關(guān)注師生心理健康構(gòu)建和諧校園

經(jīng)典word整理文檔，僅參考！本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，聯(lián)系刪除，謝謝！和諧是什么？《說(shuō)文》與《爾雅》中解釋?zhuān)汉?，相?yīng)也；諧，和也。社會(huì)和諧，就是社會(huì)的各部分、各要素之間，處于相互協(xié)調(diào)、相互一致、相互促進(jìn)的一協(xié)調(diào)、一致、相互促進(jìn)的理想狀態(tài)。與“和諧”相對(duì)的，就是“矛盾”。而矛盾發(fā)于聲，起于事”而造成的必然結(jié)果。因而要構(gòu)建和諧的校園關(guān)系，就必須關(guān)注教師、學(xué)生和家長(zhǎng)們的心理健康。1、過(guò)重的工作壓力，會(huì)導(dǎo)致教師心理上的焦慮以致心悸和沮喪。態(tài)不限于上班工作的8嚴(yán)重的會(huì)使人產(chǎn)生心理和生理上的失調(diào)反應(yīng)，從而導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。2、過(guò)高的社會(huì)期望，會(huì)導(dǎo)致教師心理上的壓抑甚至人格上的失衡。德標(biāo)準(zhǔn)的模范公民；家長(zhǎng)和學(xué)生則期望教師知識(shí)要博大精深、能力要無(wú)所不能，生管理出色的班主任，遵紀(jì)守法、非常聽(tīng)話(huà)的好員工。學(xué)生沒(méi)能考上示范中學(xué)，指責(zé)你誤人子弟；學(xué)生出了問(wèn)題，大家也會(huì)批評(píng)你教育不力。眾多的期望值，稍?huà)叩?。心理?fù)擔(dān)過(guò)重的會(huì)導(dǎo)致心理的創(chuàng)傷，嚴(yán)重的會(huì)造成人格的失衡。3、不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)，使教師產(chǎn)生聽(tīng)天由命、不愿作為的消極心理。的認(rèn)可和工作成就的肯定。特別是那些在教育、教學(xué)上，有所探究、有所作為的教師，尤其期望能夠這樣。然而，我們的社會(huì)所崇尚的仍然是應(yīng)試教育。教師評(píng)其結(jié)果：教師要為應(yīng)試而苦心孤詣，為教育必枉費(fèi)心機(jī)。另一方面，以學(xué)生的一考(中考、高考、學(xué)年統(tǒng)考)而評(píng)價(jià)教師的業(yè)績(jī)，也忽視了學(xué)生各方面的差異，所師一種消極應(yīng)世的心理常態(tài)。4、不公正的社會(huì)待遇，使教師形成低人一等事不如人的低微人格。措施來(lái)改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，可是他們實(shí)際的經(jīng)濟(jì)水平總是比不上其他的行業(yè)，村教師(特別是單職工以及走向崗位不久的年輕教師)甚至連一般農(nóng)民的生活條情緒揮之不去。此外，教師自身的家庭因素，如子女的學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、婚姻的對(duì)教師的心理健康造成一定的影響。1、父母打工、隔代教育，造成兒童親情的缺損。總數(shù)的70%以上。父母外出，將子女寄養(yǎng)在祖輩或親戚家中。低年級(jí)的孩子因思念父母，缺少父愛(ài)與母愛(ài)的慰藉，易產(chǎn)生孤獨(dú)、封閉的心理；高年級(jí)的孩子，因比較放任，使孩子容易偏執(zhí)；寄養(yǎng)在親戚家里，感情隔膜，也易產(chǎn)生寄人籬下的自卑之感。2、獨(dú)生子女、單邊家庭，催生兒童畸形的心理?，F(xiàn)在的社會(huì)無(wú)論城市或農(nóng)村獨(dú)生子女都很多，幾乎占每所學(xué)校學(xué)生總數(shù)的90%以上。對(duì)獨(dú)生子女，大多數(shù)家庭都很嬌慣，甚至溺愛(ài)。造成了他們?cè)谛愿裆衔ㄎ要?dú)尊，自私、吝嗇、不勤儉、不勤勞、不寬容等不良品性都容易在他們的身造成情感的打擊，使他們感到恐懼、孤獨(dú)；家庭重組的，面對(duì)繼父或繼母，又總那些被遺棄的女孩，有的仇恨生身父母，進(jìn)而仇恨社會(huì)；有的渴望親情，渴望回歸親生的家庭。那些有生理缺陷的孩子會(huì)更加孤獨(dú)，更加自卑，以致更加偏執(zhí)。3、應(yīng)試教育、家庭期望，產(chǎn)生過(guò)重的心理壓力?！爸R(shí)能改變命運(yùn)”，“教育能改變家庭”。無(wú)論是學(xué)校、家庭和社會(huì)都從重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)，提高了對(duì)孩子們的期望值，加重了孩子們的心理壓力。應(yīng)展。過(guò)高的期望值，也會(huì)使孩子產(chǎn)生煩悶、自卑、厭世等復(fù)雜的心理，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)錯(cuò)亂甚至有輕生的行為的發(fā)生。4、優(yōu)越的生活、媒體的侵?jǐn)_，滋生了兒童不健康的心理?，F(xiàn)在的社會(huì)，政策好了，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，家庭條件也優(yōu)越了。很多孩子，在學(xué)校也已經(jīng)變成享受型的公民。多功能手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、MP3、MP4等現(xiàn)代化通訊工也很快讓他們學(xué)會(huì)吸煙、酗酒、賭博，交朋友、談戀愛(ài)、去娛樂(lè)。出手大方、目課的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們文化課的成績(jī)，不重視子女品性的修養(yǎng)。生活上，又過(guò)于溺愛(ài)孩子，不愿讓子女受苦、歷練；精神上，也不愿意孩子在學(xué)校受到委屈，過(guò)于苛求于學(xué)校，苛求于其它的學(xué)生；孩子犯了錯(cuò)誤，又怕吃了虧，苛責(zé)于學(xué)校，不正不良的心態(tài)，融洽各方面的關(guān)系，創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境。(一)營(yíng)造寬松的環(huán)境，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)。1、營(yíng)造一個(gè)尊師的氛圍，還教師一個(gè)做人的尊嚴(yán)活條件，提高教師的生活待遇，力所能及的將“尊師重教”的一些具體辦法在地方政府的配合下將其制度化。如：改善教師的辦公條件、改善教師的生活條件、幫助有困難的教師，給教師予生活上的溫暖；將獎(jiǎng)勵(lì)教師公開(kāi)化、慰問(wèn)(退休、喪葬)教師制度化、尊敬教師禮儀化，給教師予政治上的地位。營(yíng)造一個(gè)尊師的氛圍，給教師一個(gè)燦爛的心情，還教師一個(gè)做人的尊嚴(yán)。成績(jī)，要給與充分的肯定。學(xué)生的成績(jī)固然看好，教學(xué)的進(jìn)步也十分難得，教育的成果卻更加的可貴。教育、教學(xué)、教研相并重，充分尊重教師的勞動(dòng)，不以一時(shí)的成敗論英雄。消弭教師工作上所有的心理負(fù)擔(dān)。3、關(guān)心教師的生活，走進(jìn)教師的心靈，關(guān)注教師的心理健康。校長(zhǎng)作為教師的直接領(lǐng)導(dǎo)者，要多關(guān)心下屬，充分地尊重他們、理解他們、并信任他們，關(guān)心教師的疾苦。遇到同事之間、師生之間、教師與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生了矛盾，要搭建平臺(tái)讓他們消除誤會(huì)，增進(jìn)理解，增加信任，融洽關(guān)系。對(duì)于教積極地疏導(dǎo)。4、開(kāi)展豐富的活動(dòng)，掌握正確的方法，娛樂(lè)教師的身心。也應(yīng)該開(kāi)設(shè)“師生心理健康活動(dòng)室”，添置一些體育器材和健身的設(shè)施，讓教師在這里合理地宣泄自己的不良情緒，緩解心理壓力。學(xué)校也應(yīng)該組織教師旅游、洽教師的人際關(guān)系，緩解教師工作上帶來(lái)的壓力。和諧校園的構(gòu)建創(chuàng)設(shè)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(二)當(dāng)好學(xué)生的第二家長(zhǎng)，做學(xué)生心靈的保護(hù)神。“教師人類(lèi)靈魂的工程師，學(xué)生心理健康的保育員”。采取有效的措施，干學(xué)校德育工作的一個(gè)重要方面。1、把握正確的輿論、嚴(yán)肅學(xué)校的紀(jì)律，讓不良的心理無(wú)滋生的土壤。學(xué)校要利用好校會(huì)、晨會(huì)、班會(huì)，黑板報(bào)、廣播臺(tái)、宣傳欄等對(duì)學(xué)生開(kāi)展正面教育，把握正確的輿論；學(xué)校還要辦好運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)，開(kāi)展積極健康的文體活動(dòng)，娛樂(lè)學(xué)生的身心；學(xué)校更要嚴(yán)肅自己的紀(jì)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的督查，幫他們形成良好的行為習(xí)慣。思想端正了，覺(jué)悟提高了，行為規(guī)范了，影響心理健康不良的因素消除了，不健康的心理也就難于滋生了。2、尊重學(xué)生的個(gè)性，實(shí)施素質(zhì)教育，讓每一個(gè)學(xué)生都有做人的尊嚴(yán)?？鞓?lè)。要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步。給不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生都有做人的尊嚴(yán)。3、了解學(xué)生心理環(huán)境，把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，矯正學(xué)生的病態(tài)心理。學(xué)生心理康復(fù)的行家。要建立心理活動(dòng)室、心理咨詢(xún)室、心理矯正室。班主任與其它德育工要了解學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，要把握學(xué)生心理健康方面的資料，針對(duì)有不同心理問(wèn)題的學(xué)生，給予適當(dāng)方式的矯正，以期取得良好的效果。4、做好學(xué)生的第二家長(zhǎng)，走進(jìn)學(xué)生的靈魂，彌補(bǔ)學(xué)生心靈的缺損。們的生活；留守兒童遠(yuǎn)離父母缺少關(guān)愛(ài)，老師要有父母之心，去溫暖他們；殘損家庭的孩子缺少疼愛(ài)，老師要有父母之心，去體貼他們，呵護(hù)他們；收養(yǎng)的孩子有心理的自卑、情感的膈膜，老師更要以父母之心，溫暖他們、感化他們。總之教師一定要做好學(xué)生的第二家長(zhǎng)，走進(jìn)學(xué)生的靈魂，去彌補(bǔ)學(xué)生缺損的心靈。些具體的原因，就有相應(yīng)的一些具體的方法，在這里不一一論述。我們相信：對(duì)學(xué)生只要有愛(ài)心、有責(zé)任心，冰鐵也能溫暖，頑石也能化開(kāi)，再難的心理矯正也能取得應(yīng)有的效果。(三)辦好“家長(zhǎng)學(xué)?！?，創(chuàng)造學(xué)生心理健康有利的家庭環(huán)境。預(yù)家庭對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的不良因素的影響。同時(shí)學(xué)校對(duì)有心理問(wèn)題學(xué)生的教育，也特別需要家庭給予積極的配合。學(xué)校要以“家長(zhǎng)學(xué)校”為平臺(tái)，請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)講座，舉辦心理教育問(wèn)題座談會(huì)、掌握心理健康教育的正確方法，并有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行心理教育。