教學設計培訓講座(中學)

教學設計淮南師范學院彭飛第1頁，共74頁。教學設計教學設計概述1教學設計的基本模式2教學（設計）評價34教學設計的具體內(nèi)容3第2頁，共74頁。1.定義教學設計教學設計是一門設計科學。是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計是創(chuàng)設和開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術。強調(diào)教學設計應側重于對學習經(jīng)驗和學習環(huán)境。教學設計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學的過程。強調(diào)教學設計的系統(tǒng)特征，突出循序漸進、合理有序的操作步驟。第一節(jié)教學設計概述

教學設計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程第3頁，共74頁。研究對象：教學系統(tǒng)研究目的：優(yōu)化教學效果研究方法：系統(tǒng)方法理論基礎：學習理論、教學理論、傳播學理論、一般系統(tǒng)理論設計結果：教學系統(tǒng)學科性質(zhì)：連接和應用指導思想：現(xiàn)代教育觀念2、理解教學設計與教案的有什么不同?第4頁，共74頁。從教師的角度談談你對學習的理解結合你的課堂教學你認為怎樣做才能有效的促進學習。第5頁，共74頁。（1）行為主義3、對教學、學習的理解1．規(guī)定目標：將教學期望表示為學生所能顯現(xiàn)的行為；2．經(jīng)常檢查：在課程的學習過程中經(jīng)常復習和修正，以便保證能夠適當?shù)匦纬深A期的行為；3．小步子和低錯誤率：將學習材料設計成一系列小單元，使單元間的難度變化比較小，達到較低的錯誤率；4．自定步調(diào)：允許學生自己控制學習速度；5．顯式反應與即時反饋：課程中通常包含頻繁的交互活動，盡多地要求學生作出明顯反應；當學生作出反應時應立即給予反饋；6、強化、懲罰與獎勵等第6頁，共74頁。（2）認知主義第7頁，共74頁。1．用直觀的形式顯示學科內(nèi)容結構，讓學習者了解各類知識元之間的相互關系；2．學習材料的呈示應適合于學習者認知發(fā)展水平，按照由簡到繁的原則來組織教學內(nèi)容；3．學習以求理解才能有助于知識的持久和可遷移；4．向?qū)W生提供認知反饋可以確認他們的正確知識和糾正他們的錯誤學習，--將反饋看作為一種假設檢驗；5．學習者自定目標是學習的重要促動因素；6．學習材料既要以歸納序列提供，又要以演繹序列提供；7．學習材料應體現(xiàn)辯證沖突，適當?shù)拿苡兄谝l(fā)學習者的高水平思維。第8頁，共74頁。（3）建構主義（魚牛童話）1第9頁，共74頁。1．強調(diào)以學生為中心2．強調(diào)“情境”對意義建構的重要作用3．強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用4．強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計5．強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）6．強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標）第10頁，共74頁。模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡約形式。教學系統(tǒng)設計過程模式就是在教學系統(tǒng)設計的實踐當中逐漸形成的一套程序化的步驟。其實質(zhì)是說明做什么，怎樣去做，而不是為什么要這樣做。第二節(jié)教學設計的基本模式第11頁，共74頁。以教為中心的教學設計模式教學設計基本模式以學為中心的教學設計模式主導—主體教學設計模式第12頁，共74頁。學習內(nèi)容分析學習者分析學習目標的闡明教學策略的制定

教學媒體的選擇和利用

教學設計成果的評價形成性評價總結性評價修改1、以“教”為中心的教學設計模式學習需要分析第13頁，共74頁。2、以“學”為中心的教學設計模式第14頁，共74頁。3、“主導—主體”教學設計模式第15頁，共74頁。信息化教學設計程序圖4、信息化教學設計模式第16頁，共74頁。第17頁，共74頁。思考？準備一節(jié)課需要考慮哪些內(nèi)容？第18頁，共74頁。教學方案設計為什么教需要分析教什么內(nèi)容分析怎樣教教學策略教的怎樣教學評價第19頁，共74頁。學習內(nèi)容分析學習者分析學習目標的闡明教學策略的制定

教學媒體的選擇和利用

教學設計成果的評價形成性評價總結性評價修改學習需要分析第三節(jié)教學設計的內(nèi)容第20頁，共74頁。一、學習需要分析

學習需要是指學生學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學生目前水平與期望學生達到的水平之間的差距。差距(學習需要)=期望達到的學習狀況-目前學習狀況第21頁，共74頁。內(nèi)部參照需要分析法(培訓目標)(學習者的工作現(xiàn)狀)差距教學目標學生的學習現(xiàn)狀=-第22頁，共74頁。外部參照需要分析法差距社會的需求學生的學習現(xiàn)狀=-(職業(yè)發(fā)展的需求)(工作現(xiàn)狀)第23頁，共74頁。內(nèi)外結合學習需要分析法

第24頁，共74頁。二、學習內(nèi)容分析分析如何將學習者的實際水平轉(zhuǎn)化為教學目標的期望水平所需要的各項知識內(nèi)容的的過程。學習內(nèi)容分析目的：1.確定學習內(nèi)容的范圍與深度，解決“教什么”問題；2.揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互關系，為“如何教”提供依據(jù)。3.根據(jù)教學目標的陳述確定學習內(nèi)容的類型，作為教學方法、媒體選擇的依據(jù)第25頁，共74頁。學習內(nèi)容分析學習內(nèi)容范圍（知識和能力的廣度）深度（知識的深淺和能力的水平）學習內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系（教學的順序）確定學習內(nèi)容的類型第26頁，共74頁。1、學習內(nèi)容的類型言語信息：既是知識，也是能力。知識方面，言語信息是回答“是什么”的問題；而能力要求是培養(yǎng)學生進行“記憶”。——是什么？智力技能：是指運用符號辦事的能力。知識，智力技能回答為什么和怎么辦的問題，而能力要求是培養(yǎng)學生理解和運用概念與規(guī)則的能力，以及進行邏輯推理的能力。——怎么做（1）辨別學習（2）概念學習（3）規(guī)則學習（4）高級高則學習認知策略：加涅認為認知策略是學習者控制與調(diào)節(jié)自身的學習、記憶與思維等認知過程的能力。動作技能：往往與認知學習交織在一起態(tài)度：既有認知成分，又有情感成分第27頁，共74頁。2、學習內(nèi)容之間的關系

教學目標學習內(nèi)容1學習內(nèi)容2學習內(nèi)容3教學目標學習內(nèi)容1學習內(nèi)容2學習內(nèi)容3教學內(nèi)容1教學內(nèi)容2教學內(nèi)容3教學目標并列型順序型綜合型第28頁，共74頁。例：細胞化學成分第29頁，共74頁。概念圖概念圖最初由美國著名學者約瑟夫·D·諾瓦克提出，是一種知識結構的表現(xiàn)方式。

節(jié)點：表示概念連線：表示概念之間的關系標注：標注概念之間的關系第30頁，共74頁。思維導圖最初是20世紀60年代英國人東尼·博贊提出第31頁，共74頁。案例教材分析教學中主要做教材分析案例2第32頁，共74頁。學生特征學習準備學習風格：（測試量表(問卷)、自我表述）一般特征：觀察、談話、調(diào)查初始技能起點水平：測試目標知識技能三、學習者特征分析學習的態(tài)度學習者特征分析就是要了解學習者的一般特征、學習風格，分析學習者學習教學內(nèi)容之前所具有的初始能力，并確定教學的起點。第33頁，共74頁。

學習者的一般特征學習者的一般特征是指學習者的遺傳素質(zhì)與環(huán)境、教育相互作用下形成的，對學習有著影響的生理、心理和社會等方面的特點。它包括學習者的年齡、成熟程度、智力與能力水平、學習動機、情感、知識結構和文化背景等。第34頁，共74頁。小學生發(fā)展的一般特征思維具備初步邏輯的或言語的思維特點，這種思維有明顯從具體形象到抽象邏輯思維的過渡性學習動機多趨向于興趣型，情緒發(fā)展的主要矛盾是勤奮與自卑的矛盾，意志比較薄弱、抗誘惑能力差，需要外控性的激發(fā)、輔助和教導。第35頁，共74頁。中學生發(fā)展的一般特征初中生：自我意識明確，同一性、勤奮感是情感發(fā)展的主要方面；但對人和事的評價比較簡單和片面高中生：獨立性、自主性是情感發(fā)展的主要特征情感方面第36頁，共74頁。學習者初始能力分析和教學起點確定預備技能分析：了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能；（預測)目標技能分析：在從事新的學習之前，了解學生對目標技能掌握情況的調(diào)查工作；（問卷、采訪、面試、觀察、談話等）學習態(tài)度分析：了解學生對將要學習的內(nèi)容有無興趣、對這門學科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。（一般性了解、預測）第37頁，共74頁。學習風格分析學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。①場獨立性和場依存性②沉思型與沖動型③焦慮水平④性格因素⑤環(huán)境因素（社會、感官等）第38頁，共74頁。（1）12÷0.4=30（2）28÷7=4（3）32÷5=6……2（4）1.8÷0.9=2（5）0.5×24=12試著選擇有因數(shù)和倍數(shù)關系的式子學情分析第39頁，共74頁。學情分析第40頁，共74頁。學情分析第41頁，共74頁。學情分析“因數(shù)和倍數(shù)”的名稱并不陌生1乘法和除法是兩種孤立的運算2前認知干擾——此倍數(shù)非彼倍數(shù)3結論：學生對于因數(shù)和倍數(shù)的概念是模糊的，甚至是混亂的。案例1

案例2第42頁，共74頁。1、編寫教學目標的要求學習目標是學習者通過教學以后將能做什么的一種明確表述；學習目標應力求明確、具體、可以觀察和測量。四、學習目標的闡明教學目標指通過教學過程使學生在思維、情感和行為上發(fā)生改變的明確闡述。什么教學目標？第43頁，共74頁。2、學習目標的分類認知動作技能情感低級高級知道領會運用分析綜合評價感知準備有指導的反應機械動作復雜的外顯反應適應創(chuàng)作接受或注意反應評價組織價值與價值體系的個性化布盧姆等人的教育目標分類第44頁，共74頁。認知領域目標分類

層次特征可參考選用的動詞知道對信息的回憶為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指明領會用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應用將知識運用到新的情境中運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定……方案、解答分析將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合將知識各部分重新組合，形成一個新的整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結評價根據(jù)一定標準進行判斷鑒別、比較、評定、判斷、總結，證明、說出……價值第45頁，共74頁。學習內(nèi)容和學習水平分析課目內(nèi)容分解表學習目標描述知識點編號學習目標具體描述語句第46頁，共74頁。教學目標確定對照課程目標，具體制定教學目標要體現(xiàn)三個方面●知識與技能

●過程與方法

●情感、態(tài)度與價值觀目標的表達●目標表達的標準化

●目標用語的規(guī)范化

第47頁，共74頁。ABCD法（行為主義觀）采用行為術語編寫A——對象AudienceD——標準DegreeC——條件ConditionB——行為Behavior[例]初中二年級學生在觀看各種云的圖片時，應能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，準確率達90%。ACBD2、學習目標的編寫方法第48頁，共74頁。第49頁，共74頁。小學語文《可貴的沉默》教學設計學習目標：1.認識“迅、蘊、霎”等9個字，會寫“賀、顧、迅”等14個字，能正確讀寫“祝賀、神氣十足、左顧右盼”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.讀懂課文主要內(nèi)容，懂得應回報父母的愛，學會理解和關愛別人。4.學習在人物語言、動作和神態(tài)的描寫中體會人物心理。第50頁，共74頁。

先用描述內(nèi)部過程的術語來表述教學目標，以反應理解、應用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反應這些內(nèi)在變化的例子，從而使這些內(nèi)在心理變化可以觀察和測量。【例】《理解杠桿的原理》內(nèi)外結合的表述方法第51頁，共74頁。

《理解杠桿的原理》的教學目標

學生應能夠：能舉出三種生活中采用杠桿原理的實例。能用自己的語言說明杠桿的平衡條件。能寫出杠桿實例中的力臂和力矩的關系式。第52頁，共74頁。以情感領域目標編寫為例我們通過對以下幾個方面行為的觀察，來判斷學生是否“懂得體育鍛煉的重要意義”。例如：積極參加各種體育活動；愿意閱讀有關體育健康方面的雜志；積極參加各種身體體育保健方面的社團活動等等。第53頁，共74頁。（五）教學策略的設計(1)替代性策略五個步驟：從舊經(jīng)驗引導新學習

明確地講解教材內(nèi)容

輔導學生做及時練習

從回饋中做錯誤校正

讓學生獨立完成作業(yè)效率較高，學生一般在學科測驗結果中可以得到較高的分數(shù)(2)生成性策略三個步驟：教師引導下發(fā)現(xiàn)問題自主學習或小組協(xié)作學習解決問題效率較低，學生要有叫強自控能力利用生成性策略培養(yǎng)出來的學生，在抽象思考、解決問題、創(chuàng)造能力、人際關系、學習動機以及學習態(tài)度等有較為優(yōu)異的表現(xiàn)1.總體策略第54頁，共74頁。2常見教學方法教學方法優(yōu)勢講解教學效率高、知識標準化、知識結構化演示便于理解知識應用情境和了解技能應用過程個別指導能照顧到學習者的個別需要操練與練習適合掌握概念與技能自主學習靈活小組討論激發(fā)思維培養(yǎng)學習者自主意識合作學習；問題化學習學習者自主支配；培養(yǎng)團隊精神第55頁，共74頁。3、教學程序的安排1．講授性教學的程序

2．自學——指導教學的程序

3．引導——發(fā)現(xiàn)教學的程序

4．情境——陶冶教學的程序

5．示范——模仿教學的程序

第56頁，共74頁。激發(fā)學習動機復習舊課講授新課鞏固應用檢查1．講授性教學的程序第57頁，共74頁。提出學習要求學生自學討論啟發(fā)聯(lián)系運用評價小結2．自學——指導教學的程序第58頁，共74頁。提出問題建立假設擬訂計劃驗證假設總結提高3．引導——發(fā)現(xiàn)教學的程序第59頁，共74頁。創(chuàng)設情境用語言、電教手段創(chuàng)設富有情感、美感的情境情境體驗讓學生參加各種活動，體驗情境，以情啟思，以思促情總結轉(zhuǎn)化教師啟發(fā)總結，使學生領悟主題的情感，達到知情并進，情知雙獲4．情境——陶冶教學的程序第60頁，共74頁。定向向?qū)W生闡明要掌握的技能、操作原理和程序，并向?qū)W生示范該技能參與性練習教師指導學生模仿練習教師演示的技能

自主練習學生掌握了動作要領后，加大練習量，使技能更熟練

遷移讓學生把掌握了的技能應用到另一種情境中去5．示范——模仿教學的程序第61頁，共74頁。案例(1)案例中用到了哪些教學媒體?這些媒體可用其它媒體替代嗎?

(2)案例所用的教學媒體在選擇、展示時機、提高教學效果等方面您認為如何？

(3)談談您對教學媒體作用，教學媒體的選擇以及使用方面的看法。

（六）媒體的選擇與設計第62頁，共74頁。（六）媒體的選擇與設計1、選擇媒體的依據(jù)：根據(jù)教學目標教學內(nèi)容教學對象教學媒體的特性和教學條件考慮媒體的成本效益價值=產(chǎn)生的功能/要付出的代價媒體的選擇第63頁，共74頁。2教學媒體運用說明一覽表知識點學習水平媒體類型媒體內(nèi)容要點使用時間(分)資料來源媒體在教學中的作用媒體使用方式123第64頁，共74頁?！n堂教學設計的教案編寫一、教案的構成要素1.教學目的或?qū)W習目標；2.教學內(nèi)容3.教師活動4.學生行為5.教學媒體6.時間分配第65頁，共74頁。二、表格式課名單元教學目標教學內(nèi)容教師活動學生行為時間教學媒體二、教案的基本形式一、文本式第66頁，共74頁。三、流程式引入簡述課文提問提問引導練習對話復述課文聽力理解填空回答問題翻譯、填空續(xù)編故事錄象圖片錄音圖片教師學生媒體第67頁，共74頁。激勵功能調(diào)控功能第四節(jié)教學評價教學功能診斷功能一、評價的功能教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。第68頁，共74頁。二、學習評價的種類1.按功能的不同診斷性評價形成性評價總結性評價形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習”。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自