現代教育技術知識點整理

現代教育技術》知識點整理第一章：概論教育技術：（AECT1994年定義）教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。該定義包含以下內涵：一個目標，為了促進學習；兩大對象，過程和資源；五個范疇，設計、開發(fā)、利用、管理和評價；兩種性質，教育技術既是一個實踐領域，又是一個理論領域。教育技術的主要實踐領域：視聽媒體傳播教學：是在傳統(tǒng)的學習教育班級授課制基礎上形成的，以學校與教師為中心，以視聽媒體輔助傳播教學信息和集體化教學為核心特征的教學系統(tǒng)。個別化教學：是建立在程序教學理論與實踐基礎上的，以學生為中心，以滿足學習者個別需求為主要特征的教學系統(tǒng)。遠程教育：是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統(tǒng)教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。現代遠程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。教學設計：主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。學習現代教育技術的意義：①可以為教育的信息化提供技術支持和智力支持②有助于促進教與學的改革第二章教學媒體媒體：媒體（Media）的概念有廣義和狹義之分。狹義媒體是指各種信息的載體或傳遞信息的工具、中介。廣義的媒體概念包括人體器官本身在內的（自然媒體）的工具、媒介。教育（學）媒體：是指在教育教學情景中所使用的承載教育（學）信息和傳遞教育（學）信息的所有工具、中介。教學媒體是教育技術的重要組成部分，但不能將教學媒體等同于教育技術。媒體的類型：視覺媒體聽覺媒體視聽結合媒體交互媒體談及教學媒體的地位與作用，不得不提及科拉克和考茲瑪。集體化教學源于捷克的夸美紐斯的《大教學論》,他主張直觀教學、主張學年制和班級授課制。媒體在教學中的作用：1集中注意，激發(fā)動機2材料直觀，有利感知3形象具體，有利理解4便于回憶，有利鞏固5提供示范，培養(yǎng)技能6擴大教育規(guī)模7提高教學效率8促進教育改革9提高教育質量視聽媒體教學的優(yōu)缺點：視聽媒體傳播教學的很多優(yōu)點是同教師與學校為中心的結構結合在一起的，是與集體化教學和視聽教學兩者的優(yōu)點相一致的；以教師與學校為中心的系統(tǒng)另一個重要優(yōu)點是，它可以使學校根據時間表的安排比較有效地利用其人力資源和設備器材資源，教師也可根據時間表來制定教學計劃，安排課程進度，從而使整個教學有計劃、有步驟地展開，并在規(guī)定的時間內順利完成整個教材的講授。其明顯的缺點之一是過分依賴于教師的技能與才干；另外一個缺點是，由于在這種教學模式中教師是主宰，因此選擇哪種教學方法是由教師決定的；第三個缺點也是受攻擊最多的，那便是這種雙基模式的授課方式不利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。第四章教學系統(tǒng)設計教學（系統(tǒng)）設計：教學設計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。教學系統(tǒng)設計的應用層次：1.以“產品”為中心的層次2.以“課堂”為中心的層次；3.以“系統(tǒng)”為中心的層次；教學設計模式可分為：以“教”為主的教學設計模式以“學”為主的教學設計模式“教師為主導、學生為主體”的教學系統(tǒng)設計模式（簡稱“雙主”模式）。在以“教”為中心的教學系統(tǒng)設計模式中，以肯普模式和迪克－柯瑞模式最具影響力和代表性。迪克－柯瑞模式一般步驟：1確定教學目標；2進行教學分析；3確定起點行為；4編寫教學具體目標；5設計標準參照測驗；6開發(fā)教學策略；7選擇與開發(fā)教學材料；8設計與實施形成性評價；9進行教學調整；10設計與實施總結性評價；雖然以“學”為中心的教學系統(tǒng)設計遠不像以“教”為中心的教學系統(tǒng)設計那樣成熟，但也發(fā)展起來了一些相關的模式。在這里主要介紹美國科羅拉多大學教學技術系教授、AECT理論與研究部主任威爾森（BrentWilson）提出的一種建構主義的教學設計的程序和國內何克抗教授分析建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境設計的有關研究，總結提出的建構主義的教學設計程序。比較以“教”為主體，以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式優(yōu)缺點：答：以“教”為中心的教學系統(tǒng)設計的理論和方法經過幾十年眾多專家的深入研究與發(fā)展，已形成一套比較完整、嚴密的理論體系而且具有較強的可操作性強，在新的教學系統(tǒng)設計理論和方法還不太完善，而且也還沒有被廣大教學系統(tǒng)設計者掌握的情況下，以“教”為中心的教學系統(tǒng)設計模式在一段時間內仍將是教學系統(tǒng)設計的主流。以“學”為中心的教學系統(tǒng)設計強調發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，有利于學生的主動探索、主動發(fā)現，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。但以“學”為中心的教學系統(tǒng)設計對教師和學生以及環(huán)境和技術的要求較高，尤其是需要教師和學生改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學方法，因此，在一段時間實施起來比較困難。第六章多媒體課件設計與評價課件：在教學理論和學習理論的指導下，根據教學目標表現教學內容，反映教學策略，并采用文字，圖像聲音、視頻等手段開發(fā)并制作的應用軟件。多媒體課件：應用計算機技術，將多媒體素材如文本、圖片、聲音、視頻、動畫等信息，在特定的技術平臺上，根據教學設計有機整合，并借助計算機實現信息傳遞，形成一種系統(tǒng)的教學軟件。多媒體課件的特點：豐富的表現力；交互性強；共享性好；有利于知識的同化。多媒體課件的類型：1課堂演示型；2學生自主學習型；3模擬實驗型；4訓練復習型；5教學游戲型；6資料工具型多媒體課件設計原則：①一致性原則：一個軟件的屏幕界面應該讓人看了之后有整體上的一致感。②適應性原則：對有不同認知風格的學習者應提供不同的學習與操作方法。③科學性原則：教學目的明確，內容準確，表述規(guī)范，各種媒體使用合理，屏幕設計清晰高雅，色調搭配始終，生動活潑而不失嚴肅，注意引導式啟發(fā)。④友好性原則：文本設計、圖片選擇美觀大方，能激發(fā)學習者的學習激情。⑤有機結合的原則:各種教學媒體和教學方法各有特點，有機結合。開發(fā)多媒體課件的步驟：1課題選擇2課件的教學設計3軟件的系統(tǒng)設計4稿本編寫5素材的準備6課件的編輯7課件的試用與評價8課件產品的成型多媒體課件的界面設計：1操作簡便2內容簡潔3布局合理4前后一致5色彩搭配協(xié)調6界面組接流暢多媒體課件制作工具：1Authorware多媒體制作工具2PowerPoint演示文稿制作工具3Dreamweaver網頁制作工具4FrontPage網頁制作工具5Flash動畫制作工具國內常用的多媒體課件評價方法：自我評價、組織評價、使用評價和過程評價。CAI課件的基本特征：1、表現教學內容的直觀模像性。2、突出教學重點，突破教學難點的片段性。3、反映最新知識信息的及時性、新穎性。CAI課件的制作原則？1、教育性與科學性相結合原則；2、內容針對性、正確性、相關性、完整性原則；3、充分體現學生學習主體的原則；4、靈活多樣地交互性原則；5、注重個性化原則；6、有利于學生主動建構知識、探索知識的原則；7、提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習動機原則。CAI課件的制作流程：學習對象分析；教學目標；評價量規(guī)；教學內容；教學環(huán)境；教學策略；編寫腳本；制作工具選擇；教學實施；總結反思CAI課件的優(yōu)缺點：優(yōu)點——交互性，計算機主動，學生主動，混合式；個別化，自定步調，難度適中，適應個性；增強動機；及時反饋；學習者控制。不足——開發(fā)成倍相對較高；可能限制以外學習；學習過程引導不夠靈活多樣；缺乏情感交流。第八章教學評價教學評價：是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測量、衡定并給以價值判斷。教學評價的功能：1診斷作用；2調控功能；3激勵功能；教學評價的類型：根據評價的對象不同，可分為計劃評價、項目評價和產品(材料)評價三種類型根據評價的功能不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價根據評價的基準不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價教學評價的取向：科學主義取向、人文主義取向教學評價的模式目標評價模式：目標評價模式是在本世紀30年代由美國著名的課程理論及教育評價理論專家泰勒提出來的，該模式是在其非常有影響的“課程原理”和“評價原理”的基礎上形成的。2）目的游離評價：斯克里文針對目標評價模式存在的問題而提出的。3） 背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式：是斯塔弗爾比姆等人經過近十年的醞釀，于1966年首次提出。CIPP是背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價名稱的每一個英文字母的縮略語。4） 自然式探究評價模式：是建立在現象學、解釋學、日常語言分析哲學以及符號互動理論基礎上的一種評價模式。教學評價主要由三個階段組成：1制定評價計劃；2實施評價；3評價的決策；第九章基于多媒體環(huán)境的教與學多媒體教學：是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體教學的特點：1教學形式的開放化2教學過程的個別化3教學內容的最優(yōu)化4教師角色的轉化5教學模式的多樣化多媒體環(huán)境下教學的優(yōu)勢：1增強感官效應，提高學習效率2信息的多維化，有利于思維的多維化3多媒體的立體信息空間，有利于實現個性化、多層化、創(chuàng)造性的學習目標多媒體教學存在的問題：1課件質量差，操作環(huán)節(jié)機械2以輔代主3缺乏師生雙方的互動與交流4忽視教師的主導作用5過分依賴網絡資源而忽視其他教學資源。多媒體教學的主要模式：1多媒體組合課堂教學2多媒體環(huán)境下個別化教學3多媒體網絡環(huán)境下的遠程學習基于多媒體環(huán)境的教學設計原則：1以教學目標為中心2以教師為主導，以學生為主體3優(yōu)化組合多種教學媒體4創(chuàng)設有利的學習環(huán)境5為學習者提供即時的反饋提高多媒體教學質量的對策：1注重教師的教學基本功訓練2多媒體技術與課程整合3精心設計多媒體教學內容，提高教學效果4以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用第十章現代遠程教育遠程教育：就是指學習者在時間和空間上與授課教師處于分離狀態(tài)，利用一定的教學工具、傳播媒介進行有組織的系統(tǒng)學習的一種教育方式。現代遠程教育：廣義上是指充分利用現代信息技術，結合現代學習理論、教學理論、傳播理論，適應社會需求而產生的一種新型的遠距離教育模式；狹義上是指依賴網絡通信技術和計算機多媒體技術建立的，在具有雙向交互功能的電子教學平臺進行的，不受時間、空間限制的遠程個性化學習方式。遠程教育發(fā)展的三個階段：第一階段：即函授階段（函授教育）。1840年起源于英國，使用媒體為印刷材料，教學模式為自學材料、函授輔導，辦學主體是函授學校。伊薩克?皮特曼被認為是函授教學的鼻祖。第二階段：1920年興起的以廣播電視教育為主要途徑的授課方式（視聽教育）。使用媒體為廣播電視節(jié)目，教學模式為收聽廣播、收看電視，辦學主體是廣播電視學校。教學方式為廣播電視教學。第三階段：也就是現代遠程教育階段。開始實踐是1996年，教學方式為網絡教學，使用計算機、互聯網等媒體，使用登陸網絡、自主學習的教學模式，網絡學校是其辦學主體。遠程教育的特征：1）師生在時間或地域上的分離，或者即在時間上分離又在地點上分離。2）學習常須由一些機構或組織進行認證。這種類型的學習不同于經由自己的努力而未經學習機構的官方認證而進行的學習。3）混合媒體課件的應用，包括印刷品、廣播電視、視頻音頻盒帶、基于計算機的學習和通訊。課件往往是前測的或在使用之前被證明是有效的。4）學習者與教師之間可以進行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。5）為了教程、學習者與學習者的交互、圖書館學習、實驗室或實踐環(huán)節(jié)，會面往往是必要的。6）在大型的開放和遠程學習運作中，勞動是有分工的，任務被分派給課程開發(fā)小組中的不同人員。現代遠程教育的特征：1突破時空限制，授課體系師生分離；2教學資源極大豐富、自由共享；3運用現代教育技術，教育學交互性強：融合多種媒體技術，教育手段多元化；4構建個別教學模式，因材施教；打造終身學習體系，實現教育全民化?，F代遠程教育教學活動的特點：1、師生分離，媒體交互2、交互性強3、教學過程開放4、教學過程以學習者為中心；5、以信息技術推動教學發(fā)展?，F代遠程教育的優(yōu)缺點優(yōu)點：1）教師的講授和學生的學習可以在不同地點同時進行，師生之間可以進行充分的交流；學生能夠根據自己的需要自主安排學習時間和地點，自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題并能及時得到解答；2）現代遠程教育手段有利于個體化學習。它以學生自學為主，充分發(fā)揮學生自主學習的主動性、積極性及創(chuàng)造性；3）現代遠程教育手段可以為學生提供優(yōu)質的教學服務。教師可以及時地了解學生的學習進度和對課程的理解程度，解答學生所提出的問題。4）現代遠程教育給教與學的概念賦予了新的內涵，它將給教育帶來深刻的變革，推動教育觀念、教育思想、教育模式和教學方法的更新缺陷：1）它要求學生有較強的自學能力，并能夠初步使用計算機。2）在目前技術手段的支持下，現代遠程教育手段比較適合于知識的傳授，對職業(yè)技能培訓有很大的難度，現代遠程教育手段更適宜于開展繼續(xù)教育課程?，F代遠程教育的資源建設：物質資源：多種媒體教材；素材苦；遠程動態(tài)資源；網絡課程；知識傳播媒體；教學支持系統(tǒng)軟件。信息資源建設；信息資源開放、信息資源的保障、信息資源的服務和信息資源的規(guī)范化管理。人力資源建設：主要體現教師的作用。現代遠程教育下教師為主體的人力資源建設要考慮四種角色的提高：1、知識的傳遞者；2、智力資源開發(fā)者；3、課程設計制造者；4、學習支持者；5、現代遠程教育研究的開拓者?，F代遠程教育下教學模式的改變：1、教學手段的改變2、教學研究的改變；3、教學方式的改變：由灌輸式教學轉變?yōu)閰⑴c式教學；由單純知識教育變?yōu)樗刭|教育；變“教學”為“導學”；改變教師知識結構?，F代遠程教育教學模式分類：1、同步式遠程教學模式；2、異步式遠程教學模式3、交互式遠程教學模式；4、混合式遠程教學模式?，F代遠程教育的學習模式分類：自主型學習模式；2、講授型學習模式3、研究型學習模式4、案例形學習模式；5、協(xié)作型學習模式。第十一章信息技術與課程整合基礎信息技術與課程整合的指導理論：1、系統(tǒng)理論的指導；2、各種學習理論的指導；3、現代課程論的指導4、指導思想的新發(fā)展信息技術與課程整合的特征：1、信息技術工具作用的轉變，將信息技術從幫助教師“教”的演示工具轉變成幫助學生表達自我的工具、認知的工具、信息加工的工具、評價工具、激勵學生的工具等，并具優(yōu)化的技術環(huán)境與教師無縫連接；2、教師從關注個別學生到關注更廣泛的學生群體、關注每一個人；3、從關注知識的傳授轉變到關注學生的學習過程；4、學科知識評估向綜合能力評估的轉變，形成性評價逐漸成為日常教學中對學科知識評價的有效方式。同時，面向學習過程的評價也逐漸成為師生共同關注的焦點；5、課堂教學從以知識為中心的整合向知識與綜合能力為中心的整合、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合轉變。信息技術與課程整合的策略：1、知識點的切入策略；多種感覺參與學習策略；思維訓練核心策略；情景激勵策略；實踐感知策略；習作強化策略；協(xié)作探究策略；8、自主探究策略；9、寓情于樂策略；10、拓展學習策略。課程整合教學設計過程：1、學習內容是教學目標的知識載體2、設計學習任務3、設計學習情境；4、設計學習資源；5、選擇學習策略；6、教師管理與幫助設計；7、總結與強化練習設計；8、信息技術環(huán)境下的教學評價。教學資源：所謂教學資源是指學習的支持系統(tǒng)、教學材料和教學環(huán)境等能夠為教和學提供支持和幫助的所有物質、信息的總稱。更多的時候是指課程資源、教學信息資源等。教學模式：是指兩種或兩種以上教學方法與策略的穩(wěn)合。具體而言，教學模式是指在一定教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在特定教學環(huán)境下展開的教學活動過程觀念中，教學各要素間形成的較穩(wěn)定的關系和結構形成。教學模式表示了教學活動的框架和程序。在具體實施信息技術與中小學學科課程全面深入整合中，中美兩國都采取了下面三種教學模式基于問題（或項目）的學習；基于網絡的探究學習；協(xié)作學習三種教學模式。第十三章現代教育技術發(fā)展展望現代教育技術未來發(fā)展展望：答：1、教育技術作為交叉學科的特點將越來越突出，在媒體技術。理論基礎等應用方面更趨向于整體融合；2重視教育技術實踐性和支持性研究3、教育技術的手段將日益網絡化、智能化、虛擬化；4關注技術環(huán)境下的學習心理研究和情境的創(chuàng)設、學習活動的設計；5教育技術學基本理論研究；6進一步完善教育技術學科體系Intel未來教育新理念1、換位思考：角色轉換，學生教師，相互體驗，尋找切合點，尋找最佳的信息傳播路徑（教學設計、教學過程）。2、 感受不同技術對相同內容的傳播效果，理解技術的有效性（不同呈現方式，效果不同）。3、 根據教學、學習需要，選擇技術、學習技術，利用技術、掌握技術。4、 基于問題的教、基于問題的學。在統(tǒng)攬知識面的基礎上，找出結點，以點帶面，引導教，引導學，探究式，研究型。5、 逆向教學設計。要深刻體會評價量規(guī)的作用。（評價量規(guī)在前，評價先行，要把如何進行評價先告訴大家）6、 協(xié)作交流，自我評價，反思的能力培養(yǎng)。7、 學習能力的培養(yǎng)。教育技術對新課改的影響：A現代教育技術危機基礎教育改革提供了新的環(huán)境和工作平臺；1教育技術為學生提供自主學習的資源、豐富的學習環(huán)境和有利的學習工具2教育技術促進教育觀念、教學思想和教學理念的轉變3教育技術促進教學方式和學習方式的變革4教育技術促進新評價體系的建立。B點代教育技術給課程設計與編制帶來新觀念、新方法和新技術；1課程與教材編制者的群體化、綜合化；2課程與教材的多元化、系統(tǒng)化；3平臺化教材；4交互化的教材；5課程的多元化載體新課程對教師提出的要求和挑戰(zhàn)：1教師教育觀念的轉變：在課程價值觀上，教師必須改變知識中心取向的課程目標觀，樹立促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面發(fā)展的目標觀；在學生觀上，教師應當把學生作為教學的邏輯起點。教師要真正尊重學生的個性，認識到每個學生身上都蘊藏著無窮的發(fā)展?jié)摿?，以靈活多樣的方式來評價學生，來促進學生多元智能的發(fā)展；在知識觀上，要認識到知識據具有文化性、情景性、價值性、建構性、社會性等特性。知識是人們解決問題的工具，人們對知識有選擇、懷疑、批判和建構的權利和能力；在教材觀上，新課改提倡教材的多樣化，是教材作為唯一的“法定文化”的地位漸趨動搖，教師應從“圣經式”的教材觀中解放出來，將教材看成是師生間進行建設性對話的“材料”和“文本”。2教師角色的轉變：首先從課程的發(fā)布者轉變?yōu)閷W習的合作者和組織者其次是從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的指導者和促進者；第三是從教學的實踐者轉變?yōu)榻虒W的反思者和研究者。3教師行為的變革：教學方式：從灌輸到尋求學生主體對知識的建構；師生關系：從控制到對話；教學過程：回歸學生的