大班社會公開課小鬼當家教案反思

大班社會公開課小鬼當家教案反思

一、活動目標：

1、幫忙幼兒樹立安康消費的觀念，懂得花錢要合理、有規(guī)劃、有克制。

2、激發(fā)幼兒參加嬉戲的熱忱，遵守嬉戲規(guī)章，并能積極參加爭論、溝通，大膽表述自己的見解。

3、逐步養(yǎng)成垃圾分類處理和珍惜、節(jié)省資源的好習慣

4、情愿溝通，清晰明白地表達自己的想法。

二、活動預備：

1、活動前，幼兒熟悉過人民幣，會識別人民幣的不同面值。讓幼兒去超市自主購物，并爭論購物的心情，所購商品的用途、價格等。

2、向父母調查了解一個月家庭各類經費的開支狀況(下發(fā)調查表)。

3、紙幣若干、購物籃若干只，超市場景布置，商品上貼有價格標簽。銀行、醫(yī)院區(qū)角設置。

三、活動過程：

1、成立“三口之家”，宣布“小鬼當家”的嬉戲開頭。

由幼兒自愿組合，三人為一戶家庭(爸爸、媽媽、孩子)，佩帶胸卡標志，編號為“1號家庭”“2號家庭”

2、小鬼當家活動一：到銀行領工資。

師：(將日歷翻到1月1日)小鬼正式當家作主了。今日是1月1日，是發(fā)工資的日子。每家的爸爸或媽媽去銀行取這個月的工資。每戶家庭領取工資10元。

3、小鬼當家活動二：繳水電費。

師：(將日歷翻到5日)今日效勞公司的人要來收水電費，我們得預備好錢付上個月的水電費。

效勞公司的職員(教師扮演)，將各家水電費狀況通報，依據通報金額挨家收取水電費。每家將繳清水電費的標記貼在統(tǒng)計表上。

引導爭論：①為什么各家水電費不一樣?

②平常怎么做才能節(jié)省用水用電，可以少付水電費?

③假如沒錢交水電費，家里會消失什么狀況?

4、小鬼當家活動三：去超市購物。

師：(將日歷翻到10日)從發(fā)工資到今日已過了10天。最近家里的一些物品不夠用了，要去超市購置。每個家庭成員商議一下，想想家里最需要什么?每人還缺少些什么?然后去超市買最需要的商品。

購物后爭論：各家都買了什么?花了多少錢?還剩下多少錢?

教師依據各家代表的答復將商品分吃的、用的、玩的三類列表統(tǒng)計，比擬各家消費狀況。提問：超市中同樣商品有不同價格(舉例)，你是怎樣選擇的?為什么?

教師小結：讓幼兒明白同種商品因晶牌不同價格不同，我們應當量力選擇，合理花錢。不攀比，不求高消費。

5、小鬼當家活動四：交旅游費。

師：(將日歷翻到15日)時間過得真快。今日，旅游公司寄來一封信，托付我將信中內容告知大家(教師讀信)。

想去旅游的小朋友請爸爸媽媽帶著去報名繳費吧!

依據幼兒交費狀況提問：(1)X號家庭為什么不去旅游?(2)沒錢旅游的家庭感到焦急。通過回憶前兩次活動，知道自己哪些地方花錢不夠合理，用錢沒準備。再次感受到當家不簡單，家里要花錢的地方許多，所以用錢必需要有克制，有規(guī)劃，不能隨心所欲。

6、小鬼當家活動五：交醫(yī)藥費

師：(將日歷翻到20日)讓我們聽聽今日有什么新聞?(放錄音新聞)醫(yī)院通知各家長帶娃娃去醫(yī)院打防疫針，并繳費2元。

爭論：①打防疫針對我們身體有什么好處?

②孩子不打防疫針會怎樣?

③旅游和打防疫針比起來哪個更重要?

打防疫針很重要，這筆錢必需得花，所以我們要留一些錢以備急用，不能把錢花光。

7、假如娃娃不生病，不打防疫針，剩下的錢怎么辦?可放在哪里?溝通爭論，引出節(jié)余的錢可以到銀行存起來。知道銀行是個存錢取錢的地方。

存在銀行里的錢什么時候用?(遇到急需用錢的時候，如：生病、交學費、探望老人、外出旅游、過生日買禮物就不用焦急了。)

8、談體會。

給“小鬼當家”嬉戲中持家有方、花錢合理的家庭發(fā)獎，并分別請三戶有代表性家庭談“當家”的感受。

爭論：

①假如下次再當家，你會怎樣用錢?

②平常家里，除了水電費、旅游費、醫(yī)藥費、超市購物，還有哪些地方要用錢?(結合調查表內容)

③平常小朋友應當怎樣做才能節(jié)省用錢，合理花錢?

教師小結：今日我們當了一回大人，知道爸媽當家作主的味道。爸媽賺錢很辛苦，當家不簡單。我們花錢要節(jié)省，要省著用，不能想要什么就買什么，看到什么就買什么。平常要節(jié)省用水、用電，疼惜我們的物品、玩具、衣服。平常經常這樣做，我們能節(jié)省許多錢。

9、活動完畢：將多余的錢存入“銀行”。

教學反思

課后我對這一現象進展了深刻的反思，熟悉到這一課堂上看似喧鬧的答復，實則學生所得不多。更多的只是機械操作和鸚鵡學舌罷了。究其緣由有兩個其一是學生的課前預備不夠充分。盡管學生對家長做家務早已司空見慣，但要說真正有人去留意家長做家務或誰仔細地去做過家務，對這些三年級的學生來說幾乎沒有。頭腦中的表象不夠因此思維比擬狹隘。我認為課前應當布置一周左右的家長家務勞動的觀看，這樣才能讓學生真正的有話可說。其二教師深入不夠，導致了學生的思索不夠。例如：一個學生提問“請問媽媽你拖一次地大約需要多少時間?”受到教師的確定后，就消失一串類似的問題什么擦桌需要多少時間?折被子需要多少時間?其實我們的孩子并沒有錯，心理學討論說明3年級孩子的思維正從形象思維漸漸向抽象思維過渡，但仍以形象思維為主，仿照是這階段孩子的天性。一個偉人曾經說過一切制造從仿照開頭。是的，沒有仿照哪來的制造?從上例中我們可以充分地感受到孩子們擅長仿照的這一特點，而且他們樂于仿照。問題的癥結是我在教學中任學生一味的仿照，沒有對這些學生的提問進展提升。結果讓本節(jié)課的仿照泛濫成災了。事后我反思著，假如當學生消失此等類似的問題時教師除了確定之外更重要的是引導學生對同一種問題進展歸類。詳細做法我認為可以這樣安排：可以把學生說(或寫)出來的類似的問題放在一起讓學生進展觀看。信任假如教師這樣一放一問學生能夠很快找到這些問題的共同點。那我們的教學就從排列到了概括，從仿照到了制造，化零為整，讓學生的思維到達了質的飛躍。在隨后的一節(jié)課中我針對以上的反思對課進展了重新的整合，讓相像類型的問題有意識的放在了一起。學生能夠很快地發(fā)覺很多問題的共同特點。如上例中的幾個問題孩子們