中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)贛州市信息化教學(xué)骨干教師培訓(xùn)——主講：孔利華微博：@deepk(新浪）

結(jié)束第1頁，共139頁。我們需要網(wǎng)絡(luò)課程嗎？

引入

結(jié)束第2頁，共139頁。

引入第3頁，共139頁。

引入第4頁，共139頁。

引入第5頁，共139頁。

引入第6頁，共139頁。

引入第7頁，共139頁。我們需要網(wǎng)絡(luò)課程嗎？

引入1.您是否參加過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)？2.您通過什么方式參加過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)？電腦、平板OR手機(jī)？3.您最常在什么時(shí)間段參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)？早起、午休、晚上？4.您認(rèn)為參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)會(huì)影響您的工作和休息嗎？

YN第8頁，共139頁。我們的教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)課程嗎？

引入第9頁，共139頁。

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引入可汗學(xué)院（(KhanAcademy)第21頁，共139頁。

引入第22頁，共139頁。我們的教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)課程嗎？

引入1.您是否聽說過網(wǎng)絡(luò)課程在課堂教學(xué)中的應(yīng)用？4.您認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)提高您的教學(xué)效果有幫助嗎？2.您是否旁聽過網(wǎng)絡(luò)課程在課堂教學(xué)中的應(yīng)用？3.您是否在課堂教學(xué)中的應(yīng)用過網(wǎng)絡(luò)課程？第23頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)課程第24頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)課程1.新課程觀2.網(wǎng)絡(luò)課程的定義3.網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)8.優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的特征5.網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)流程4.網(wǎng)絡(luò)課程的類型6.網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范7.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的問題第25頁，共139頁。1.新課程觀

學(xué)習(xí)者是課程的主體，學(xué)習(xí)者在與課程對(duì)話的基礎(chǔ)上，使自己的整體素質(zhì)和才能發(fā)生變化，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，建立適應(yīng)生活的方式。而不是通過對(duì)間接知識(shí)的全盤接收，對(duì)成人生活模式的復(fù)制。

網(wǎng)絡(luò)課程第26頁，共139頁。

真實(shí)的生活是課程的組成部分，課程的內(nèi)容不應(yīng)是單純的間接經(jīng)驗(yàn)的堆積，而應(yīng)該把人類真實(shí)的生活世界納入課程體系中。以“生活世界”作為背景和來源,課程才真正能夠成為溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的橋梁。

網(wǎng)絡(luò)課程1.新課程觀第27頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程1.新課程觀可穿戴設(shè)備第28頁，共139頁。

課程是學(xué)習(xí)者通過反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)而建構(gòu)人生意義的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在動(dòng)態(tài)的反思和創(chuàng)造的過程中成長(zhǎng)和發(fā)展，課程應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供反思和創(chuàng)造的對(duì)象。

網(wǎng)絡(luò)課程1.新課程觀第29頁，共139頁。

課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本。

網(wǎng)絡(luò)課程1.新課程觀第30頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程1.新課程觀2012義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)第31頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程新課程觀對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的啟示1.課程設(shè)計(jì)由“關(guān)注呈現(xiàn)”向“關(guān)注實(shí)現(xiàn)”轉(zhuǎn)變關(guān)注呈現(xiàn)關(guān)注實(shí)現(xiàn)第32頁，共139頁。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)由“理念”向“實(shí)踐”轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)課程新課程觀對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的啟示第33頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程新課程觀對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的啟示3.交互設(shè)計(jì)由“關(guān)注人機(jī)”向“關(guān)注人際”轉(zhuǎn)變第34頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境,其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。（教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì),2000）偏重：網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施過程

網(wǎng)絡(luò)課程2.網(wǎng)絡(luò)課程的定義第35頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳遞，處理和交流的具有特定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料，是一種新的教學(xué)內(nèi)容的載體，網(wǎng)絡(luò)課程主要涉及教學(xué)內(nèi)容的問題，關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，而網(wǎng)絡(luò)課程則不包括教學(xué)的實(shí)施和學(xué)習(xí)的進(jìn)行。（教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì),2000）偏重：網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃

網(wǎng)絡(luò)課程2.網(wǎng)絡(luò)課程的定義第36頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的以異步自主學(xué)習(xí)為主的課程，是為實(shí)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。(武法提,2006)

網(wǎng)絡(luò)課程2.網(wǎng)絡(luò)課程的定義第37頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程究其本質(zhì)而言仍屬于課程的范疇,它是具有一定目的性和結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是通過學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互而獲得的。

網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)課程的本質(zhì)第38頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)課程≠網(wǎng)絡(luò)課件第39頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)課程≠專題網(wǎng)站第40頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)課程≠傳統(tǒng)課程第41頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)課程≠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第42頁，共139頁。網(wǎng)絡(luò)課程不同于一般課程的特性

（1）內(nèi)容組織的靈活性:教學(xué)內(nèi)容的組織可以是結(jié)構(gòu)化的也可以是非結(jié)構(gòu)化的,可以是線性的也可以是非線性的。

網(wǎng)絡(luò)課程3.網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)第43頁，共139頁。網(wǎng)絡(luò)課程不同于一般課程的特性

（2）教學(xué)策略的多樣性:在網(wǎng)絡(luò)課程中,根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象中我們可以設(shè)計(jì)各種教學(xué)策略,如拋錨(anchoring)策略、認(rèn)知學(xué)徒策略、十字交叉形(criss-crossing)策略以及建模策略等來優(yōu)化教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)課程3.網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)第44頁，共139頁。網(wǎng)絡(luò)課程不同于一般課程的特性

（3）教學(xué)過程的互動(dòng)性:通過各種網(wǎng)絡(luò)工具和網(wǎng)絡(luò)交流的平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),教學(xué)交往是開放和動(dòng)態(tài)的。

網(wǎng)絡(luò)課程3.網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)第45頁，共139頁。網(wǎng)絡(luò)課程不同于一般課程的特性

（4）教學(xué)資源的可擴(kuò)充性和共享性:網(wǎng)絡(luò)課程具有龐大的資源庫,教師和學(xué)生可以根據(jù)需求對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)展和共享。

網(wǎng)絡(luò)課程3.網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)第46頁，共139頁。網(wǎng)絡(luò)課程不同于一般課程的特性

（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的機(jī)動(dòng)性:基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)不單局限于教師的“教的活動(dòng)”,更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)的活動(dòng)”,學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)展

網(wǎng)絡(luò)課程3.網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)第47頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程4.網(wǎng)絡(luò)課程的類型A.授課視頻流課程（流媒體課程,三分屏課程）采用課堂錄制視頻方式表現(xiàn)，重現(xiàn)授課課堂B.圖文結(jié)合網(wǎng)頁式課程采用圖文靜態(tài)網(wǎng)頁方式表現(xiàn)，僅閱讀學(xué)習(xí)案例：許多高校的精品課程案例：教師發(fā)展在線課程第48頁，共139頁。

標(biāo)準(zhǔn)的三分屏課程由視頻、演講稿和綱要（目錄導(dǎo)航）三部分構(gòu)成視頻綱要演講稿

網(wǎng)絡(luò)課程第49頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程4.網(wǎng)絡(luò)課程的類型C.多媒體網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)不同內(nèi)容，選擇不同媒體表達(dá)，圖文聲像并存D.Flash網(wǎng)絡(luò)課程采用Flash動(dòng)畫劇場(chǎng)方式，有人物主角，通過對(duì)話、故事情節(jié)等進(jìn)行教學(xué)，形式活潑您能舉出案例嗎？案例：金鷹教程第50頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程確定教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)內(nèi)容3、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)5、評(píng)價(jià)4、制作樣課6、修改和推廣2、分析和編寫腳本5.網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)流程第51頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程6.網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范第52頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程維度1：課程內(nèi)容編號(hào)名稱描述1.1課程說明明確說明整個(gè)課程的目標(biāo)、所屬領(lǐng)域范圍、學(xué)習(xí)者群體、典型學(xué)習(xí)時(shí)間。1.2內(nèi)容目標(biāo)一致性課程內(nèi)容充實(shí)，范圍和深度與課程目標(biāo)相一致。1.3科學(xué)性課程內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，且能夠適當(dāng)反映、滲透該領(lǐng)域的最新進(jìn)展。1.4內(nèi)容分塊每個(gè)段落意思集中。按主題把內(nèi)容逐級(jí)劃分為合適的學(xué)習(xí)單元或模塊，每個(gè)頁面主題明確，1.5內(nèi)容編排針對(duì)學(xué)習(xí)者的心理特征，按照各主題之間的邏輯關(guān)系合理地組織編排課程內(nèi)容。1.6內(nèi)容鏈接針對(duì)共同涉及到的核心知識(shí)點(diǎn)建立頁面間的鏈接；互相鏈接的資源在意義上密切相關(guān)。1.7資源擴(kuò)展提供與課程內(nèi)容相關(guān)的、有學(xué)習(xí)價(jià)值的外部資源鏈接。第53頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程維度2：教學(xué)設(shè)計(jì)編號(hào)名稱描述2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)各學(xué)習(xí)單元都有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各主要單元有高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.2學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)者能按照自己的需要選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。2.3內(nèi)容交互性課程提供了充分的交互機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極投入、操縱和思考。2.4交流與協(xié)作結(jié)合主要課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需要學(xué)生討論或協(xié)作解決的問題及相應(yīng)的要求。2.5動(dòng)機(jī)興趣采用適當(dāng)策略吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。2.6信息呈現(xiàn)采用兩種以上的教學(xué)方法有效地向?qū)W習(xí)者傳達(dá)新信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。2.7媒體選用適當(dāng)運(yùn)用文本、圖表、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等媒體形式來表現(xiàn)課程內(nèi)容。2.8學(xué)習(xí)指導(dǎo)針對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、建議或幫助。2.9練習(xí)與反饋課程提供了不同層次的練習(xí)，學(xué)習(xí)者在練習(xí)中能得到有意義的反饋。2.10追蹤追蹤記錄學(xué)習(xí)過程，包括各單元的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，形成學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)查看的報(bào)表。第54頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程維度3：界面設(shè)計(jì)編號(hào)名稱描述3.1風(fēng)格統(tǒng)一課程在格式、風(fēng)格、語言上具有內(nèi)在一致性，避免給學(xué)習(xí)者造成不必要的分心或認(rèn)知負(fù)擔(dān)。3.2屏幕布局屏幕設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔美觀，文本、圖形等可視元素搭配協(xié)調(diào)得當(dāng)。3.3易識(shí)別性課程中的文字、圖形等對(duì)象的大小合適，顏色對(duì)比適當(dāng)，在800×600分辨率下清晰易辨。3.4導(dǎo)航與定向?qū)W習(xí)者能方便地進(jìn)入課程的各個(gè)模塊，向前進(jìn)，向后退，保存操作，回到主菜單，或退出，并且在課程中能確認(rèn)自己當(dāng)前的位置。3.5鏈接標(biāo)識(shí)鏈接明顯易辨，有明確的標(biāo)簽，學(xué)習(xí)者在打開鏈接以前能知道所指向的主題內(nèi)容。3.6電子書簽?zāi)軜?biāo)記學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的位置，當(dāng)學(xué)習(xí)者再次登錄時(shí)能自動(dòng)定位到上次結(jié)束時(shí)的位置，并允許學(xué)習(xí)者對(duì)特定內(nèi)容做標(biāo)記。3.7內(nèi)容檢索能通過關(guān)鍵詞檢索到以各種媒體形式表現(xiàn)的有關(guān)內(nèi)容。3.8操作響應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的操作做出反饋，利用視覺效果變化或聽覺提示等表明操作已經(jīng)生效。當(dāng)連接或下載需要較長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，在屏幕上提示用戶需要等待的時(shí)間或所下載文件的大小。3.9操作幫助針對(duì)課程的導(dǎo)航方式、技術(shù)應(yīng)用或特殊功能等提供明確的指導(dǎo)說明。第55頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程維度4：技術(shù)編號(hào)名稱描述4.1系統(tǒng)要求網(wǎng)具體地說明課程向用戶完整、運(yùn)行所需的基本硬件要求、絡(luò)配置及軟件名稱和版本。4.2安裝與卸載課程無需安裝，或能順利安裝和順利卸載，無須專門技術(shù)幫助。4.3可靠運(yùn)行課程能正?？煽窟\(yùn)行：能可靠地啟動(dòng)和退出，各功能按鈕能正常工作，沒有鏈接中斷或錯(cuò)誤，沒有明顯的技術(shù)故障。4.4多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)傳課程中所采用的媒體格式符合有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，適合輸要求。第56頁，共139頁。

在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程中，課程的開發(fā)者過多的注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、缺乏教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系、導(dǎo)航設(shè)計(jì)不夠清晰(林君芬，余勝泉，2001,）

網(wǎng)絡(luò)課程7.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的問題第57頁，共139頁。

對(duì)學(xué)習(xí)者在使用過程中關(guān)注度不夠，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高；對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的依賴還處于低層次資源下載學(xué)習(xí)模式，缺乏積極有效的互動(dòng)和高層次學(xué)習(xí)模式的開發(fā).（王佑鎂，2010）

網(wǎng)絡(luò)課程7.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的問題第58頁，共139頁。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)重內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；（2）文字教材搬家現(xiàn)象嚴(yán)重；（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)性內(nèi)容多，研討性和實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容較少。（4）缺乏交互活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)（于晶莉,韋明,2007；孫鴻飛,劉建設(shè),2006）。

網(wǎng)絡(luò)課程7.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的問題第59頁，共139頁。

網(wǎng)絡(luò)課程8.優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的特征網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)第60頁，共139頁。（1）課程選擇了合宜的課程管理平臺(tái)例：Blackboard中的網(wǎng)絡(luò)課程（1）歡迎頁面；（2）課程內(nèi)容；（3）交流工具；（4）課程評(píng)估；（5）課程作業(yè)；（6）學(xué)生成績(jī)；（7）Blackboard管理平臺(tái)應(yīng)用指南

網(wǎng)絡(luò)課程8.優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的特征第61頁，共139頁。2.課程制定了完善的課程整體計(jì)劃

網(wǎng)絡(luò)課程第62頁，共139頁。3.課程安排了模塊化的課程內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)課程例如：識(shí)字、詞語、語法、閱讀、寫作等模塊第63頁，共139頁。4.課程運(yùn)用了操作性強(qiáng)的混合教學(xué)交互策略

網(wǎng)絡(luò)課程

有效的“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程一般具有以下特征：（1）內(nèi)容及安排必須是清晰、易懂的；（2）必須考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和交流的特點(diǎn)；（3）必須考慮學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)；（4）必須考慮到學(xué)習(xí)的社會(huì)性；（5）課程設(shè)計(jì)上必須是吸引人的；（6）課程必須考慮到學(xué)習(xí)者需要有意義的、及時(shí)的反饋。（Egan&Gibb,1997）5.課程實(shí)踐了以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)方法第64頁，共139頁。6.課程使用了全過程的多元化評(píng)價(jià)策略

網(wǎng)絡(luò)課程

每個(gè)塊都配以相應(yīng)的作業(yè)。學(xué)習(xí)者在在線討論中的表現(xiàn)占期末成績(jī)的A%，每個(gè)學(xué)生每周都必須參與在線討論，在學(xué)習(xí)課程的整個(gè)過程中，每人至少要發(fā)貼N次以上，并需要扮演兩次以上學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)者的角色。除此之外，學(xué)習(xí)者B%的成績(jī)?nèi)Q于他們?cè)赬項(xiàng)作業(yè)中的表現(xiàn)。第65頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)束第66頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)1.什么是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)2.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)3.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式4.內(nèi)容的設(shè)計(jì)5.形式的設(shè)計(jì)第67頁，共139頁。1.什么是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)

具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的部分。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)形式設(shè)計(jì)

如何在直觀層面表現(xiàn)內(nèi)容。第68頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容層面的設(shè)計(jì)包括:

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等形式層面的設(shè)計(jì)有:

交互設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等1.什么是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)第69頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)1.什么是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在把握核心教學(xué)內(nèi)容(知識(shí)性內(nèi)容)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,從遠(yuǎn)程教學(xué)特性出發(fā)分析網(wǎng)絡(luò)課程中需要呈現(xiàn)的內(nèi)容(廣義)要素,設(shè)計(jì)尊重不同層次、不同類型內(nèi)容要素之間內(nèi)在關(guān)系的內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)特定內(nèi)容的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、方式、效果等。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的理解第70頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)1.什么是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

形式設(shè)計(jì)服務(wù)于內(nèi)容設(shè)計(jì)。交互設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)要設(shè)計(jì)得真正有意義,需要尊重“內(nèi)容”的內(nèi)在邏輯和教學(xué)需要。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程形式設(shè)計(jì)的理解第71頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)1.什么是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)第72頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)1.什么是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)第73頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)2.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論多元智能理論活動(dòng)理論傳播理論第74頁，共139頁。維果斯基認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng)中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往的過程中發(fā)展起來的。人的各種高級(jí)心理機(jī)能都是這些活動(dòng)與交往形式不斷內(nèi)化的結(jié)果。維果斯基認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能，如人的實(shí)踐活動(dòng)是以勞動(dòng)工具為中介一樣，也是以各種符號(hào)系統(tǒng)為中介而進(jìn)行的，也就是說人的心理運(yùn)行過程是靠人所特有的符號(hào)這個(gè)工具來實(shí)現(xiàn)的?；顒?dòng)理論第75頁，共139頁。活動(dòng)理論模型活動(dòng)理論模型（Daniels，2001）學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)活動(dòng)分工學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)者個(gè)體（主體）課程知識(shí)（客體）學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)目標(biāo)工具、資源（中介）消費(fèi)生產(chǎn)分配交往活動(dòng)理論

教學(xué)設(shè)計(jì)第76頁，共139頁。（楊開誠，2005）

教學(xué)設(shè)計(jì)第77頁，共139頁?；顒?dòng)理論模型活動(dòng)理論模型（Daniels，2001）學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)活動(dòng)分工學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)者個(gè)體（主體）課程知識(shí)（客體）學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)目標(biāo)工具、資源（中介）消費(fèi)生產(chǎn)分配交往

教學(xué)設(shè)計(jì)第78頁，共139頁。中介（工具、資源）學(xué)習(xí)者個(gè)體課程知識(shí)目標(biāo)結(jié)果（生產(chǎn)子系統(tǒng)）學(xué)習(xí)者個(gè)體與中介（工具/資源）的交互活動(dòng)維果茨基理論中的活動(dòng)第79頁，共139頁?；顒?dòng)理論模型活動(dòng)理論模型（Daniels，2001）學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)活動(dòng)分工學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)者個(gè)體（主體）課程知識(shí)（客體）學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)目標(biāo)工具、資源（中介）消費(fèi)生產(chǎn)分配交往第80頁，共139頁。維果茨基理論中的活動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)者群體的交往活動(dòng)學(xué)習(xí)群體課程知識(shí)（客體/目標(biāo)）學(xué)習(xí)者個(gè)體（消費(fèi)子系統(tǒng)）

教學(xué)設(shè)計(jì)第81頁，共139頁。維果斯基理論中的活動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)群體（交往子系統(tǒng)）學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)者群體的交往活動(dòng)的規(guī)則設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)第82頁，共139頁。課程知識(shí)

學(xué)習(xí)群體活動(dòng)分工（分配子系統(tǒng)）學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)者群體的交往活動(dòng)的分工設(shè)計(jì)維果斯基理論中的活動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)第83頁，共139頁。分析階段（教學(xué)問題分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)確定）設(shè)計(jì)階段（學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境與知識(shí)傳遞的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)）實(shí)施階段評(píng)價(jià)階段基于活動(dòng)理論的教學(xué)模式

教學(xué)設(shè)計(jì)第84頁，共139頁。多元智能理論第85頁，共139頁。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

教學(xué)設(shè)計(jì)1.貼近學(xué)習(xí)者2.雙向互動(dòng)3.創(chuàng)設(shè)情景4.從做中學(xué)第86頁，共139頁。3.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式

教學(xué)設(shè)計(jì)第87頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)4.內(nèi)容的設(shè)計(jì)

內(nèi)容的設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的核心部分教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)第88頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)分析第一步第二步第三步課程教學(xué)大綱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

章節(jié)單元目標(biāo)節(jié)、課目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)

目標(biāo)具體化目標(biāo)操作化第89頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)分析2012義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分析第90頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)分析布魯姆（Bloom

）的

教學(xué)目標(biāo)分類理論認(rèn)知（知識(shí)）情感（態(tài)度）心理運(yùn)動(dòng)(技能)新課標(biāo)分類：知識(shí)與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀單元、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)分析第91頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)分析低高認(rèn)知領(lǐng)域創(chuàng)造knowledgeCOMPREHENSIONAPPLICATIONANALYSISSYNTHESISEVALUATIONCreate評(píng)價(jià)綜合分析應(yīng)用理解識(shí)記第92頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)分析目標(biāo)層次特征識(shí)記對(duì)信息的回憶理解(領(lǐng)會(huì))用自己的語言解釋信息應(yīng)用將知識(shí)運(yùn)用到新的情景中分析將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系評(píng)價(jià)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷創(chuàng)造把要素放在一起形成連貫的或者實(shí)用的整體；重新組織要素成一種新的模式或結(jié)構(gòu)（比如，為完成某些任務(wù)、設(shè)計(jì)一種程序）第93頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)分析價(jià)值連續(xù)內(nèi)化過程個(gè)性化組織化價(jià)值判斷反應(yīng)注意情感領(lǐng)域第94頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)分析動(dòng)作技能水平

創(chuàng)新適應(yīng)復(fù)雜反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作有指導(dǎo)反應(yīng)準(zhǔn)備知覺技能領(lǐng)域第95頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)分析章節(jié)順序知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次編號(hào)內(nèi)容識(shí)知領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造目標(biāo)導(dǎo)引的內(nèi)容分析第96頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)通過培訓(xùn)，使學(xué)員掌握教育技術(shù)培訓(xùn)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和技能通過學(xué)········，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神公式化和行為動(dòng)作“使能”化通過·······，（行為動(dòng)作）使······、能········傳統(tǒng)“模糊目標(biāo)”目標(biāo)的具體化、操作化1.教學(xué)目標(biāo)分析第97頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞識(shí)記對(duì)信息的回憶為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指明理解用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說明、猜測(cè)、摘要、改寫應(yīng)用將知識(shí)運(yùn)用到新的情景中運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計(jì)劃、制定……方案、解答分析將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析評(píng)價(jià)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價(jià)值創(chuàng)造重新組織要素成一種新的模式或結(jié)構(gòu)編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)1.教學(xué)目標(biāo)分析第98頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)分析相關(guān)案例見課程標(biāo)準(zhǔn)第99頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容要全面再現(xiàn)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)及其形成過程，因此要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合乎規(guī)律的分解。第100頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)第101頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)第102頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)信息可視化活動(dòng)內(nèi)容列表有意義的信息組塊留出想象空間趣味閱讀材料錯(cuò)誤與反例教學(xué)教學(xué)內(nèi)容第103頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)信息可視化

語詞和畫面雖然互不相同卻可以互相補(bǔ)充，并且當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠在心理上整合視覺表征和言語表征時(shí)，良好的理解才能產(chǎn)生。（理查德.E.邁耶，2001）第104頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)選擇相關(guān)語詞選擇相關(guān)圖像組織所選擇的語詞整合兩種表征組織所選擇的圖像多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知對(duì)語詞的心理表征

關(guān)鍵語詞通道容量有限對(duì)圖像的心理表征箭頭指示密切關(guān)聯(lián)的圖像關(guān)鍵詞因果關(guān)聯(lián)順序關(guān)聯(lián)言語模型圖像模型箭頭指示言語模型與圖像模整合與先前知識(shí)聯(lián)系整合輸出第105頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例：

涼爽潮濕的空氣移動(dòng)到較溫暖的表面上變熱

靠近地面潮濕的空氣迅速上升

當(dāng)這股上升氣流變冷時(shí)，水蒸氣液化成水滴形成云涼爽的空氣變熱上升形成云關(guān)鍵語詞第106頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有意義的信息組塊

美國心理學(xué)家George.AMiller發(fā)表論文提出短時(shí)記憶的容量是7士2個(gè)單位,并提出“組塊”的概念來表示短時(shí)記憶的單位。第107頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)1.對(duì)意義性不強(qiáng)的、難以歸類的材料,力求從材料中創(chuàng)造出某種聯(lián)系而賦予它們一定的意義;2.對(duì)于意義性強(qiáng)的材料,力求抓住字面意義背后的深層意義,進(jìn)行深水平加工。信息組塊的方法案例：圓周率1491625364964分析課程內(nèi)容/總結(jié)知識(shí)組塊——運(yùn)用合適的方式組塊——呈現(xiàn)第108頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)留出想象空間

學(xué)生提供思考和想象的空間,使學(xué)生在教師提供的知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上達(dá)到深化與提升。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造源于思考,對(duì)于同一個(gè)問題,尤其是那些答案不確定的問題,不同的人會(huì)有不同的解答。案例：古詩詞分析情景策劃留出空間方式想象空間呈現(xiàn)記錄

深圳地鐵站擺放了“紅雨傘”，下雨時(shí)可免費(fèi)借給乘客使用。但一年來，地鐵借給市民2000多把雨傘，只還回來70把，有的站甚至已經(jīng)沒有雨傘了。工作人員嘗試聯(lián)系部分借傘人，發(fā)現(xiàn)登記電話號(hào)碼常常顯示是空號(hào)……地鐵站的紅雨傘，你借了會(huì)還嗎？

第109頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

發(fā)明都是對(duì)人類有益的嗎？誰能舉出20世界最糟糕的幾大發(fā)明？錯(cuò)例和反例

人們對(duì)錯(cuò)誤要比正確敏感的多。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的撰寫過程中,針對(duì)一些長(zhǎng)而零散且需要特別記憶的知識(shí)可以采用引用錯(cuò)誤案例或者反例的方式進(jìn)行講解。分析材料——尋找異同——案例對(duì)比——呈現(xiàn)第110頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味閱讀材料

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)寂寞感使得學(xué)生變得沒有趣味,沒有生機(jī)，可適當(dāng)編寫、摘錄一些小故事、漫畫、動(dòng)畫等材料增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性。

【如何讓豬上樹？】

方案一，遠(yuǎn)景激勵(lì)：給豬美好愿景，告訴它你就是猴子。方案二，績(jī)效考核：告訴豬如果上不去，晚上就擺全豬宴。方案三，山寨效果：把樹砍倒，讓豬趴在樹上合影留念。

我們也來個(gè)笑話第111頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容列表

活動(dòng)內(nèi)容，用一定的形式公布出來，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的預(yù)期，從而做好學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。第112頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源確定教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)情境提供學(xué)習(xí)資源策略工具資源第113頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教/學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)策略第114頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)策略拋錨策略認(rèn)知學(xué)徒策略十字交叉策略建模策略教練策略合作學(xué)習(xí)策略小組評(píng)價(jià)策略反思策略支架淡出策略第115頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)策略基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)第116頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教學(xué)策略第117頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)工具

教學(xué)工具用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。概念地圖圖片視頻/音頻論壇微博動(dòng)畫虛擬現(xiàn)實(shí)虛擬環(huán)境第118頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)資源

教學(xué)資源模塊一般應(yīng)包括課程內(nèi)容課件庫、課程相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)站資源、教學(xué)素材庫、作品庫、習(xí)題庫和名詞庫。教學(xué)資源課程內(nèi)容網(wǎng)站資源素材庫輔助工具第119頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容資源指的是教學(xué)大綱、電子課件、課堂教學(xué)視頻等。

圍繞學(xué)習(xí)主題精心搜集的大量的與其課程相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站組成,并且根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行分類,便于學(xué)習(xí)者有目的地登錄自己所需要的網(wǎng)站。第120頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

收集學(xué)習(xí)者在設(shè)計(jì)和開發(fā)課件的時(shí)候,需要的圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等素材，有設(shè)計(jì)人員提供初始的資源，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可自己通過管理平臺(tái)添加推薦資源。案例庫中的案例能夠給學(xué)習(xí)中問題的解決提供范例，給學(xué)習(xí)者的思維提供一個(gè)導(dǎo)向作用。

電子輔助工具包括電子辭典、學(xué)習(xí)支持工具、學(xué)習(xí)相關(guān)軟件等第121頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)需要討論交流、問題與回答、調(diào)查、投票、作業(yè)、概念圖、任務(wù)布置等工具的支持。

基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括實(shí)時(shí)講座、實(shí)時(shí)答疑、分組討論、專題討論、布置作業(yè)、作品上傳、作業(yè)講評(píng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、問題解決等。第122頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者個(gè)人或?qū)W習(xí)小組攝錄設(shè)備、教具、教材等學(xué)習(xí)目標(biāo)、“教”的程序及規(guī)范班級(jí)學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者、教師學(xué)科內(nèi)容或其他社會(huì)經(jīng)驗(yàn)“教”、攝錄、記錄、編輯、評(píng)價(jià)視頻評(píng)價(jià)結(jié)果、小組內(nèi)部討論總結(jié)案例：微視頻“學(xué)-教”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)第123頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)微視頻-“教”中心活動(dòng)工具準(zhǔn)備改進(jìn)后的“學(xué)-教”決定“教”的內(nèi)容討論程序和標(biāo)準(zhǔn)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生工具的活動(dòng)產(chǎn)生主體的活動(dòng)產(chǎn)生規(guī)則的活動(dòng)客體活動(dòng)微視頻評(píng)價(jià)外界環(huán)境微視頻“學(xué)-教”活動(dòng)系統(tǒng)模式第124頁，共139頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)4