高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例（共3篇）

第27頁(yè)共27頁(yè)高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例〔共3篇〕第1篇：高中化學(xué)教學(xué)案例高中化學(xué)教學(xué)案例—蚌埠市第二中學(xué)。魯科版高中二年級(jí)化學(xué)選修4“反響原理”《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》教學(xué)案例〔老師：胡婷婷〕微課程設(shè)計(jì)思路在錄制本節(jié)微課之前先繪制知識(shí)地圖，對(duì)該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展梳理、概括，明確學(xué)生必須掌握的目的及重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)錄像展現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。由于原電池的根底知識(shí)學(xué)生在必修2中已經(jīng)根本掌握，所以d微課中先回憶學(xué)生已有的知識(shí)，cefp錄制實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：這種異?，F(xiàn)象帶來(lái)的缺陷是什么？如何改良該裝置防止這些缺陷。從而引出鹽橋的作用，并進(jìn)一步介紹雙液原電池的工作原理。同時(shí)為了幫助同學(xué)們?cè)谡n堂上能更好地完成實(shí)驗(yàn)探究，在微課中通過(guò)舉例的形式介紹了設(shè)計(jì)雙液原電池的方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案課前自學(xué)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單在家觀看微課程視頻自學(xué)。根據(jù)微課視頻中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成作業(yè)平臺(tái)中階梯型練習(xí)。通過(guò)上網(wǎng)查閱資料理解鹽橋在生活中各類電池的應(yīng)用。課堂中分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)作業(yè)情況反響：對(duì)課前任務(wù)完成情況進(jìn)展總結(jié)性分析^p反響。選擇性分析^p，錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題采用同學(xué)之間互相交流，老師引導(dǎo)的方式解決。在修改作業(yè)平臺(tái)中的練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)前4道題的正確率都在95%以上，說(shuō)明學(xué)生的自學(xué)才能很強(qiáng)，對(duì)微課中有關(guān)原電池的工作原理掌握情況很好，所以及時(shí)調(diào)整了課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于原電池的工作原理在課堂上不必再過(guò)多解釋。同時(shí)通過(guò)整理學(xué)生的困惑和分析^p在線答疑情況發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)于以下幾個(gè)問(wèn)題困惑較大：A鹽橋是如何阻止液體外流的？B鹽橋中的離子是如何運(yùn)動(dòng)的？C鹽橋中的離子流完了怎么辦？D生活中的電池有鹽橋嗎？E鹽橋的作用有哪些？通過(guò)整理以上問(wèn)題發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于鹽橋這個(gè)實(shí)物比擬生疏，對(duì)于它的組成、作用還不是很清楚，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)就考慮如何為學(xué)生提供自主探究的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中體會(huì)鹽橋的作用。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：小組合作在作業(yè)平臺(tái)中設(shè)計(jì)雙液原電池，親自感受鹽橋的作用。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)展示：利用微電流傳感器實(shí)時(shí)測(cè)定單液原電池與雙液原電池的電流變化，引導(dǎo)學(xué)生分析^p圖像中兩種原電池產(chǎn)生的電流變化曲線，比照兩種原電池的優(yōu)缺點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)探究：根據(jù)老師提供的材料——電極材料：鋅片、鐵片、銅片、碳棒，電解質(zhì)溶液：1mol·L-1CuSO4溶液、1mol·L-1ZnSO4溶液、0.01mol·L-1文檔CuSO4溶液、0.01mol·L-1ZnSO4溶液、1mol·L-1FeSO4溶液、1mol·L-1FeCl3溶液、1mol·L-1H2SO4、1mol·L-1NaCl溶液。儀器：燒杯、導(dǎo)線、鹽橋、電流計(jì)。小組討論，搭建各種能產(chǎn)生穩(wěn)定電流的雙液原電池并分析^p原電池的工作原理。組與組交流比擬搭建的不同原電池產(chǎn)生的電流大小差異，分析^p原電池電流的影響因素。在交流互動(dòng)過(guò)程中，老師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生分析^p自己設(shè)計(jì)出的原電池的工作原理，討論解決學(xué)習(xí)任務(wù)單中的困惑。通過(guò)自主探究、討論，學(xué)生自己解決了多數(shù)的問(wèn)題：A鹽橋是如何阻止液體外流的？B鹽橋中的離子是如何運(yùn)動(dòng)的？C鹽橋中的離子流完了怎么辦？D鹽橋的作用有哪些？而對(duì)于E生活中的電池有鹽橋嗎？這一問(wèn)題在目前的探究的過(guò)程中學(xué)生還未能解決。此時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下面環(huán)節(jié)。知識(shí)拓展：學(xué)生交流討論雙液原電池在生活和工業(yè)消費(fèi)中的應(yīng)用。利用課前網(wǎng)絡(luò)中查找的生活中各種電池的內(nèi)部構(gòu)造圖，結(jié)合鹽橋的作用，通過(guò)觀察、比對(duì)、分析^p找出電池內(nèi)部可以取代鹽橋的部分——各種隔膜，在此過(guò)程中學(xué)生討論積極熱烈并指出了隔膜取代鹽橋的好處是為了減小電阻。通過(guò)分析^p生活中的各種電池，加深了學(xué)生對(duì)鹽橋的理解，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。隨堂檢測(cè)：最后老師組織學(xué)生進(jìn)展隨堂反響，通過(guò)三道練習(xí)及時(shí)理解學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)知識(shí)〔技能〕的構(gòu)建與內(nèi)化。課后教學(xué)反思進(jìn)步了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以按照“閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單——觀看微課——完成練習(xí)——課堂探究——課堂反響——形成評(píng)價(jià)”的流程，結(jié)合自身情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇性地補(bǔ)充知識(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的才能。實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)由于理解才能不同，單獨(dú)在作業(yè)平臺(tái)上自主完成作業(yè)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤率參差不齊的現(xiàn)象，此時(shí)老師可以分別錄制微視頻推送給作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，不需要在課堂上一一講解。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)同一知識(shí)時(shí)，所產(chǎn)生的困惑也會(huì)不同，在課堂上老師巡視學(xué)生分組探究過(guò)程中，可以根據(jù)不同學(xué)生的不同困惑與學(xué)生單獨(dú)交流，予以指導(dǎo)，進(jìn)展分小組或一對(duì)一的答疑解惑，進(jìn)而對(duì)學(xué)生施行個(gè)性化教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)學(xué)生在課前閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單后就明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的和方法。從而根據(jù)任務(wù)單和個(gè)人需要選擇觀看微課的次數(shù)和時(shí)間，自主的有選擇性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的掌握知識(shí)和概念。同時(shí)將課堂探究過(guò)程的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)前置，這樣學(xué)生在課堂上就有了充足的時(shí)間進(jìn)展自主探究、合作探究，成為課堂的主人，真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。?微課程及課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)課前導(dǎo)學(xué)微課程：文檔利用PowerPoint課件錄制微視頻課程，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展了梳理和概括，以簡(jiǎn)約生動(dòng)的語(yǔ)言及明晰的實(shí)驗(yàn)錄像，展現(xiàn)了本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。老師講解思路明晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。微課程中插入很多圖片和的錄制的視頻，并且視頻的錄制過(guò)程中，突出了實(shí)驗(yàn)的裝置，而不是突出老師本人，這樣有助于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，同時(shí)邊做實(shí)驗(yàn)邊講解，講解和實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程能很好的配合，截取的的圖片〔2：05處〕明晰的反映出了實(shí)驗(yàn)前后的銅片和鋅片發(fā)生的變化。在對(duì)圖片進(jìn)展講解的過(guò)程中〔0：35處和4：55處〕，邊講解文字逐漸出現(xiàn)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的理解。但是微視頻課程制作還不夠精致，如：3：35處和6：45處，可以用PowerPoint畫圖，并設(shè)置動(dòng)畫，標(biāo)準(zhǔn)的作圖和動(dòng)畫，可以更加生動(dòng)的顯示原電池產(chǎn)生持續(xù)穩(wěn)定電流的過(guò)程和雙液原電池的設(shè)計(jì)過(guò)程。4：13處文字可以漸漸的逐漸出現(xiàn)，不宜突然出現(xiàn)，5：30處的公式出現(xiàn)，可以用擦除的動(dòng)畫從左到右漸漸的逐漸出現(xiàn)，錄課時(shí)的板書還不夠標(biāo)準(zhǔn)，可以把部分的板書內(nèi)容改為插入的文字，并且隨著老師的講解逐漸顯示出來(lái)會(huì)更好。課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在課前，不僅讓學(xué)生觀看介紹雙液原電池工作原理的微課程視頻，還給學(xué)生留有學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生課前就明白，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、達(dá)成的目的、學(xué)習(xí)的建議和方法、學(xué)習(xí)的流程以及學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容。課堂教學(xué)開(kāi)場(chǎng)，反響了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，分別展示了幾個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的雙液原電池。接著讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作〔16：50處〕，親自搭建雙液原電池，在實(shí)驗(yàn)中小組同學(xué)們間進(jìn)展合作，有的實(shí)驗(yàn)操作，有的拍照上傳，培訓(xùn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的才能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨即把不同組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況呈如今屏幕上〔21：50處〕讓大家分享。并引導(dǎo)學(xué)生分析^p兩種電池的區(qū)別是什么〔23：05處〕？再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)，為什么會(huì)有不同的情況呢？為了更加精準(zhǔn)的反響兩種原電池電流的變化情況，利用微電流傳感器〔25：40處〕，在屏幕上顯示了單液原電池〔27：15處〕和雙液原電池〔28：25處〕的電流變化情況，讓學(xué)生們真實(shí)感受到兩種原電池的電流變化是不同的，通過(guò)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，和屏幕上的演示實(shí)驗(yàn)，二者結(jié)合進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析^p總結(jié)雙液原電池的優(yōu)點(diǎn)是什么？從學(xué)生答復(fù)的問(wèn)題上可以看出，學(xué)生是通過(guò)了實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了〔29：55處〕單液原電池的缺點(diǎn)和雙液原電池的優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)學(xué)生動(dòng)手操作才能的同時(shí)，培訓(xùn)了學(xué)生考慮探究才能、分析^p問(wèn)題解決問(wèn)題的才能，不親手做實(shí)驗(yàn)是不會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的。在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生再次動(dòng)手〔32：12處〕操作，搭建更多的原電池。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師適時(shí)的指導(dǎo)。然后讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與大家分享〔36：55處〕，結(jié)合生活實(shí)際〔41：40處〕學(xué)以致用，并引導(dǎo)學(xué)生深化分析^p問(wèn)題〔45：10處〕。結(jié)合生活中常見(jiàn)的原電池〔46：05處〕，引導(dǎo)分析^p哪些物質(zhì)起到的是鹽橋的作用？課堂知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。最后通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓大家共同解決課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題〔49：55處〕，課堂教學(xué)的內(nèi)容前后遙相照應(yīng)。這個(gè)過(guò)程既解決了原來(lái)課前學(xué)生提出的問(wèn)題，更重要的是把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步深化。本節(jié)課不僅是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，搭建兩種原電池，同時(shí)把分組實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生大量的時(shí)間是在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生親自的理論活動(dòng)獲取知識(shí)。并能很好的把課堂知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。最后的環(huán)節(jié)，通過(guò)屏幕展現(xiàn)了學(xué)生課前的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)，答疑解惑，有針對(duì)性的進(jìn)展課堂教學(xué)。文檔高中化學(xué)教學(xué)案例—合肥市第一中學(xué)微課程設(shè)計(jì)思想翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)方案課后教學(xué)反思?微課程及課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)。課前導(dǎo)學(xué)微課程用錄課筆邊書寫邊講解，微課程中插入了老師親自錄制的實(shí)驗(yàn)視頻，邊講解理論邊實(shí)驗(yàn)操作，理論與實(shí)驗(yàn)很好的結(jié)合。在錄制實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，采用演示用靈敏電流計(jì)，可以明晰的顯示出電流的變化，并突出顯示了實(shí)驗(yàn)的部分過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了單液原電池的缺陷，進(jìn)而引出雙液原電池。在講解的過(guò)程中，隨著講解內(nèi)容的變化，圖形逐漸顯示出來(lái)〔4：15處〕，在例題的講解過(guò)程中，采用邊講解邊板書的方式，與課堂黑板上的講授很相似，學(xué)生會(huì)感到更加親切。但內(nèi)容的講授和實(shí)驗(yàn)的講解，聲音的過(guò)渡不夠流暢，視頻錄制好后，可以重新配音，保持所有內(nèi)容聲音的一致性。1：55處應(yīng)該讓學(xué)生看到，在硝酸銅溶液中插入鋅片和銅片后，顯示出電流指針的變化過(guò)程。課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)本節(jié)課課前既有微課程視頻，又給學(xué)生發(fā)放了學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)老師下發(fā)的任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，防止了自主學(xué)習(xí)的盲目性，同時(shí)也作了課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告。13：28開(kāi)場(chǎng)上課，講課開(kāi)場(chǎng)，不僅反響了學(xué)生課前微課程自主學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生課前原電池的設(shè)計(jì)方案進(jìn)展了簡(jiǎn)單分析^p，為接著進(jìn)展的設(shè)計(jì)原電池的實(shí)驗(yàn)打下了根底。緊接著讓學(xué)生根據(jù)自己課前設(shè)計(jì)的方案或屏幕上展示的方案動(dòng)手設(shè)計(jì)原電池〔17：40處〕，學(xué)生分組合作，共同設(shè)計(jì)制作原電池，并將設(shè)計(jì)的方案拍照上傳，實(shí)驗(yàn)完畢后，分組發(fā)言共同分享〔22：35處〕實(shí)驗(yàn)的成果。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)的根底上，老師歸納〔24：28處〕總結(jié)了不同的設(shè)計(jì)方案。老師又調(diào)出了課前學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，反響的問(wèn)題〔25：15處〕，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的情況，引導(dǎo)學(xué)生共同解決自主學(xué)習(xí)中的遇到的問(wèn)題。并通過(guò)Flash動(dòng)畫〔28：24處〕形象說(shuō)明離子運(yùn)動(dòng)的情況。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深化分析^p〔30：25處〕，學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)〔31：10處〕，這個(gè)過(guò)程既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，同時(shí)把知識(shí)進(jìn)一步的引向深化。為了說(shuō)明兩種原電池的優(yōu)缺點(diǎn)，播放了老師錄制的實(shí)驗(yàn)視頻〔35：05處〕，由于該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程較長(zhǎng)，通過(guò)播放視頻可以節(jié)省課堂上做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，同時(shí)也說(shuō)明了兩種原電池產(chǎn)生電流的特點(diǎn)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析^p，為什么雙液原電池電流較小〔38：05處〕，把知識(shí)進(jìn)一步的引向深化，引導(dǎo)學(xué)生分析^p由于鹽橋的參加，增大了電阻，引起電流變小，同時(shí)又引導(dǎo)分析^p如何減小電阻使其電流增大，最后學(xué)生答復(fù)增大鹽橋的面積且減小長(zhǎng)度〔40：10處〕，這正是物理學(xué)中電阻定律的知識(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)科間的知識(shí)是互相關(guān)聯(lián)的。同時(shí)由“紙”引出了“膜”，知識(shí)逐漸由理論到理論，引向生活、消費(fèi)的實(shí)際。接著在知識(shí)延伸的過(guò)程中，介紹了離子交換膜〔40：50處〕，文檔接著把所學(xué)的知識(shí)結(jié)合到生活實(shí)際中，展示了干電池的內(nèi)部構(gòu)造，同時(shí)讓學(xué)生親自感受干電池的構(gòu)造〔43：28處〕，學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)與生活理論相結(jié)合，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際。并讓學(xué)生親自動(dòng)手組裝原電池〔44：40處〕讓學(xué)生體驗(yàn)課堂的理論知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合，并再次拍照上傳共同分享實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。最后通過(guò)平板做練習(xí)〔50：10處〕和繼續(xù)設(shè)計(jì)原電池〔51：30處〕，檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果。本節(jié)課，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)由淺入深，循序漸進(jìn)，理論與理論相結(jié)合，講授和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生課前已經(jīng)掌握的根底知識(shí)，課堂中進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究，課堂上不是簡(jiǎn)單的根底知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)分析^p，解決課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，課堂中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。文檔第2篇：高中化學(xué)教學(xué)案例高中化學(xué)教學(xué)案例——硝酸的性質(zhì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)分宜中學(xué)梅剛一、案例背景：硝酸是氮的重要化合物,而且是工業(yè)三大強(qiáng)酸之一。硝酸的化學(xué)性質(zhì)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容,硝酸的氧化性是教學(xué)難點(diǎn)。硝酸是繼硫酸后的另一種強(qiáng)氧化性的強(qiáng)酸，所以在教學(xué)上以引導(dǎo)學(xué)生類比硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)來(lái)學(xué)習(xí)硝酸的性質(zhì)。例如：硝酸具有酸的通性，但它也有自身的一些特性。通過(guò)對(duì)硝酸的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)酸性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生知道硝酸在工業(yè)消費(fèi)中的重要作用。該教學(xué)案例的教學(xué)對(duì)象是高一年普通班的學(xué)生。二、情境描繪對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，我曾經(jīng)嘗試過(guò)以下兩種不同的教學(xué)方法。起先，我主要采取小組合作探究教學(xué)法,上課時(shí)把班級(jí)同學(xué)分成八個(gè)小組,每組7-8位同學(xué)，推選出小組長(zhǎng),同時(shí)宣布小組比賽記分規(guī)那么。設(shè)置許多問(wèn)題情境例如：播出動(dòng)畫“烏云、閃電、雷鳴、大雨,禾苗茁壯成長(zhǎng)”，然后老師要求學(xué)生根據(jù)該情境回憶所學(xué)內(nèi)容,寫出相關(guān)的化學(xué)反響方程式,從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)硝酸的各方面性質(zhì)逐一展開(kāi)探究所有演示實(shí)驗(yàn)都改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),并增設(shè)對(duì)銅與稀硝酸反響產(chǎn)物探究的實(shí)驗(yàn)。在活動(dòng)過(guò)程中,老師提出問(wèn)題讓小組搶答,學(xué)消費(fèi)生濃重的學(xué)習(xí)興趣,課堂氣氛活潑;但當(dāng)要求學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題時(shí),卻出現(xiàn)了冷場(chǎng)。接下來(lái)硝酸物理性質(zhì)的學(xué)習(xí),學(xué)生分組觀察。由于課前沒(méi)有強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要求,有的學(xué)生開(kāi)場(chǎng)不按要求進(jìn)展實(shí)驗(yàn),課堂秩序有些混亂。后來(lái)學(xué)生做了銅與濃硝酸反響實(shí)驗(yàn)后,大量NO2氣體外逸,教室刺激性氣味很重,學(xué)生注意力分散,。在引入階段,雖進(jìn)展得比擬順利,但用了將近20分鐘時(shí)間。等物理性質(zhì)討論完畢后,教學(xué)時(shí)間已很倉(cāng)促。最后導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容無(wú)法完成。所以第一種教學(xué)方法可以說(shuō)是以失敗而告終。在后面一樣內(nèi)容的教學(xué)中，我嘗試了另外一種教學(xué)方法：改變?cè)鹊奶骄糠椒?，將多個(gè)探究點(diǎn)改為一個(gè)探究點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)。先用硝酸泄漏的新聞事件引出課題,然后用化學(xué)的視角提出問(wèn)題：1、為什么看到紅色煙霧；2、為什么在遠(yuǎn)處會(huì)聞到刺激性氣味等。通過(guò)這些實(shí)例的分析^p就可以對(duì)硝酸的物理性質(zhì)、酸性和不穩(wěn)定性進(jìn)展略微小結(jié),不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且便于學(xué)生記憶，這樣就有足夠的時(shí)間將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容放在讓學(xué)生探究硝酸的氧化性上。老師先按教材演示銅與濃、稀硝酸反響實(shí)驗(yàn)后,發(fā)現(xiàn)銅與稀硝酸反響的試管中出現(xiàn)紅棕色,這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑：“課本中描繪,銅與稀硝酸反響生成無(wú)色的NO氣體,為何試管中出現(xiàn)紅棕色?”學(xué)生立即答復(fù),NO氣體被試管中空氣里的氧氣氧化而生成NO2氣體。老師追問(wèn),如何證實(shí)銅與稀硝酸反響開(kāi)場(chǎng)生成的是無(wú)色的NO氣體?部分1同學(xué)答道,反響前排出試管中的空氣，然后重復(fù)剛剛的實(shí)驗(yàn)，老師繼續(xù)追問(wèn),那么如何排出試管中的空氣呢,請(qǐng)大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。這時(shí)老師給學(xué)生于使當(dāng)?shù)膯l(fā)〔此時(shí)學(xué)生的動(dòng)手才能還不夠〕,我們搜集氣體時(shí)可用什么方法?學(xué)生馬上答復(fù),排空氣法和排水法。老師繼續(xù)引導(dǎo),用什么氣體好呢?學(xué)生甲首先想到,用CO2氣體。排水法中是氣體把水排出,“那么水能把氣體排出嗎?”這一次學(xué)生乙最先想到,能,貯氣瓶中氣體就是用水壓出的。接著老師要求學(xué)生按上述思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。經(jīng)過(guò)幾分鐘,有幾位同學(xué)畫出幾種實(shí)驗(yàn)裝置,部分同學(xué)仍然無(wú)從下手。師生共同評(píng)價(jià)幾套裝置優(yōu)劣后,老師推薦用注射器進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。老師先向?qū)W生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)步驟,然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)展操作。先把細(xì)銅絲放在針筒中,然后抽取2—3mL稀硝酸,針頭用橡皮塞堵住〔注意：不可用手〕。觀察到無(wú)色氣體和藍(lán)色溶液后,把注射器豎立針頭朝上,拿掉針頭上的橡皮塞,向外拉注射器,吸入少量空氣。立即能觀察到無(wú)色氣體變?yōu)榧t棕色。三、案例結(jié)果兩種教學(xué)方法獲得的效果比照，第二種的教學(xué)方法明顯優(yōu)于第一種，不僅沒(méi)有出現(xiàn)第一種教學(xué)中出現(xiàn)有毒氣體逸出或者教學(xué)進(jìn)度偏慢慌亂的場(chǎng)面，而且整個(gè)教學(xué)按教材順序從上到下,有條不紊,在把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展一一傳授,同時(shí)把硝酸的性質(zhì)與鹽酸和硫酸進(jìn)展比擬。整節(jié)課學(xué)生也能自始至終積極地配合,踴躍答復(fù)以下問(wèn)題，同時(shí)由于老師所提問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)考慮都能答復(fù),使大部分同學(xué)感到有成就感;實(shí)驗(yàn)由幾位學(xué)生來(lái)演示,不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲。而且節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，很容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。四、案例評(píng)析通過(guò)對(duì)兩次教學(xué)中成功與失敗的分析^p,我認(rèn)為第一次教學(xué)失敗的原因主要有:1、對(duì)學(xué)生不夠理解,小組合作探究教學(xué)方法對(duì)班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是充滿好奇而已,久而久之，隨著好奇感的消失就很難進(jìn)入狀態(tài)。2、學(xué)生分組以及小組競(jìng)賽規(guī)那么介紹耽誤一些時(shí)間。3、實(shí)驗(yàn)前未讓學(xué)生徹底明確實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟,學(xué)生實(shí)驗(yàn)不能同步進(jìn)展,課堂節(jié)奏不好控制,延誤了不少時(shí)間。4、時(shí)間分配不合理,對(duì)所有內(nèi)容都進(jìn)展探究,造成重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間不夠。對(duì)于第二種教學(xué)本人比擬認(rèn)同，我認(rèn)為給教學(xué)方法既表達(dá)了讓學(xué)生自主探究的現(xiàn)代教學(xué)理念,同時(shí)又注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)。使學(xué)生既可以掌握知識(shí)又可以開(kāi)展才能。實(shí)驗(yàn)的安排和設(shè)計(jì)也充分考慮到環(huán)保問(wèn)題,表達(dá)綠色化學(xué)理念。之所以這次教學(xué)能成功是由于:1、總結(jié)第一次的失敗經(jīng)歷，課前充分準(zhǔn)備：備教材，備學(xué)生。2、在此根底上安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容由淺入深、漸入佳境,使學(xué)生積極主動(dòng)不斷地去構(gòu)建自己的意義。3、老師在課堂上不斷引導(dǎo)，積極營(yíng)造和諧的課堂氣氛。4、探究點(diǎn)設(shè)置明確,既突出重點(diǎn)也打破難點(diǎn).2雖然第二種教學(xué)方法現(xiàn)對(duì)于第一種要具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是，經(jīng)過(guò)考慮本人覺(jué)得硝酸這一節(jié)內(nèi)容還可以采用問(wèn)題情景教學(xué)法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)主要問(wèn)題讓學(xué)生討論:1.你通過(guò)對(duì)硝酸的觀察能得到那些信息?2.你能找出硝酸與鹽酸、硫酸的區(qū)別嗎?3.硝酸為何保存在棕色瓶中?4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)比擬濃、稀硝酸與銅反響異同,如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明稀硝酸與銅反響的復(fù)原產(chǎn)物是NO?5.硝酸與非金屬反響有何規(guī)律?6.你是如何來(lái)認(rèn)識(shí)硝酸的氧化性?你能對(duì)硝酸復(fù)原產(chǎn)物作出判斷嗎?這些只是構(gòu)思，還沒(méi)有進(jìn)展教學(xué)理論，在今后教學(xué)理論中才會(huì)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)。五、案例啟示隨著教學(xué)理念不斷更新,探究教學(xué)嶄露頭角。大部分老師迫于現(xiàn)行高考的升學(xué)壓力和繁重的教學(xué)任務(wù),缺乏對(duì)探究教學(xué)深化研究。導(dǎo)致探究教學(xué)大多流于形式,停留在表演階段,教學(xué)效果得不到充分表達(dá),探究教學(xué)難以深化到平常的課堂教學(xué)中。從創(chuàng)新教育→研究性學(xué)習(xí)→探究教學(xué),一路走來(lái)雖然風(fēng)風(fēng)雨雨,但埋藏在學(xué)生心里的自主學(xué)習(xí)種子已開(kāi)場(chǎng)萌芽,我們這些園丁應(yīng)義不容辭倍加呵護(hù),使他們茁壯成長(zhǎng),花開(kāi)遍地,結(jié)成累累碩果。第3篇：高中化學(xué)教學(xué)案例高中化學(xué)教學(xué)案例上傳:潘躍平2023-6-516:25:28案例背景：隨著高中課程內(nèi)容的增多，難度的不斷加大，課時(shí)有限等問(wèn)題的出現(xiàn)，導(dǎo)致高中生對(duì)于高中化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)以下普遍問(wèn)題：〔1〕高中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍缺乏。〔2〕老師不能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景?！?〕學(xué)生的主體地位未能充分表達(dá)等。這些反映出傳統(tǒng)的化學(xué)課程，老師是教學(xué)的主人，教學(xué)方法相對(duì)單一，被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況比擬嚴(yán)重。有很多學(xué)生對(duì)化學(xué)不大感興趣，覺(jué)得化學(xué)很難學(xué)。我覺(jué)得其中的一個(gè)原因是：在課堂教學(xué)中，老師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，老師必須創(chuàng)設(shè)很好的情景，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。二、案例過(guò)程〔一〕、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題師：展示樣品。老師這里有瓶失去標(biāo)簽的有機(jī)物，它可能是烴或烴的衍生物。假如要確定它是什么物質(zhì)，我們要知道哪些信息？生：有機(jī)物研究的一般步驟：①組成元素→②分子式→③構(gòu)造式←④性質(zhì)問(wèn)題1：我們?cè)鯓哟_定其組成元素呢？〔組成元素←燃燒法〕問(wèn)題2：取22克該樣品與足量氧氣反響，將生成的氣體依次通過(guò)濃硫酸和氫氧化鈉的洗氣瓶，兩裝置分別增重18克和44克。該物質(zhì)在標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣態(tài)密度為1.964克/升。懇求出其分子式?！灿啥趸纪茰y(cè)碳，由水推測(cè)氫。由元素質(zhì)量守恒，推斷是否含有氧.此處應(yīng)強(qiáng)調(diào)化學(xué)中的守恒思想、定比思想〕問(wèn)題3：知道了該樣品的分子式，如何推測(cè)它可能的構(gòu)造呢？〔大家先算一下其不飽和度：〔2×2＋2－4〕÷2＝1一個(gè)不飽和度可能有一個(gè)雙鍵或一個(gè)環(huán)，由此推測(cè)它可能的構(gòu)造是：【講解】第二個(gè)構(gòu)造式，烯醇構(gòu)造不穩(wěn)定，要重排，形成第一個(gè)構(gòu)造。第一個(gè)的構(gòu)造較為穩(wěn)定。，所以我們?cè)跁鴮憰r(shí)僅寫第一個(gè)。師：今天我們就一起來(lái)討論第一個(gè)構(gòu)造。首先我們一起來(lái)給這個(gè)物質(zhì)命名，含有—cho這樣的官能團(tuán)，我們稱為醛基，所以它應(yīng)該是乙醛。比擬它和我們前面學(xué)過(guò)的乙醇和乙酸官能團(tuán)的不同。〖設(shè)計(jì)意圖〗一瓶失去標(biāo)簽的有機(jī)物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生得出有機(jī)物研究的一般步驟，并強(qiáng)化學(xué)生的元素守恒、質(zhì)量守恒、定比的思想。利用學(xué)習(xí)乙醇時(shí)，利用其分子式推到其構(gòu)造式的思想，請(qǐng)同學(xué)推導(dǎo)c2h4o可能存在的構(gòu)造，起到承上啟下的作用?！捕?、重、難點(diǎn)探究【板書】一、乙醛的構(gòu)造1、分子式：c2h4o2、構(gòu)造式：3、構(gòu)造簡(jiǎn)式：ch3cho【閱讀】課本p65頁(yè)，迅速找到乙醛的物理性質(zhì)【板書】二、乙醛物理性質(zhì)一種無(wú)色、具有刺激性氣味的液體，密度比水小，沸點(diǎn)20.8℃。易揮發(fā)，能和水、乙醇、乙醚、氯仿等互溶。【過(guò)渡】那么乙醛具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)呢？【板書】三、乙醛的化學(xué)性質(zhì)【過(guò)渡】從乙醛的元素組成，我們可以推斷乙醛可以燃燒〔即發(fā)生氧化反響〕【板書】1、乙醛的氧化反響：a、燃燒【提問(wèn)】請(qǐng)大家寫出乙醛燃燒的化學(xué)反響方程式2ch3cho+5o24co2+4h2o點(diǎn)燃【板書】問(wèn)題1：在日常生活中，我們?cè)S多同學(xué)喜歡照鏡子，有誰(shuí)知道“鏡子”與一般玻璃的區(qū)別嗎？大家是否想知道它是怎么鍍上去的嗎？那么我們一起來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。【實(shí)驗(yàn)】教材p66問(wèn)題2：從實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描繪中，你能說(shuō)出此實(shí)驗(yàn)的考前須知么？〖設(shè)計(jì)意圖〗〔培養(yǎng)閱讀才能中“關(guān)鍵點(diǎn)”的尋找〕實(shí)驗(yàn)考前須知：1、試管內(nèi)壁應(yīng)干凈；2、必須用水浴加熱，不能用酒精燈直接加熱?！泊颂幘涂蓡?wèn)問(wèn)水浴加熱的優(yōu)點(diǎn)？受熱均勻，反響平穩(wěn)〕；3、加熱時(shí)不能振蕩試管和搖動(dòng)試管；〔4、配制銀氨溶液時(shí)，氨水不能過(guò)量〔防止生成易爆物質(zhì)〕；5、必須用新配的銀氨溶液；〕【解釋】在硝酸銀中滴入氨水，發(fā)生復(fù)分解反響。硝酸銀和氨水反響生成硝酸銨和白色的氫氧化銀，氫氧化銀不穩(wěn)定，迅速分解為黑色的氧化銀，溶液變?yōu)樽睾稚S著反響的的進(jìn)展，溶液變?yōu)闊o(wú)色澄清透明，這就是銀氨溶液。【提問(wèn)】請(qǐng)描繪本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象【現(xiàn)象】試管內(nèi)壁有一層亮堂的銀鏡產(chǎn)生。問(wèn)題3：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們知道銀從銀離子變?yōu)榻饘巽y〔得到電子〕，發(fā)生了什么反響？【答復(fù)】復(fù)原反響【追問(wèn)】那么乙醛發(fā)生了什么反響？【答復(fù)】發(fā)生氧化反響。【板書】b、乙醛被氧化劑氧化【板書】銀鏡反響加熱【分析^p】乙醛可以被氧化劑所氧化，變?yōu)橐宜?。乙酸和氨繼續(xù)發(fā)生中和反響生成乙酸銨。【講解】銀鏡反響是醛基的特征反響，我們可以用它來(lái)檢驗(yàn)物質(zhì)中是否含有醛基?！具^(guò)渡】乙醛除了可以被銀氨溶液反響，還可以和——新制的cu〔oh〕2反響【實(shí)驗(yàn)】教材p66【現(xiàn)象】cu〔oh〕2沉淀由藍(lán)色最后變成紅色沉淀?！泊颂帪楹尾粎^(qū)分銅和氧化亞銅？〕問(wèn)題4：紅色物質(zhì)是什么呢？【答復(fù)】氧化亞銅或者銅【追問(wèn)】怎樣來(lái)證明是銅還是氧化亞銅呢？【信息】cu2o+2h+→cu2++h2o＋cu〖設(shè)計(jì)意圖〗乙醛和新制請(qǐng)氧化銅的反響中，生成紅色沉淀。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：參加鹽酸沉淀部分溶解，說(shuō)明不是銅，而是氧化亞銅。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析^p問(wèn)題，解決問(wèn)題?！景鍟俊局v解】乙醛和新制的氫氧化銅反響也是醛基的特征反響，我們可以用它來(lái)檢驗(yàn)物質(zhì)中是否含有醛基。問(wèn)題5：上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)是什么？說(shuō)明乙醛有什么性質(zhì)？如何檢驗(yàn)醛基？【答復(fù)】乙醛能被氧化劑氧化，發(fā)生氧化反響，兩個(gè)反響都需要加熱?？捎勉y氨溶液或新制的氫氧化銅檢驗(yàn)醛基的存在。問(wèn)題6：通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)我們知道，乙醛被銀氨溶液和新制的氫氧化銅所氧化，那么乙醛能被強(qiáng)氧化劑酸性高錳酸鉀氧化嗎？【答復(fù)】能【實(shí)驗(yàn)】取兩支試管滴入酸性高錳酸鉀溶液，其中一支試管中逐滴參加乙醛并振蕩。觀察現(xiàn)象【現(xiàn)象】酸性高錳酸鉀褪色【分析^p】乙醛能和強(qiáng)氧化劑酸性高錳酸鉀在常溫下反響，而乙醛和銀氨溶液以及新制的氫氧化銅都需要加熱，說(shuō)明：①乙醛具有較強(qiáng)的復(fù)原性②銀氨溶液和新制的氫氧化銅是弱氧化劑?！景鍟吭凇耙胰┍谎趸瘎┭趸敝屑印叭酢薄荚O(shè)計(jì)意圖〗由學(xué)生推測(cè)乙醛能否使酸性高錳酸鉀褪色，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的正遷移，通式將乙醛的特征反響中的氧化劑與酸性高錳酸鉀比照：得出銀氨溶液和新制請(qǐng)氧化銅是弱氧化劑；乙醛是一種強(qiáng)復(fù)原性物質(zhì)。問(wèn)題7：根據(jù)乙醛的構(gòu)造，你推測(cè)它還有什么性質(zhì)呢？〔假設(shè)答不出，那么追問(wèn)能加成么？為什么？〕【答復(fù)】乙醛和氫氣反響【提問(wèn)】請(qǐng)大家寫出乙醛和氫氣反響的方程式乙醛的加氫復(fù)原反響【展示】乙醛和氫氣發(fā)生加成反響的flash動(dòng)畫〔三〕學(xué)以致用，解決詳細(xì)問(wèn)題課堂練習(xí)：1、以下試劑中，能鑒別出乙醛、乙醇、乙酸、乙酸乙酯溶液四種物質(zhì)的是〔〕a、紫色石蕊試液b、金屬鈉c、新制氫氧化銅d、溴水2、糖尿病的檢測(cè)方法：尿液中參加新制的情氧化銅檢驗(yàn)患者是否患有糖尿病，但糖尿病患者需要經(jīng)常理解自己的尿糖情況。如何才能快速方便的化驗(yàn)?zāi)?？科學(xué)家創(chuàng)造了尿糖試紙。其制作的原理，葡萄糖在葡萄糖氧化酶的催化作用下會(huì)形成葡萄酸和過(guò)氧化氫，后者在過(guò)氧化氫酶的催化下形成有色的化合物?？茖W(xué)家將上述兩種酶和無(wú)色的化合物固定在紙條上，職稱測(cè)試尿糖含量的酶試紙。這種酶試紙與尿液相遇時(shí)，很快就會(huì)因尿液中鋪糖糖含量的多少又少到多一次呈現(xiàn)出淺藍(lán)、淺綠、棕色或深棕色，從而可以大致判斷出尿糖程度。由此說(shuō)明葡萄糖中含有。3、乙醛能否使溴水褪色？假如能