兒童心理輔導(dǎo)讀后感（精選14篇）

第頁(yè)兒童心理輔導(dǎo)讀后感（精選14篇）兒童心理輔導(dǎo)讀后感篇1

我看了由黃秀梅譯的《兒童心理輔導(dǎo)》一書。在這本書中，我接觸到很多新的概念，例如“移情”，按我看書的理解，“移情”的意思就是兒童將自己對(duì)家人或者其他人的感情轉(zhuǎn)移到輔導(dǎo)其心里的人身上；又例如“阻抗”，我看書時(shí)看不懂“阻抗”是什么意思，于是上了百度，百度百科是這樣說(shuō)明的“阻抗，本質(zhì)上是人對(duì)于心理詢問(wèn)過(guò)程中自我暴露與自我改變的反抗，它可表現(xiàn)為人們對(duì)于某種焦慮心情的回避，或?qū)δ撤N苦痛經(jīng)驗(yàn)的否認(rèn)。”原來(lái)“阻抗”就是對(duì)自己的心情情感和思想進(jìn)行隱瞞，不讓外界知道。

書中還介紹了1920-1975年對(duì)兒童心理發(fā)展作出貢獻(xiàn)的探討者，如：亞伯拉罕·馬斯洛、埃里克·艾里克森、讓·皮亞杰、勞倫斯·科爾伯格、約翰·鮑爾比等，在這些名字中，我最長(zhǎng)聽(tīng)到的就是讓·皮亞杰和埃里克·艾里克森。還介紹了在1940-11010年間為人本主義/存在主義治療方法的發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人，如：卡爾·羅杰斯、維吉尼亞·阿克斯林、弗雷德里克·皮爾斯、維奧萊特·奧克蘭達(dá)、理查德·班德勒和約翰·葛瑞德等。

在這本書中，我收獲最大的就是關(guān)于兒童心理輔導(dǎo)的各種方法，比如為一個(gè)兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，我們與他們進(jìn)行交談時(shí)，要留意有哪些人員是否應(yīng)當(dāng)在場(chǎng)，輔導(dǎo)員自身所必備的一些特質(zhì)等等。輔導(dǎo)員要與輔導(dǎo)對(duì)象保持良好的關(guān)系，要獲得被輔導(dǎo)對(duì)象的信任等等，這一切都對(duì)輔導(dǎo)員自身的素養(yǎng)有肯定的要求。除了交談以外，還可以通過(guò)讓被輔導(dǎo)對(duì)象玩嬉戲，自己視察被輔導(dǎo)對(duì)象在嬉戲過(guò)程中的表情、行外、語(yǔ)言等其他狀況，同時(shí)也要留意被輔導(dǎo)對(duì)象所進(jìn)行嬉戲的環(huán)境等等。如若想知道被輔導(dǎo)對(duì)象的思想等，除了通過(guò)親切的交談之外，還可以通過(guò)讓被輔導(dǎo)對(duì)象講故事的方式進(jìn)行，除了被輔導(dǎo)對(duì)象情愿講之外，輔導(dǎo)員還要表現(xiàn)出對(duì)故事的愛(ài)好等等。另外一種方式就是團(tuán)體治療，就是讓出現(xiàn)同種狀況的對(duì)象一起溝通、玩嬉戲等，讓他們知道并不是只有自己出現(xiàn)該種問(wèn)題，其他孩子也可能出現(xiàn)該種問(wèn)題，通過(guò)這種治療也可以增加他們與別人溝通的機(jī)會(huì)，舒坦心態(tài)，但是這種團(tuán)體治療的人數(shù)不宜過(guò)多，一般為三個(gè)左右。

書的后面所介紹的就是關(guān)于兒童心理輔導(dǎo)的技巧、嬉戲治療中的道具和活動(dòng)運(yùn)用以及工作單的運(yùn)用等。

兒童心理輔導(dǎo)讀后感篇2

寒假抽空讀了華東師大出版的《心理輔導(dǎo)》一書，初步了解了小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的輔導(dǎo)原則、目標(biāo)、內(nèi)容和技術(shù)，包括小學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)、人際交往、心情、意志心理問(wèn)題及其輔導(dǎo)，小學(xué)生品德問(wèn)題、不良行為習(xí)慣、心理叛逆、留意缺陷多動(dòng)障礙、學(xué)習(xí)和溝通障礙的甄別與干預(yù)。

伴隨當(dāng)今社會(huì)的飛躍發(fā)展，兒童賴以生存的社會(huì)、家庭、學(xué)校環(huán)境正發(fā)生著日新月異的改變。人們生活、工作方式和價(jià)值觀、人生觀的改變，學(xué)生升學(xué)的壓力，離異家庭增多，單親家庭子女的成長(zhǎng)，普遍接觸到的網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜等教化問(wèn)題越來(lái)越突出。這使得兒童心理問(wèn)題紛至沓來(lái)，諸如厭學(xué)、孤僻、心理脆弱、敏感、不合群、缺乏獨(dú)立實(shí)力、親子沖突在我國(guó)呈上升趨勢(shì)。其中，兒童的叛逆心理表現(xiàn)地較為明顯。

通過(guò)閱讀本書，總結(jié)出一些叛逆心理的解決方法：

1、教育兒童學(xué)會(huì)正視自己的缺點(diǎn)，正確對(duì)待挫折和失敗，形成良好的價(jià)值觀，耐性教化他們學(xué)會(huì)冷靜思索，科學(xué)分析。提倡學(xué)生常常思索自己的言行舉止，以主動(dòng)的狀態(tài)和實(shí)際行動(dòng)努力完善自己。比如特意選取一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)在班會(huì)上讓學(xué)生探討并各抒己見(jiàn)，可以使他們得出正確的結(jié)論，發(fā)揮逆向思維的主動(dòng)意義。

2、在校內(nèi)生活中，要強(qiáng)化校風(fēng)建設(shè)。我們老師要有良好的教化心態(tài)，多站在學(xué)生的角度上去體驗(yàn)和思索問(wèn)題，努力對(duì)叛逆學(xué)生以誠(chéng)相待并以身作則、寬容大度，剛好了解學(xué)生的心態(tài)，并愛(ài)惜和敬重他們的自尊心。使雙方建立充分信任的融洽關(guān)系，并選擇恰當(dāng)?shù)慕袒绞胶秃线m的場(chǎng)合，剛好捕獲教化時(shí)機(jī)，引起師生情感上的共鳴，留意正面疏導(dǎo)和教化，堅(jiān)決反對(duì)以簡(jiǎn)潔粗暴的形式對(duì)待學(xué)生。

尤其是在德育工作中要耐性教化，對(duì)學(xué)生的叛逆言行要制怒，理智地冷處理，留意語(yǔ)言藝術(shù)和方式的運(yùn)用，切忌空泛、唱高調(diào)。要?jiǎng)又郧椤灾岳?，使小學(xué)生對(duì)所接受的教化有感、可親、可信。

3、努力消退產(chǎn)生叛逆心理的社會(huì)因素。學(xué)校教化要立足于和家庭、社會(huì)方面力氣的緊密協(xié)作，形成教化合力。把對(duì)學(xué)生的思想情感培育同社會(huì)政治生活、經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)以及社會(huì)道德風(fēng)尚聯(lián)系起來(lái)，以提高他們心理上的適應(yīng)實(shí)力，消退社會(huì)上滲透到學(xué)校的各種不良精神污染，從小事做起，從自身做起，言傳身教。

總之，老師、家長(zhǎng)要相互協(xié)作，充分了解并分析兒童的叛逆心理，實(shí)行適當(dāng)?shù)拇胧?，引?dǎo)他們身心健康成長(zhǎng)。駕馭兒童叛逆心理的實(shí)質(zhì)，了解叛逆心理形成的緣由，找尋主動(dòng)有效的解決方法,是我們進(jìn)行素養(yǎng)教化必不行少的前提之一。對(duì)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展,對(duì)學(xué)校開展行之有效的思想品德和價(jià)值觀教化,營(yíng)造健全的社會(huì)輿論、風(fēng)氣等都具有重大的意義。

兒童心理輔導(dǎo)讀后感篇3

隨著小升初考試的接近，感覺(jué)學(xué)生變得越來(lái)越浮躁。如何調(diào)整他們的心態(tài)，讓他們?cè)诜泵Φ膹?fù)習(xí)中平安歡樂(lè)地度過(guò)小學(xué)階段，是我始終在仔細(xì)思索的問(wèn)題。一次偶然的機(jī)會(huì)我翻看了毛蓓蕾老師的《心理輔導(dǎo)札記》，這本書里記載了毛老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的一個(gè)個(gè)案例，我一口氣看完，毛老師對(duì)學(xué)生濃濃的關(guān)愛(ài)深深地感染著我。每一篇文章都是一份對(duì)學(xué)生的愛(ài)，那是一種大愛(ài)，一種境界。

毛老師心里想的都是孩子，尤其是那些有心理障礙的孩子，在毛老師眼里，他們都是可以栽培的花苗，都是可塑的將來(lái)有用之才。毛老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)我所服務(wù)的對(duì)象有了新的相識(shí)。書中《緘默的小男孩》講解并描述了一個(gè)名叫續(xù)坤的小男孩，在校從不與同學(xué)們說(shuō)話，更不與同學(xué)們嬉戲，上課也從不舉手。毛老師為了相識(shí)續(xù)坤，對(duì)他進(jìn)行視察、分析，以利于了解他的心理動(dòng)態(tài)，連續(xù)幾天對(duì)續(xù)坤所在班級(jí)聽(tīng)課；借機(jī)送續(xù)坤回家，了解續(xù)坤的家庭背景；連續(xù)半年設(shè)計(jì)各種嬉戲，對(duì)他進(jìn)行心理疏導(dǎo)。在毛老師的幫助下，續(xù)坤從被人幫助變成幫助別人的人。這個(gè)感人的案例給我很大的啟發(fā)。在我教學(xué)的班級(jí)中同樣有一位不說(shuō)話的小女孩，我要像毛老師那樣，用我全部的愛(ài)去變更她，嘗試叩啟這位緘默小女孩的心靈的窗戶，讓愛(ài)的陽(yáng)光灑向她久閉的心扉。

掩卷深思，我班上的學(xué)生，至少心智都很健全，雖然成果有好壞之分，我想，那只是他們努力程度的不同，老師付出的還不夠，不是他們不優(yōu)秀，而是我們還沒(méi)有找到更好的方法讓他們變優(yōu)秀。在后段時(shí)間，我覺(jué)得更應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，愛(ài)是一種最有效的教化手段，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。不嫌棄、斥責(zé)、指責(zé)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)損害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反心情和對(duì)抗行為。擅長(zhǎng)捕獲他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)。法國(guó)教化家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比訕笑其顯著的惡跡高超得多”。尤其是面對(duì)潛能生，不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。實(shí)行正確的看法和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)切他們，引導(dǎo)和激勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。

總之，在后段的工作中，我將關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，剛好了解他們的心理改變，做好引導(dǎo)工作，讓他們平安開心地度過(guò)自己美妙的小學(xué)時(shí)間。

兒童心理輔導(dǎo)讀后感篇4

心理健康是小學(xué)生健康、歡樂(lè)成長(zhǎng)的首要條件，干脆影響著孩子的生活和學(xué)習(xí)。王校長(zhǎng)名師工作室申報(bào)了省級(jí)課題《小學(xué)各學(xué)科滲透心理健康教化教化的方法探討》，作為課題組成員，王校長(zhǎng)贈(zèng)予了一本《小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題解析與輔導(dǎo)》，乍一看是一本理論性書籍，但細(xì)致翻閱特別有價(jià)值，書中列舉了小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，并結(jié)合理論分析了存在問(wèn)題的緣由和解決策略。我覺(jué)得這本書對(duì)于從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作有著極其重要的作用，于是我讀了一遍又一遍，遇到詳細(xì)問(wèn)題時(shí)還時(shí)常在書中查閱。

初次拿到此書時(shí)，我就在想小學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題呢？通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀，原來(lái)小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題都是有肯定的緣由。一是個(gè)體緣由。因?yàn)樾W(xué)生年齡小、閱歷淺、學(xué)問(wèn)少，不擅長(zhǎng)用理智限制自己的心情，感情不穩(wěn)定，因此經(jīng)不起外界的誘惑，在環(huán)境消極因素的影響下，簡(jiǎn)單形成狹隘的意識(shí)和不良的心態(tài)。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，小學(xué)生心理產(chǎn)生心理問(wèn)題的個(gè)體緣由包括性格缺陷、實(shí)力缺陷、認(rèn)知偏差、學(xué)習(xí)驚慌、體弱多病。二是家庭緣由。現(xiàn)代家庭中，不合理的期望致使很多父母在教化子女問(wèn)題上有以下兩種看法：第一種看法是對(duì)子女要求過(guò)高，在教化方法上苛刻，甚至有時(shí)不分場(chǎng)合當(dāng)面訓(xùn)斥、打罵子女，要求子女肯定聽(tīng)從。這樣會(huì)使子女自尊心受到損害，心理壓力過(guò)大，最終形成愁悶、孤僻、退縮、逆反心理。其次種看法是對(duì)子女嬌慣溺愛(ài)，言聽(tīng)計(jì)從，這簡(jiǎn)單是子女產(chǎn)生自私自利、任性、蠻橫、懶散和依靠等不良心理。這兩種迥然不同的教化方式，對(duì)少年兒童正常心理的發(fā)展都是有害的。主要因素包括父母沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)；家長(zhǎng)的素養(yǎng)水平不足以指導(dǎo)、教化孩子；家長(zhǎng)對(duì)孩子嚴(yán)無(wú)“度”，愛(ài)無(wú)“方”；父母不敬重孩子的人格，難以與孩子溝通思想。三是學(xué)校成因。學(xué)校是培育人才，使學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教化場(chǎng)所，讓小學(xué)生形成良好的品行和健康心理，這是小學(xué)教化教學(xué)義不容辭的責(zé)任。但是當(dāng)前的學(xué)校教化中還潛藏著一些影響學(xué)生心理健康的因素，主要是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、老師教化方法失當(dāng)、心理輔導(dǎo)少之又少。四是社會(huì)緣由?，F(xiàn)在的社會(huì)風(fēng)氣不盡人意，歪風(fēng)邪氣尚有肯定的市場(chǎng)。影視、網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分兒童的虛擬情感走向極端創(chuàng)建了可能。

這一切嚴(yán)峻影響了小學(xué)生心理的健康發(fā)展，促成了一系列不健康心理。所以我們常常能看到有些孩子學(xué)習(xí)困難、拖欠作業(yè)、缺乏自信、不能融洽地與同學(xué)相處、與家長(zhǎng)發(fā)生沖突、心胸狹窄、遇事遲疑不決、孤僻、羞澀、害怕、說(shuō)謊、罵人、打架、沒(méi)有上進(jìn)心等等，若有這些現(xiàn)象就說(shuō)明孩子心理是存在問(wèn)題的。調(diào)查顯示，目前我國(guó)小學(xué)生心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)峻，有近二分之一的小學(xué)生存在各種適應(yīng)性心理問(wèn)題。首先是學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，比較突出的缺乏學(xué)習(xí)自信、厭學(xué)和學(xué)習(xí)困難；其次是不良性格與不良行為，突出的性格問(wèn)題是依靠、固執(zhí)、任性，行為問(wèn)題表現(xiàn)在罵人、說(shuō)謊、留意力不集中和考試作弊；第三是心理承受力差，遇到困難圍著走，一點(diǎn)委屈、挫折也受不了，很難獨(dú)立面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的各種難題；除此之外，小學(xué)生在心情、人際交往方面也存在特別明顯的適應(yīng)性心理問(wèn)題，人際交往方面的突出問(wèn)題是自我為中心、不遵守集體規(guī)則。

我原以為心理問(wèn)題與我們的孩子太遠(yuǎn)，讀了這些，我真的感覺(jué)問(wèn)題日益嚴(yán)峻，不僅在學(xué)校學(xué)生中，就連在自己的孩子的身上也仿佛看到了問(wèn)題的影子，作為家長(zhǎng)、老師我們必需重視起來(lái)，必需要科學(xué)、有效的引導(dǎo)孩子走出心理問(wèn)題的影子。因此“如何找到對(duì)策幫助孩子健康成長(zhǎng)？”這個(gè)問(wèn)題又促使我不斷的閱讀。

任何事情既然有形成和發(fā)展的過(guò)程，就必定能找到預(yù)防和矯治的方法與措施。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，須要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)及有關(guān)部門都要來(lái)重視小學(xué)生的心理輔導(dǎo)。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)實(shí)行以下對(duì)策：一是遵循“面對(duì)全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則。每個(gè)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題，因此，為應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題而實(shí)行的心理輔導(dǎo)，要面對(duì)全體學(xué)生。寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的一切。學(xué)生對(duì)老師放開心扉，老師肯定要保密。二是采納詳細(xì)的心理輔導(dǎo)途徑和方法。通過(guò)專題講座、專題活動(dòng)等方式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，建立心理輔導(dǎo)室，接受學(xué)生的主動(dòng)詢問(wèn)。做好個(gè)案教化，記錄肯定要真實(shí)；采納問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試紙等手段充分了解學(xué)生群體現(xiàn)狀，而后找出存在普遍意義的問(wèn)題；開設(shè)心理健康課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)學(xué)問(wèn)，駕馭肯定的心理調(diào)整技術(shù)。

作為每個(gè)家庭也應(yīng)實(shí)行相應(yīng)的對(duì)策。首先家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)協(xié)作學(xué)校心理輔導(dǎo)。建議家庭教化要重視培育孩子美妙的心靈，因?yàn)闊o(wú)趣的心靈更須要關(guān)切；要傾聽(tīng)孩子說(shuō)話，特殊是內(nèi)向的孩子，家長(zhǎng)更要予以重視，激勵(lì)孩子多說(shuō)話；其次是把握好寬容與約束，應(yīng)同等地對(duì)待孩子，在寬容孩子的同時(shí)要給孩子必要的的約束；再者就是父母要樹立正確的教化觀，用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的成長(zhǎng)；最終父母要慎重對(duì)待離婚，離婚就打破了原有家庭的安靜，使子女得不到完整的父愛(ài)或母愛(ài)，不好子女因此起先心理扭曲，作為父母，我們應(yīng)當(dāng)給孩子創(chuàng)建一個(gè)良好的家庭生活環(huán)境，這是我們的責(zé)任所在。

作為學(xué)生自身來(lái)講，也可以實(shí)行肯定的對(duì)策進(jìn)行自我調(diào)整。一是主動(dòng)參與集體活動(dòng)和社會(huì)交往，并不斷優(yōu)化完善自己的行為和習(xí)慣。有安排、有目的地參與一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往，如夏令營(yíng)、手拉手活動(dòng)、體育競(jìng)賽、文藝活動(dòng)等，只有這樣，才能更好地培育多種多樣的愛(ài)好和愛(ài)好，從而形成并長(zhǎng)期保持主動(dòng)樂(lè)觀的心態(tài)。二是學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)潔有效的自我心理輔導(dǎo)方法。比如：學(xué)會(huì)放松，通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移留意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、閱讀、睡覺(jué)等方式讓自己放松下來(lái)；與人談心，在學(xué)?？梢哉依蠋煛⑿睦磔o導(dǎo)老師談心，在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心、撥打心理詢問(wèn)電話等；學(xué)習(xí)寫日記或周記，學(xué)會(huì)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描述下來(lái)；要擅長(zhǎng)求助，找尋社會(huì)支持，面對(duì)壓力、困惑，要找尋心理支持。

看來(lái)，只要我們駕馭調(diào)整和預(yù)防兒童心理健康的方法，也能讓孩子健康、歡樂(lè)的成長(zhǎng)。但是作為老師或家長(zhǎng)，我們必需深刻反思的教化行為，許多時(shí)候其實(shí)都是由于教化方式不當(dāng)，采納傳統(tǒng)的“壓制式”教化方式，造成了孩子心理陰影或助長(zhǎng)了孩子的不良習(xí)慣。讀完這本書，我覺(jué)得在教化孩子時(shí)許多方式還須要接著優(yōu)化，在課堂教學(xué)中盡力針對(duì)孩子成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言文字中感受華蜜、享受歡樂(lè)。

兒童心理輔導(dǎo)讀后感篇5

最終看完了這本書，受益非淺。書中反復(fù)說(shuō)到優(yōu)越感和渴望被關(guān)注，這個(gè)是問(wèn)題的根源，作為父母和教化者，應(yīng)當(dāng)懂得兒童一些壞行為的根源在哪里。我經(jīng)常在想，以前的人生活條件很差，都不用懂得一些育人方法，卻可以培著那么多優(yōu)秀的人來(lái)，而今生活條件好了，反而出了許多教化上的問(wèn)題。然而問(wèn)題就是生活條件好了，孩子就缺乏了苦難教化和挫折教化，所以不懂得珍惜和感恩。

所以現(xiàn)在的父母和教化者，肯定要懂得孩子的心理，才能更好教化孩子。孩子的問(wèn)題，其實(shí)就是父母的問(wèn)題。請(qǐng)不要去指責(zé)孩子。教化孩子肯定要早和有備無(wú)患。千萬(wàn)不要被一二年級(jí)時(shí)好成果所蒙蔽，那個(gè)時(shí)候，基本全部的孩子成果都是好的，多關(guān)注一下孩子的行為習(xí)慣，還有心理活動(dòng)。

最終愿每一對(duì)父母和每一位教化者都多學(xué)習(xí)一下兒童心理，以科學(xué)的方法去教化孩子！

兒童心理輔導(dǎo)讀后感篇6

教化是要講科學(xué)、講方法的，一味的簡(jiǎn)潔、粗放、隨意的教法，結(jié)果只能是心智不全，給個(gè)體、家庭、社會(huì)帶來(lái)不行估量后果。父母和老師或多或少地學(xué)點(diǎn)心理學(xué)，對(duì)教化子女和學(xué)生，會(huì)有很大的幫助，可以剛好發(fā)覺(jué)因教化不當(dāng)而引起的心理問(wèn)題，從而把問(wèn)題殲滅在萌芽狀態(tài)，既挽救受教化的個(gè)體，又挽救個(gè)體的家庭，又避開了有可能禍害社會(huì)的源頭。

我們這一代，因父母、老師、摯友因經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)的緣由缺乏這一類的學(xué)問(wèn)，給多數(shù)個(gè)生命個(gè)體心理上帶來(lái)不同程度的影響，究其緣由是：社會(huì)、家庭、個(gè)體對(duì)教化心理學(xué)相識(shí)不夠，一味追求孔孟之道和封建糟粕的三綱五常，釀成了一代人輩劇。

希望社會(huì)、老師、家長(zhǎng)重視教化心理學(xué)，科學(xué)施教，使每一位受教化的個(gè)體心理健康、學(xué)業(yè)優(yōu)秀、有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任。

兒童心理輔導(dǎo)讀后感篇7

對(duì)心理學(xué)感愛(ài)好是近幾年的事，初衷是想了解自己，接受自己最終變更自己！這也是出于迫切的想要變更的愿望！結(jié)合這幾年小學(xué)教學(xué)生涯的所見(jiàn)所聞，這本書總體來(lái)說(shuō)，許多觀點(diǎn)都特別贊同，對(duì)以前遇到的一些問(wèn)題孩子的行為也有了肯定的說(shuō)明，盡管對(duì)如何去變更還不太清晰，但對(duì)緣由的探究，也有助于以后在遇到這樣的孩子時(shí)能夠多一些幫助他們的方法！

深深的感覺(jué)到在教化孩子的問(wèn)題上，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)當(dāng)了解一些心理學(xué)的學(xué)問(wèn)，特殊是家長(zhǎng)更應(yīng)當(dāng)了解孩子的心理，猶如書中所說(shuō)的兒童時(shí)期的社會(huì)情感培育特別重要，干脆影響著以后得學(xué)校生活和社會(huì)生活，當(dāng)然學(xué)校老師的也擔(dān)當(dāng)著彌補(bǔ)家庭教化不足的責(zé)任，總之，了解孩子才能很好的教化孩子！切忌用極端的方法去教化孩子！值得一看！

兒童心理輔導(dǎo)讀后感篇8

生活中隨處可見(jiàn)不自信的場(chǎng)面，尤其是做一些自己不那么擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，也正因?yàn)槿绱?，才?huì)自卑，更不情愿突破自己，時(shí)時(shí)想要戰(zhàn)勝自己的自卑感，卻不得其法。

在阿德勒《兒童教化心理學(xué)》一書中，作者描述了許多關(guān)于自信與自卑的影響，它們相互作用，為了取得優(yōu)越感，孩子從小就試圖戰(zhàn)勝自卑感，可是假如取得成果不是很志向，表現(xiàn)出的優(yōu)越感不那么令人滿足，就會(huì)認(rèn)為自己的努力沒(méi)有什么意義，也會(huì)為自己今后的懶散供應(yīng)借口。但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，包括成人在內(nèi)，許多事情不會(huì)因?yàn)榕湍苋〉孟胍膭倮?，那么，就要引?dǎo)孩子戰(zhàn)勝自卑的好方法就是不斷的練習(xí)，練習(xí)的結(jié)果也可能不盡人意，就要學(xué)會(huì)接受不完備的自己，而不是一味的自卑。日常生活中，我經(jīng)常用完人事聽(tīng)天命來(lái)勸慰自己接受努力過(guò)后的不勝利。

因?yàn)樽员?，兒童不情愿做一些自己不擅長(zhǎng)的事情，但是生活又是千變?nèi)f化的，怎么可能讓一個(gè)人始終生活在自我搭建的平安堡壘之中呢？怎么來(lái)引導(dǎo)他們做那些自己不太情愿做，也不會(huì)一下子取得優(yōu)越感或者正向反饋的事情呢？我覺(jué)得在日常生活中要留意溝通方式，當(dāng)孩子不情愿做的時(shí)候，不要強(qiáng)迫。而是發(fā)覺(jué)一些與之相關(guān)的其他相對(duì)感愛(ài)好的事情作為引子，漸漸過(guò)度。比如，日常教孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，她會(huì)反感，馬上停止，讓她先聽(tīng)一下偶有幾個(gè)單詞的中文故事，她會(huì)新奇那幾個(gè)詞的意思，也會(huì)間或自己選擇一些旋律美麗的英文歌，這樣就是過(guò)度。那么當(dāng)孩子在自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域做的相對(duì)較好的時(shí)候，怎么反饋和激勵(lì)也須要一些技巧，不能單調(diào)的說(shuō)，“你真棒”，而是要提出表?yè)P(yáng)做這件事的熱忱、志氣及過(guò)程中的詳細(xì)事跡。

反觀，在成人的世界中，自卑也是不行避開的，只是多了自我掩飾的方法。拖延，就是不自信的表現(xiàn)，膽怯 做事中遇到困難，所以一日拖一日。不能勇于擔(dān)當(dāng)一些有挑戰(zhàn)的工作，也是缺乏自信，自我感覺(jué)很差，總是在自己的舒適區(qū)打轉(zhuǎn)?？释岣呤杖耄瑓s沒(méi)有提升自己實(shí)力，先怪老板太小氣；渴望自己進(jìn)步，卻什么事情也沒(méi)做，除了刷微信、微博就是刷劇，還怪領(lǐng)導(dǎo)不給自己機(jī)會(huì)；渴望做一個(gè)好媽媽，回家之后只會(huì)葛優(yōu)躺，還罵孩子為什么不學(xué)習(xí)，就知道看電視。其實(shí)，有自卑感很正常，這樣才能意識(shí)到自己的不足，才有緊迫感，才有動(dòng)力去思索怎么做好很多之前不能做或者沒(méi)有做好的事情。

教化孩子也是如此，因?yàn)槲覀儾粔蛲陚?，那么就要接受孩子的不完備，也要心平氣和的面?duì)孩子的缺點(diǎn)，盡量不要讓這些缺點(diǎn)發(fā)展成為危害性行為。在教化的過(guò)程中，還要不斷提升自己，因?yàn)榻煺叱啵吆?，孩子自然?huì)效仿自己的父母，而父母則要?jiǎng)訉Ｐ乃紒?lái)教孩子，不能只知道責(zé)罵與懲處。

兒童心理輔導(dǎo)讀后感篇9

阿德勒的心理學(xué)中認(rèn)為，人性一個(gè)重要的心理事實(shí)是人們對(duì)優(yōu)越感和勝利的追求。這種追求與人的自卑感有著干脆的關(guān)聯(lián)。假如我們不感到自卑或自我感覺(jué)處于“下游”狀態(tài)，我們就不會(huì)有超越當(dāng)下的愿望。優(yōu)越感與自卑感是同一心理現(xiàn)象的兩個(gè)方面。

人不能脫離的有家庭教化與學(xué)校教化，家庭教化與學(xué)校教化構(gòu)建于社會(huì)這個(gè)大屬性之中，個(gè)體的生活方式及內(nèi)心追求優(yōu)越感的驅(qū)動(dòng)，又圍圍著個(gè)人的社會(huì)情感與社會(huì)屬性所綻開。

因此，家庭教化與學(xué)校教化都是為了讓孩子更好的成長(zhǎng)于社會(huì)中，適應(yīng)社會(huì)的志向與改變做好打算，在孩子受教化的同時(shí)，我們應(yīng)充分考慮到孩子的心理，視察他不同心態(tài)及行為的改變，幫助他更好的成長(zhǎng)。

因?yàn)楫?dāng)孩子的優(yōu)越感得不到體現(xiàn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自卑感，兩者通常根據(jù)肯定的規(guī)律依次再現(xiàn)。過(guò)度的自卑感會(huì)激起兒童膨脹的野心，而這種野心有時(shí)又會(huì)毒害他的心靈，使他永擔(dān)心分。由于受到了野心的過(guò)分澆灌，這種擔(dān)心分不會(huì)結(jié)出任何果實(shí)，因此，它并不會(huì)導(dǎo)致有意義的行為。這種野心又與個(gè)體的性格怪癖相互糾纏，從而不斷地刺激兒童自身，使他變得更加敏感，很簡(jiǎn)單動(dòng)怒或?qū)嵤p害行為，并最終走向過(guò)度的自卑。

當(dāng)處于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中時(shí)，兒童對(duì)世界的認(rèn)知并不取決于客觀的事實(shí)或狀況，而取決于兒童看待和推斷事實(shí)或情境的方式。確定他們行為方向的是他們對(duì)事實(shí)的看法，而不是事實(shí)本身。這種心理特別重要，因?yàn)閷?duì)事實(shí)的看法是我們行動(dòng)的基礎(chǔ)，也是我們?nèi)烁駱?gòu)建的基礎(chǔ)。那么這時(shí)，社會(huì)情感就影響著孩子對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)知與推斷，這樣的認(rèn)知又會(huì)進(jìn)一步反應(yīng)到他的行為上。

與此同時(shí)，人是群居動(dòng)物，一個(gè)人的優(yōu)越感的正確發(fā)展通常體現(xiàn)在他的社會(huì)屬性當(dāng)中，但假如沒(méi)有社會(huì)情感的話，人的其他實(shí)力，如理解力和邏輯推理實(shí)力就不能得到充分的發(fā)展。與世隔絕的人根本不須要邏輯，或可以說(shuō)他對(duì)邏輯的須要并不會(huì)比一個(gè)動(dòng)物多。另一方面，一個(gè)人要想始終和他人進(jìn)行接觸和交往，就必需運(yùn)用語(yǔ)言、邏輯和常識(shí)，所以他必需使自己的社會(huì)情感得到發(fā)展。全部邏輯思索的最終目的也正在于此。

兒童的發(fā)展既不是由天賦確定，也不是由客觀環(huán)境確定；兒童對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的看法和他們與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系才是兒童發(fā)展的確定因素。我們的教化也正是服務(wù)于此，幫助兒童正確的調(diào)整他的社會(huì)情感認(rèn)知，從而使他更好的去發(fā)展自己的社會(huì)屬性。

那么我們?cè)诮袒倪^(guò)程中就要留意我們灌輸給孩子的是一種怎樣的心智模式，是成長(zhǎng)型心智模式還是固定型心智模式。

當(dāng)我們表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子聰慧，棒，真厲害，就相當(dāng)于再表?yè)P(yáng)他的天賦，而不是努力，那么他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)畏懼挑戰(zhàn)，因?yàn)橹灰?dāng)他完成不了這個(gè)任務(wù)時(shí)，他的優(yōu)越感就會(huì)受到打擊，同時(shí)就產(chǎn)生了一種自卑感，還有可能謊報(bào)成果，影響到長(zhǎng)期發(fā)展，這是一種固定的心智模式，把孩子用天賦框住了。

相反，對(duì)于那些被表?yè)P(yáng)努力的孩子，他會(huì)覺(jué)得努力是更有價(jià)值的。大家更認(rèn)可的是他的努力，而不是他有多聰慧、多有天賦，所以，他會(huì)更喜愛(ài)選擇難的題目。因犯難的題目才須要更多努力，那他越努力，不就越有價(jià)值了嗎？所以，被夸努力的孩子，會(huì)比那些被夸聰慧的孩子，更可能迎接挑戰(zhàn)。

心理學(xué)的目的在于了解一個(gè)人怎樣運(yùn)用他自己的印象和閱歷?；蛘哒f(shuō)，心理學(xué)就是要了解人們據(jù)以行動(dòng)和對(duì)刺激作出反應(yīng)的感知圖式，了解人們?cè)鯓涌创碳?、怎樣?duì)刺激作出反應(yīng)和怎樣運(yùn)用它們來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。因此，在我們的教化過(guò)程中，更好的去運(yùn)專心理學(xué)，了解孩子，激發(fā)孩子實(shí)現(xiàn)自己，才是關(guān)鍵。

兒童心理輔導(dǎo)讀后感篇10

讀完這本《兒童心理學(xué)》還是讓人受益良多的，與其說(shuō)是兒童心理學(xué)不如縮減為問(wèn)題兒童心理學(xué)更為貼切，本書作者阿德勒主要針對(duì)問(wèn)題兒童的問(wèn)題行為探討其產(chǎn)生的兒童心理緣由，如兒童口吃、尿床、吵鬧、搗亂等，兒童的問(wèn)題行為不是憑空產(chǎn)生的，只有了解了其心理緣由，才能得到解決。

阿德勒認(rèn)為，人人都有追求優(yōu)越感的須要，即不斷地想讓自己變得更好的須要，而在追求優(yōu)越感的路上，兒童會(huì)產(chǎn)生一系列行為，而行為是否正確，是否會(huì)屬于問(wèn)題就在于這些行為方式是符合社會(huì)規(guī)范要求的，假如不符合，就是不良行為。兒童的行為是否會(huì)符合社會(huì)規(guī)范要求，主要在于兒童對(duì)客觀事實(shí)的看法，也就是說(shuō)客觀事實(shí)是什么不重要，重要的是兒童如何看待客觀事實(shí)，假如兒童的看法是錯(cuò)誤的，那他就會(huì)扭曲客觀事實(shí)，從而做出錯(cuò)誤推斷，最終導(dǎo)致錯(cuò)誤行為。如某兒童在弟弟誕生后，為了重新奪回家人的留意力，也就是追求它的優(yōu)越感，實(shí)行了口吃這一行為，很明顯這一行為是不正確的，而他產(chǎn)生口吃的行為是因?yàn)樗X(jué)得家人不關(guān)切他了，只有口吃才能重新回到以前的生活，即兒童看待客觀事實(shí)的錯(cuò)誤而產(chǎn)生的問(wèn)題行為。再比如我們生活中一些比較懶的兒童，他們什么事情都不愿去做不愿去嘗試，但他們僅僅是因?yàn)閼袉?？在他們懶的背后，或許是因?yàn)槟懬?失敗、不自信，所以用懶這種行為來(lái)躲避，這樣人們就只會(huì)說(shuō)他們懶，而不會(huì)說(shuō)他們笨。所以阿德勒認(rèn)為成人要以兒童的視角來(lái)看待他們的境況，理解他們的錯(cuò)誤推斷，從而實(shí)行正確的解決方式。

總之，觀看完這本書后，會(huì)讓人對(duì)兒童有個(gè)更全新的`相識(shí)，而這往往是我們所忽視的，阿德勒在本書中所闡述的兒童問(wèn)題行為及其產(chǎn)生緣由和應(yīng)對(duì)方式讓人不行忽視，與老師及家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是他們的一本教化指南。

兒童心理輔導(dǎo)讀后感篇11

本書是一本兒童教化心理學(xué)的通俗讀物，前半部分是作者的理論成果，后半部分則是心理個(gè)案的例子，具有代表性的個(gè)案分析。作為老師和母親如何幫助兒童，形成一個(gè)健康正常的人格這一問(wèn)題提出了全新的教化理念，書中強(qiáng)調(diào)要用正確的方法幫助培育孩子的獨(dú)立自信，英勇不畏困難的品質(zhì)以及與他人合作的意識(shí)和實(shí)力，培育孩子健全的人格，這才是教化孩子的首要目的。

一，個(gè)體對(duì)客觀事實(shí)的看法絕不是事實(shí)本身，我們要全面視察個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程，時(shí)刻關(guān)注他在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題和障礙，特殊是關(guān)注她的童年，因?yàn)闀?huì)影響他以后的人生。例如有一個(gè)52歲的女人，她總是不停的，貶損比她年長(zhǎng)的女性，回顧她的童年，她有一個(gè)優(yōu)秀的姐姐，從童年到現(xiàn)在，她總是懷疑別人看不起她，當(dāng)這些童年時(shí)未受到過(guò)關(guān)愛(ài)的孩子，她們?cè)趦和瘯r(shí)代都受到過(guò)惡劣的對(duì)待，因此形成了冷酷、滿懷嫉妒、恨惡的性格。

二，懷有過(guò)度雄心的孩子之所以境況艱難，是因?yàn)槿藗兘?jīng)常以外在的勝利來(lái)評(píng)判他們，而不是依據(jù)他們克服困難的實(shí)力來(lái)評(píng)判他們，訓(xùn)練孩子野心勃勃，并沒(méi)有什么好處，培育孩子的英勇，堅(jiān)韌和自信卻尤為重要，要讓他們相識(shí)到面對(duì)挫折不能氣餒，也不能丟失志氣，而是要把挫折當(dāng)作一個(gè)新的問(wèn)題去解決。

三，個(gè)體心理學(xué)的基本思想是個(gè)體的人格，包括兒童和成人是一個(gè)統(tǒng)一的體，這種人格的行為表現(xiàn)和個(gè)體漸漸形成的行為模式是保持一樣的，孩子上學(xué)拖延理解為，他對(duì)學(xué)校布置的任務(wù)作出難以避開的反應(yīng)，他不想上學(xué)，他會(huì)想盡方法不遵從學(xué)校的要求，壞孩子之所以不想上學(xué)，是因?yàn)樗麄冏非髢?yōu)越的心理，非但沒(méi)有勝利地轉(zhuǎn)化為學(xué)校的要求，反而對(duì)學(xué)校的要求有所抗拒，于是他表現(xiàn)出一系列相應(yīng)的心理特征，漸漸陷入不行救藥的地步。

兒童心理輔導(dǎo)讀后感篇12

身為父母，我們的責(zé)任不僅僅是教化孩子讀書、書寫和計(jì)算。更重要的是我們應(yīng)當(dāng)用激勵(lì)的看法幫孩子樹立自信。正如詩(shī)人維吉爾說(shuō)：“我能，是因?yàn)槲倚湃??！薄洝秲和袒睦韺W(xué)》

每一個(gè)幼小的孩子都是一張白紙，他們思想單純，行為可愛(ài)，喜愛(ài)和你共享自己所勝利的任何一件小事。而往往在我以前的生活中總是不懂得去理解孩子，不知道和兒子共享他們的喜悅，無(wú)形當(dāng)中就把他們的自信和實(shí)力否定了，這樣孩子對(duì)自己的實(shí)力產(chǎn)生了懷疑，連自己最親近的媽媽都不喜愛(ài)或不重視自己的“小成就”，其他人怎么還會(huì)喜愛(ài)自己呢？這幾天在讀《兒童教化心理學(xué)》這本書，給自己一個(gè)很好的反思，對(duì)孩子要學(xué)會(huì)敬重，重視他們生活中的小細(xì)微環(huán)節(jié)，樹立他們的信念，多對(duì)他們說(shuō)幾句激勵(lì)的話。例如今日中午，兩歲的小兒子把自己的玩具放到盆里洗了，用衛(wèi)生紙擦干了，都放到陽(yáng)臺(tái)上給他們排好隊(duì)曬太陽(yáng)，當(dāng)時(shí)的我正在打算下午上課的課件，他跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“媽媽，你看看我給玩具洗好澡了，你來(lái)看看，他們都睡覺(jué)了”，說(shuō)著就拉著我的手向陽(yáng)臺(tái)走，當(dāng)時(shí)我的心里很生氣，看到洗漱間弄得烏煙瘴氣，一大包的衛(wèi)生紙被他這樣糟蹋了，主要的是自己還有一大堆的工作沒(méi)有完成，剛想要發(fā)火，小兒子又說(shuō)：“媽媽我厲害吧!”看到一個(gè)兩歲的孩子那種期望得到表?yè)P(yáng)的眼神，我壓住火對(duì)他豎起了大拇指，說(shuō)“珍寶會(huì)給玩具洗澡了，你是一個(gè)講衛(wèi)生的孩子”，孩子當(dāng)時(shí)興奮的載歌載舞，感覺(jué)自己的火氣壓得值了。

《兒童教化心理學(xué)》這本書中寫到：在教化孩子時(shí)，最大的錯(cuò)誤無(wú)異于對(duì)孩子的惡語(yǔ)相向，這樣只會(huì)加劇孩子的怯懦。全書并沒(méi)有完全讀懂，但是僅此一點(diǎn)也是讓我這個(gè)兩個(gè)孩子的媽媽受益匪淺，反思好長(zhǎng)時(shí)間。

兒童心理輔導(dǎo)讀后感篇13

《兒童教化心理學(xué)》是奧地利精神病學(xué)家阿爾弗雷.阿德勒的教學(xué)理論著作，這本書可以說(shuō)是“全世界老師和父母的必讀書?！?/p>

在本書中，提到了小學(xué)生一個(gè)重要的表現(xiàn)，那就是情感表現(xiàn)。小學(xué)生年齡比較小，情感改變比較明顯，喜怒哀樂(lè)往往表現(xiàn)在臉部，同時(shí)又具有不穩(wěn)定性，情感簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換。他們的自我限制實(shí)力較差，意志力比較薄弱，一遇到困難就簡(jiǎn)單退縮。我們平常總說(shuō)老天爺?shù)哪樉拖裥『⒆拥哪樥f(shuō)變就變，這充分說(shuō)明小孩子的情感簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換。剛剛和別人吵了一架，正哭的厲害，一會(huì)不知道為什么又笑了。小孩子的仿照實(shí)力很強(qiáng)，簡(jiǎn)單接受別人的影響。但是他們辨別是非的實(shí)力又比較差，因此，既簡(jiǎn)單接受主動(dòng)的影響，又簡(jiǎn)單接受消極的影響?，F(xiàn)在，是個(gè)信息化的時(shí)代，獲得信息的渠道許多，學(xué)生接受不良影響的機(jī)會(huì)也比較多。雖然在學(xué)校學(xué)生接受了正規(guī)的教化，但是從社會(huì)中他們可以看到和老師