第二部分-教育心理學根據(jù)四川省教師考試新大綱自己總結

精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)第二部分教育心理學一、心理發(fā)展與教育（一）心理發(fā)展的概念、心理發(fā)展的一般規(guī)律心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中發(fā)生的一切心理變化。心理發(fā)展的一般規(guī)律：1．心理發(fā)展表現(xiàn)為順序性和階段性2．心理發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性3、共同性和差異性（二）心理發(fā)展的理論：皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰認知發(fā)展理論的基本觀點他提出人類發(fā)展的本質是對環(huán)境的適應，這種適應是一個主動的過程。不是環(huán)境塑造了兒童，而是兒童主動尋求了解環(huán)境，在與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化、順應和平衡的過程，認知逐漸成熟起來。皮亞杰認為智力結構的基本單位是圖式，它是指有組織的思考或行動的模式，是用來了解周圍世界的認知結構。同化是指個體將外界信息納入到已有的認知結構的過程，但是有些信息與現(xiàn)存的認知結構不十分吻合，這時個體就要改變認知結構，這個過程即是順應。平衡是一種心理狀態(tài)，當個體已有的認知結構能夠輕松地同化環(huán)境中的新經(jīng)驗時，就會感到平衡，否則就會感到失衡。心理狀態(tài)的失衡驅使個體采取行動調整或改變現(xiàn)有的認知結構，以達到新的平衡。平衡是一個動態(tài)的過程，個體在平衡—失衡—新的平衡中，實現(xiàn)了認知的發(fā)展。認知發(fā)展要經(jīng)過四個時期：(1)感知運動階段（出生至二歲），個體靠感覺與動作認識世界；（2）前運算階段（二至六、七歲），個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性；（3）具體運算階段（六七至十一二歲），出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事物或形象進行運算；（4）形式運算階段（十一二至十四五歲），能在頭腦中把形式和內容分開，使思維超出所感知的具體事物或形象，進行抽象的邏輯思維和命題運算。小學生正處于皮亞杰所說的具體運算階段。這個時期兒童思維的主要特征是，對于具體的事物或情境能夠按照邏輯法則進行推理。具體來說，具有以下幾個特點。1.思維具有可逆性，能夠完成守恒任務2.掌握了類包含的概念3.能夠完成序列化的問題4.思維的去自我中心性5.掌握了群集的概念埃里克森的心理發(fā)展階段理論一、埃里克森心理社會發(fā)展理論的主要觀點：他認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及到一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。如果個體能夠成功而又合理的解決每個階段的危機或沖突，就會形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機得不到解決或解決得不合理，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發(fā)展。個體解決危機的成功程序一般都處在從積極到消極的連續(xù)體的某一點上。人格的發(fā)展可以分為八個階段：二、心理社會發(fā)展理論的教育價值：埃里克森的心理社會發(fā)展理論指出了人生每個階段的發(fā)展任務及所需要的支持幫助，這有助于教育工作者了解中小學生在不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。根據(jù)這個理論，初中和高中階段正是青少年開始建立自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)和社會角色，同時提供機會讓學生了解社會，了解自我，通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，要始終給學生有關其自身狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的、適當?shù)淖晕彝恍?。教師要最大限度的尊重學生，切不可簡單地將其當作“孩子”來看待，不要在其同伴或其他有關人員面前貶低或輕視他們。維果茨基的認知發(fā)展理論維果茨基理論可以概括為以下5個原理：1、人從出生起就是一個社會實體，是社會歷史產(chǎn)物。2、人滿足各種需要的手段是在后天通過不斷學習掌握的。3、教育與教學是人的心理發(fā)展的形式。4、人的心理發(fā)展是在掌握人類滿足需要的手段、方式的過程中進行的。5、人與人的交往最初表現(xiàn)為外部形式，以后內化為內部心理形式。1.心理發(fā)展觀從起源上看：低級心理機能是自然的發(fā)展結果，是種系發(fā)展的產(chǎn)物。高級心理機能是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物。相對于個體來說：高級心理機能是在人際交往活動的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。2、高級心理機能是由工具與符號中介的3、心理發(fā)展的活動說4、最近發(fā)展區(qū)概念維果茨基認知發(fā)展理論的教育意義維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)的概念對于教育具有重要的啟示，由于教學應著眼于兒童的潛能發(fā)展，教師就不應只給兒童提供一些他們能獨立解決的作業(yè)，而應布置一些有一定難度，需要在得到他人的適當幫助下才能解決的任務。如此，教學不只刺激了已有的能力，而且向前推動了發(fā)展。但要注意，最近發(fā)展區(qū)的概念容易使家長和教師更關注兒童的未來發(fā)展，應避免在兒童尚未掌握好當前的能力時，就把兒童推向更高一級的發(fā)展。同時還要注意兒童的潛能的發(fā)展在于獲得教師或同伴的幫助，教師和同伴對兒童的認知發(fā)展提供了一種支架的作用，但要注意提供的幫助要恰如其分，必須適當；過多，會造成兒童依賴的心理。（三）早期教育與心理發(fā)展、準備狀態(tài)與心理發(fā)展、教育如何促進心理的發(fā)展準備狀態(tài)與心理發(fā)展

準備狀態(tài)（readiness）是指兒童身心發(fā)展達到適宜于學習某種事物的狀態(tài)。學習準備狀態(tài)是由多種因素構成的，大體可分為三個維度。一是生理方面的發(fā)展狀態(tài)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟程度，這是構成準備狀態(tài)的物質基礎。只有生理發(fā)育到一定程度，兒童才能順利地學會某些動作和行為，掌握某些知識和技能，超越階段進行學習往往不能產(chǎn)生有用的效果。格塞爾（A.Gessell）著名的“雙生子爬梯實驗”和我國李惠桐的“嬰兒動作發(fā)展的訓練最佳期”的研究提供了這方面的論據(jù)。二是智力和技能方面的準備，這是接受學校教育的重要條件。智力的發(fā)展和技能的掌握不僅與生理發(fā)育的一定成熟程度相適應，而且要求某些先行心理因素的發(fā)展為其前提，這些先行的心理因素又是與較早的生理發(fā)育程度相適應的。特別是在智力發(fā)展過程中，已經(jīng)獲得發(fā)展的智力因素成為以后學習新知識和技能所必不可少的準備。例如，學習書面言語就必須以掌握口頭言語和認識文字符號的能力的發(fā)展為前提。沒有這些先行因素的發(fā)展準備，下一步發(fā)展就會受到阻礙而遲滯。三是非智力因素的準備，如學習動機與興趣、學習態(tài)度和習慣、生活經(jīng)驗與人際交往等，這些因素的準備狀態(tài)不僅影響到學生的學習成績，而且關系到學生的學習熱情和意志品質的發(fā)展。因此，處理好這三者的關系是兒童順利地接受學校教育、取得理想的學習效果、發(fā)展良好個性的保證。

由于學校教育常常是以智力發(fā)展作為其重要指標，因此，有些學者主張加速準備狀態(tài)，以達到早出人才、出好人才的目的，這也是廣大家長的期待，符合時代發(fā)展的要求。但是，如果只偏重于智能因素，就很可能會超越發(fā)展階段，過分地增加兒童讀、寫、算的練習，以致窄化了兒童社會化的發(fā)展，甚至使兒童對學習產(chǎn)生厭倦情緒。我們認為，在生理因素的準備上，宜采取自然成熟，在成熟時期進行適當訓練，使兒童的潛能得到充分的發(fā)展。在心理因素的準備上，應加強發(fā)展階段理論的研究，盡量改進教育、教學的方法和措施，注意使智力因素和非智力因素協(xié)調發(fā)展。準備狀態(tài)是教育工作的出發(fā)點，也是心理發(fā)展的必然過程，教育者的任務是在教育和學習過程中讓兒童能動地形成準備狀態(tài)，促進心理的發(fā)展教育如何促進心理的發(fā)展教育作為一種心理發(fā)展的決定性條件，制約著學生心理發(fā)展的趨向和速度。但是，教育對心理發(fā)展的影響作用并不是唯一的，也不是單向的。教育與兒童的心理發(fā)展之間存在著比較復雜的相互依存的關系。教育工作必須從兒童的身心發(fā)展出發(fā)。第一，兒童既是社會成員，又是自然實體，作為自然實體，兒童的機體發(fā)育有一個逐漸成長達到成熟的過程。因此，教育工作的內容和方法必須適合學生的生理和心理發(fā)展水平和特點才能起到促進作用；同時，兒童作為社會成員，又受到其他各種社會因素的影響，因此，教育也不能忽視這些因素在心理發(fā)展中的作用。第二，心理發(fā)展是在學生的積極活動中實現(xiàn)的，教育工作必須激發(fā)起學生的學習積極性和自我教育的要求，將教育這種外部力量轉化為學生本人的需要，才能取得成效。為了促進學生的心理發(fā)展，教育者要做到以下幾點。（1）教育的目的性、方向性要明確。（2）教學內容要適合學生的心理發(fā)展水平，并在此基礎上提出略高的要求，使大多數(shù)學生經(jīng)過努力能夠獲得學習效果，并通過學習效果進行自我強化，培養(yǎng)起學習興趣，力爭做到從全體出發(fā)，又照顧到個別學生。（3）要選擇適當?shù)慕逃徒虒W方法，激發(fā)學生的學習動機，使學生對所學的內容能集中注意，添加活力。（4）要考慮到家庭和社會環(huán)境的作用，盡可能做到互相配合、協(xié)調一致。（5）教育的影響是一個長期的過程，無論是個性還是智能的培養(yǎng)都不可能一蹴而就。遲效性和反復性都是教育工作中的正?，F(xiàn)象，要在緩慢的發(fā)展和反復中看到學生的進步，要注意教育內容的連貫性和系統(tǒng)性。（四）兒童、青少年的心理發(fā)展與教育二、學習與學習理論（一）學習的含義、人類學習與動物學習的重要區(qū)別、學生學習的特點廣義解釋學習是人和動物在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。（目前比較被大多數(shù)學者所接受的界定是“學習是個體在特別情境下，由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程”。）狹義定義（狹義的學習，指的即是學生的學習）在各類學校環(huán)境中，在教師的指導下。有目的、有計劃、有組織地進行的，是在較短的時間內系統(tǒng)地接受前人積累的文化經(jīng)驗，以發(fā)展個人的知識技能，形成符合社會期望的道德品質的過程。學生學習的特點：1、學生學習的根本特點在于他是接受前人經(jīng)驗，是一種接受學習2、學生學習具有間接性的特點3、學生學習是按預定的教學計劃系統(tǒng)連續(xù)地進行4、學生是學習的主體5、學生學習是接受教育的過程：行為主義學習理論、認知結構學習理論、掌握學習和指導學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論行為主義學習理論行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，他們的基本假設是：行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創(chuàng)設一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。代表人物：桑代克（學習的聯(lián)結說），華升（學習的剌激―反應學說），斯金納（操作性條件反射說）?；居^點：（1）學習是刺激與反應的聯(lián)結，其基本公式為：S－R（S代表刺激，R代表反應）。有怎樣的刺激就有怎樣的反應。（2）學習過程是一種漸進的"嘗試與錯誤"直至最后成功的過程。學習進程的步子要小，認識事物要由部分到整體。（3）強化是學習成功的關鍵?；咎攸c：重視知識、技能的學習；注重外部行為的研究。認知結構學習理論認知學習理論認為，學習是對客觀事物之間關系的認識，是在刺激與刺激之間建立聯(lián)系。學習是知識的重新組織，即將原有的知識結構和學習對象本身的內在結構相互作用，這是學習的本質。代表人物：沃特海墨等人的完形（格式塔）說、苛勒的頓悟說、米勒等人提出的學習的信息加工理論、布魯納的認知――發(fā)現(xiàn)學習、托爾曼（認知――目的說），加涅（認知指導說）說和奧蘇貝爾的意義學習說?；居^點：1．學習不是刺激與反應的直接聯(lián)結，而是知識的重新組織。即學習是認知結構的組織與再組織，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主體的認知結構）?？腕w刺激（S）只有被主體同化（A）于認知結構（T）之中，才能引起對刺激的行為反應（R），即學習才能發(fā)生。2．學習過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程。學習是突然領悟和理解的過程，即頓悟，而不是依靠試誤實現(xiàn)的。3．學習是信息加工過程。人腦好似電腦。應建立學習過程的計算機模型，用計算機程序解釋和理解人的學習行為。4．學習是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。認識事物首先要認識它的整體，整體理解有問題，就很難實現(xiàn)學習任務。5．外在的強化并不是學習產(chǎn)生的必要因素，在沒有外界強化條件下也會出現(xiàn)學習。基本特點：重視智能的培養(yǎng)；注重內部心理機制的研究。掌握學習和指導學習理論掌握學習的含義:只要有適合學生特點的學習條件，世界上任何一個人能夠學會的東西，幾乎所有的人都能夠學會。學生之間存在個別差異，主要原因在于學生先前的學習水平和他所受教育質量的差異。要想使學生掌握學習的內容，必須使教師具有對所有學生的期待，而不是部分同學。只要給予學生足夠的學習時間，并且找到幫助每個學生的方法，那么至少在理論上說，所有學生都能夠掌握。掌握學習的核心:要找到使學生掌握所學學科的手段；教育目標分類學和教育評價乃是掌握性學習的理論依據(jù)，也是實現(xiàn)掌握性學習的有效手段。教學原則:為每一個學生提供一個好老師；

教學材料多樣化；

群體教學、小組研究、個別指導相結合；

花在學習上的時間絕對量不決定學習水平；

教學方式多樣化；

群體學習并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；教學方法:

確定每個形成性學習單元的內容與目標；

編制形成性測試的試卷兩份；

在單元學習后進行測試；

給學生第二次機會，再測試；

結果分析；建構主義學習理論建構主義學習理論是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，該理論發(fā)展了早期認知學習論中已有的關于“建構”的思想，強調學生在學習過程中主動建構知識的意義，并力圖在更接近、更符合實際情況的情境性學習活動中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構和理解新知識。建構主義學習理論認為：(1)學習是一個積極主動的建構過程。學習者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義；(2)知識是個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理。因為個體先前的經(jīng)驗畢竟是十分有限的，在此基礎上建構知識的意義，無法確定所建構出來的知識是否就是世界的最終寫照；(3)知識的建構并不是任意的和隨心所欲的。建構知識的過程中必須與他人磋商并達成一致，并不斷地加以調整和修正，在這過程中，不可避免地要受到當時社會文化因素的影響；(4)學習者的建構是多元化的。由于事物存在復雜多樣化，學習情感存在一定的特殊性，以及個人的先前經(jīng)驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構將是不同的。人本主義學習理論人本主義心理學是非20世紀50至60年代在美國興起的一個心理學的重要派別。它所提倡的學習理論，不像行為主義和認知心理學那樣，從驗證性研究中得到原則后再形成推論，而多半是根據(jù)經(jīng)驗原則提出觀點與建議。此外人本主義學習理論不限于對片面行為的解釋，而是擴大至對學習者整個成長歷程的解釋。主要代表人物有馬斯洛和羅杰斯等人的“情意教學過程論”和“以學生為中心的教學模式論”?；居^點：（1）強調人的價值，重視人的意識所具有的主觀性、選擇能力和意愿。（1）學習是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人性的形成。（2）學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都能自己教育自己。（3）人際關系是有效學習的重要條件，它在學與教的活動中創(chuàng)造了"接受"的氣氛。基本特點：重視學習的感情因素。三、學習的遷移，記憶和遺忘的含義、學習遷移的種類、影響學習遷移的主要因素、學習遷移的促進學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗對完成其他活動的影響。學習遷移的種類：學習遷移的分類（1）正遷移、負遷移與零遷移正遷移：一種學習對另一種學習起到積極的促進作用負遷移：兩種學習之間互相干擾、阻礙零遷移：兩種學習間不存在直接的互相影響（2）順向遷移與逆向遷移順向遷移：先前的學習對后來學習的影響逆向遷移：后來的學習對先前學習的影響（3）一般遷移（非特殊遷移）與具體遷移（特殊遷移）一般遷移：一種習得的一般原理、方法、策略或態(tài)度遷移到另一種學習中去具體遷移：一種學習中的具體特殊性經(jīng)驗直接運用到另一種學習中（4）近遷移、遠遷移與自遷移自遷移：個體所學的經(jīng)驗影響著相同情景中的任務操作近遷移：把所學的經(jīng)驗遷移到與原初學習情景相似的情境中遠遷移：把所學的經(jīng)驗遷移到與原初學習情景極不相似的情境中（5）水平遷移與垂直遷移水平遷移：同一抽象概括水平的經(jīng)驗之間互相影響垂直遷移：不同抽象概括水平的經(jīng)驗之間互相影響（6）低通路遷移與高通路遷移低通路遷移：反復練習的技能自動化地遷移高通路遷移：有意識地將習得的抽象只是運用到新的情境中影響學習遷移的主要因素：1.學習對象之間有無共同因素；2.對已有經(jīng)驗的概括水平；3.學生分析問題的能力；4.定勢的作用；5.學習態(tài)度與方法；6.智力與年齡；7.教師的指導方法。學習遷移的促進1、掌握基本知識和基本技能，突出事物間的內在聯(lián)系，為學習遷移提供有利條件2、應用比較的方法，有利于防止干擾3、在鞏固和熟練先前學習的基礎上再轉入下一步的學習4、精選教材，合理編排教學內容和教學程序5、學習有效的學習方法（二）記憶的含義、記憶的三種存儲模式記憶是人對經(jīng)歷過事物的反映。記憶的三種存儲模式：的含義、主要規(guī)律、產(chǎn)生原因及克服遺忘的策略遺忘是對識記過的材料不能再認與回憶，或者錯誤的再認與回憶?？朔z忘的策略1、正確的學習方法是學習成功的保證。指導學生掌握學習方法是老師提高教學效果的有效途徑。學習時要根據(jù)材料的性質來確定學習的數(shù)量，一般不要貪多求快。2、的過度學習;3、識記后的復習;4、外部記憶手段,如上課時記筆記，讀書時寫筆記、記卡片和編提綱，還可將需要保持的內容存入計算機等。5、腦的健康和用腦衛(wèi)生，科學用腦。四、學習策略與不同類型的學習（一）學習策略的定義、分類、特點、學習策略的發(fā)展、一般的學習策略及其培養(yǎng)學習策略是學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧以及調控方式。分類：1、認認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精加工和組織策略主要是針對陳述性知識，針對程序性知識則有模式再認識策略和動作知策略2、元認知策略元認知策略是學生對自己認知過程的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。計劃策略、控制策略和自我調節(jié)策略都屬于元認知策略。3、資源管理策略資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機有重要的作用。它包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略和學業(yè)求助策略。特點：學習策略的發(fā)展第一階段：兒童不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，而且，即使別人教給他們某種策略，他們也不能有效地使用。第二階段：雖然兒童仍不能自發(fā)地產(chǎn)生某種策略，但卻可以在他人的指導下學會某種策略，從而提高認知活動的反應水平。第三階段：兒童可以自發(fā)地產(chǎn)生并有效地使用策略。初、高中時期，某些青少年在他們熟悉的知識領域，可以在無人指導的條件下，自覺運用適當?shù)牟呗愿倪M學習，而且能根據(jù)任務的需要來調整策略。一般的學習策略及其培養(yǎng)（二）知識的含義、知識學習的一般心理過程、知識的分類與學習知識是人民在社會實踐活動中所獲得的認識與經(jīng)驗的總和，是相對于物質范疇的精神范疇。廣義的知識可以分為兩類，即陳述性知識、程序性知識。狹義的知識可以表述為：陳述性知識、記憶性知識、直接表述的知識。（三）與、影響技能形成的因素、動作技能形成的階段技能是指學習者在特定目標的指引下，通過練習而逐漸熟練掌握的、對已有的知識經(jīng)驗加以運用的操作程序。影響技能形成的因素一、活動模式技能形成的前提條件是建立起合理的定向映象，而定向映象的建立取決于活動模式的有效性。二、知識基礎

知識可以表現(xiàn)為某種活動的一種定向映象，豐富、準確的定向映象直接影響著技能的形成過程。三、教學方法西蒙斯等（Symons,etal．,1989）在綜合有關策略與技能教學的基礎上，認為有效的策略與技能教學應注意以下幾點。（1）在某一時期內，只教授幾種策略或技能，并保證成功。很少有證據(jù)表明短時間內教授大量的策略與技能可以迅速改善學習者的學習能力。（2）在教授策略、技能的同時，也要教授元認知的有關內容，即告知學習者何時、何處、為何應用該策略和技能，同時要求對策略和技能的應用進行檢查、監(jiān)控。（3）維持學習動機。研究表明，動機強的學生傾向于經(jīng)常使用他們習得的策略，而動機弱的學生對策略的使用不敏感。因此，必須讓學生清楚意識到策略的使用確實提高了他們的學習成績，在策略使用與學習成績提高之間建立一種積極的互動關系，才能促進學生對策略的學習與使用。（4）提倡結合具體的學習課程進行教學。例如，結合中文課程，教授學生閱讀和寫作策略；結合數(shù)學課程，教授學生推理策略；結合歷史、外語等課程，教授學生編碼和組織策略等。（5）注重策略、技能與知識間的交互作用。脫離知識的技能教學是不可能成功的，應想方設法豐富學生的知識基礎。（6）無論是直接教學還是交互教學抑或其他的教學形式，都需要教師將策略和技能模式化、程序化，教師可以通過“大聲思維”將使用策略和技能的過程外化出來。給學生提供必要的輔助線索、輔助手段，如記錄策略的步驟和執(zhí)行方式等內容的卡片。同時，要求學生整合多種策略，以解決更復雜的任務。（7）策略、技能的教學是長期的、細致的，應始終成為教學的重要內容之一，并盡可能地在課堂上創(chuàng)造應用策略與技能的情境，使學生能夠掌握、概括并遷移所學的策略與技能。讓學生在熟悉的環(huán)境中熟練應用習得的策略與技能，在不熟悉的環(huán)境中通過元認知遷移習得的策略與技能。動作技能形成的階段1、活動的定向階段2、模仿動作階段3、動作的熟練階段（四）解決問題的歷程、影響學生解決問題的主要心理因素、學生解決問題能力的培養(yǎng)解決問題的歷程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出問題、檢驗假設影響學生解決問題的主要心理因素問題情境問題表征知識經(jīng)驗認知策略心理定勢功能固著醞釀反應原型啟發(fā)情緒和動機狀態(tài)學生解決問題能力的培養(yǎng)完善學生的知識結構掌握問題解決的基本程序培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和識別問題的能力掌握問題解決的啟發(fā)策略考慮影響解決問題的因素（五）品德與道德的界定、品德的心理結構、科爾伯格品德發(fā)展階段的理論、道德教育的基本觀點品德是指個人依據(jù)一定的道德準則行動時，經(jīng)常表現(xiàn)出來的某些固定的傾向和特征。道德是一定社會調整人與人之間、社會與個人之間關系行為規(guī)范的總和。品德的心理結構是指道德品質的心理成分及其相互關系。由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為構成科爾伯格品德發(fā)展階段的理論（1）前習俗水平（0~9歲）：處在這一水平的兒童，其道德觀念的特點是純外在的。他們?yōu)榱嗣馐軕土P或獲得獎勵而順從權威人物規(guī)定的行為準則。根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關系判斷好壞是非。這一水平包括兩個階段。第一階段：懲罰與服從定向階段。在這一階段兒童根據(jù)行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴重程度，他們服從權威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。他們還沒有真正的道德概念。處在這一階段的兒童對海因茨偷藥的故事可能會作出這樣兩種不同的反應：贊成者認為，他可以偷藥，因為他先提出請求，又不偷大的東西，不該受罰；反對者則會說，偷藥會受到懲罰。第二階段：相對功利取向階段。這一階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。如他們對海因茨偷藥的故事可能會有這樣的說法：贊成者會說，他的妻子需要這種藥，他需要同他的妻子共同生活；反對者則會說，他的妻子在他出獄前可能會死，因而對他沒有好處?？茽柌裾J為，大多數(shù)9歲以下的兒童和許多犯罪的青少年在道德認識上都處于前習俗水平。（2）習俗水平（9~15歲）：處在這一水平的兒童，能夠著眼于社會的希望與要求，并以社會成員的角度思考道德問題，已經(jīng)開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。規(guī)則已被內化，按規(guī)則行動被認為是正確的。習俗水平包括兩個階段。第三階段：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段。處在該階段的兒童，個體的道德價值以人際關系的和諧為導向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認可?？偸强紤]到他人和社會對“好孩子”的要求，并總是盡量按這種要求去思考。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。這一階段的兒童聽了海因茨偷藥的故事，贊成者會說，他做的是好丈夫應做的事；反對者則說，他這樣做會給家庭帶來苦惱和喪失名譽。第四階段：遵守法規(guī)和秩序定向階段。處于該階段的兒童其道德價值以服從權威為導向，他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認為準則和法律是維護社會秩序的。因此，應當遵循權威和有關規(guī)范去行動。該階段的兒童聽了海因茨偷藥的故事，贊成者會說，不這么做，他要為妻子的死負責；反對者會說，他要救妻子的命是應該的，但偷東西犯法?？茽柌裾J為大多數(shù)青少年和成人的道德認識處于習俗水平。（3）后習俗水平（15歲以后）：又稱原則水平，達到這一道德水平的人，其道德判斷已超出世俗的法律與權威的標準，而是有了更普遍的認識，想到的是人類的正義和個人的尊嚴，并已將此內化為自己內部的道德命令。后習俗水平包括兩個階段。第五階段：社會契約定向階段。處于這一水平階段的人認為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應大多數(shù)人的要求而改變。在強調按契約和法律的規(guī)定享受權利的同時，認識到個人應盡義務和責任的重要性。對于海因茨偷藥的故事。贊成者認為，法律沒有考慮到這種情況；反對者認為，不論情況多么危險，總不能采用偷的手段。第六階段：原則或良心定向階段。這是進行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。在根據(jù)自己選擇的原則進行某些活動時，認為只要動機是好的，行為就是正確的。在這個階段上，他們認為人類普遍的道義高于一切。對于海因茨偷藥的故事，贊成者認為，尊重生命、保存生命的原則高于一切；反對者認為，別人說不定也像他妻子一樣急需這藥，要考慮所有人生命的價值。道德教育的基本觀點五、影響學習的心理因素（一）學習動機的概念、學習動機對學習過程和結果的影響、學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱"學習的動力"。學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)激發(fā)需要培養(yǎng)學習興趣明確目標設置榜樣了解學習成績積極鼓勵適當?shù)拈_展競爭期望與評價成功的滿足（二）歸因與歸因方式、維納的歸因理論、歸因對學生學習的影響、引導合理歸因維納的歸因理論1、人的個性差異和成敗經(jīng)驗等影響著他的歸因。2、人對前次成就的歸因將會影響到他對下一次成就行為的期望、情緒和努力程度等。3、個人的期望、情緒和努力程度對成就行為有很大的影響。歸因對學生學習的影響1、對學習結果的情感體驗。學生對學習成敗原因的不同解釋，直接影響學生的情感體驗。學生學習取得好成績會感到高興，但只有當學生將成功歸因于能力強或足夠努力時，他才會感到自豪與滿意。而如果把成功歸因于題目簡單或自己比較幸運時，學生可能就不會感到自豪與滿意。2、對后續(xù)學習的期望。如果學生把自己的成功歸結為自己能力強或努力學習的結果，他會認為下次我努力學習一定還會取得成功。如果學生把自己的成功歸結為是任務簡單或是我這次比較幸運的話，他會認為下次就不一定這么幸運了，題目難度也可能會增加，所以下次能取得什么樣的成績就很難說了。3、學習的努力程度。當學生將成功歸因于自己的努力時，成功帶來的自豪感和滿意度會讓他繼續(xù)努力以求下次取得同樣的成功，即使遇到困難也能克服。當學生將失敗歸因于自己努力不夠時，下次他會做出更大的努力并克服學習中遇到的困難以獲得更多的成功。而如果學生將自己的成敗歸結為自己能力強而成功，或自己能力太差而失敗時，學生所投入的努力就會減少。4、對自己的認識和評價。（三）注意的含義、學生注意的組織與培養(yǎng)注意是心理活動對一定對象的指向和集中。是意識的警覺性和選擇性的表現(xiàn)。學生有意注意的培養(yǎng)當學生不注意時用提問來喚起學生的有意注意。講到關鍵地方指出這是重點或難點，是非常重要的，能引起學生的有意注意。培養(yǎng)和訓練有意注意的方法是：正確的學習動機，明確學習目的培養(yǎng)學生與注意分散作斗爭的能力培養(yǎng)學生穩(wěn)定、廣泛的興趣使學生分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，從而發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點六、個別差異與教育（一）人格差異的含義、人格差異與教育（二）認知風格差異的含義、場依存與場獨立、整體性策略與系列性策略、內傾與外傾（三）學困生的含義、學困生與優(yōu)生知識水平的差異、學困生的教育措施學困生的教育措施1、有的放矢，因材施教。2、主動輔導，人格感化。3、在班級里實行“一幫一”活動，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。4、抓學困生“閃光點”、“傳情報”、“送喜報”以激勵他們進步。5、正面鼓勵，側面教育。6、定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成、家庭教育的合力，促進學困的轉化。并作好記錄。7、“學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、少指責、多表揚，少批評。8、建立“學困生成長檔案”，建立學困生跟蹤輔導檔案，制定計劃全程、系列幫扶學困生，能更好地使學困生早日脫困，并促其成才。9、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想10、持之以恒，教育不懈。七、學生心理健康教育（一）心理健康的含義、學校心理健康教育工作的意義、學校實施心理健康教育的途徑心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善處理和適應人與人之間、人與社會之間的相互關系。學校心理健康教育工作的意義1、開展心理健康教育，有利于促進學生全面發(fā)展2、開展心理健康教育，有利于促進學生身心健康3、開展心理健康教育，有利于促進學生思想品德教育4、加強心理健康教育，有利于促進精神文明建設學校實施心理健康教育的途徑1、開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學校應根據(jù)自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。2、開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質。要注意防止心理健康教育學科化的傾向。3、個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室(或心理輔導室)進行個別輔導是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫(yī)學心理診治部門。4、要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創(chuàng)設符合心理健康教育所要求的物質環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機，注重發(fā)揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。5、積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。和具體方法學校心理健康教育的基本內容一、學習心理指導（一）培養(yǎng)學習興趣與學習動機學習動機與學習興趣是提高學習成效最重要的內部心理因素。學習動機與學習興趣對學習的影響或作用主要表現(xiàn)在：（1）激活作用，促使學習者盡快進入學習狀態(tài)；（2）指向作用，使學生全部精力集中于學習課題上而遠離其他事物；（3）維持作用，讓學生把飽滿的熱情傾注在學習活動上，使其學習活動有一定的緊張度，且能維持足夠長的時間。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內在動力，是激勵和指引自己進行學習的一種需要。學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是興趣。教育實踐表明，學習動機推動著學習活動，能激發(fā)學生的學習興趣。那么，如何培養(yǎng)學習興趣呢？（1）培養(yǎng)好奇心。（2）不要在學習之前就強化自己沒興趣。（3）真正地進入到學習中去。（二）應對學習壓力學習壓力大已經(jīng)成為中小學生面臨的普遍問題。學習壓力對大多數(shù)學生來說是一種煩惱，這種壓力大都來自學校、家庭和社會，因無法擺脫而表現(xiàn)出情緒低落、不善言談、不愛交往、信心不足，有時還伴有失眠、煩躁、焦慮、健忘、恐懼、厭學等失衡現(xiàn)象，有的甚至離校出走。這種心理壓力嚴重地影響著中小學生的學習和身心健康。如何把學習壓力轉化為前進的動力？如何在強大的壓力下繼續(xù)保持健康、向上的心態(tài)呢？（1）用正確的心態(tài)面對壓力（2）樹立正確的學習觀。（3）制訂適當?shù)膶W習目標。（4）積極想象法。（5）避免雜亂無章。另外，參加體育鍛煉、聽聽舒緩的音樂、去散步等都是減輕壓力、放松自己的好方法?？傊覀円梅e極的心態(tài)來面對壓力，壓力本身沒有不妥之處，關鍵在于我們自己的態(tài)度，所以，我們要勇敢地面對壓力，挑戰(zhàn)壓力。（三）掌握學習方法學習方法是提高學習效率的關鍵。知識經(jīng)濟時代，信息的激增向人們陳舊的學習方式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求變革學習方式以適應信息激增的需要。那么，科學的學習方法包括哪些內容呢？（1）合理安排時間。（2）在學習過程中注意幾個方面的問題。一是學習必須循序漸進。注重基本訓練，扎扎實實地練好基本功，切忌好高騖遠。二是學習必須勤于思考。防止死記硬背、不求甚解的傾向，學習中要多問幾個為什么，一個問題可以從幾個不同的方面去思考，做到舉一反三，融會貫通。三是學習必須一絲不茍。學習切忌似懂非懂，對解題中的每一步推導能說出正確的理由，每一步都要有根據(jù)，不能想當然，馬馬虎虎。四是學習必須善于總結。學完一章、一本書要做個總結，常做總結可幫助我們進一步理解所學的知識，形成較完整的知識框架。五是學習必須持之以恒。俗話說“滴水穿石”。不能只憑熱情，三日打魚，兩日曬網(wǎng)。（3）掌握復習的方法。一是抓住重點。有針對性地抓住學習中的重點、難點問題，在課后和單元及階段結束后對照筆記進行復習，并堅持做適量練習。二是掌握多種方法。復習要因人、因學科、因階段而異，不能機械地照搬一種模式，應多做些變式訓練，鍛煉自己獨立思考、積極思維的能力。三是及時復習。最好在睡前把書上的知識像放電影一樣，在腦子里過一遍，看看能想起多少，忘了多少，然后翻開筆記，查找漏缺。四是整理與充實筆記，對知識進行歸類，使知識深化、簡化、條理化。（4）加強自我監(jiān)控能力。總之，學習方法要因人而異，因學科而異，正如醫(yī)生用藥，不能千人一方。我們要從實際出發(fā)，結合自己的情況，發(fā)揮特長，摸索適合自己的有效方法。二、自我意識指導（一）正確認識自己所謂自我認識是對自己存在的覺察，即認識自己的一切，包括自己的生理狀況、心理特征、自身能力以及自己與他人的關系等。我們怎樣才能獲得對自我的正確認識呢？（1）與他人比較。（3）自我反省。（二）培養(yǎng)良好的性格青少年時期是性格形成、發(fā)展和逐漸成熟的重要時期，要抓住這個有利時機，不斷提高自我，完善自我。最基本的要做好以下兩點。（1）努力學習科學文化知識。（2）把握好人格表現(xiàn)的“度”很重要。（三）積極面對困難與挫折（1）正確認識困難和挫折。（2）正確分析困難和挫折。（3）行動，行動，再行動。三、人際交往指導（一）同伴交往指導我們該怎樣與同學或朋友相處呢？（1）必須坦誠相見。（2）理解是開啟心靈的鑰匙。（3）容許差異存在。（4）用寬容化解矛盾。（5）寬容應講原則。（二）異性交往指導應該怎樣看待