古對(duì)今教學(xué)反思（通用6篇）

古對(duì)今教學(xué)反思（通用6篇）本課采納對(duì)韻歌的形式識(shí)字，這是本套教材其次次采納這種形式識(shí)字。這首對(duì)韻歌以對(duì)子的形式描繪了四季氣候及景物特點(diǎn)。課文由三個(gè)小節(jié)組成，每小節(jié)四行，且構(gòu)造一樣。三段韻文或同義組對(duì)，或反義相對(duì)，描繪了四季輪回，冬去春來，晝夜交替，欣欣向榮，萬物生長的自然規(guī)律，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活閱歷，想象四季美景，進(jìn)展理解、誦讀、觀賞和積存，在識(shí)字中了解常識(shí)，獲得學(xué)問，感受生活的美妙。

首先在識(shí)字方面，為了讓孩子們學(xué)習(xí)識(shí)字的方法，有興趣的去學(xué)枯燥無味的生字，我鼓舞學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法識(shí)記生字，一字多法，一法多用。在寫字方面我進(jìn)展“李、香”兩個(gè)字的寫字指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了構(gòu)造和占位，通過希沃白板的一些功能，讓學(xué)生更加直觀地觀看到部件的長短寬窄布局，以便于正確書寫生字。并在指導(dǎo)寫字時(shí)充分關(guān)注了學(xué)生的寫字姿態(tài)。

在理解課文和指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，我借助圖片或?qū)嶋H理解重點(diǎn)詞語，喚醒學(xué)生對(duì)詞語內(nèi)容的感知，在對(duì)韻歌的朗讀指導(dǎo)時(shí)，采納了學(xué)生自由讀，同桌合作讀，男女生對(duì)讀，師生合作讀等多種形式，孩子們在朗讀時(shí)興趣盎然。在朗讀的根底上，通過鏤空關(guān)鍵字、圖片引導(dǎo)回憶等方式，使學(xué)生在朗讀的根底上能根本背誦出課文第一小節(jié)。

本節(jié)課的亮點(diǎn)在于電子白板的運(yùn)用，配樂朗讀，視頻拓展，寫字魔法棒運(yùn)用等，充分表達(dá)了信息技術(shù)與課程融合，把信息技術(shù)和教育資源作為內(nèi)容、方法與手段融合在學(xué)科教學(xué)過程中，吸引了學(xué)生的留意力。此外本節(jié)課還設(shè)計(jì)了這節(jié)課同時(shí)也暴露出很多問題，需要準(zhǔn)時(shí)反思，今后改正。

第一是生字拓展缺乏。識(shí)字環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)多向外拓展，例如讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際或者給生字組詞等方法識(shí)字。

其次是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位。這節(jié)課對(duì)課文的處理過于細(xì)碎，應(yīng)當(dāng)加以整合。并且前面環(huán)節(jié)處理過慢，最終的朗讀局部時(shí)間不夠充分，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握更加沉著。

第三是應(yīng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生參加電子白板操作的環(huán)節(jié)，讓孩子上臺(tái)拖動(dòng)電子白板上的圖片和線條，給學(xué)生以新穎的感受，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。

這節(jié)課朗讀時(shí)間充分，鼓舞學(xué)生積極思索、大膽發(fā)言，并通過準(zhǔn)時(shí)、豐富、有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。注意小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制建立，讓每位同學(xué)都成為合作學(xué)習(xí)的仆人。在今后的教學(xué)中，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改良缺乏，力求讓每一次課堂都精益求精。

古對(duì)今教學(xué)反思2

優(yōu)點(diǎn)：

1.從“識(shí)字”到“方法”，形態(tài)敏捷，妙趣橫生。針對(duì)本課生字較多的特點(diǎn)，教學(xué)中采納多種識(shí)字方法識(shí)字，如：看圖識(shí)字、猜字謎、加一加、換一換、編故事等豐富多彩的識(shí)字方法，引領(lǐng)學(xué)生游覽于漢字的奇妙世界里。這樣既使學(xué)生習(xí)得了識(shí)字方法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2.做到充分地讀，通過自己讀、指名讀、師生合作讀、男女合作讀等形式，在讀中整體感知對(duì)韻歌的特點(diǎn)，讓學(xué)生在整堂課中始終保持那份“讀”的熱忱與渴望。使學(xué)生在充分地讀的根底上，理解詞語的意思。激發(fā)學(xué)生朗讀韻文的興趣，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀過程中加深對(duì)生字的印象，落實(shí)了正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

3.通過引導(dǎo)學(xué)生借助圖片、聯(lián)系生活等方式，理解“和風(fēng)細(xì)雨、鳥語花香”等詞語，完成理解詞語的教學(xué)目標(biāo)；在理解詞語的根底上，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，感受自然之美、四季之美，既豐富學(xué)生的想象，又有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)力量。

缺乏：

在書寫環(huán)節(jié)，指導(dǎo)不到位，處理比擬倉促。寫字教學(xué)目標(biāo)完成得不好。由于時(shí)間的限制，我只考慮到了中上等的學(xué)生承受力量。讓學(xué)生找出全部左右構(gòu)造的字，并說這些字的特點(diǎn)，當(dāng)孩子們說出這些字的特點(diǎn)都是左窄右寬時(shí)，我沒有細(xì)致的指導(dǎo)，接著就讓學(xué)生看教師范寫，沒有做過多的要求，就讓學(xué)生自己練寫，既沒有展評(píng)、又沒有溝通，就這樣倉倉促促完畢了寫字的環(huán)節(jié)。

改良措施：

1.合理安排每個(gè)環(huán)節(jié)的授課時(shí)間，給寫字教學(xué)留夠10分鐘。

2.考慮到力量較弱的學(xué)生，多關(guān)注這一局部學(xué)生。

3.寫字教學(xué)還應(yīng)細(xì)致地指導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都寫好字，如本節(jié)課所要求寫的字，不能只讓學(xué)生觀看到左窄右寬就可以了，還應(yīng)每一局部詳細(xì)地觀看，特殊是主筆畫的占個(gè)位置。確保每個(gè)學(xué)生都能把字寫標(biāo)準(zhǔn)。

古對(duì)今教學(xué)反思3

在本次一年級(jí)家校課活動(dòng)中，我執(zhí)教的《古對(duì)今》是一首對(duì)韻歌，描繪了四季輪回，冬去春來，晝夜交替，欣欣向榮，萬物生長的自然規(guī)律。

教學(xué)中，我依據(jù)文本特點(diǎn)，以“才智課堂”的形式，通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生更深入地了解“對(duì)子”這一傳統(tǒng)文化，同時(shí)將識(shí)字與學(xué)文有機(jī)結(jié)合，通過豐富多彩的誦讀方式在潛移默化中使學(xué)生得到民族文化的熏陶。

一、朗讀上傳，數(shù)據(jù)顯示

課前，學(xué)生們仔細(xì)預(yù)習(xí)了這一課，并把自己的朗讀錄下來，上傳到了平臺(tái)上。上課伊始，我利用平臺(tái)的“統(tǒng)計(jì)分析”展現(xiàn)了全班同學(xué)的朗讀狀況。大數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生們對(duì)自己的朗讀有了正確的熟悉，并對(duì)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)有著明確的指導(dǎo)作用。

二、隨文識(shí)字，誦讀韻文

1、本文，我設(shè)計(jì)的是隨文識(shí)字。我利用電子課本的“聚焦功能”聚焦每一小節(jié)，而后分小節(jié)奇妙地創(chuàng)設(shè)出新穎好玩的情境，讓孩子學(xué)習(xí)生字。其間，平板中畫筆和本地資源的使用，都使得課堂更加生動(dòng)、鮮活。

2、三小節(jié)的韻文朗讀，我也細(xì)心設(shè)計(jì)了多種形式：范讀、自由讀、指名讀、同桌互讀、男女生競賽讀、師生合作讀、和家長合作讀……指名讀全文時(shí)，我還播放了一位同學(xué)課前上傳的課文錄音，并和她的現(xiàn)場朗讀作比擬，其課堂的進(jìn)步顯而易見，凸顯了才智課堂的實(shí)效性。

3、緊接著，學(xué)生誦讀課文時(shí)，我還利用了電子課本的“白板功能”，學(xué)生在積極的誦讀中加深對(duì)文本韻律的體會(huì)與理解，并感悟中華文化的博大，吸取民族文化的才智。

三、現(xiàn)場測試，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)

學(xué)完全文后，我針對(duì)本課內(nèi)容設(shè)置了五道測試題，利用電子課本中的“互動(dòng)功能”對(duì)學(xué)生平板進(jìn)展現(xiàn)場發(fā)送，讓學(xué)生現(xiàn)場完成、提交。全班共50人，50人提交，表達(dá)了全員參加。全部做對(duì)的同學(xué)和個(gè)別題選錯(cuò)的同學(xué)，平臺(tái)都精準(zhǔn)地顯現(xiàn)。接著，我針對(duì)學(xué)生的完成狀況對(duì)錯(cuò)題進(jìn)展講解，使其快速地把握文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了“才智課堂”的精準(zhǔn)性。

四、學(xué)寫生字、拍照評(píng)議

我先通過“聚焦功能”讓學(xué)生觀看“涼”字的構(gòu)造及每一筆畫在田字格中的位置和書寫的長短。然后，我讓學(xué)生自由練寫、平板拍照上傳。最終，我又在平臺(tái)里隨機(jī)抽取兩位同學(xué)的字進(jìn)展生生評(píng)議、師生評(píng)議，并相機(jī)正字。學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到了別人書寫中的優(yōu)點(diǎn)，更發(fā)覺了自己書寫中存在的問題，使得“才智課堂”真正到達(dá)高效。

固然，教學(xué)永久是門圓滿的藝術(shù)，一堂課下來，我難免有缺乏之處。以后，我會(huì)連續(xù)向四周有閱歷的教師們學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，并在“才智課堂”的道路上積極探究，不斷提升自己、完善自己。

古對(duì)今教學(xué)反思4

本課是識(shí)字教材，教學(xué)目標(biāo)主要以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)有效的方法熟悉生字、理解詞語，正確標(biāo)準(zhǔn)書寫生字為重點(diǎn)，積存并運(yùn)用識(shí)字方法，為今后自主識(shí)字打下良好的根底。

本節(jié)課我從復(fù)習(xí)學(xué)過的對(duì)韻歌引入，讓學(xué)生再次感受對(duì)韻歌節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口的特點(diǎn)，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在提醒課題之后，相機(jī)指導(dǎo)生字“古”的書寫，分散識(shí)字。通過自己讀、指名讀、師生合作讀、男女合作讀等形式，激發(fā)學(xué)生朗讀韻文的興趣，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀過程中加深對(duì)生字的印象，落實(shí)了正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。抓住“暑、晨、朝”三個(gè)生字的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過借助圖片、結(jié)合字理或聯(lián)系實(shí)際等方式記認(rèn)生字字形，理解“朝霞、夕陽、酷暑”等詞語，能夠化抽象的漢字為詳細(xì)形象的事物，降低識(shí)字難度，讓學(xué)生更簡單識(shí)記。

隨文識(shí)字環(huán)節(jié)，通過講解字源的方式，引導(dǎo)學(xué)生記認(rèn)“寒、夕、暮”的字形，理解它們的意思。并通過引導(dǎo)學(xué)生借助圖片、聯(lián)系生活等方式，理解“和風(fēng)細(xì)雨、鳥語花香”等詞語，完成理解詞語的”教學(xué)目標(biāo)；在理解詞語的根底上，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，感受自然之美、四季之美，既豐富學(xué)生的表象，又有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)力量，可以有效落實(shí)第4點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。在充分熟悉生字的根底上，再次回歸整體，在有節(jié)奏地誦讀韻文過程中穩(wěn)固識(shí)字效果，落實(shí)了熟悉生字的教學(xué)目標(biāo)。

在書寫環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺生字構(gòu)造上和字形上的異同點(diǎn)，結(jié)合生字意思熟記字形，有利于提高生字書寫的正確率。通過重要筆畫的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生把生字寫得美觀均勻，突破寫字的難點(diǎn)。

古對(duì)今教學(xué)反思5

統(tǒng)編版一年級(jí)下冊語文教材中的第五單元是其次個(gè)集中識(shí)字單元，旨在通過集中識(shí)字的形式完成識(shí)字任務(wù)?！豆艑?duì)今》以通俗凝練的韻語帶出識(shí)字內(nèi)容，滲透傳統(tǒng)文化精華，同時(shí)安排了若干組意思相對(duì)的詞語，描繪了四季輪回，春去冬來，晝夜交替，欣欣向榮，萬物生長的自然規(guī)律。

本課新詞較多，也比擬書面化，學(xué)生理解有肯定的難度，教學(xué)中除了注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法識(shí)記生字之外，也要著力解決詞語的理解。

一、聯(lián)系生活

一年級(jí)的學(xué)生由于年齡小、閱歷淺，書面化的詞語對(duì)于他們來說往往很難理解，但是課本中所學(xué)的詞語大多與他們的生活有關(guān)，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系生活閱歷去理解這些詞語，將抽象的課文內(nèi)容在學(xué)生頭腦中轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的感受，降低學(xué)生理解難度。

教學(xué)片段：

師：“春暖對(duì)秋涼，寒冷對(duì)酷暑”，同學(xué)們，“春暖”是什么感覺呢？

生：就是現(xiàn)在這個(gè)季節(jié)太陽照在臉上時(shí)感覺很舒適。

師：那你覺得“春暖”和“酷暑”哪個(gè)更熱呢？

生：“酷暑”。

師：對(duì)的，大家觀看“暑”字，一個(gè)大太陽就在人的頭頂上，所以“酷暑”就是特別熱，同樣，“寒冷”和“秋涼”哪個(gè)更冷？

生：“寒冷”。

師：“寒”和“涼”兩者程度不同。今日下雨了，雨點(diǎn)落在臉上就是涼涼的感覺，但不會(huì)覺得冷。但是“寒”就不一樣了，大家觀看一下“寒”的象形字（課件出示）你看到了什么？

生：屋子里有一個(gè)人光著腳踩在兩塊冰上，他旁邊放滿了稻草。

師：屋子外還飄著雪花，這個(gè)人縮成一團(tuán)還忍不住在顫抖。同學(xué)們想象一下這種感覺，讓人瑟瑟顫抖的冷就是“寒”。所以，“寒冷”“酷暑”都是描寫的什么季節(jié)呢？

生：冬天和夏天。

師：“寒冷對(duì)酷暑，春暖對(duì)秋涼”就形象地描述了春夏秋冬四季輪回給人的感受。

一年級(jí)的學(xué)生雖小，但也有自己的生活閱歷。教學(xué)時(shí)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)從學(xué)生的日常生活中查找熟識(shí)的事例，喚醒學(xué)生已有的生活閱歷，稀釋難懂的詞語。

二、借助詞性

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們觀看課文的構(gòu)造，課文是由三個(gè)小節(jié)組成的，每小節(jié)構(gòu)造一樣，前兩行都是單音節(jié)詞對(duì)單音節(jié)詞，如“古對(duì)今”“桃對(duì)李”，而后兩行是雙音節(jié)詞對(duì)雙音節(jié)詞,如“和風(fēng)對(duì)細(xì)雨”“鶯歌對(duì)燕舞”。三段韻語，或同類詞，或反義詞，或近義詞，對(duì)于不好理解的詞語可以借助詞性來理解。

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，你們知道“和風(fēng)”是什么意思？

生：不知道。

師：“和風(fēng)”和教師現(xiàn)在出示的“微風(fēng)、大風(fēng)、狂風(fēng)”那個(gè)意思最接近？

生：微風(fēng)。

師：“和風(fēng)”就是微風(fēng)，吹在臉上那種柔柔的風(fēng)。那為什么不直接說“微風(fēng)”而是說“和風(fēng)”呢?

生：“和風(fēng)”吹在臉上很舒適，“微風(fēng)”不肯定是舒適的風(fēng)。

師：對(duì)的?！昂惋L(fēng)”就像春天的太陽照在臉上給人的感覺，讓人覺得很舒適。“和風(fēng)對(duì)細(xì)雨”，“細(xì)雨”是大雨嗎？

生：“細(xì)雨”就是小雨。

師：溫柔的風(fēng)對(duì)細(xì)細(xì)的雨，那大雨對(duì)什么呢？

生：大雨對(duì)大風(fēng)。

師：那我們試著來說一個(gè)對(duì)子，狂風(fēng)對(duì)——

生：暴雨，狂風(fēng)對(duì)暴雨。

教學(xué)中，通過出示近義詞讓學(xué)生理解書面化的詞語，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，在此根底上聯(lián)系生活閱歷，舉一反三，自己也能用同類詞說對(duì)子，體會(huì)韻語的表達(dá)特點(diǎn)，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

三、利用圖片

一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)形象思維占主導(dǎo)地位，在教學(xué)時(shí)也要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。出示課題時(shí)我搭配了一幅春日風(fēng)光的插圖，讓學(xué)生試著說能想到哪些成語，學(xué)生們大局部能想到“春暖花開”“柳綠花紅”這一類的詞語。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了給課文第三小節(jié)的教學(xué)作鋪墊。

在第三小節(jié)中消失了消失了“鶯歌燕舞、鳥語花香”這兩個(gè)成語，但課文是把這兩個(gè)成語拆分呈現(xiàn)。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生觀看課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生說說畫面上的內(nèi)容，再聯(lián)想剛剛出示課題時(shí)的圖片，學(xué)生就能理解這兩幅圖都是表現(xiàn)春天里生氣勃勃的景象，從而通過圖片理解“鶯歌燕舞、鳥語花香”的意思。

理解詞語是學(xué)生閱讀的根底。學(xué)生只有真正理解詞語意思，才能為理解課文內(nèi)容打下根底。

古對(duì)今教學(xué)反思6

通過上這節(jié)識(shí)字課，我發(fā)覺自己許多方面存在著缺