學校教育心理學第一章緒論

教育心理學第1頁，共51頁。第一章緒論第2頁，共51頁。課程大綱第一節(jié)心理學的研究對象與內(nèi)容第二節(jié)教育心理學的研究對象與內(nèi)容第三節(jié)教育心理學的性質(zhì)與意義

第四節(jié)教育心理學的起源與發(fā)展第五節(jié)教育心理學研究的基本原則與方法第3頁，共51頁。第一節(jié)心理學的研究對象與內(nèi)容

第4頁，共51頁。1.關(guān)于心理學你知道什么？2.關(guān)于教育心理學你想知道什么？第5頁，共51頁。

是不是這個樣子？第6頁，共51頁。第7頁，共51頁。第二節(jié)教育心理學的研究對象與內(nèi)容

第8頁，共51頁。請回答一個問題你最欣賞、最喜愛的老師是怎樣的？第9頁，共51頁。請再回答一個問題怎樣才能成為一個好老師？第10頁，共51頁。請思考教學：科學還是藝術(shù)？第11頁，共51頁。一、教育心理學的研究對象研究教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律受教育者心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展規(guī)律教育者如何對受教育者進行有效的教育第12頁，共51頁。二、教育心理學的研究內(nèi)容基本內(nèi)容總論學習的本質(zhì)學習的過程影響學習的因素教學與管理闡述學科性質(zhì)、對象、任務、研究方法、發(fā)展歷史等闡述學習的一般概念、學習的實質(zhì)與一般的學習規(guī)律

闡述學生知識技能、學習策略、智力與創(chuàng)造力、品德、心理素質(zhì)形成的心理過程及其教育與培養(yǎng)

闡述學生的認知因素，動力因素、人格因素等對學習的影響闡述如何根據(jù)學生心理特點與規(guī)律進行教學設計、課堂管理、教學評價，以及作為管理者教師的心理

第13頁，共51頁。三、教育心理學與鄰近學科的關(guān)系教育心理學同教育學的關(guān)系教育心理學與普通心理學的關(guān)系教育心理學也是教育學的基礎(chǔ)學科之一普通心理學是教育心理學的基礎(chǔ)，教育心理學是普通心理學原理在教育領(lǐng)域的應用教育心理學也以教育中特有的心理規(guī)律等知識補充和豐富普通心理學的內(nèi)容

教育心理學與發(fā)展心理學的關(guān)系教育心理學與發(fā)展心理學互相交叉、相互補充教育心理學與分科教學法的關(guān)系教育心理學是分科教學法的基礎(chǔ)學科之一第14頁，共51頁。第三節(jié)教育心理學的性質(zhì)與意義

第15頁，共51頁。一、教育心理學的性質(zhì)既是基礎(chǔ)學科也是應用學科發(fā)展早期：心理學在教育領(lǐng)域中的應用致使體系凌亂，內(nèi)容龐雜

現(xiàn)在：基礎(chǔ)理論研究與應用性研究并重才能體系穩(wěn)定，不斷發(fā)展第16頁，共51頁。二、教育心理學的意義理論意義：有助于促進整個心理科學理論的發(fā)展實踐意義：對教育實踐也有重要的指導意義

有助于提高教育、教學工作的效率與質(zhì)量

有助于更新教育觀念，幫助教育者提高自我教育的能力第17頁，共51頁。案例1一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？第18頁，共51頁。分析這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。第19頁，共51頁。案例2教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記?。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄??！睆拇艘院?，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據(jù)？第20頁，共51頁。分析這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。第21頁，共51頁。案例3在小學低年級語文課上，教師應這樣選擇學生進行朗讀呢？有人認為，教師應該隨意點名，這樣學生才會認真聽課。如果教師每次都使用同樣的順序，學生就知道什么時候會輪到他。第22頁，共51頁。分析研究發(fā)現(xiàn)，讓學生按順序朗讀比隨機點名效果更好。輪流朗讀的關(guān)鍵是給每個學生參與的機會，如果不讓每個學生都有參與的機會，那么，有些學生可能會被忽略。還有什么方法比輪流朗讀更好？第23頁，共51頁。更多案例······何時幫助成績較差的學生？學校應該鼓勵特別聰明的學生跳級或提前進入大學嗎?第24頁，共51頁。第四節(jié)教育心理學的起源與發(fā)展

第25頁，共51頁。一、古代的教育心理學思想中國古代的教育心理學思想孔子：學而不思則罔，思而不學則殆。只是讀書,卻不動腦筋思考,就會受蒙蔽;只是冥思苦想?yún)s不認真讀書,就會疑惑而無所得。

學而時習之，不亦說乎？

不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。

教導學生不到他想弄個明白而又不能弄明白的時候，不要去點拔他；不到他想說出來而又說不清楚的時候，不要去告訴他答案。教給他某一方面，他不能由此推知其他幾方面的，就要不再教他更多的東西了。

第26頁，共51頁。一、古代的教育心理學思想西方古代的教育哲學思想蘇格拉底：學習即回憶柏拉圖：重視個別差異的教學方法亞里斯多德：教育要與人的自然發(fā)展相適應第27頁，共51頁。二、教育心理學的起源教育心理學產(chǎn)生的時代背景19世紀政治、經(jīng)濟及教育的發(fā)展19世紀心理科學的發(fā)展（1）實驗心理學的產(chǎn)生（2）心理測量運動的興起第28頁，共51頁。三、教育心理學的誕生瑞士教育家裴斯泰洛齊及其“教育心理學化運動”第一次提出教育心理學化思想德國心理學家、教育家哲學家赫爾巴特的心理與教育相結(jié)合的嘗試第一個明確提出將心理學作為教育學理論的人將教育心理學化思想付諸實施第29頁，共51頁。三、教育心理學的誕生俄國教育家烏申斯基的《教育人類學》與卡普切烈夫的《教育心理學》桑代克的《教育心理學》（1903）：科學教育心理學誕生的標志第30頁，共51頁。四、教育心理學的發(fā)展初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）以桑代克的教育心理學為代表1903年著成《教育心理學》1904年擴充成《教育心理學大綱》,包括《人的本性》、《學習心理》、《個性差異及其測量》發(fā)展時期（20年代—50年代）吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，并把學科心理納入弗洛伊德的精神分析學派的影響：重視情感在教育和教學過程中的作用程序教學和機器教學開始興起第31頁，共51頁。四、教育心理學的發(fā)展成熟完善時期時期（60年代—80年代后）

60年代布魯納的課程改革運動

70年代奧蘇貝爾的有意義的言語學習

基礎(chǔ)研究與應用研究結(jié)合第一，主動性研究，研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)；第三，合作性研究，研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習，如同伴輔導、合作學習、交互式學習等，從而使學生把個人的科學思維與同伴合作相結(jié)合；第四，社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學習過程與結(jié)果的。第32頁，共51頁。五、我國教育心理學的發(fā)展1949年前，西方教育心理學思想在我國的傳播清末開始開設屬于教育心理學性質(zhì)的課程在學科心理與心理測驗方面取得一定成績1949年后，我國教育心理學發(fā)展的四個時期

1949-1958年：改造時期1959-1966年：發(fā)展時期1966-1976年：停滯時期1977年至今：恢復和發(fā)展時期翻譯西方教育心理學教材第33頁，共51頁。第五節(jié)教育心理學研究的基本原則與方法

第34頁，共51頁。一、教育心理學研究的基本原則客觀性原則系統(tǒng)性原則實踐性原則教育性原則倫理性原則第35頁，共51頁。

為了研究人及環(huán)境因素對個體的影響程度，心理學家津巴多（1972）設計了一個模擬監(jiān)獄的實驗，實驗地點設在斯坦福大學心理系的底下室中，參加者是男性志愿者。他們中的一半隨機指派為“看守”，另一半指派為“犯人”，實驗者發(fā)給他們制服和哨子，并訓練他們推行一套“監(jiān)獄”的規(guī)則。剩下的另一半扮演“犯人”角色，他們穿上品質(zhì)低劣的囚衣，并被關(guān)在牢房內(nèi)。所有的參加者包括實驗者，僅花了一天的時間就完全進入了實驗?？词貍冮_始變得十分粗魯，充滿敵意，他們還想出多種對付犯人的酷刑和體罰方法。犯人們跨了下來，要么變得無動于衷，要么開始了積極的反抗。用津巴多的話來說，在那里“現(xiàn)實和錯覺之間產(chǎn)生了混淆，角色扮演與自我認同也產(chǎn)生了混淆”。盡管實驗原先設計要進行兩周，但它不得不提前停止?！耙驗槲覀兯吹降囊磺辛钊四憫?zhàn)心驚。大多數(shù)人的確變成了‘犯人’和‘看守’，不再能夠清楚地區(qū)分角色扮演還是真正的自我。”這個頗受爭議的模擬實驗表明，一個簡單假設的角色可以很快進入個人的社會現(xiàn)實中，他們從中獲得自我認同，無法從他們扮演的角色中清楚自己的真實身份。津巴多模擬監(jiān)獄實驗第36頁，共51頁。二、教育心理學研究的主要方法教育心理學的實證研究方法實驗法實驗室實驗法

自然實驗法第37頁，共51頁。

把實驗法應用于心理問題是心理研究史上無可比擬的偉大杰出事件。——E.G.波林

第38頁，共51頁。二、教育心理學研究的主要方法教育心理學的描述研究方法觀察法對觀察者的要求觀察法的優(yōu)缺點行為觀察室第39頁，共51頁。直接觀察間接觀察第40頁，共51頁。二、教育心理學研究的主要方法教育心理學的描述研究方法測驗法測驗法的步驟編制測驗題目預測項目分析合成測驗取得信度和效度資料建立常模第41頁，共51頁。二、教育心理學研究的主要方法教育心理學的描述研究方法調(diào)查法談話法問卷法個案法教育經(jīng)驗總結(jié)法第42頁，共51頁。功能性核磁共振（fMRI）其他方法第43頁，共51頁。正電子發(fā)射斷層掃描術(shù)（PET）第44頁，共51頁。腦磁圖（MEG）第45頁，共51頁。透顱骨磁刺激儀（TMS）第46頁，共51頁。二、教育心理學研究的主要方法教育心理學研究方法的綜合化趨勢注意采用多種方法研究和探討課題強調(diào)并大量采用多變量設計

注意將定性分析和定量分析方法相結(jié)合

第47頁，共51頁。思考題1、教育心理學的研究對象是什么？2、教育心理學包括哪些內(nèi)容？3、教育心理學誕生的標志是什么？4、教育心理學研究應遵循哪些基本原則？5、教育心理學研究的主要方法有哪些？第48頁，共51頁。學習理論兩大流派

一、聯(lián)結(jié)派學習理論把學習看作是刺激（或情境）和反應之間聯(lián)系的形成；注重強化等外部條件對學習的影響。二、認知派學習理論強調(diào)學習是通過認知操作形成或改組認知結(jié)構(gòu)的過程；注重主觀條件如經(jīng)驗、動機、理解和思考等在學習中的作用。討論方式：共分為十組，各組自由結(jié)合，每次上課由各小組選派代表呈現(xiàn)討論內(nèi)容，要求課下采用探究學習的方式，對每一種理論提出的理論基礎(chǔ)、基本觀點和對教育的影響進行總結(jié)發(fā)言。各小組觀點展示要求：每組選派一名代表展示10分種，要求標注參考文獻，第49頁，共51頁。討論題目<1>聯(lián)結(jié)派學習理論：桑代克的試誤－聯(lián)結(jié)說巴甫洛夫、華生的替代－聯(lián)結(jié)說格思里的鄰近－聯(lián)結(jié)說斯金納的強化－聯(lián)結(jié)說班杜拉的觀察－聯(lián)結(jié)說<2>認知派學習理論格式塔的認知－完形說托爾曼的認知－符號說布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)說奧蘇貝爾的認知－同化說建構(gòu)主義的認知－建構(gòu)說第50頁，共51頁。內(nèi)容梗概教育心理學。教育心理學。第一章緒論。第一節(jié)心理學的研究對象與內(nèi)容。第二節(jié)教育心理學的研究對象與內(nèi)容。第三節(jié)教育心理學的性質(zhì)與意義。第四節(jié)教育心理學的起源與發(fā)展。第四節(jié)教育心理學的起源與發(fā)展。第五節(jié)教育心理學研究的基本原則與方法。你最欣賞、最喜愛的老師是怎樣的。闡述學習的一般概念、學習的實質(zhì)與一般的學習規(guī)律。闡述學生的認知因素，動力因素、人格因素等對學習的影響。既是基礎(chǔ)學科也是應用學科。一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更