試述學(xué)科跨專業(yè)滲透的教學(xué)實(shí)踐

試述學(xué)科跨專業(yè)滲透的教學(xué)實(shí)踐摘要：技工院校如何以世界技能大賽先進(jìn)教育理念和培養(yǎng)方法為引導(dǎo)，將世賽標(biāo)準(zhǔn)滲透入教育教學(xué)實(shí)踐，提高師資隊(duì)伍水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為各院校關(guān)注的焦點(diǎn)。國內(nèi)技工院校紛紛從對接世賽標(biāo)準(zhǔn)、以賽促教提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)，從修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系、改革教育教學(xué)方式方法等方面開展研究和實(shí)踐。關(guān)鍵詞：世賽標(biāo)準(zhǔn)；智能制造；技工院校；工學(xué)結(jié)合0引言近年來，隨著智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能人才的要求不斷提升，世界及全國技能大賽也隨之設(shè)置了人工智能、裝置測繪與裝調(diào)等綜合賽項(xiàng)。大賽綜合了機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)與維護(hù)、現(xiàn)代制造業(yè)技術(shù)等多個傳統(tǒng)賽項(xiàng)的內(nèi)容，技術(shù)要點(diǎn)涵蓋電氣、機(jī)械、工業(yè)機(jī)器人、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)與維護(hù)等多個專業(yè)，單一項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)對接和課程體系建設(shè)培養(yǎng)出的學(xué)生很難滿足智能制造產(chǎn)業(yè)、綜合型技能人才的培養(yǎng)需求。筆者通過多年競賽經(jīng)驗(yàn)的積累，并對多個賽項(xiàng)技術(shù)文件進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，以計(jì)算機(jī)輔助繪圖為平臺拓展開發(fā)的模擬仿真、路徑規(guī)劃等多種多樣的計(jì)算機(jī)輔助軟件被廣泛應(yīng)用在多個賽項(xiàng)中，在多個學(xué)科和多個專業(yè)的建設(shè)與規(guī)劃中也都起到重要的紐帶作用。經(jīng)過實(shí)體測量、圖紙繪制后，通過視覺識別由工業(yè)機(jī)器人轉(zhuǎn)運(yùn)輸出至機(jī)械加工、3D打印等加工設(shè)備，即可完成批量生產(chǎn)、個性化定制等多種加工設(shè)計(jì)任務(wù)。但上述內(nèi)容分散在機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)多個專業(yè)的培養(yǎng)方案中，存在缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不連貫、課程教學(xué)獨(dú)立，甚至有內(nèi)容重復(fù)、技能發(fā)展相互制約的情況，致使專業(yè)教學(xué)、就業(yè)、備賽等人才輸出口徑單一、難以融合。對此，青島市技師學(xué)院率先提出世賽標(biāo)準(zhǔn)在多學(xué)科、跨專業(yè)滲透的教學(xué)改革，通過對多個世賽項(xiàng)目競賽內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)的分析，將其重構(gòu)滲透在電氣控制、機(jī)器人應(yīng)用、多軸向機(jī)械加工等多個學(xué)科中，實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化、數(shù)控加工技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)等多個專業(yè)融合發(fā)展。1明確目標(biāo)，對準(zhǔn)關(guān)鍵問題大膽實(shí)踐對接世賽標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐改革是技工教育系統(tǒng)深入貫徹落實(shí)黨的教育方針，促進(jìn)技工院校創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵之策。就如何更好、更有效地對接世賽標(biāo)準(zhǔn)深化多學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐，以促進(jìn)世賽成果轉(zhuǎn)化，結(jié)合多個世賽項(xiàng)目的技術(shù)要點(diǎn)、評分要求、組織和管理、制造與裝配、核心編程、測試和調(diào)整、性能評估等方面的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從三個方面大膽改革、展開實(shí)踐：（1）借鑒世賽命題思路，研究世賽標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新課程考核模式；（2）整合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)適用于多學(xué)科、跨專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和工作頁；（3）研究“任務(wù)測繪—智能生產(chǎn)—綜合裝調(diào)”產(chǎn)業(yè)化教學(xué)模式，培養(yǎng)跨專業(yè)高層次技能人才。2確定方案，以世賽標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)努力探索改革方案設(shè)計(jì)以世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，借鑒世賽多個項(xiàng)目的競賽理念、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，努力探索大賽成果轉(zhuǎn)化的技術(shù)路徑，推動世賽標(biāo)準(zhǔn)在智能制造背景下多學(xué)科、跨專業(yè)滲透的教學(xué)實(shí)踐和成果轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)技工教育與行業(yè)、專業(yè)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)接軌，全面提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。在確定解決問題的方法時，本著教學(xué)實(shí)踐堅(jiān)持“參賽備賽”與“成果轉(zhuǎn)化”兩條腿走路的原則，采取以下方案，旨在逐步形成多學(xué)科、跨專業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)降男鲁B(tài)：（1）與行業(yè)企業(yè)需求、世賽標(biāo)準(zhǔn)對接，以需求定目標(biāo)、以比賽促改革；（2）充分分析相關(guān)賽項(xiàng)的技術(shù)規(guī)范和評分細(xì)則，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件，以職業(yè)素養(yǎng)、基本技能、系統(tǒng)知識為主，拓展先進(jìn)技術(shù)；（3）結(jié)合改革目標(biāo)組建“工匠班”，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，按項(xiàng)目、分層次教學(xué)，既延續(xù)又創(chuàng)新地開展教學(xué)改革實(shí)踐。3創(chuàng)新內(nèi)容和載體，緊抓評價杠桿勇于創(chuàng)新3.1以產(chǎn)業(yè)需求為載體，逐級滲透世賽標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)測繪、加工、控制、調(diào)試一體化教學(xué)打破傳統(tǒng)獨(dú)立學(xué)科教學(xué)中照圖繪圖、照圖加工、產(chǎn)教分離的模式，充分結(jié)合多專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目產(chǎn)品實(shí)體測繪、圖形繪制、上位機(jī)編程、自動化生產(chǎn)的逆向操作。以軟件繪圖、上位機(jī)編程為紐帶，有效銜接專業(yè)課程。在校學(xué)習(xí)和實(shí)際工作一致，有針對性地采取工學(xué)一體化、項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，把課程內(nèi)容融入項(xiàng)目形式之中，形成課程任務(wù)和學(xué)習(xí)情境、教學(xué)案例和實(shí)際項(xiàng)目、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，在真實(shí)的職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。3.2教學(xué)內(nèi)容倒金字塔式設(shè)計(jì)，項(xiàng)目任務(wù)雙體例設(shè)置在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時充分考慮學(xué)生個體差異和企業(yè)參與課堂的條件限制，特別設(shè)置內(nèi)容深度與廣度不同，企業(yè)和學(xué)生兩種建立維度的倒金字塔式學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合學(xué)生和企業(yè)實(shí)際需要，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)主要分成三個階段逐步推進(jìn)。第一階段：基礎(chǔ)知識技能學(xué)習(xí)，為全體電類專業(yè)學(xué)生設(shè)置，包括必須掌握的基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能。第二階段：項(xiàng)目任務(wù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，融合企業(yè)項(xiàng)目作為載體，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。第三階段：崗位綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力，選擇工位或校企合作項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)崗位。3.3重視教學(xué)評價，建立過程化、標(biāo)準(zhǔn)化、開放式的教學(xué)評價體系一是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，二是對課程教學(xué)效果的評價。通過教學(xué)評價為教學(xué)活動提供有效的診斷和反饋，強(qiáng)化和改進(jìn)教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激勵教師上進(jìn)，推動課程不斷完善，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展，從而形成由教學(xué)活動到教學(xué)評價，再由教學(xué)評價指導(dǎo)課程教學(xué)改革的循環(huán)體系。3.4改革實(shí)施重標(biāo)準(zhǔn)，技能競技層級滲透技能大賽是促進(jìn)技工院校人才培養(yǎng)的有效方式之一。技能大賽項(xiàng)目的設(shè)置與行業(yè)產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)最為貼近，在教學(xué)中引入世賽標(biāo)準(zhǔn)，充分利用和發(fā)揮技能大賽對教育教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的促進(jìn)和指引作用，將世賽的技術(shù)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)逐級滲透到學(xué)校的技能人才培養(yǎng)中，努力做到高標(biāo)準(zhǔn)育人、寬口徑輸出。4積累實(shí)踐成果，遵循教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)教學(xué)改革4.1有助于師生了解關(guān)聯(lián)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀并準(zhǔn)確定位發(fā)展動態(tài)根據(jù)綜合的專業(yè)內(nèi)容和技術(shù)要求增加專業(yè)關(guān)聯(lián)課程，結(jié)合世賽項(xiàng)目技能培養(yǎng)方向制定項(xiàng)目內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，深層次學(xué)習(xí)機(jī)、電、機(jī)器人專業(yè)知識，準(zhǔn)確定位技術(shù)發(fā)展動態(tài)。通過本次教學(xué)改革實(shí)踐，教師充分分析了綜合機(jī)械與自動化、CAD測繪裝調(diào)技術(shù)和全國數(shù)控技術(shù)大賽化設(shè)計(jì)與制造等多個賽項(xiàng)的技術(shù)文件與評價要點(diǎn)，深度挖掘青島市技師學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控加工、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)等多個傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)間，CAD電氣設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)繪圖、機(jī)械零件加工與裝配、液壓氣動系統(tǒng)安裝與檢修、數(shù)字化制造技術(shù)等主干學(xué)科間的相互聯(lián)系，積極推進(jìn)世賽標(biāo)準(zhǔn)在跨專業(yè)、多學(xué)科之間的滲透與融合發(fā)展。同時，結(jié)合學(xué)生的技術(shù)專長及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取部分學(xué)生整建制組班開展教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐跨專業(yè)、多學(xué)科的融合發(fā)展新模式。4.2開發(fā)多學(xué)科、跨專業(yè)課程設(shè)置，有利于挖掘拓展專業(yè)發(fā)展方向多學(xué)科、跨專業(yè)的課程設(shè)置緊貼高端裝備制造類產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)緊缺的測繪、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、調(diào)試于一體的綜合型技術(shù)人才，建立基于工作行動導(dǎo)向的課程體系，使學(xué)生通過對技術(shù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，進(jìn)一步挖掘、拓展專業(yè)發(fā)展方向。充分借鑒世賽理念、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)與先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)接軌，提升高層次技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。機(jī)電和數(shù)控作為學(xué)院的優(yōu)勢傳統(tǒng)專業(yè)，教學(xué)條件成熟，師資力量雄厚，在十余年的理實(shí)一體化、工學(xué)一體化教學(xué)中與行業(yè)企業(yè)對接，積累了大量的項(xiàng)目教學(xué)資源和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；但專業(yè)之間、學(xué)科之間、師資之間的聯(lián)系、互通不足，可通過此次教學(xué)改革，讓教師更多了解機(jī)械、電氣、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的融通點(diǎn)及關(guān)聯(lián)紐帶，拓寬專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，提高綜合教學(xué)素質(zhì)。4.3工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量學(xué)校開設(shè)機(jī)械、電氣類相關(guān)專業(yè)多年，積累了豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知識技能涵蓋面廣。機(jī)電融合的裝置測繪從實(shí)體教學(xué)上突出專業(yè)技能的實(shí)用性，在教學(xué)過程中滲透“學(xué)必有用”的思想與信念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究組建跨專業(yè)、多學(xué)科共通的技能教學(xué)班，試點(diǎn)專業(yè)融通、技能層次培養(yǎng)的教學(xué)競技模式。多學(xué)科、跨專業(yè)的改革試點(diǎn)從班級組建、學(xué)生選拔、教學(xué)開展、競技能力培養(yǎng)等多方面鋪開，可將學(xué)校多年積累的大賽設(shè)備、高端技術(shù)應(yīng)用于改革中，激活學(xué)?，F(xiàn)有資源，節(jié)省大賽備賽成本。尋求突破點(diǎn)，讓大賽成果惠及更多學(xué)生。改革試點(diǎn)組建的“工匠班”，可根據(jù)技術(shù)要點(diǎn)融合多個賽項(xiàng)，根據(jù)參賽備賽需求分層設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，為大賽選手的梯隊(duì)建設(shè)做好日常教學(xué)準(zhǔn)備。5結(jié)語在本次教學(xué)改革實(shí)踐研究中，筆者所在教改團(tuán)隊(duì)通過對多個賽項(xiàng)技術(shù)要點(diǎn)和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)研究發(fā)現(xiàn)并進(jìn)一步明確，以CAD電氣設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)繪圖為紐帶的跨專業(yè)、多學(xué)科融合發(fā)展具備強(qiáng)有力的專業(yè)支撐和課程基礎(chǔ)。在人工智能快速發(fā)展的今天，現(xiàn)代制造業(yè)、工業(yè)機(jī)器人、機(jī)電一體化等多個專業(yè)融合發(fā)展，機(jī)械制圖、液壓氣動系統(tǒng)裝調(diào)與維護(hù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)與維護(hù)、數(shù)字化加工等多門課程相互滲透。取專業(yè)所長、課程精要，制訂以電氣線路安裝與維修、機(jī)械零件加工、電力電子線路安裝與維修、可編程序控制器設(shè)備裝調(diào)與維護(hù)、液壓氣動系統(tǒng)裝調(diào)與維護(hù)、零件數(shù)控車銑加工、單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與運(yùn)行、綜合機(jī)械與自動化等八門核心課程為主體的新型人才培養(yǎng)方案，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)組建“工匠班”，既可作為教改的先遣部隊(duì)，探索課程融合發(fā)展的效果，為專業(yè)融合發(fā)展奠定基礎(chǔ)，又突破了傳統(tǒng)大賽輔導(dǎo)覆蓋面小、優(yōu)勢力量薄弱的問題，以整建制教學(xué)班為主體開展教學(xué)，讓大賽的優(yōu)秀成果和先進(jìn)理念更多更廣泛地滲透到專業(yè)教學(xué)中。教師通過對多個賽項(xiàng)技術(shù)文件進(jìn)行分析與研究，對專業(yè)和相互間