三位數(shù)乘兩位數(shù)估算教學(xué)設(shè)計

《三位數(shù)乘兩位數(shù)估算》教學(xué)設(shè)計雙城區(qū)實驗小學(xué)廉麗瑩教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生探究三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，實現(xiàn)估算方法的多樣化。2、通過引導(dǎo)學(xué)生進行估多、估少的訓(xùn)練，培訓(xùn)學(xué)生的數(shù)感，溝通估算與精算之間的關(guān)系，提高學(xué)生的計算能力。3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境靈活選擇估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和實踐能力。教學(xué)重點：估算方法的多樣化教學(xué)難點：估多估小的判斷；結(jié)合具體情境，靈活選擇估算方法一、激趣，導(dǎo)課1、師：同學(xué)們，請你仔細(xì)看屏幕，你從中知道了什么？及時評價。老師及時梳理并板書問題與課題：三位數(shù)乘兩位數(shù)估算2、師：關(guān)于估算我們以前已學(xué)過，回想一下在我們生活中哪些時候用到過估算？3、小組討論之后反饋。師：看來大家對估算有一定的經(jīng)驗，下面讓我們來試一試吧。二、自主探索，參與構(gòu)建（一）情境一1、播放課件：老師在商場看中兩件衣服，準(zhǔn)備去買，請同學(xué)們幫我想一想：應(yīng)準(zhǔn)備多少錢？2022新款春裝2、收銀員是怎樣來計算總價錢的？3、請大家思考：顧客和收銀員同時計算這兩件衣服的總價錢，那么在具體做法上有什么不同？（二）情境二1、理解題意，解決問題課件呈現(xiàn)：2022新款春裝購買商訂購29件，3000元夠嗎？師：你能列出算式嗎？獨立列式，師板書104×292、學(xué)生初步估算師：怎樣估算呢？大家想不想試一試！好，同桌互相小聲地議一議，寫在練習(xí)本上，比一比，哪組的方法多？學(xué)生獨立估算，師巡視看看學(xué)生有哪些算法。（1）反饋師：誰來說說你的算法和想法？指生板演。預(yù)設(shè)：①小估法104×29≈2900想：100×29=2900②大估法104×29≈3120想：104×30=3120③估大大法104×29≈3300想110×30=3300④估大估小法104×29≈3000想：100×30≈3000（2）交流①師：（對著方法（1）），這題把104看成100來想，誰能告訴大家，這樣有什么好處？（100×29可以直接口算，比較簡便），而104×29能直接口算嗎？（讓學(xué)生明白估算的好處在于不必筆算，迅速地求得近似值）師：把104×29看成100×29來估，這樣估算出來的得數(shù)，是估大了還是小了？少了幾個幾？少算了多少？（估小了，少估了4個29，少算了116）。我們把這種方法叫估小法。師：104×29看成了100×29少算了多少？（4×29）你能推算出104×29的實際得數(shù)嗎？（2900+4×29=3016）②師：研究完了第1種估算方法，我們來看第2種估算方法。第2種與第1種相比，有什么不同？（第1種方法是把104看成100來估，第2種方法是把29看成30來估）師：把29看成30，得數(shù)是估大還是估小啦？（估大啦），比實際得數(shù)估大了幾個幾？是多少？（估大了1個104）你會給這種估算方法取個名字嗎？（估大法）同意嗎？師：你能通過估大法推算出104×19的實際得數(shù)嗎？（3120-104×1=3016）③師：好，我們剛才研究了兩種估算方法，它們都是把其中一個數(shù)看大一些或看小一些，另一個數(shù)不變進行估算的。接下來，我們來看一下第三種估算方法。師：這種估算方法有什么特點？（把兩個數(shù)都拿來估，而且都估大）。這樣估算出來的得數(shù)和實際得數(shù)相比，怎樣？大一些還是大很多？誰能給這種估算方法取個名字？（把兩個數(shù)都估大的方法，叫做估大大法。）④師：最后我們來看看第四種估算方法，它有什么特點？誰能給這種估算方法取個名字？這樣方法估算出來的得數(shù)，能確定一定是估大了還是估小了嗎？為什么？（無法斷定，因為無法判斷是多估的多還是少估的多）（3）整理：用數(shù)軸表示師：為什么同樣是估算104×29，估算的結(jié)果卻不一樣？（由于估算的方法不一樣，所以估出的得數(shù)也不同）如果A點表示104×29的實際得數(shù)，你能在數(shù)軸上找出其它各點分別是哪種估算方法估得的得數(shù)嗎？BCDEA師：從圖中可以看出