發(fā)展心理學(xué)依戀公開課課件

發(fā)展心理學(xué)依戀發(fā)展心理學(xué)依戀1目錄1依戀的定義及關(guān)系的形成2依戀發(fā)展的階段3依戀的測(cè)量、類型及分布4依戀的影響因素5依戀理論目錄1依戀的定義及關(guān)系的形成2依戀發(fā)展的階段32什么是依戀依戀是在兒童及特定個(gè)體之間形成的一種正性情緒聯(lián)結(jié)。當(dāng)兒童體驗(yàn)到對(duì)特定的人有所依戀時(shí)，和他們?cè)谝黄鸨隳苁箖和械接淇煸趦和y過時(shí)，只要他們出現(xiàn)，兒童便會(huì)得到安慰什么是依戀依戀是在兒童及特定個(gè)體之間形成的一種正性情3依戀如何形成依戀行為是與生俱來的主要是建立在嬰兒安全需求的基礎(chǔ)上養(yǎng)育條件的存在是依戀形成的首要前提情緒的發(fā)展和認(rèn)知機(jī)能的提高是依戀形成的基礎(chǔ)依戀形成于嬰兒6-8個(gè)月，分離焦慮和怯生的出現(xiàn)是依戀形成的標(biāo)志依戀如何形成依戀行為是與生俱來的4依戀發(fā)展的階段無差別的社會(huì)反應(yīng)階段有差別的社會(huì)反應(yīng)階段特殊情感聯(lián)結(jié)階段伙伴關(guān)系階段依戀發(fā)展的階段無差別的社會(huì)反應(yīng)階段有差別的社會(huì)反應(yīng)階段特殊情5第一階段：無差別的社會(huì)反應(yīng)階段前依戀期出生~2、3個(gè)月以嬰兒所發(fā)出的各種信號(hào)的發(fā)展為標(biāo)志嬰兒從出生起開始用哭泣信號(hào)來發(fā)動(dòng)與他人的聯(lián)系第二個(gè)月開始則用微笑來進(jìn)行聯(lián)系對(duì)所有人的反應(yīng)都是一樣的，缺乏辨別不同個(gè)體的能力所有人與嬰兒接觸，如擁抱、與他說話，都能引起他興奮未形成對(duì)任何人（包括母親）的偏愛第一階段：無差別的社會(huì)反應(yīng)階段前依戀期6第二階段：有差別的社會(huì)反應(yīng)階段依戀關(guān)系建立期3~6個(gè)月嬰兒對(duì)人的反應(yīng)有了區(qū)別和選擇在母親面前表現(xiàn)出更多的微笑、咿呀學(xué)語(yǔ)、依偎、接近在其他熟悉的人面前這種反應(yīng)則少一些對(duì)陌生人這些反應(yīng)更少，但是此時(shí)嬰兒還沒出現(xiàn)怯生第二階段：有差別的社會(huì)反應(yīng)階段依戀關(guān)系建立期7第三階段：特殊情感聯(lián)結(jié)階段依戀關(guān)系確立期6個(gè)月~3歲開始對(duì)母親依戀，出現(xiàn)分離焦慮母親離開時(shí)，開始通過哭喊表示抗議（視頻）母親在時(shí)，則安心地玩，探索環(huán)境，將其作為安全基地出現(xiàn)怯生現(xiàn)象，對(duì)陌生人表現(xiàn)出更為明顯的警惕、戒備和退縮第三階段：特殊情感聯(lián)結(jié)階段依戀關(guān)系確立期8分離焦慮怯生分離焦慮怯生910第四階段：伙伴關(guān)系階段依戀關(guān)系成熟期3歲以后能理解分離的原因，容忍與母親之間的距離逐漸加大越來越主動(dòng)進(jìn)行各種接觸，逐漸善于與同伴和不熟悉的人進(jìn)行交往10第四階段：伙伴關(guān)系階段依戀關(guān)系成熟期10依戀的測(cè)量安斯沃斯陌生情境法設(shè)置一些依照順序的階段性情景，觀察兒童在此情景中的反應(yīng)（如對(duì)玩具的擺弄、情緒反應(yīng)、與陌生人的交往傾向等），以此來闡明兒童和母親之間依戀的強(qiáng)度。依戀的測(cè)量安斯沃斯陌生情境法設(shè)置一些依照順序的階段性情景，觀11依戀的測(cè)量陌生情境1.母親和兒童進(jìn)入一個(gè)不熟悉的房間2.母親坐下來，讓兒童自由地探索3.一個(gè)成年陌生人進(jìn)入房間，先和母親說話，然后再和兒童說話4.母親離開房間5.母親回來，和兒童打招呼并安慰?jī)和吧穗x開6.母親再次離開，留下兒童獨(dú)自一人7.陌生人回來8.母親回來，陌生人離開依戀的測(cè)量陌生情境1.母親和兒童進(jìn)入一個(gè)不熟悉的房間12依戀的測(cè)量陌生情境法包括：3個(gè)主要的行為主體變量：母親、嬰兒和陌生人；2種主要的人際關(guān)系變量：與母親的相互作用和與陌生人的相互作用；3種焦慮源：陌生的物理情境、與養(yǎng)護(hù)者的分離和與陌生人的聯(lián)系；4種主要情境：親子分離、親子團(tuán)聚、陌生人在場(chǎng)、陌生人退場(chǎng)。其中親子分離和親子團(tuán)聚是兩個(gè)主要情境，也是測(cè)量的關(guān)鍵場(chǎng)景。

依戀的測(cè)量陌生情境法包括：13依戀的類型安全依戀型（三分之二）回避依戀型（20%）矛盾依戀型（10%~15%）混亂依戀型（5%~10%）安全依戀的幼兒當(dāng)母親在場(chǎng)的時(shí)候急于探索游戲室。但母親離去時(shí)表現(xiàn)出不安。當(dāng)母親回來時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)發(fā)起與母親的互動(dòng)，尋求與母親的身體接觸，很快從不安中平靜下來，接著開始探索行為。對(duì)陌生人表現(xiàn)出不同程度的警覺與怕生，但有時(shí)也能試圖接近并向陌生人表示友好?；乇苄鸵缿俚挠變汉湍赣H進(jìn)入游戲室后立即開始玩耍，沒有注意或很少注意到母親的離去，在母親離去后仍能繼續(xù)玩耍。母親回來時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)母親的回避行為，不注視母親，而是尋找玩具。對(duì)待陌生人甚至比對(duì)待母親的回避還少一些。矛盾型的幼兒一進(jìn)入游戲室就表現(xiàn)出“痛苦”，對(duì)新奇環(huán)境相對(duì)沒有興趣。整個(gè)過程都擔(dān)心著母親的去向，母親離開后十分沮喪，母親回來時(shí)表現(xiàn)出矛盾行為，即尋求接觸與接觸抗拒，不容易平靜下來，整個(gè)過程都表現(xiàn)出不安和痛苦。對(duì)陌生人不主動(dòng)接近，社會(huì)適應(yīng)上表現(xiàn)消極。這類依戀是一種最不安全的依戀類型。在陌生情境下，其行為表現(xiàn)為雜亂無章，缺乏目的性、組織性、前后不連貫。在這種依戀類型中，前述三種類型的依戀行為以非同尋常的方式復(fù)雜地結(jié)合起來。依戀的類型安全依戀的幼兒當(dāng)母親在場(chǎng)的時(shí)候急于探索游戲室。但母14依戀的類型分類標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)簽尋求接近照看者保持與照看者的接觸避免接近照看者抗拒與照看者的接觸回避型低低高低安全型高高（如果很難過）低低矛盾型高高（通常在分離前）低高混類型不一致不一致不一致不一致依戀的類型分類標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)簽尋求接近照看者保持與照看者的接觸避免接15依戀的類型依戀的質(zhì)量對(duì)兒童的人際關(guān)系有重要的影響：安全依戀型兒童更少的心理困難；更善于交往；更積極但有些證據(jù)指出--在陌生情景實(shí)驗(yàn)中所劃分的回避及矛盾型兒童，在日后的表現(xiàn)也相當(dāng)好。依戀的類型依戀的質(zhì)量對(duì)兒童的人際關(guān)系有重要的影響：16整個(gè)過程都擔(dān)心著母親的去向，母親離開后十分沮喪，母親回來時(shí)表現(xiàn)出矛盾行為，即尋求接觸與接觸抗拒，不容易平靜下來，整個(gè)過程都表現(xiàn)出不安和痛苦。3個(gè)主要的行為主體變量：母親、嬰兒和陌生人；天生的行為傾向保證了依戀的形成，依戀也保證了嬰兒的存活養(yǎng)育條件的存在是依戀形成的首要前提第四階段：伙伴關(guān)系階段但有些證據(jù)指出--在陌生情景實(shí)驗(yàn)中所劃分的回避及矛盾型兒童，在日后的表現(xiàn)也相當(dāng)好。但母親離去時(shí)表現(xiàn)出不安?；靵y依戀型（5%~10%）母親和兒童進(jìn)入一個(gè)不熟悉的房間嬰兒區(qū)分出陌生人和照料者；形成依戀的互動(dòng)：父母的作用母親離開時(shí)，開始通過哭喊表示抗議（視頻）形成依戀的互動(dòng)：父母的作用嬰兒從出生起開始用哭泣信號(hào)來發(fā)動(dòng)與他人的聯(lián)系母親和依戀：對(duì)嬰兒愿望和需要的敏感是安全依戀型嬰兒的母親的共同特點(diǎn)。形成依戀的互動(dòng)：父母的作用以嬰兒所發(fā)出的各種信號(hào)的發(fā)展為標(biāo)志所有人與嬰兒接觸，如擁抱、與他說話，都能引起他興奮例如，加拿大和中國(guó)兒童的比較顯示，比起加拿大兒童，中國(guó)兒童在安斯沃斯陌生情境中表現(xiàn)得更加拘謹(jǐn)。母親回來時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)母親的回避行為，不注視母親，而是尋找玩具。依戀的影響因素形成依戀的互動(dòng)：父母的作用文化的影響嬰兒的互動(dòng)

母親和依戀：對(duì)嬰兒愿望和需要的敏感是安全依戀型嬰兒的母親的共同特點(diǎn)。父親和依戀：越來越多的研究表明，父親有關(guān)養(yǎng)育、溫暖、摯愛、支持和關(guān)心的表達(dá)對(duì)于孩子情緒和社會(huì)幸福感的發(fā)展非常重要。某些依戀模式似乎更可能存在于特定的文化中的嬰兒身上。例如，加拿大和中國(guó)兒童的比較顯示，比起加拿大兒童，中國(guó)兒童在安斯沃斯陌生情境中表現(xiàn)得更加拘謹(jǐn)?；?dòng)調(diào)節(jié)模型：在此模型中，嬰兒和父母學(xué)著溝通彼此的情緒狀態(tài)，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。交互式社會(huì)化：嬰兒的行為引起父母及其他照看者做出進(jìn)一步的反應(yīng)，而它反過來會(huì)引發(fā)孩子更進(jìn)一步的回應(yīng)的過程。整個(gè)過程都擔(dān)心著母親的去向，母親離開后十分沮喪，母親回來時(shí)表17依戀理論依戀理論依戀形成的基礎(chǔ)依戀相關(guān)行為精神分析理論喂養(yǎng)和對(duì)嬰兒的反應(yīng)照料者對(duì)嬰兒饑餓和其他基本需要的反應(yīng)性學(xué)習(xí)理論遵循基本的學(xué)習(xí)原理，照料者成為次級(jí)強(qiáng)化物喂養(yǎng)行為和對(duì)嬰兒的反應(yīng)性為嬰兒提供愉悅和獎(jiǎng)賞的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展水平嬰兒區(qū)分出陌生人和照料者；嬰兒獲得客體永久性，知道即使照料者不見了他也是存在的習(xí)性學(xué)理論天生的行為傾向保證了依戀的形成，依戀也保證了嬰兒的存活動(dòng)物中的印刻現(xiàn)象；嬰兒有喚起照料者依戀的特征每種依戀理論都對(duì)依戀的基礎(chǔ)和相關(guān)行為有不同的看法。每種理論都能幫助我們更好的解釋依戀的復(fù)雜性。依戀理論依戀理論依戀形成的基礎(chǔ)依戀相關(guān)行為精神分析理論喂養(yǎng)和18出現(xiàn)怯生現(xiàn)象，對(duì)陌生人表現(xiàn)出更為明顯的警惕、戒備和退縮所有人與嬰兒接觸，如擁抱、與他說話，都能引起他興奮但有些證據(jù)指出--在陌生情景實(shí)驗(yàn)中所劃分的回避及矛盾型兒童，在日后的表現(xiàn)也相當(dāng)好。某些依戀模式似乎更可能存在于特定的文化中的嬰兒身上。依戀的定義及關(guān)系的形成當(dāng)兒童體驗(yàn)到對(duì)特定的人有所依戀時(shí)，和他們?cè)谝黄鸨隳苁箖和械接淇煸絹碓街鲃?dòng)進(jìn)行各種接觸，逐漸善于與同伴和不熟悉的人進(jìn)行交往母親離開時(shí)，開始通過哭喊表示抗議（視頻）嬰兒區(qū)分出陌生人和照料者；對(duì)待陌生人甚至比對(duì)待母親的回避還少一些。母親坐下來，讓兒童自由地探索4種主要情境：親子分離、親子團(tuán)聚、陌生人在場(chǎng)、陌生人退場(chǎng)。3個(gè)主要的行為主體變量：母親、嬰兒和陌生人；但母親離去時(shí)表現(xiàn)出不安。未形成對(duì)任何人（包括母親）的偏愛母親坐下來，讓兒童自由地探索矛盾型的幼兒一進(jìn)入游戲室就表現(xiàn)出“痛苦”，對(duì)新奇環(huán)境相對(duì)沒有興趣。母親在時(shí)，則安心地玩，探索環(huán)境，將其作為安全基地嬰兒區(qū)分出陌生人和照料者；母親和兒童進(jìn)入一個(gè)不熟悉的房間母親和兒童進(jìn)入一個(gè)不熟悉的房間養(yǎng)育條件的存在是依戀形成的首要前提母親回來時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)母親的回避行為，不注視母親，而是尋找玩具。出現(xiàn)怯生現(xiàn)象，對(duì)陌生人表現(xiàn)出更為明顯的警惕、戒備和退縮但有些證據(jù)指出--在陌生情景實(shí)驗(yàn)中所劃分的回避及矛盾型兒童，在日后的表現(xiàn)也相當(dāng)好。能理解分離的原因，容忍與母親之間的距離逐漸加大例如，加拿大和中國(guó)兒童的比較顯示，比起加拿大兒童，中國(guó)兒童在安斯沃斯陌生情境中表現(xiàn)得更加拘謹(jǐn)。未形成對(duì)任何人（包括母親）的偏愛所有人與嬰兒接觸，如擁抱、與他說話，都能引起他興奮3個(gè)主要的行為主體變量：母親、嬰兒和陌生人；一個(gè)成年陌生人進(jìn)入房間，先和母親說話，然后再和兒童說話在兒童難過時(shí)，只要他們出現(xiàn)，兒童便會(huì)得到安慰依戀形成于嬰兒6-8個(gè)月，分離焦慮和怯生的出現(xiàn)是依戀形成的標(biāo)志母親在時(shí)，則安心地玩，探索環(huán)境，將其作為安全基地依戀的定義及關(guān)系的形成能理解分離的原因，容忍與母親之間的距離逐漸加大母親離開時(shí)，開始通過哭喊表示抗議（視頻）出現(xiàn)怯生現(xiàn)象，對(duì)陌生人表現(xiàn)出更為明顯的警惕、戒備和退縮矛盾型的幼兒一進(jìn)入游戲室就表現(xiàn)出“痛苦”，對(duì)新奇環(huán)境相對(duì)沒有興趣。當(dāng)母親回來時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)發(fā)起與母親的互動(dòng)，尋求與母親的身體接觸，很快從不安中平靜下來，接著開始探索行為。嬰兒區(qū)分出陌生人和照料者；對(duì)待陌生人甚至比對(duì)待母親的回避還少一些。養(yǎng)育條件的存在是依戀形成的首要前提2種主要的人際關(guān)系變量：與母親的相互作用和與陌生人的相互作用；出現(xiàn)怯生現(xiàn)象，對(duì)陌生人表現(xiàn)出更為明顯的警惕、戒備和退縮母親回來，和兒童打招呼并安慰?jī)和?，陌生人離開對(duì)陌生人不主動(dòng)接近，社會(huì)適應(yīng)上表現(xiàn)消極。3個(gè)主要的行為主體變量：母親、嬰兒和陌生人；依戀的定義及關(guān)系的形成矛盾依戀型（10%~15%）混亂依戀型（5%~10%）當(dāng)兒童體驗(yàn)到對(duì)特定的人有所依戀時(shí)，和他們?cè)谝黄鸨隳苁箖和械接淇炱渲杏H子分離和親子團(tuán)聚是兩個(gè)主要情境，也是測(cè)量的關(guān)鍵場(chǎng)景。照料者對(duì)嬰兒饑餓和其他基本需要的反應(yīng)性混亂依戀型（5%~10%）當(dāng)兒童體驗(yàn)到對(duì)特定的人有所依戀時(shí)，和他們?cè)谝黄鸨隳苁箖和械接淇烀糠N依戀理論都對(duì)依戀的基礎(chǔ)和相關(guān)行為有不同的看法。母親離開時(shí)，開始通過哭喊表示抗議（視頻）主要是建立在嬰兒安全需求的基礎(chǔ)上2種主要的人際關(guān)系變量：與母親的相互作用和與陌生人的相互作用；在母親面前表現(xiàn)出更多的微笑、咿呀學(xué)語(yǔ)、依偎、接近母親和依戀：對(duì)嬰兒愿望和需要的敏感是安全依戀型嬰兒的母親的共同特點(diǎn)。其中親子分離和親子團(tuán)聚是兩個(gè)主要情境，也是測(cè)量的關(guān)鍵場(chǎng)景。設(shè)置一些依照順序的階段性情景，觀察兒童在此情景中的反應(yīng)（如對(duì)玩具的擺弄、情緒反應(yīng)、與陌生人的交往傾向等），以此來闡明兒童和母親之間依戀的強(qiáng)度。但母親離去時(shí)表現(xiàn)出不安。母親坐下來，讓兒童自由地探索當(dāng)母親回來時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)發(fā)起與母親的互動(dòng)，尋求與母親的身體接觸，很快從不安中平靜下來，接著開始探索行為。母親和兒童進(jìn)入一個(gè)不熟悉的房間能理解分離的原因，容忍與母親之間的距離逐漸加大混亂依戀型（5%~10%）每種依戀理論都對(duì)依戀的基礎(chǔ)和相關(guān)行為有不同的看法。但母親離去時(shí)表現(xiàn)出不安。嬰兒區(qū)分出陌生人和照料者；主要是建立在嬰兒安全需求的基礎(chǔ)上第三階段：特殊情感聯(lián)結(jié)階段母親回來時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)母親的回避行為，不注視母親，而是尋找玩具?；靵y依戀型（5%~10%）互動(dòng)調(diào)節(jié)模型：在此模型中，嬰兒和父母學(xué)著溝通彼此的情緒狀態(tài)，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。回避型依戀的幼兒和母親進(jìn)入游戲室后立即開始玩耍，沒有注意或很少注意到母親的離去，在母親離去后仍能繼續(xù)玩耍。矛盾依戀型（10%~15%）所有人與嬰兒接觸，如擁抱、與他說話，都能引起他興奮依戀的定義及關(guān)系的形成母親回來時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)母親的回避行為，不注視母親，而是尋找玩具。第四階段：伙伴關(guān)系階段但母親離去時(shí)表現(xiàn)出不安。主要是建立在嬰兒安全需求的基礎(chǔ)上所有人與嬰兒接觸，如擁抱、與他說話，都能引起他興奮矛盾依戀型（10%~15%）但有些證據(jù)指出--在陌生情景實(shí)驗(yàn)中所劃分的回避及矛盾型兒童，在日后的表現(xiàn)也相當(dāng)好。混亂依戀型（5%~10%）遵循基本的學(xué)習(xí)原理，照料者成為次級(jí)強(qiáng)化物互動(dòng)調(diào)節(jié)模型：在此模型中，嬰兒和父母學(xué)著溝通彼此的情緒狀態(tài)，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。嬰兒區(qū)分出陌生人和照料者；遵循基本的學(xué)習(xí)原理，照料者成為次級(jí)強(qiáng)化物嬰兒區(qū)分出陌生人和照料者；混亂依戀型（5%~10%）母親坐下來，讓兒童自由地探索3種焦慮源：陌生的物理情境、與養(yǎng)護(hù)者的分離和與陌生人的聯(lián)系；對(duì)陌生人不主動(dòng)接近，社會(huì)適應(yīng)上表現(xiàn)消極。開始對(duì)母親依戀，出現(xiàn)分離焦慮內(nèi)部工作模型內(nèi)部工作模型是個(gè)體嬰兒期依戀經(jīng)歷與其后來的感覺和行為的連貫性的主要來源。它是對(duì)早期依戀經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)部表征，個(gè)體的客觀看法與經(jīng)歷通過心理表征所提供的一種機(jī)制，影響個(gè)體的行為與發(fā)展。Bowlby認(rèn)為，依戀風(fēng)格的個(gè)體差異最好通過內(nèi)部工作模型來理解。Bartholomew等研究發(fā)現(xiàn)，四種依戀類型是積極自我和消極自我、積極他人和消極他人交叉結(jié)合的結(jié)果。出現(xiàn)怯生現(xiàn)象，對(duì)陌生人表現(xiàn)出更為明顯的警惕、戒備和退縮母親和19發(fā)展心理學(xué)依戀發(fā)展心理學(xué)依戀20目錄1依戀的定義及關(guān)系的形成2依戀發(fā)展的階段3依戀的測(cè)量、類型及分布4依戀的影響因素5依戀理論目錄1依戀的定義及關(guān)系的形成2依戀發(fā)展的階段321什么是依戀依戀是在兒童及特定個(gè)體之間形成的一種正性情緒聯(lián)結(jié)。當(dāng)兒童體驗(yàn)到對(duì)特定的人有所依戀時(shí)，和他們?cè)谝黄鸨隳苁箖和械接淇煸趦和y過時(shí)，只要他們出現(xiàn)，兒童便會(huì)得到安慰什么是依戀依戀是在兒童及特定個(gè)體之間形成的一種正性情22依戀如何形成依戀行為是與生俱來的主要是建立在嬰兒安全需求的基礎(chǔ)上養(yǎng)育條件的存在是依戀形成的首要前提情緒的發(fā)展和認(rèn)知機(jī)能的提高是依戀形成的基礎(chǔ)依戀形成于嬰兒6-8個(gè)月，分離焦慮和怯生的出現(xiàn)是依戀形成的標(biāo)志依戀如何形成依戀行為是與生俱來的23依戀發(fā)展的階段無差別的社會(huì)反應(yīng)階段有差別的社會(huì)反應(yīng)階段特殊情感聯(lián)結(jié)階段伙伴關(guān)系階段依戀發(fā)展的階段無差別的社會(huì)反應(yīng)階段有差別的社會(huì)反應(yīng)階段特殊情24第一階段：無差別的社會(huì)反應(yīng)階段前依戀期出生~2、3個(gè)月以嬰兒所發(fā)出的各種信號(hào)的發(fā)展為標(biāo)志嬰兒從出生起開始用哭泣信號(hào)來發(fā)動(dòng)與他人的聯(lián)系第二個(gè)月開始則用微笑來進(jìn)行聯(lián)系對(duì)所有人的反應(yīng)都是一樣的，缺乏辨別不同個(gè)體的能力所有人與嬰兒接觸，如擁抱、與他說話，都能引起他興奮未形成對(duì)任何人（包括母親）的偏愛第一階段：無差別的社會(huì)反應(yīng)階段前依戀期25第二階段：有差別的社會(huì)反應(yīng)階段依戀關(guān)系建立期3~6個(gè)月嬰兒對(duì)人的反應(yīng)有了區(qū)別和選擇在母親面前表現(xiàn)出更多的微笑、咿呀學(xué)語(yǔ)、依偎、接近在其他熟悉的人面前這種反應(yīng)則少一些對(duì)陌生人這些反應(yīng)更少，但是此時(shí)嬰兒還沒出現(xiàn)怯生第二階段：有差別的社會(huì)反應(yīng)階段依戀關(guān)系建立期26第三階段：特殊情感聯(lián)結(jié)階段依戀關(guān)系確立期6個(gè)月~3歲開始對(duì)母親依戀，出現(xiàn)分離焦慮母親離開時(shí)，開始通過哭喊表示抗議（視頻）母親在時(shí)，則安心地玩，探索環(huán)境，將其作為安全基地出現(xiàn)怯生現(xiàn)象，對(duì)陌生人表現(xiàn)出更為明顯的警惕、戒備和退縮第三階段：特殊情感聯(lián)結(jié)階段依戀關(guān)系確立期27分離焦慮怯生分離焦慮怯生2829第四階段：伙伴關(guān)系階段依戀關(guān)系成熟期3歲以后能理解分離的原因，容忍與母親之間的距離逐漸加大越來越主動(dòng)進(jìn)行各種接觸，逐漸善于與同伴和不熟悉的人進(jìn)行交往10第四階段：伙伴關(guān)系階段依戀關(guān)系成熟期29依戀的測(cè)量安斯沃斯陌生情境法設(shè)置一些依照順序的階段性情景，觀察兒童在此情景中的反應(yīng)（如對(duì)玩具的擺弄、情緒反應(yīng)、與陌生人的交往傾向等），以此來闡明兒童和母親之間依戀的強(qiáng)度。依戀的測(cè)量安斯沃斯陌生情境法設(shè)置一些依照順序的階段性情景，觀30依戀的測(cè)量陌生情境1.母親和兒童進(jìn)入一個(gè)不熟悉的房間2.母親坐下來，讓兒童自由地探索3.一個(gè)成年陌生人進(jìn)入房間，先和母親說話，然后再和兒童說話4.母親離開房間5.母親回來，和兒童打招呼并安慰?jī)和吧穗x開6.母親再次離開，留下兒童獨(dú)自一人7.陌生人回來8.母親回來，陌生人離開依戀的測(cè)量陌生情境1.母親和兒童進(jìn)入一個(gè)不熟悉的房間31依戀的測(cè)量陌生情境法包括：3個(gè)主要的行為主體變量：母親、嬰兒和陌生人；2種主要的人際關(guān)系變量：與母親的相互作用和與陌生人的相互作用；3種焦慮源：陌生的物理情境、與養(yǎng)護(hù)者的分離和與陌生人的聯(lián)系；4種主要情境：親子分離、親子團(tuán)聚、陌生人在場(chǎng)、陌生人退場(chǎng)。其中親子分離和親子團(tuán)聚是兩個(gè)主要情境，也是測(cè)量的關(guān)鍵場(chǎng)景。

依戀的測(cè)量陌生情境法包括：32依戀的類型安全依戀型（三分之二）回避依戀型（20%）矛盾依戀型（10%~15%）混亂依戀型（5%~10%）安全依戀的幼兒當(dāng)母親在場(chǎng)的時(shí)候急于探索游戲室。但母親離去時(shí)表現(xiàn)出不安。當(dāng)母親回來時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)發(fā)起與母親的互動(dòng)，尋求與母親的身體接觸，很快從不安中平靜下來，接著開始探索行為。對(duì)陌生人表現(xiàn)出不同程度的警覺與怕生，但有時(shí)也能試圖接近并向陌生人表示友好?；乇苄鸵缿俚挠變汉湍赣H進(jìn)入游戲室后立即開始玩耍，沒有注意或很少注意到母親的離去，在母親離去后仍能繼續(xù)玩耍。母親回來時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)母親的回避行為，不注視母親，而是尋找玩具。對(duì)待陌生人甚至比對(duì)待母親的回避還少一些。矛盾型的幼兒一進(jìn)入游戲室就表現(xiàn)出“痛苦”，對(duì)新奇環(huán)境相對(duì)沒有興趣。整個(gè)過程都擔(dān)心著母親的去向，母親離開后十分沮喪，母親回來時(shí)表現(xiàn)出矛盾行為，即尋求接觸與接觸抗拒，不容易平靜下來，整個(gè)過程都表現(xiàn)出不安和痛苦。對(duì)陌生人不主動(dòng)接近，社會(huì)適應(yīng)上表現(xiàn)消極。這類依戀是一種最不安全的依戀類型。在陌生情境下，其行為表現(xiàn)為雜亂無章，缺乏目的性、組織性、前后不連貫。在這種依戀類型中，前述三種類型的依戀行為以非同尋常的方式復(fù)雜地結(jié)合起來。依戀的類型安全依戀的幼兒當(dāng)母親在場(chǎng)的時(shí)候急于探索游戲室。但母33依戀的類型分類標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)簽尋求接近照看者保持與照看者的接觸避免接近照看者抗拒與照看者的接觸回避型低低高低安全型高高（如果很難過）低低矛盾型高高（通常在分離前）低高混類型不一致不一致不一致不一致依戀的類型分類標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)簽尋求接近照看者保持與照看者的接觸避免接34依戀的類型依戀的質(zhì)量對(duì)兒童的人際關(guān)系有重要的影響：安全依戀型兒童更少的心理困難；更善于交往；更積極但有些證據(jù)指出--在陌生情景實(shí)驗(yàn)中所劃分的回避及矛盾型兒童，在日后的表現(xiàn)也相當(dāng)好。依戀的類型依戀的質(zhì)量對(duì)兒童的人際關(guān)系有重要的影響：35整個(gè)過程都擔(dān)心著母親的去向，母親離開后十分沮喪，母親回來時(shí)表現(xiàn)出矛盾行為，即尋求接觸與接觸抗拒，不容易平靜下來，整個(gè)過程都表現(xiàn)出不安和痛苦。3個(gè)主要的行為主體變量：母親、嬰兒和陌生人；天生的行為傾向保證了依戀的形成，依戀也保證了嬰兒的存活養(yǎng)育條件的存在是依戀形成的首要前提第四階段：伙伴關(guān)系階段但有些證據(jù)指出--在陌生情景實(shí)驗(yàn)中所劃分的回避及矛盾型兒童，在日后的表現(xiàn)也相當(dāng)好。但母親離去時(shí)表現(xiàn)出不安?；靵y依戀型（5%~10%）母親和兒童進(jìn)入一個(gè)不熟悉的房間嬰兒區(qū)分出陌生人和照料者；形成依戀的互動(dòng)：父母的作用母親離開時(shí)，開始通過哭喊表示抗議（視頻）形成依戀的互動(dòng)：父母的作用嬰兒從出生起開始用哭泣信號(hào)來發(fā)動(dòng)與他人的聯(lián)系母親和依戀：對(duì)嬰兒愿望和需要的敏感是安全依戀型嬰兒的母親的共同特點(diǎn)。形成依戀的互動(dòng)：父母的作用以嬰兒所發(fā)出的各種信號(hào)的發(fā)展為標(biāo)志所有人與嬰兒接觸，如擁抱、與他說話，都能引起他興奮例如，加拿大和中國(guó)兒童的比較顯示，比起加拿大兒童，中國(guó)兒童在安斯沃斯陌生情境中表現(xiàn)得更加拘謹(jǐn)。母親回來時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)母親的回避行為，不注視母親，而是尋找玩具。依戀的影響因素形成依戀的互動(dòng)：父母的作用文化的影響嬰兒的互動(dòng)

母親和依戀：對(duì)嬰兒愿望和需要的敏感是安全依戀型嬰兒的母親的共同特點(diǎn)。父親和依戀：越來越多的研究表明，父親有關(guān)養(yǎng)育、溫暖、摯愛、支持和關(guān)心的表達(dá)對(duì)于孩子情緒和社會(huì)幸福感的發(fā)展非常重要。某些依戀模式似乎更可能存在于特定的文化中的嬰兒身上。例如，加拿大和中國(guó)兒童的比較顯示，比起加拿大兒童，中國(guó)兒童在安斯沃斯陌生情境中表現(xiàn)得更加拘謹(jǐn)?；?dòng)調(diào)節(jié)模型：在此模型中，嬰兒和父母學(xué)著溝通彼此的情緒狀態(tài)，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。交互式社會(huì)化：嬰兒的行為引起父母及其他照看者做出進(jìn)一步的反應(yīng)，而它反過來會(huì)引發(fā)孩子更進(jìn)一步的回應(yīng)的過程。整個(gè)過程都擔(dān)心著母親的去向，母親離開后十分沮喪，母親回來時(shí)表36依戀理論依戀理論依戀形成的基礎(chǔ)依戀相關(guān)行為精神分析理論喂養(yǎng)和對(duì)嬰兒的反應(yīng)照料者對(duì)嬰兒饑餓和其他基本需要的反應(yīng)性學(xué)習(xí)理論遵循基本的學(xué)習(xí)原理，照料者成為次級(jí)強(qiáng)化物喂養(yǎng)行為和對(duì)嬰兒的反應(yīng)性為嬰兒提供愉悅和獎(jiǎng)賞的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展水平嬰兒區(qū)分出陌生人和照料者；嬰兒獲得客體永久性，知道即使照料者不見了他也是存在的習(xí)性學(xué)理論天生的行為傾向保證了依戀的形成，依戀也保證了嬰兒的存活動(dòng)物中的印刻現(xiàn)象；嬰兒有喚起照料者依戀的特征每種依戀理論都對(duì)依戀的基礎(chǔ)和相關(guān)行為有不同的看法。每種理論都能幫助我們更好的解釋依戀的復(fù)雜性。依戀理論依戀理論依戀形成的基礎(chǔ)依戀相關(guān)行為精神分析理論喂養(yǎng)和37出現(xiàn)怯生現(xiàn)象，對(duì)陌生人表現(xiàn)出更為明顯的警惕、戒備和退縮所有人與嬰兒接觸，如擁抱、與他說話，都能引起他興奮但有些證據(jù)指出--在陌生情景實(shí)驗(yàn)中所劃分的回避及矛盾型兒童，在日后的表現(xiàn)也相當(dāng)好。某些依戀模式似乎更可能存在于特定的文化中的嬰兒身上。依戀的定義及關(guān)系的形成當(dāng)兒童體驗(yàn)到對(duì)特定的人有所依戀時(shí)，和他們?cè)谝黄鸨隳苁箖和械接淇煸絹碓街鲃?dòng)進(jìn)行各種接觸，逐漸善于與同伴和不熟悉的人進(jìn)行交往母親離開時(shí)，開始通過哭喊表示抗議（視頻）嬰兒區(qū)分出陌生人和照料者；對(duì)待陌生人甚至比對(duì)待母親的回避還少一些。母親坐下來，讓兒童自由地探索4種主要情境：親子分離、親子團(tuán)聚、陌生人在場(chǎng)、陌生人退場(chǎng)。3個(gè)主要的行為主體變量：母親、嬰兒和陌生人；但母親離去時(shí)表現(xiàn)出不安。未形成對(duì)任何人（包括母親）的偏愛母親坐下來，讓兒童自由地探索矛盾型的幼兒一進(jìn)入游戲室就表現(xiàn)出“痛苦”，對(duì)新奇環(huán)境相對(duì)沒有興趣。母親在時(shí)，則安心地玩，探索環(huán)境，將其作為安全基地嬰兒區(qū)分出陌生人和照料者；母親和兒童進(jìn)入一個(gè)不熟悉的房間母親和兒童進(jìn)入一個(gè)不熟悉的房間養(yǎng)育條件的存在是依戀形成的首要前提母親回來時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)母親的回避行為，不注視母親，而是尋找玩具。出現(xiàn)怯生現(xiàn)象，對(duì)陌生人表現(xiàn)出更為明顯的警惕、戒備和退縮但有些證據(jù)指出--在陌生情景實(shí)驗(yàn)中所劃分的回避及矛盾型兒童，在日后的表現(xiàn)也相當(dāng)好。能理解分離的原因，容忍與母親之間的距離逐漸加大例如，加拿大和中國(guó)兒童的比較顯示，比起加拿大兒童，中國(guó)兒童在安斯沃斯陌生情境中表現(xiàn)得更加拘謹(jǐn)。未形成對(duì)任何人（包括母親）的偏愛所有人與嬰兒接觸，如擁抱、與他說話，都能引起他興奮3個(gè)主要的行為主體變量：母親、嬰兒和陌生人；一個(gè)成年陌生人進(jìn)入房間，先和母親說話，然后再和兒童說話在兒童難過時(shí)，只要他們出現(xiàn)，兒童便會(huì)得到安慰依戀形成于嬰兒6-8個(gè)月，分離焦慮和怯生的出現(xiàn)是依戀形成的標(biāo)志母親在時(shí)，則安心地玩，探索環(huán)境，將其作為安全基地依戀的定義及關(guān)系的形成能理解分離的原因，容忍與母親之間的距離逐漸加大母親離開時(shí)，開始通過哭喊表示抗議（視頻）出現(xiàn)怯生現(xiàn)象，對(duì)陌生人表現(xiàn)出更為明顯的警惕、戒備和退縮矛盾型的幼兒一進(jìn)入游戲室就表現(xiàn)出“痛苦”，對(duì)新奇環(huán)境相對(duì)沒有興趣。當(dāng)母親回來時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)發(fā)起與母親的互動(dòng)，尋求與母親的身體接觸，很快從不安中平靜下來，接著開始探索行為。嬰兒區(qū)分出陌生人和照料者；對(duì)待陌生人甚至比對(duì)待母親的回避還少一些。養(yǎng)育條件的存在是依戀形成的首要前提2種主要的人際關(guān)系變量：與母親的相互作用和與陌生人的相互作用；出現(xiàn)怯生現(xiàn)象，對(duì)陌生人表現(xiàn)出更為明顯的警惕、戒備和退縮母親回來，和兒童打招呼并安慰?jī)和?，陌生人離開對(duì)陌生人不主動(dòng)接近，社會(huì)適應(yīng)上表現(xiàn)消極。3個(gè)主要的行為主體變量：母親、嬰兒和陌生人；依戀的定義及關(guān)系的形成矛盾依戀型（10%~15%）混亂依戀型（5%~10%）當(dāng)兒童體驗(yàn)到對(duì)特定的人有所依戀時(shí)，和他們?cè)谝黄鸨隳苁箖和械接淇炱渲杏H子分離和親子團(tuán)聚是兩個(gè)主要情境，也是測(cè)量的關(guān)鍵場(chǎng)景。照料者對(duì)嬰兒饑餓和其他基本需要的反應(yīng)性混亂依戀型（5%~10%）當(dāng)兒童體驗(yàn)到對(duì)特定的人有所依戀時(shí)，和他們?cè)谝黄鸨隳苁箖和械接淇烀糠N依戀理論都對(duì)依戀的基礎(chǔ)和相關(guān)行為有不同的看法。母親離開時(shí)，開始通過哭喊表示