2021年11月重慶市大足縣事業(yè)單位教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》真題試卷及答案解析

O O 寂 O I1 O 堞O 東 Oo:O 東 Oo:go野od1、考生須誠(chéng)信考試，遵守考場(chǎng)規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺(jué)服從監(jiān)考教師和其他考試工作人員管理。2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試，考試預(yù)備鈴響后（考前15分鐘），考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫姓名；考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由離開考場(chǎng)。3、所有考生均不得提前交卷出考場(chǎng)。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記?？忌鷷鴮懺诖痤}卡規(guī)定區(qū)域外的答案無(wú)效。5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具（如手機(jī)及其它無(wú)線接收、傳送設(shè)備等）、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場(chǎng)。6、考生在考試過(guò)程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、單項(xiàng)選擇題（共25題，每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)最符合題意，每題1分）. 《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出的教育主要發(fā)展目標(biāo)不包括（）.A、普及有質(zhì)量的學(xué)前教育B、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育C、普及高質(zhì)量的高中階段教育D、職業(yè)教育服務(wù)能力顯著提升.20世紀(jì)60年代確立法國(guó)高等教育發(fā)展的民主自治，多學(xué)科原則規(guī)定大學(xué)是享有教學(xué)、行政和財(cái)政主權(quán)的國(guó)家機(jī)構(gòu)的教育法案是（）.A、《福爾法案》B、《哈比改革》C、《阿斯蒂埃法案》D、《郎之萬(wàn)一瓦隆教育改革方案》.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，（ ）依法保證適齡兒童、少年入學(xué).A、學(xué)校B、政府C、法定監(jiān)護(hù)人D、社會(huì).普通話水平屬于教師專業(yè)素質(zhì)中的（ ）。A、職業(yè)道德B、專業(yè)知識(shí)C、專業(yè)技能D、文化修養(yǎng).影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括（ ）。A、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體B、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境C、父母性格、學(xué)校教育、同輩群體D、家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩群體.教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（ ）。A、生產(chǎn)勞動(dòng)B、模仿C、語(yǔ)言D、動(dòng)物本能.教學(xué)過(guò)程的顯著特點(diǎn)是（ ）。A、間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性B、間接性、被動(dòng)性、簡(jiǎn)捷性C、直接性、積極性、引導(dǎo)性D、直接性、引導(dǎo)性、被動(dòng)性.游泳時(shí)，剛剛跳進(jìn)水中時(shí)會(huì)覺(jué)得水很冷，不久后這種感覺(jué)就會(huì)消失。這種感覺(jué)屬于（ ）.A、感覺(jué)后像B、感覺(jué)適應(yīng)C、感覺(jué)對(duì)比D、感覺(jué)補(bǔ)償.行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（ ）.A、弗洛伊德B、班杜拉C、馬斯洛D、艾利斯※※第※※也※※※※第※※也※※■￡※※斑※※氐※※堞※※出※※%※※K-※※膽冰※.一位數(shù)學(xué)教師不能正確解釋圓周率的含義，說(shuō)明他缺乏（）。A、本體性知識(shí)B、條件性知識(shí)C、背景性知識(shí)D、實(shí)踐性知識(shí).小明去過(guò)幾次肯德基，就能畫出具體的路線圖，這說(shuō)明小明的認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到了（ ）.A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段.有師日：位不在高，愛(ài)崗則鳴；資不在深，敬業(yè)就行；斯是教師，唯有勤耕。這是教師（ ）的自然流露。A、熱愛(ài)學(xué)生B、精益求精C、舉止文明D、愛(ài)崗敬業(yè)O 鄭 O 鄭 O K O 堞 O 氐 O O 筑 O 區(qū) O 堞 O Z O (）。A、主動(dòng)加強(qiáng)聯(lián)系,謀求共同立場(chǎng)B、尊重并且遷就,待人公正平等征求意見(jiàn)建議,謀求支持配合 O 寂 O 寂 O I1 O 堞O 東 Oo:go野o： 第5頁(yè)共38頁(yè)D、教育學(xué)生尊重家長(zhǎng)，提高父母威信.下列有關(guān)演示法的說(shuō)法正確的是（ ）。A、直觀圖像越逼真，教學(xué)效果越好B、演示法體現(xiàn)了直觀性、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則C、演示法常用于物理、體育、音樂(lè)、美術(shù)的課程教學(xué)中D、實(shí)驗(yàn)演示使學(xué)生得到感性知識(shí)，這屬于模象直觀.教師資格證書的適用的地域范圍是（ ）。A、在全國(guó)范圍適用B、只在本地區(qū)適用C、只在本校適用D、在外國(guó)也適用.根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，一輛載有婦女和兒童的客車發(fā)生交通事故，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先救護(hù)（ ）.A、司機(jī)B、婦女C、兒童D、所有乘客.學(xué)生小張?jiān)趯W(xué)會(huì)寫“火”字后,更容易學(xué)習(xí)如何書寫“諛”字。根據(jù)遷移的內(nèi)容劃分，這種學(xué)習(xí)遷移屬于（ ）.A、具體遷移B、一般遷移C、負(fù)遷移D、垂直遷移.教育發(fā)展的規(guī)模和速度主要是由（ ）因素決定的。A、政治B、生產(chǎn)力C、文化D、教師.不同心理學(xué)家提出不同的理論，下列匹配錯(cuò)誤的是（ ）。A、桑代克-試誤說(shuō)B、德西-自我決定理論C、奧爾波特-特質(zhì)理論D、阿特金森-成就目標(biāo)理論.根據(jù)研究，下列學(xué)習(xí)程度中記憶效果較好的是（ ）.A、70%B、100%C、150%D、200%.在歸因理論中，屬于內(nèi)部的，不穩(wěn)定性因素是（ ）。A、努力B、難度C、能力D、運(yùn)氣.提出“大抵童子之師，樂(lè)嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，阻撓之則衰微"，主張兒童教育必須順應(yīng)兒童的性情。提出這種兒童教育思想的教育家是（ ）。A、王守仁B、王夫之C、黃宗羲D、顏元23.編寫教科書的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是().A、課程B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、課程計(jì)劃D、課程目標(biāo).君子有九思：視思明，聽(tīng)思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問(wèn)，忿思難，見(jiàn)得思義?？鬃拥倪@句話體現(xiàn)的教育思想是().A、以人為本B、教育反思C、有教無(wú)類D、情景教學(xué).荀子的"不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之."體現(xiàn)了( )教學(xué)原則。A、量力性B、科學(xué)性與思想性C、直觀性D、以上都不是※※第※※也※※※※第※※也※※■￡※※斑※※氐※※堞※※出※※%※※K-※※膽冰※二、多項(xiàng)選擇題（共15題，每題的備選項(xiàng)中，有24或2個(gè)以上符合題意，每題2分）.學(xué)?？梢越馄附處煹那樾斡校?）。A、不是團(tuán)結(jié)同事，其他教師不愿與之共事的B、故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的C、教師不受學(xué)生歡迎D、品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的.教育行政執(zhí)法的原則有（ ）。A、依法行政原則B、權(quán)責(zé)統(tǒng)一原則C、合理性原則D、合情性原則.制定教學(xué)原則的主要依據(jù)有（ ）。A、依據(jù)教育目的和教學(xué)任務(wù)B、依據(jù)教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)C、依據(jù)教師的教學(xué)水平D、依據(jù)科技發(fā)展水平和學(xué)生年齡特征.在教學(xué)中要做到因材施教，首先要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生個(gè)別差異包括（ ）。A、心理的個(gè)別差異B、生理的個(gè)別差異O 鄭 OO 鄭 O K O 堞 O 氐 O O 筑 O 區(qū) O 堞 O Z O O 寂 O 寂 O I1 O 堞O 東 Oo:go野o： 第9頁(yè)共38頁(yè)D、非智力因素的個(gè)別差異.從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體來(lái)區(qū)分，可將課程劃分為（）.A、國(guó)家課程B、地方課程C、學(xué)科課程D、校本課程.羅森塞恩的研究表明，4浮教師每天只有20%-30%的時(shí)間在與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交流，而其他大部分時(shí)間都花在了管理活動(dòng)上.特別是隨著人們對(duì)合作學(xué)習(xí)和交互性學(xué)習(xí)的重視，教師所扮演的這些角色更為突出。此材料說(shuō)明這些角色是（ ）.A、組織者B、反思者C、管理者d、igi+W.一節(jié)好課的主要特征應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)明確和（ ）。A、教學(xué)方法得當(dāng)B、內(nèi)容闡述清晰準(zhǔn)確C、教學(xué)重點(diǎn)突出D、學(xué)生積極參與.上初三的楊浩對(duì)班主任說(shuō)："我上個(gè)月滿18歲了，我想出去打工掙錢，不讀書了。"但班主任拒絕了他的退學(xué)申請(qǐng)。針對(duì)此舉，下列說(shuō)法正確的有（ ）。A、楊浩具有完全民事行為能力，可以退學(xué)打工B、接受義務(wù)教育是楊浩的權(quán)利，也是他的責(zé)任C、楊浩可以向教育行政部門提出教育申訴D、楊浩不能向教育行政部門提出行政復(fù)議.教育對(duì)個(gè)體發(fā)展有正向促進(jìn)功能，能夠促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化，其中包括( )。A、促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化B、促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化C、培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色D、開發(fā)個(gè)體創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn).依據(jù)育人為本的理念，教師的下列做法中，正確的是().A、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展B、發(fā)展學(xué)生潛能C、私拆學(xué)生信件D、體罰犯錯(cuò)學(xué)生.( )應(yīng)當(dāng)依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、管理和保護(hù)工作。A、父母B、社區(qū)C、派出所D、其他監(jiān)護(hù)人.在教學(xué)檢查中，教學(xué)組長(zhǎng)王老師發(fā)現(xiàn)新進(jìn)教師小李的備課工作做得差強(qiáng)人意，如果你是王老師，你會(huì)建議小李從做好（ ）方面完成備課工作。A、鉆研教材B、了解學(xué)生C、考慮教法D、布置好作業(yè)38.教師教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)包括（ ）。A、現(xiàn)代教學(xué)理論B、學(xué)生的需要和特點(diǎn)C、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)D、系統(tǒng)的原理和方法39.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，“終身學(xué)習(xí)”所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求包括（ ）。A、崇尚科學(xué)精神B、樹立終身學(xué)習(xí)理念C、拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)D、潛心鉆研業(yè)務(wù)，屬于探索創(chuàng)新40.教育法規(guī)的效力主要包括（ ）.A、法規(guī)的形式效力B、時(shí)間效力C、空間效力D、人的效力

三、判斷題（共20題，每題1分）TOC\o"1-5"\h\z.學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制，學(xué)習(xí)策略都屬于學(xué)習(xí)方法。（ ）.師生關(guān)系是隱性課程.（ ）.所有的教學(xué)都包括組織教學(xué)、導(dǎo)人新課、講授新課、鞏固新課、布置課夕M乍業(yè)這五個(gè)環(huán)節(jié)。（ ）.德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育各有自己的特殊彳壬務(wù)、內(nèi)容和方法，對(duì)人的發(fā)展起著不同的作用，互不依存，互不滲透。（）.小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直覺(jué)行動(dòng)思維為主。（ ）.目前我國(guó)幼兒園課程的主導(dǎo)定義是課程論。（ ）.場(chǎng)依存型的認(rèn)知者對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)。（）.研究表明，集中復(fù)習(xí)的效果一般優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。（ ）.教育目的與教育方針是目的和手段的關(guān)系。（ ）.認(rèn)知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。（ ）.思想品德課是我國(guó)德育的主要途徑.（ ）.瓦根舍因的"暗示教學(xué)法"，利用暗示手段激發(fā)學(xué)生的心理潛力，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程.（ ）.教學(xué)方法受到教學(xué)目的、內(nèi)容、社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)發(fā)展水平的制約，所以它不具有獨(dú)立性。（ ）O 鄭 O KO 鄭 O K O 堞 O 氐 O※※第※※也※※■￡※※斑※※氐※※堞※※出※※%※※K-※※膽冰※ O 筑 O 區(qū) O 堞 O Z O O O 寂 O I1 O 堞O 東 O： 55.個(gè)人本位的教育目的論典型的錯(cuò)誤是抽象地談?wù)?社會(huì)"。j（）j56.認(rèn)知過(guò)程是學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)TOC\o"1-5"\h\z； 程。（）57.教育有控制人口數(shù)量的功能，教育可以實(shí)現(xiàn)人口質(zhì)量的提高。金（ ）58.杜威對(duì)傳統(tǒng)教育的批判僅僅是對(duì)教育方法的批判。（ ）59.教育教學(xué)中師生的矛盾是客觀存在的，師生發(fā)生;中突亦是難免O的，師生之間很難建立良好的師生關(guān)系.（ ）60.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，同化是量變的過(guò)程，而順應(yīng)是質(zhì)變的過(guò)程。圖式的發(fā)展和豐富是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)。g（）四、簡(jiǎn)述題（共5題，每題5分）61.心智技能的形成過(guò)程包括哪幾個(gè)階段？Y 62."傳授-接受教學(xué)"和”問(wèn)題一發(fā)現(xiàn)教學(xué)"各有何長(zhǎng)處與局限j 性？■K; 第13頁(yè)共38頁(yè).簡(jiǎn)述新課改下教師教學(xué)觀的改變。.學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價(jià)值?.簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能。演tn三準(zhǔn)300洌罪洌；=300同 o 夕卜 o 裝 o 訂 o 線 o ※※請(qǐng)※※不※※要※※在※※裝※※訂※※線※※內(nèi)※※答※※題※※O 內(nèi) O 裝 O 訂 O 線 O O O 寂 O I1 O 堞O 東 O2021年11月重慶市大足縣事業(yè)單位教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》真題試卷及答案【解析】（參考答案）O一、單項(xiàng)選擇題（共25題，每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)最符: 合題意，每題1分）i 1.【答案】Cf 【解析】《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出2035年主要發(fā)展目標(biāo)是：建j 成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系、普及有質(zhì)量的學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)= 優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育、全面普及高中階段教育、職業(yè)教育服務(wù)能力顯? 著提升、高等教育競(jìng)爭(zhēng)力明顯提升、殘疾兒童少年享有適合的教育、形成全社會(huì)共同參與的教育治理新格局.C項(xiàng)不屬于《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出的教育主要發(fā)展目標(biāo)。與題干相符，當(dāng)選。A、B、D三: 項(xiàng)：均屬于《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出的教育主要發(fā)展目標(biāo)。與題： 干不符，排除。故選配3 2.【答案】A： 【解析】福爾法窠中提出了高等教育三原則.故選人： 3.【答案】B京 【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，地方各級(jí)人民政府應(yīng)： 當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近人學(xué)。故選瓦: 4.【答案】C3 【解析】教師的專業(yè)素質(zhì)包括崇高的職業(yè)道德、先進(jìn)的教育理念、合i 理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精湛的專業(yè)能力、良好的身體素質(zhì)、健康的心理素i質(zhì).普通話水平體現(xiàn)了個(gè)人的語(yǔ)言能力，屬于教師的專業(yè)技能.c項(xiàng)■K; 第17頁(yè)共38頁(yè)正確。A項(xiàng)：教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。如：愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人、為人師表等。與題干不符，排除。A項(xiàng)：教師的專業(yè)知識(shí)指教師擁有的本學(xué)科、本專業(yè)的知識(shí)，其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，以及教育科學(xué)、教育理論知識(shí)等。與題干不符，排除。D項(xiàng)：文化修養(yǎng)指教師既應(yīng)學(xué)有專攻，又應(yīng)廣泛涉獵。如：教師增加文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等方面的文化修養(yǎng)。與題干不符，排除。故選配.【答案】A【解析】人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。不管什么社會(huì)，影響兒童人格發(fā)展的社會(huì)化動(dòng)因基本上都是家庭、學(xué)校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社會(huì)宣傳媒體。因此影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。故選A。.【答案】B【解析】心理起源說(shuō)的代表人物是美國(guó)教育學(xué)家孟祿。他認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿.B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：勞動(dòng)起源說(shuō)（社會(huì)起源說(shuō)）代表人物是蘇聯(lián)教育學(xué)家米丁斯基和凱洛夫。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。與題干不符，排除。C項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除.D項(xiàng)：生物起源說(shuō)也被稱為動(dòng)物本能說(shuō)，是第一個(gè)正式提出的教育起源學(xué)說(shuō)。代表人物是英國(guó)教育家沛西?能和法國(guó)社會(huì)學(xué)家利托爾諾。生物起源說(shuō)認(rèn)為教育是一種生物現(xiàn)象，而不是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象；教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物的生存本能。與題干不符，排除。故選B.

.【答案】A【解析】教學(xué)過(guò)程作為一種認(rèn)識(shí)過(guò)程又具有自己的特殊性。具體表現(xiàn)在：（1）間接性，主要以掌握人類長(zhǎng)期積累起來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)為中介間接地認(rèn)識(shí)世界。（2）引導(dǎo)性，需要在富有知識(shí)的教師的引導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而不能獨(dú)立完成。（3）簡(jiǎn)捷性，走的是一條認(rèn)識(shí)的捷徑，是一種科學(xué)文化知識(shí)的再生產(chǎn)。（4）教育性，教學(xué)中既要傳授知識(shí)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行全面發(fā)展。故選A。.【答案】B【解析】感覺(jué)適應(yīng)是指由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。題干中，游泳時(shí)剛跳進(jìn)水中覺(jué)得很冷，一段時(shí)間后才會(huì)消失。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：感覺(jué)后像是指在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)現(xiàn)象，又稱感覺(jué)后效。與題干不符，排除。C項(xiàng)：感覺(jué)對(duì)比是指不同刺激作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。與題干不符，排除。D項(xiàng)：感覺(jué)補(bǔ)償是指當(dāng)某些感覺(jué)失去以后，可以由其他感覺(jué)來(lái)彌補(bǔ)。與題干不符，排除。故選B。%【答案】B【解析】行為主義學(xué)習(xí)理論，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一.該理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成"刺激一反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。班杜拉在大量實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，提出了“觀察學(xué)習(xí)理論"，是行為主義理論的代表人物。故選B。.【答案】A【解析】本體性知識(shí)指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。教師首先應(yīng)是

一個(gè)學(xué)者，是所教學(xué)科的專家，需要精通所教學(xué)科的知識(shí)。圓周率對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)屬于學(xué)科專業(yè)知識(shí)，即本體性知識(shí)。B項(xiàng)：條件性知識(shí)指教育學(xué)科知識(shí)，主要包括教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，它是認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、開展教育活動(dòng)和研究所需的教育學(xué)科知識(shí)和技能。C項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：實(shí)踐性知識(shí)是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。故選A。H.【答案】C【解析】感知階段不能脫離實(shí)物；前運(yùn)算階段已經(jīng)有了表象思維，但是由于其思維自我中心性和不可逆性，還無(wú)法完成繪圖這種活動(dòng)，因?yàn)槁肪€圖的繪制不可能從一個(gè)角度或方位去描繪就能實(shí)現(xiàn)；在具體運(yùn)算階段，兒童的年齡大致處于7~12歲左右，這時(shí)兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進(jìn)行一些運(yùn)用符號(hào)的邏輯思考活動(dòng)，形成一系列的行動(dòng)心理表象，地圖即是通過(guò)心理表象來(lái)進(jìn)行繪制的；形式運(yùn)算強(qiáng)調(diào)的是一種抽象邏輯思維。故選C。.【答案】D【解析】“愛(ài)崗則鳴"、"敬業(yè)就行"、"唯有勤耕”體現(xiàn)了教師的愛(ài)崗敬業(yè)。故選以.【答案】B【解析】教師在家長(zhǎng)交往過(guò)程中，要掌握的正確方式有：（1）主動(dòng)加強(qiáng)聯(lián)系，謀求共同立場(chǎng)；（2）征求意見(jiàn)建議，謀求支持配合；O 鄭 O K O 堞 O 氐 O 鄭 O K O 堞 O 氐 O※※第※※也※※■￡※※斑※※氐※※堞※※出※※翩※※K-※※膽冰※ O 筑 O 區(qū) O 堞 O Z O O 寂 O 寂 O I1 O 堞O 東 Oo:go野6■K.【答案】B【解析】演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具和進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示法豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，形成清晰表象，體現(xiàn)了直觀性原則。演示法以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系角度理解知識(shí)，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：直觀圖像過(guò)于逼真，不利于整體感知事物。與題干不符，排除。C項(xiàng)：演示法常用于數(shù)、理、化、生等學(xué)科。與題干不符，排除.D項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)演示屬于實(shí)物直觀。與題干不符，排除。故選B。.【答案】A【解析】根據(jù)《教師資格條例》的規(guī)定，教師資格證書在全國(guó)范圍內(nèi)適用，教師資格證書由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制。故選A。.【答案】C【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，“學(xué)校、幼兒園、托兒所和公共場(chǎng)所發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先救護(hù)未成年人。”所以，當(dāng)客車發(fā)生交通事故時(shí)，于法于理都應(yīng)該首先救護(hù)兒童。故選Co.【答案】A： 第21頁(yè)共38頁(yè)【解析】具體遷移也稱“特殊遷移”，是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中。題干中學(xué)生學(xué)會(huì)寫“火”字后,更容易學(xué)習(xí)如何書寫“贖”字，這是將習(xí)得的特殊經(jīng)驗(yàn)遷移到另一種學(xué)習(xí)中。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：一般遷移也稱“非特殊遷移”“普遍

遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。與題干不符，排除。： 第21頁(yè)共38頁(yè).【答案】B【解析】教育受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展（生產(chǎn)力）水平的制約，主要表現(xiàn)在：經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的需求是促進(jìn)教育發(fā)展的動(dòng)力；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學(xué)校的課程設(shè)置與內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有著重要的制約作用。相對(duì)于人口來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)制度是影響教育發(fā)展的規(guī)模和速度的主要因素。故選B..【答案】D【解析】成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森和麥克利蘭.目標(biāo)定向理論也稱成就目標(biāo)定向理論，在德韋克能力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。本題為選非題，D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：匹配正確。與題干不符，排除.故選九.【答案】C【解析】根據(jù)研究，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%左右時(shí)，記憶效果最好；超過(guò)150%,效果不但不會(huì)遞增，反而可能引起厭倦和疲勞，而

目還成為無(wú)效的勞動(dòng)。故選C。.【答案】A【解析】努力、能力來(lái)源于內(nèi)心，屬于內(nèi)部因素，努力不穩(wěn)定，能力穩(wěn)定；任務(wù)難度、運(yùn)氣屬于外部因素，不可控；能力不可控。故選A。.【答案】A【解析】題干的意思是：一般小孩的性情，喜歡嬉鬧游戲而害怕拘束、責(zé)罰，就像草木才開始萌芽。讓它舒暢生長(zhǎng)，它的枝條就能粗壯，摧殘阻撓它，他就會(huì)衰弱枯萎?，F(xiàn)在教小孩，一定要讓他們趨于歡心鼓舞（的事情），內(nèi)心喜悅，則他們的進(jìn)步自己都控制（停止）不了。體現(xiàn)的是王守仁的教育思想。故選A。.【答案】B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的直接依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的主要標(biāo)準(zhǔn)。制定課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，并規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，對(duì)教學(xué)提出一定建議。故選B。.【答案】B【解析】孔子這句話意思是說(shuō)，君子有九件用心思慮的事，看要想到看明白沒(méi)有、聽(tīng)要想到聽(tīng)清楚沒(méi)有、神態(tài)要想到是否溫和、容貌要想到是否恭敬、言談要想到是否誠(chéng)實(shí)、處事要想到是否謹(jǐn)慎、疑難要想到是否要求教、憤怒要想到是否有后患、見(jiàn)到有所得到要想到是否理所該得。體現(xiàn)了“反思”的教育思想。故選瓦

.【答案】C【解析】沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)不如聽(tīng)說(shuō)過(guò)，而聽(tīng)說(shuō)過(guò)不如見(jiàn)到過(guò)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生直觀感知知識(shí)，故選擇直觀性。量力性是為了調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容高于或低于學(xué)生水平而提出的?？茖W(xué)性與思想性指既要傳遞知識(shí)又要進(jìn)行思想品德教育。均與題干無(wú)關(guān)。故選C。二、多項(xiàng)選擇題（共15題，每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，每題2分）.【答案】BD【解析】A項(xiàng)情形未造成惡劣影響，而且可以通過(guò)批評(píng)教育等方式進(jìn)行引導(dǎo)或調(diào)解，因而不屬于應(yīng)被解聘的情形。C項(xiàng)也不屬于。.【答案】ABCO 鄭 O K O 鄭 O K O 堞 O 氐 O※※第※※也※※■￡※※斑※※氐※※堞※※出※※翩※※K-※※膽冰※ O 筑 O 區(qū) O 堞 O Z O O 寂 O I1 O 寂 O I1 O 堞O 東 Oo:go野6.【答案】AB【解析】教學(xué)原則是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，是教學(xué)規(guī)律的反映，受到教育目的的制約。故選AB。.【答案】CD【解析】學(xué)生的個(gè)別差異包括智力差異和非智力差異，其中非智力因素差異包括認(rèn)知方式差異、性格差異等。故選CD。.【答案】ABD【解析】從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來(lái)看，可將課程分為國(guó)家課程、地方課程和校本（學(xué)校）課程.故選ABD。.【答案】AC： 第25頁(yè)共38頁(yè)【解析】一般說(shuō)來(lái)，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個(gè)方面：學(xué)者和學(xué)習(xí)者、知識(shí)傳授者、示范者、管理者、朋友、研究者等等多重角色。A項(xiàng)：小學(xué)教師每天只有20%-30%的時(shí)間在與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交流，而其他大部分時(shí)間都花在了管理活動(dòng)上。從整體來(lái)看，教師不但是學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：教師是教學(xué)活動(dòng)的反思者，說(shuō)的是教師在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自己要學(xué)會(huì)反思，它也是教師的一種新型角色觀。但題干中沒(méi)有描述相關(guān)的內(nèi)容。B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)：教師大部分時(shí)間都花在了管理活動(dòng)上，說(shuō)明教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者。C項(xiàng)正確。D項(xiàng)：設(shè)計(jì)者是指針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)情境的

分析，進(jìn)行教學(xué)設(shè)： 第25頁(yè)共38頁(yè).【答案】ABCD【解析】教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、學(xué)生的反應(yīng)等都是良好課堂教學(xué)的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。故選ABCD。.【答案】BCD【解析】《義務(wù)教育法》第四條規(guī)定："凡具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)?！币虼?，楊浩雖然18歲了，但是還未完成義務(wù)教育，不能退學(xué)打工。B項(xiàng)正確。學(xué)生申訴制度是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)校給予的處分不服，或認(rèn)為學(xué)校和教師侵犯了其合法權(quán)益而向有關(guān)部門提出重新作出處理的制度。但是，學(xué)生提出申訴的事項(xiàng)必須在教育法律法規(guī)等規(guī)定的受理范圍之內(nèi)。題干中，楊浩如果認(rèn)為自己的權(quán)益被侵犯，可以向教育行政部門提出申訴。但是，其主張不合理也不合法，有關(guān)部門可能不會(huì)支持其申訴。C項(xiàng)正確。教育行政復(fù)議，是指教育管理相對(duì)人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)作出的具體行政行為侵才巳其合法權(quán)益，向作出該行為機(jī)關(guān)的上一級(jí)教育行政機(jī)關(guān)或該機(jī)關(guān)所屬的本級(jí)人民政府提出申請(qǐng)，受理申請(qǐng)的行政機(jī)關(guān)對(duì)發(fā)生爭(zhēng)議的具體行政行為進(jìn)行復(fù)查并作出決定的活動(dòng)。題干中，行政機(jī)關(guān)還沒(méi)有做出什么具體的行政行為，不存在行政復(fù)議的情況。D項(xiàng)正確。綜上，B、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：《義務(wù)教育法》第四條規(guī)定："凡具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍

的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。"因此，楊浩雖然18歲了，但是還未完成義務(wù)教育，不能退學(xué)打工。表述錯(cuò)誤，與題干不符，排除。故選BCD。.【答案】ABC【解析】教育的個(gè)體發(fā)展功能具體表現(xiàn)為促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能和促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能。教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：①教育促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化；②教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化；③教育培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色.由此，A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：“開發(fā)個(gè)體創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”屬于教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能。故選ABC。.【答案】AB【解析】素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。以人為本的學(xué)生觀要求教師看到學(xué)生是發(fā)展的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑧?yīng)該提供機(jī)會(huì)挖掘?qū)W生的潛能。A、B兩項(xiàng)正確。C項(xiàng)：私拆學(xué)生信件侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，做法錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：體罰犯錯(cuò)學(xué)生侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)，做法錯(cuò)誤。與題干不符，排除.故選AB。.【答案】AD【解析】《學(xué)生傷害事故處理辦法》規(guī)定，未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、管理和保護(hù)工作。故選AD。.【答案】ABC【解析】備課要做好三方面的工作，包括備教材，備學(xué)生，備教法和

寫教學(xué)計(jì)劃。故選ABC。.【答案】ABCD【解析】教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)依據(jù)：①現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)層次的一個(gè)前提。②系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法。運(yùn)用系統(tǒng)方法分析課堂教學(xué)系統(tǒng)中各因素的地位和作用，使各因素得到最緊密、最佳的組合，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本特征，同時(shí)也是教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵所在。③教學(xué)的實(shí)際需要。教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的目標(biāo)就是滿足實(shí)際教學(xué)的需要，教學(xué)設(shè)計(jì)就是要為實(shí)現(xiàn)這種需要而提供最佳的行動(dòng)方案。④學(xué)生的特點(diǎn)。如學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)體差異等。⑤教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在一定意義上說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程也是教師個(gè)體創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中往往凝聚著教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、智慧和風(fēng)格。A、B、C、D四項(xiàng)正確。故選ABCD..【答案】ABCD【解析】終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，終身學(xué)習(xí)的具體職業(yè)行為要求包括：崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu).潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平.故選ABCD。.【答案】ABCD【解析】教育法規(guī)的效力主要包括法規(guī)的形式效力、時(shí)間效力、空間效力和人的效力.故選ABCD。O 鄭 O K O 堞O 鄭 O K O 堞 O 氐 O※※第※※也※※■￡※※斑※※氐※※堞※※出※※翩※※K-※※膽冰※ O 筑 O 區(qū) O 堞 O Z O O 寂 O O 寂 O I1 O 堞O 東 Oo:go野6【解析】目前關(guān)于學(xué)習(xí)策略的概念，可以歸納為以下五種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)”。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的程序和步驟。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法和技能。第四種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息加工進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的技能，是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。第五種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體。因此，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體，而非學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制，學(xué)習(xí)策略都屬于學(xué)習(xí)方法.故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】所謂隱性課程，一般是指形成學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)的各個(gè)要素，如師生關(guān)系、能力水平、課堂規(guī)則與程序、隱喻的教科書內(nèi)容、學(xué)生的個(gè)性差異以及課堂獎(jiǎng)勵(lì)方式等.隱性課程包括三個(gè)方面：（1）學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境（2）班級(jí)中形成的物質(zhì)與非物質(zhì)文化（3）學(xué)校中的人際關(guān)系。所以，師生關(guān)系屬于隱性課程。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、i并授新課、鞏固新課、布置課外作業(yè)是課堂教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的不同做不同的改變。如復(fù)習(xí)課和講評(píng)課就不需要導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié).故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤： 第29： 第29頁(yè)共38頁(yè).【答案】錯(cuò)誤【解析】小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)是：以具體形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大部分的具體形象性。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】目前我國(guó)幼兒園課程的主導(dǎo)定義是活動(dòng)論。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】場(chǎng)依存型的學(xué)生是“外部定向者”，對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照（身外的客觀事物）作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】防止遺忘的方法主要有以下幾種：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)；（2）合理分配時(shí)間；（3）做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合；（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化；（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí).其中，集中復(fù)習(xí)指把復(fù)習(xí)材料集中在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)指把復(fù)習(xí)的材料分配到幾段相隔的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。相對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。教育方針是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。教育目的是國(guó)家或政

黨制定教育方針的前提，一定的教育方針是為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而制定的。因而教育目的與教育方針的關(guān)系，可以看成目的和手段的關(guān)系。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】認(rèn)知策略有很多種，每一種策略都有其適用的特定條件，在學(xué)習(xí)的不同階段、對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其不同的學(xué)習(xí)者，各種認(rèn)知策略的適用性不盡相同。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】思想品德課是針對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識(shí)教育的必修課程，是學(xué)校德育的主要途徑。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】暗示教學(xué)：此法又稱“啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法”，由保加利亞心理學(xué)傅土洛扎諾夫所創(chuàng)，因而亦稱“洛扎諾夫教學(xué)法"，并不是瓦根舍因。它是利用暗示手段，激發(fā)學(xué)生心理潛力，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種教學(xué)方法；瓦根舍因提出的是范例教學(xué)法。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】教學(xué)方法一旦形成，就具有相對(duì)的獨(dú)立性，能夠?qū)τ诮虒W(xué)任務(wù)、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的反作用。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】桑代克的“試誤學(xué)習(xí)"和斯金納的操作條件反應(yīng)的形成是對(duì)于同一學(xué)習(xí)現(xiàn)象的不同解釋，本質(zhì)沒(méi)有差別。.【答案】錯(cuò)誤【解析】個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，把人培養(yǎng)成"自然人"。個(gè)人本

位的教育目的論典型的錯(cuò)誤是：只注意到教育對(duì)象自身的需要而忽了社會(huì)對(duì)個(gè)人、對(duì)教育的制約作用。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的手段之一；此外，教育有改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能。具體表現(xiàn)在：（1）教育可以提高人口質(zhì)量.教育在提高人口的質(zhì)量方面的功能首先表現(xiàn)在對(duì)青年一代的培養(yǎng)上，其次還表現(xiàn)在對(duì)成年人的教育上。（2）教育可以減少人口數(shù)量。一個(gè)國(guó)家全體國(guó)民受教育程度的高低與人口出生率的高低成反比。（3）教育可以實(shí)現(xiàn)人口遷移。教育可使無(wú)序流動(dòng)變?yōu)橛行蛄鲃?dòng)，使人口結(jié)構(gòu)趨于合理化.故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】杜威對(duì)傳統(tǒng)教育的批判，不僅是對(duì)方法的批判，而且是對(duì)整個(gè)教育目的的外銀論的批判，他認(rèn)為，這種外銃的教育目的限制了人的思維，受教育者無(wú)主動(dòng)創(chuàng)造的空間，學(xué)生消極的對(duì)教師所教的東西作出反應(yīng)，成為教師和教科書的奴隸..【答案】錯(cuò)誤O 鄭 O O 鄭 O K O 堞 O 氐 O※※第※※也※※■￡※※斑※※氐※※堞※※出※※翩※※K-※※膽冰※ O 筑 O 區(qū) O 堞 O Z O O 寂 O O 寂 O I1 O 堞O 東 O【解析】皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)是通過(guò)兩種形式實(shí)現(xiàn)的：一個(gè)是同化，即把j 環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖示或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)：作；另一個(gè)是順應(yīng)，即改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。同化是量變過(guò)；程，順應(yīng)是質(zhì)變的過(guò)程，個(gè)體就通過(guò)同化和順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到機(jī)品 體與環(huán)境的平衡。故正確。四、簡(jiǎn)述題（共5題，每題5分）: 61.【答案】版本一：我國(guó)教育心理學(xué)家馮忠良提出了原型定向、原O 型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成的三階段論。： （1）原型定向： 原型定向是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，使主體知道該做哪些動(dòng)作和如,何去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向，也就是使主體掌握操作性知識(shí)； （程序性知識(shí)）的階段.; （2）原型操作? 原型操作是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來(lái)的活i 動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。： （3）原型內(nèi)化f 原型內(nèi)化是指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式（實(shí)踐方式）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡(jiǎn)縮形式的過(guò);程。原型內(nèi)化階段是心智技能形成的高級(jí)階段。?版本二：加里培林將心智動(dòng)作的形成分為以下五個(gè)階段。i（1）活動(dòng)的定向階段（準(zhǔn)備階段）.使學(xué)生預(yù)先熟悉活動(dòng)任務(wù)，了： 第： 第33頁(yè)共38頁(yè)解活動(dòng)對(duì)象，知道將做什么和怎么做，構(gòu)建關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)本身和活動(dòng)結(jié)果的表象，以便完成對(duì)它們的定向。(2)物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)從事物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)，掌握活動(dòng)的真實(shí)內(nèi)容。(3)出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。心智活動(dòng)不直接依賴物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，而是借助出聲言語(yǔ)的形式來(lái)完成。(4)無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。從出聲的外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化，增加了更多的思維成分.(5)內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。心智活動(dòng)完全借助內(nèi)部言語(yǔ)完成，高度簡(jiǎn)要、自動(dòng)化，是很少發(fā)生錯(cuò)誤的熟練階段。在這一階段，心智活動(dòng)以抽象思維為主要成分。62.【答案】傳授-接受教學(xué)是指教師通過(guò)語(yǔ)言傳授和示范操作使學(xué)生接受、掌握系統(tǒng)知識(shí)與技能的教學(xué)。它是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法組合形式。問(wèn)題一發(fā)現(xiàn)教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立研究來(lái)發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的教學(xué)。它們各自的長(zhǎng)處和局限性分析如下：(1)"傳授-接受教學(xué)"的長(zhǎng)處與局限性①長(zhǎng)處.第一，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的積極性；第二，能按學(xué)科知識(shí)的邏輯系統(tǒng)循序漸進(jìn)地教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)與技能；第三，能在單位時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)更多的學(xué)生以提高教學(xué)的功效；第四，能使學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地掌握知識(shí)。②局限性.第一，不易正確地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，往往因缺乏教學(xué)民主、啟發(fā)誘導(dǎo)而強(qiáng)迫命令，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性；第二，往往教師講的多而學(xué)生活動(dòng)少；第三，注重面向集體而忽