檢閱教學(xué)反思

檢閱教學(xué)反思檢閱教學(xué)反思

作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是我為大家整理的檢閱教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

檢閱教學(xué)反思1課文《檢閱》敘述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶節(jié)的游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了全都喝彩。

這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特殊體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開(kāi)頭，大家都很徘徊，很沖突，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。由于明顯的，假如讓博萊克去，很有可能會(huì)使他們的隊(duì)伍受到影響，會(huì)讓他們的集體受到影響。又想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想損害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難。最后隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的全都贊同，大家的心情由忐忑擔(dān)心到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。從中，一群和善、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：作為健康人，要敬重每一個(gè)個(gè)體的公平權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊自強(qiáng)。

檢閱教學(xué)反思2《檢閱》這篇文章是人教版三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組中的一篇精讀課文。這篇課文敘述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的全都喝彩?！稒z閱》透過(guò)一個(gè)動(dòng)人的小故事，告知我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣敬重每一個(gè)人的公平權(quán)利。

課文的思路很清晰，而且對(duì)人物形象的刻畫很突出課文的語(yǔ)言也很有特色，從人物的對(duì)話中可以看出他們鮮亮的個(gè)性，課文洋溢著濃濃的人文關(guān)懷：要自尊、自強(qiáng)，要敬重每一個(gè)人的公平權(quán)利。

由于“檢閱”一詞并不是生活中的常用詞，所以同學(xué)們對(duì)這一詞并不理解，我通過(guò)出示搜集到的我國(guó)大閱兵時(shí)的照片并輔以說(shuō)明，是同學(xué)們理解了這一詞的含義并引出課題。

通過(guò)學(xué)生初讀課文，使學(xué)生學(xué)會(huì)把握課文主要內(nèi)容，在教學(xué)中我抓住兩句重點(diǎn)句“這個(gè)小伙子真棒!”“這些小伙子真棒!”突破全文。在讓學(xué)生體會(huì)“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)大膽想象、感情朗讀來(lái)體會(huì)人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)，這點(diǎn)是我需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)堅(jiān)持的亮點(diǎn)。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，就讓學(xué)生讀12自然段，說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說(shuō)：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常專心，和全隊(duì)保持全都，很勇敢?！?/p>

在理解“這些小伙子”棒在哪里時(shí)，主要通過(guò)讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員們討論時(shí)沖突的心理。我就讓學(xué)生研讀兒童隊(duì)員討論的部分，想一想他們?yōu)槭裁磿?huì)覺(jué)得為難呢?從哪里感受到做這個(gè)決定不容易?學(xué)生在反饋時(shí)，我主要抓住了“怎么誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口呢?”在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊(duì)員的沖突心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊(duì)員的臉不讓他去又會(huì)傷孩子的自尊心。到底該如何是好?”學(xué)生體會(huì)的不錯(cuò)，但是我在這里做得不是很到位，在孫正宇同學(xué)抓住了要點(diǎn)后，另一同學(xué)將要點(diǎn)偏離了，我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)地將同學(xué)們引導(dǎo)到位。

這節(jié)課是我任教的第二堂課，第三個(gè)課時(shí)，閱歷也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，除去上面提到的不足，還有許多值得我專心琢磨改進(jìn)的地方：

1.教案沒(méi)有嫻熟把握，加上由于換背包忘記了帶U盤，致使上課前有些手忙腳亂，還好課前補(bǔ)救好了，之后又出現(xiàn)了一些問(wèn)題，于老師準(zhǔn)時(shí)地挽救了我。

2.老師沒(méi)有足夠的熱忱，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不夠樂(lè)觀主動(dòng)

3.小組討論時(shí)間設(shè)置過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有把握好教學(xué)時(shí)間，致使在下課前有些慌亂，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)地使主題得到更深層次的升華。

4.在讓學(xué)生齊讀課文某一段時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生開(kāi)頭，致使后來(lái)齊讀變成了自由朗讀。

5.語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，應(yīng)用簡(jiǎn)潔明白的話向?qū)W生表述問(wèn)題。

不管怎樣，這節(jié)課總算是順利講完了，雖然有些差強(qiáng)人意，但是也算是從中吸取了許多教訓(xùn)，愿以后自己在課堂上可以對(duì)于不足的地方逐漸改正。

檢閱教學(xué)反思3《檢閱》這篇課文對(duì)人物的刻畫很有特點(diǎn)，集中體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫，而且采納了一明一暗兩條線索進(jìn)行心理描寫。明線是通過(guò)對(duì)話對(duì)兒童隊(duì)員們的心理進(jìn)行刻畫：從徘徊沖突到全都贊同；暗線是對(duì)博萊克的心理進(jìn)行刻畫：從忐忑擔(dān)心到激動(dòng)自豪。這個(gè)特點(diǎn)具有很高的教學(xué)價(jià)值，可以成為學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受課文、體驗(yàn)情感的支撐點(diǎn)，并且可以借助于語(yǔ)言的讀寫練習(xí)來(lái)展開(kāi)，這也成為這節(jié)課語(yǔ)言感悟和訓(xùn)練的主題線索。總之，要通過(guò)各種教學(xué)策略讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的敬重和愛(ài)惜，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。

檢閱，是一種并不常見(jiàn)的儀式，學(xué)生對(duì)它很陌生，不明白到底何為“檢閱”，課始假如播放一段“檢閱”的錄象，可以補(bǔ)充學(xué)生生活閱歷的不足，同時(shí)也能形象地理解“檢閱”。

首先，在教學(xué)時(shí)，從“印象最深的”動(dòng)身，聚焦博萊克，聚焦博萊克的神態(tài)、動(dòng)作。聚焦人們對(duì)博萊克的評(píng)價(jià)，導(dǎo)向教學(xué)的重點(diǎn)，奇妙自然。

其次，深入理解課文，體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)自信和兒童隊(duì)員們的愛(ài)心。在想象、朗讀和移情體驗(yàn)中，博萊克堅(jiān)定自信的形象越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻地銘刻在孩子們的心里，語(yǔ)文教學(xué)就是形象的教學(xué)。

再次，移情想象，在讀寫訓(xùn)練中凸現(xiàn)隊(duì)員的美妙心靈。

最后，通過(guò)老師引讀，學(xué)生對(duì)博萊克的形象熟悉到了最高層次，從而明白“檢閱”的深層次內(nèi)涵。

總之，本堂課上，學(xué)生對(duì)課文的理解與閱讀達(dá)到了良好的效果，學(xué)生在感悟理解的基礎(chǔ)上讀出了自己的感受，一次比一次有進(jìn)步。

檢閱教學(xué)反思4《檢閱》一課敘述的波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，作出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家全都的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

在講授這一課時(shí)，我抓住“這個(gè)小伙子真棒!”、“這些小伙子真棒!”這兩句重點(diǎn)句，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論：觀眾為什么說(shuō)這個(gè)小伙子?這些小伙子真棒!在溝通的過(guò)程中，抓住文本的重點(diǎn)字詞去突破，如寫博萊克真棒，抓住“忘記自己在拄拐”、“緊跟”、“保持全都”、“睜著大眼睛”這些詞句，體會(huì)到一個(gè)殘疾孩子博萊克走得非常投入，很有精神。再通過(guò)內(nèi)容補(bǔ)白，想象博萊克為了這一刻，他曾經(jīng)怎樣做?解決了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生比較順利地體悟到他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、勇敢。在體會(huì)這些小伙子真棒時(shí)，前后勾連，理解在作出決定前隊(duì)員們復(fù)雜沖突的心理，感受隊(duì)員們美妙的心靈。

為了讓學(xué)生理解博萊克的自強(qiáng)、自尊、自信這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我尋找文中的空白點(diǎn)，讓孩子們展開(kāi)合理的想象。然后我動(dòng)情地說(shuō)道：“一個(gè)殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價(jià)啊!俗話說(shuō)‘臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功’，讀到這里，我仿佛看到——”學(xué)生很多都理解成想象當(dāng)時(shí)博萊克走過(guò)檢閱臺(tái)的情景，這時(shí)學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，他們搶著說(shuō)：博萊克摔倒了爬起來(lái)繼續(xù)練博萊克練得都忘了吃飯博萊克練得受了傷,但他仍然堅(jiān)持練習(xí)他一定想著要對(duì)得起大家的信任...孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。學(xué)生就這樣一步步真正理解博萊克的自信、堅(jiān)強(qiáng)!

檢閱教學(xué)反思5《檢閱》敘述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的全都喝彩。這篇課文中有很多細(xì)致的心理描寫，在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)許老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，抓住文中描寫神態(tài)的句段，讓學(xué)生充分地朗讀，并發(fā)揮自己的想象，想象博萊克被隊(duì)員們拒絕后的心情、參加檢閱時(shí)興奮的心情，想象博萊克為參加檢閱所付出的努力。通過(guò)想象，學(xué)生能感受到博萊克的自尊、堅(jiān)強(qiáng)；隊(duì)員們對(duì)博萊克的敬重和愛(ài)惜。

課后讓學(xué)生對(duì)博萊克說(shuō)說(shuō)自己的想法，并寫下來(lái)，學(xué)生在溝通時(shí)，大部分同學(xué)表達(dá)出了自己真實(shí)的想法，但是普遍的所寫內(nèi)容太少，語(yǔ)言過(guò)于貧乏。本學(xué)期中出現(xiàn)了幾次寫話的訓(xùn)練，學(xué)生寫得效果都不太好，以后再讀書時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生隨時(shí)記錄自己的想法，在寫話時(shí)，我也要指導(dǎo)學(xué)生加入自己的生活實(shí)際和聯(lián)想談自己的感受。

檢閱教學(xué)反思6學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、自主學(xué)習(xí)５個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字，正確認(rèn)讀詞語(yǔ)。

２、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

３、感受小伙伴對(duì)博萊克的敬重與愛(ài)惜，以及博萊克的自信與自強(qiáng)。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

了解課文內(nèi)容，感受小伙伴對(duì)博萊克的敬重和愛(ài)惜，以及博萊克的自信與自強(qiáng)。

課前打算：生字卡片、課件。

課時(shí)

２課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、引入新課，借助影片了解什么是檢閱

二、自讀課文，認(rèn)準(zhǔn)生字詞

三、學(xué)習(xí)生字詞

１、留意拄、伍的讀音。

２、引導(dǎo)學(xué)生觀察俱、慕、博的寫法。

３、重點(diǎn)指導(dǎo)書寫截、慕。

四、讀課文，要求讀通順、流暢

五、默讀課文，思考：課文寫了一件什么事？

六、根據(jù)兩個(gè)場(chǎng)景分段

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固生字詞

上堂課，我們初學(xué)了課文《檢閱》，這些詞語(yǔ)你們還熟悉嗎？

（出示詞語(yǔ)：俱樂(lè)部、博萊克、隊(duì)伍、沉默的局面、真棒、艷羨、情不自禁、觀眾席、訂正、鴉雀無(wú)聲）

請(qǐng)自由練讀這些詞語(yǔ)，邊讀邊記，待會(huì)兒可要聽(tīng)寫。（學(xué)生練讀）

我們請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀這些詞語(yǔ)。

（出示詞語(yǔ)卡片，抽讀。留意指導(dǎo)隊(duì)伍的伍字組成詞語(yǔ)后讀音的變化。）

（鴉雀無(wú)聲、情不自禁兩個(gè)詞老師先說(shuō)意思，學(xué)生根據(jù)意思說(shuō)出詞語(yǔ)，再出示詞語(yǔ)卡片讀。鴉雀無(wú)聲：連烏鴉和麻雀的聲音都沒(méi)有，形容非常寂靜。情不自禁：不能掌握住自己的感情。）

我們不僅會(huì)讀，還要會(huì)寫，現(xiàn)在拿出聽(tīng)寫本，老師每個(gè)詞語(yǔ)念兩遍，請(qǐng)你們正確地寫下來(lái)。

（聽(tīng)寫詞語(yǔ)）

（聽(tīng)寫評(píng)講展現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)寫本）瞧，這位同學(xué)的書寫工整，慕字最下面的小字多一點(diǎn)，這是豎心旁的變形，同學(xué)們?cè)趯懙臅r(shí)候留意了兩點(diǎn)并排寫。博字寫得左窄右寬，安排恰到好處，而且沒(méi)有與提手旁的搏字混淆，真不錯(cuò)。

（同桌相互檢查詞語(yǔ)聽(tīng)寫情況。）

二、回顧課文內(nèi)容

請(qǐng)大家自由地讀一讀課文，邊讀邊想，圍繞檢閱這個(gè)題目，課文寫了誰(shuí)干什么？結(jié)果怎樣？

（三、四位學(xué)生大致說(shuō)說(shuō)主要意思：課文寫了博萊克和其他兒童隊(duì)員參加檢閱，他們得到了觀眾的贊揚(yáng)。）

三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容

１、兒童隊(duì)員們?cè)跈z閱中得到觀眾的贊揚(yáng)，觀眾是怎樣贊揚(yáng)的？

（這個(gè)小伙子真棒，這些小伙子真棒。）（學(xué)生讀句子，老師板書）

誰(shuí)能帶著贊揚(yáng)的語(yǔ)氣讀一讀這兩句話。

讀了這兩句話，你們有什么問(wèn)題嗎？

（生質(zhì)疑：這個(gè)小伙子是誰(shuí)，為什么說(shuō)他真棒？這些小伙子是誰(shuí)，他們棒表現(xiàn)在哪兒？）通過(guò)前面讀課文，你們知道這個(gè)小伙子，這些小伙子是誰(shuí)嗎？

２、為什么說(shuō)他們棒？這個(gè)問(wèn)題很有探究?jī)r(jià)值，我們先來(lái)探討：為什么說(shuō)博萊克真棒？請(qǐng)你默讀課文，用__勾劃出表現(xiàn)他棒的段落，讀一讀，想一想：

（學(xué)生讀書，勾劃）

哪一段寫他很棒？

（出示段落：在隊(duì)伍的第一排，緊跟在隊(duì)長(zhǎng)后面走著一名拄拐的男孩，看來(lái)，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊(duì)保持全都，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)。）自由讀一讀這段話。邊讀邊想：

他棒在哪兒？（他同全隊(duì)保持全都，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)。他拄著拐，還得保持全都。）

他同全隊(duì)哪些方面保持全都？

（他同全隊(duì)的步伐保持全都，他同全隊(duì)的目光保持全都，他同全隊(duì)良好的精神面貌保持全都。）

健康的人要保持全都都不是件容易的事，更何況他身有殘疾。可是，博萊克卻做到了與同伴保持全都，他得付出多少辛苦啊！所以觀眾會(huì)贊揚(yáng)：這個(gè)小伙子真棒。誰(shuí)能讀一讀這句話。

（他目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)。他走得很精神）請(qǐng)你像博萊克一樣有精神，好好讀一讀。

（他肯定忘記了自己在拄拐。）從這兒讀出了什么？

（博萊克很專心，完全投入到檢閱的隊(duì)伍中。）

此時(shí)此刻，博萊克全身心地投入，課文中的泡泡話說(shuō)我能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情。在盛大、隆重的檢閱現(xiàn)場(chǎng)你能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情嗎？

（快樂(lè)，他覺(jué)得參加檢閱是難得的機(jī)會(huì)，得珍惜。）

國(guó)慶那天人山人海，檢閱是那么的隆重，人們都在關(guān)注他們呢，你能感受到博萊克的心情，請(qǐng)你讀一讀。

（博萊克很自豪）現(xiàn)在你就是博萊克，自豪地走在檢閱的隊(duì)伍中，請(qǐng)讀讀這句話吧。

（他覺(jué)得我跟小伙伴沒(méi)什么兩樣，他們能做到的，我也能做到。。）多自信的博萊克，他與別人沒(méi)有兩樣，請(qǐng)你自信地讀一讀。

（引讀）博萊克珍惜這次檢閱的機(jī)會(huì)，自始至終他布滿自信，他想，我一定要走穩(wěn)，同全隊(duì)保持全都；我一定要同伙伴一起走整齊、走出精神，讓我們這支隊(duì)伍成為最好的。因此我們看到：（在隊(duì)伍的第一排）博萊克過(guò)人的表現(xiàn)得到了觀眾的全都贊揚(yáng)，大家都說(shuō)：（這個(gè)小伙子真棒?。?/p>

３、觀眾還贊揚(yáng)這些小伙子真棒。我們知道這些小伙子是指兒童隊(duì)員，為什么觀眾會(huì)說(shuō)兒童隊(duì)員也很棒呢？請(qǐng)自讀２～９自然段，想一想：

（兒童隊(duì)員都同意讓博萊克參加檢閱。）從哪里知道的？讀出隊(duì)長(zhǎng)和伙伴的對(duì)話。

他們同意讓博萊克參加檢閱，這個(gè)決定來(lái)得容易嗎？（不容易）從哪些地方看出來(lái)的？（誰(shuí)也不愿第一個(gè)開(kāi)口、這是一個(gè)麻煩的問(wèn)題、頓時(shí)變得鴉雀無(wú)聲、這里的局面是沉默的。）

一開(kāi)頭，兒童隊(duì)員心里有許多想法，他們心里有好多的顧慮。（引讀）（勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍的中間？可是跟他怎么說(shuō)呢？誰(shuí)去跟他說(shuō)呢？）

讀了這段話，你從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中發(fā)現(xiàn)了什么？（都是問(wèn)句）請(qǐng)你讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。

再默讀這段話，從這些問(wèn)中你知道了什么？（他們心里很沖突）

誰(shuí)能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出他們沖突的心里。在他讀的時(shí)候，我們還得想一想他們沖突的兩方面是什么？

這可真是件難辦的事啊，所以有隊(duì)員說(shuō)這是一件怎樣的事？（麻煩的事）麻煩的事就是──讓人難辦，左右為難的事。）

隊(duì)員們心里沖突重重，這是他們真實(shí)的心里，也是實(shí)實(shí)在在存在的問(wèn)題?？墒牵?duì)長(zhǎng)做出了決定，這個(gè)決定是──（讓博萊克參加，并讓他走在第一排）

從讓他走在第一排的決定中，我們知道兒童隊(duì)員很棒，他們棒在：

（博萊克是殘疾人，他們不怕博萊克添麻煩。）兒童隊(duì)員有一顆多么寬廣的心啊！

（這才是兒童隊(duì)，他們非常團(tuán)結(jié)。）兒童隊(duì)員真棒，他們知道全部的人都參加這才是一個(gè)整體，任何一個(gè)人都不能少。

（他們敬重博萊克，不卑視他。）每個(gè)人都應(yīng)該是公平的，無(wú)論他健康，還是殘疾，他都應(yīng)該有屬于自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利。

從隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)員的對(duì)話、神情中我們可以深深地感受到這是一群多么可愛(ài)的孩子。他們不嫌棄博萊克，全都同意讓他參加這次令人終身難忘的檢閱，他們的心靈是多么美妙，他們有一顆和善的心、寬廣的心、柔軟的心。讓我們拿起書來(lái)，再讀一讀隊(duì)長(zhǎng)和兒童隊(duì)員的對(duì)話，去感受他們美妙的心靈。

四、拓展思維

兒童隊(duì)員們?cè)诜峭匠５臋z閱中異常出彩，他們展現(xiàn)了良好的精神風(fēng)貌、強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、閃光的美妙心靈。他們得到了觀眾的贊揚(yáng)：這個(gè)伙子真棒，這些小伙子真棒。的確，這是一群與眾不同的小伙子，給我們留下了深刻的印象，你想對(duì)博萊克說(shuō)什么，或者想對(duì)隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)什么、對(duì)全部的兒童隊(duì)員說(shuō)什么？（學(xué)生自由讀書，寫一寫心里話）

板書設(shè)計(jì)

１４、檢閱

這個(gè)小伙子真棒

這些小伙子真棒

課后反思

課堂教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，老師采納各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。在有效性課堂教學(xué)中，基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展。

教學(xué)《檢閱》一課，有課堂教學(xué)的有效性方面做出了有益的探究。四十分鐘有限的時(shí)間內(nèi)，反饋學(xué)生上堂課詞語(yǔ)把握的情況，幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容，了解博萊克和兒童隊(duì)員棒在哪兒。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都立足于幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得不同程度的進(jìn)步和進(jìn)展。課堂上緊緊圍繞課后練習(xí)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生讀書、體會(huì)、感悟。從真棒一詞入手，層層深入，從全文到詳細(xì)段落，從詳細(xì)的段落到實(shí)在的句子，再由實(shí)在的句子到詳細(xì)的詞，從詞回到全文。在這一過(guò)程中，總的來(lái)說(shuō)都比較關(guān)注學(xué)生與文本的對(duì)話，關(guān)注學(xué)生價(jià)值取向的提升。整堂課中基本上體現(xiàn)了簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展的教學(xué)理念，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的構(gòu)想──崇簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)、求效。

教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。這堂課也有諸多不足之處：

１、教學(xué)講實(shí)效，在聽(tīng)寫詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)沒(méi)有讓全部學(xué)生對(duì)所寫的詞語(yǔ)進(jìn)行評(píng)改，這樣有走過(guò)場(chǎng)之嫌，沒(méi)有完全做到真真正正的落實(shí)。假如讓學(xué)生課堂上準(zhǔn)時(shí)地相互批改、訂正，學(xué)生的參加面更廣，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)再次熟悉，課堂教學(xué)的效益也會(huì)有所提高。

２、三班級(jí)學(xué)生把握課文主要意思是一個(gè)難點(diǎn)，老師要教，從老師的教中學(xué)生獲得方法。課堂上由于考慮到第一課時(shí)已完成這一教學(xué)目標(biāo)，因此忽視了對(duì)把握課文主要意思的強(qiáng)化，只請(qǐng)一位學(xué)生在老師的提示引導(dǎo)下簡(jiǎn)要地說(shuō)了說(shuō)主要意思。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生難的問(wèn)題應(yīng)該多用些功夫，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文能力，盡可能多的取得好的教學(xué)效果。

３、面對(duì)預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，老師還不能準(zhǔn)時(shí)地抓住生成的資源，花少量的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最大的效益。

４、這堂課體現(xiàn)了人文性，但是屬于語(yǔ)文能力提升的方面還比較欠缺。學(xué)生的價(jià)值取向有了增長(zhǎng)點(diǎn)，語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)點(diǎn)則不明顯。

反思這課的教學(xué)，有得有失。課堂教學(xué)是否有效關(guān)鍵還看學(xué)生是否有所進(jìn)展，這堂課給了我自己一些啟示：教學(xué)要回歸，語(yǔ)文課就應(yīng)該上出語(yǔ)文的味道。我們的教學(xué)要貼近學(xué)生，老師要重視教學(xué)的效果，這個(gè)教學(xué)效果不是靠大量的題海戰(zhàn)術(shù)獲得的，而是老師用才智引導(dǎo)學(xué)生獲得的，無(wú)論是老師，還是學(xué)生都需要從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。我們的語(yǔ)文教學(xué)的確應(yīng)該體現(xiàn)樸實(shí)中不失才智，扎實(shí)中不失實(shí)效，真實(shí)中不失韻味，這樣的語(yǔ)文才是真正的有實(shí)效的語(yǔ)文教學(xué)。

檢閱教學(xué)反思7教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三班級(jí)下冊(cè)第14課《檢閱》。

教材分析

《檢閱》是人教版第六冊(cè)第四組的一篇課文，是圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的。這篇課文敘述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的全都喝彩。

課文的思路清晰，對(duì)人物形象的刻畫突出，語(yǔ)言描寫也很有特色。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)人物心理的變化，并有感情地朗讀課文，是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句“這個(gè)小伙子真棒、這些小伙子真棒”的深層含義是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。另外，課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：要自信、自強(qiáng)，要關(guān)愛(ài)、敬重每一個(gè)個(gè)體的公平權(quán)利，使學(xué)生在閱讀時(shí)初步感受到這樣的人生觀和價(jià)值觀。

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感受大家對(duì)殘疾人博萊克的關(guān)愛(ài)和敬重，以及博萊克自信、自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)關(guān)鍵句“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。

教學(xué)打算多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

（一）師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課。板題。

（二）生讀題。

（三）師：在上新課前，先檢查一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請(qǐng)看大屏幕。（課件）出示詞語(yǔ)：

檢閱俱樂(lè)部挑選商定

鴉雀無(wú)聲截肢隊(duì)伍沉默

局面便利艷羨情不自禁

盛大隆重街道人山人海

主席臺(tái)訂正沉沒(méi)談?wù)?/p>

（四）小老師帶讀詞語(yǔ)。

（五）師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)隆重的檢閱場(chǎng)面，讓我們用洪亮的聲音把這一場(chǎng)面介紹給大家。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書本58頁(yè)，齊讀第10、11兩個(gè)自然段。

二、圍繞重點(diǎn)質(zhì)疑

（一）師：博萊克和兒童隊(duì)員以他們出色的表現(xiàn)贏得觀眾的贊揚(yáng)，觀眾是怎么說(shuō)的？請(qǐng)快速默讀課文，用“”畫出觀眾贊揚(yáng)的句子。

（二）溝通并出示句子：

這個(gè)小伙子真棒！

這些小伙子真棒！

（三）師：這個(gè)小伙子指的是——（生：博萊克）。這些小伙子指的是——（生：兒童隊(duì)員）。

（四）師：讀了這兩句話，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

三、品讀課文

（一）感受博萊克的自信和自強(qiáng)

1．師：請(qǐng)自由朗讀12——16自然段，思考：為什么說(shuō)“這個(gè)小伙子真棒”呢？（指名說(shuō)）

2．出示圖片：看！這就是博萊克，他昂著頭，挺著胸，走得多好呀！文中的哪句話寫出他走得好？指名說(shuō)，同時(shí)出示句子：

“在隊(duì)伍的第一排，緊跟在隊(duì)長(zhǎng)后面走著一位拄拐的男孩，看來(lái)，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊(duì)保持全都，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)?！?/p>

3．誰(shuí)來(lái)讀一讀，把博萊克的出色表現(xiàn)讀給大家聽(tīng)。（自由讀，齊讀）

4．師：博萊克的出色表現(xiàn)說(shuō)明他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？（生：自信、自豪）

5．同學(xué)們，博萊克是個(gè)殘疾的孩子，卻能走得那么好，同全隊(duì)保持全都，這背后一定付出了很多努力和汗水！說(shuō)明他是一個(gè)怎樣的孩子？（生：自強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)）

6．面對(duì)這么自信、自強(qiáng)的博萊克，你想對(duì)他說(shuō)什么？（指名說(shuō)）

7．是呀，我們有很多話想對(duì)他說(shuō)，難怪觀眾也發(fā)出了對(duì)這個(gè)自信、自強(qiáng)的孩子的贊揚(yáng)，那就是——齊讀：這個(gè)小伙子真棒！

8．讓老師聽(tīng)到你發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)好嗎？（指名讀，齊讀）

（二）感受兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的關(guān)愛(ài)和敬重

1．師：假如說(shuō)博萊克是靠他的自信和堅(jiān)強(qiáng)迎來(lái)了觀眾的贊揚(yáng)，那么兒童隊(duì)員們呢？請(qǐng)自由朗讀第2——9自然段，思考：為什么觀眾說(shuō)“這些小伙子真棒”？從哪里看出他們“棒”？

2．你從哪些詞句看出這件事讓大家為難了？

（1）第3自然段：真的那么為難嗎？你給大家讀讀這句話，讓大家感受一下，好嗎？

（2）第4自然段：“麻煩”說(shuō)明這件事很——生：難辦

把你的體會(huì)讀出來(lái)，好嗎？

（3）第5自然段：“鴉雀無(wú)聲”什么意思？（學(xué)生用行動(dòng)來(lái)演示）

俱樂(lè)部里鴉雀無(wú)聲了，可隊(duì)員們心里卻起伏不定，他們?cè)谙胧裁茨兀?/p>

（4）第6自然段：這么多問(wèn)號(hào)，多為難呀，把你的為難通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)！

3．這么為難的想法，他們有說(shuō)出口嗎？他們選擇的是——“鴉雀無(wú)聲”。為什么？（生：對(duì)博萊克的關(guān)愛(ài)）

4．就在這時(shí)，是誰(shuí)來(lái)打破這沉默的局面？

（1）誰(shuí)來(lái)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)？（指生讀，齊讀。）

（2）隊(duì)長(zhǎng)剛說(shuō)完，馬上有隊(duì)員接口說(shuō)（齊讀第8自然段）

（3）假如你也是兒童隊(duì)員，聽(tīng)到隊(duì)長(zhǎng)的這個(gè)主意，你會(huì)怎么說(shuō)？（生說(shuō)）

（4）假如你是博萊克，當(dāng)隊(duì)員們把這個(gè)消息告知你時(shí)，你的心情會(huì)怎樣？

（5）兒童隊(duì)員讓博萊克參加檢閱，不是把他放在隊(duì)伍的中間、隊(duì)尾，而是把他放在第一排，說(shuō)明大家把博萊克當(dāng)成一名正常隊(duì)員來(lái)看，沒(méi)有卑視他，而是敬重他。難怪觀眾贊揚(yáng)說(shuō)——齊讀：這些小伙子真棒！

5．博萊克也明白了大家的專心，讓我們?cè)俅位氐綑z閱時(shí)博萊克的出色表現(xiàn)?。R讀12自然段）

6．課件出示句子：“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”

7．師引讀：

看到自信、自強(qiáng)的博萊克，觀眾贊揚(yáng)——

看到這整齊的兒童隊(duì)員，觀眾再次贊揚(yáng)——

想到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的關(guān)愛(ài)、敬重，觀眾再次贊揚(yáng)——

四、總結(jié)，引導(dǎo)寫話

（一）總結(jié)。

師：聽(tīng)著人們的贊嘆，讓我們感受到了這不僅檢閱了孩子們整齊劃一的隊(duì)伍，更檢閱了他們美妙的心靈。讓我們不僅感受到博萊克的自信、自強(qiáng)，更感受到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的關(guān)愛(ài)和敬重。

信任大家一定有好多心里話想說(shuō)，讓我們把這些話兒寫下來(lái)吧。

（二）出示：任選一個(gè)內(nèi)容，寫一寫你想說(shuō)的話。

1．看著隊(duì)伍中的博萊克，我想對(duì)他說(shuō)??

2．我想對(duì)兒童隊(duì)員們說(shuō)：??

3．博萊克回到家里，他激動(dòng)的心情無(wú)法平靜下來(lái)，他在回憶中寫道??（請(qǐng)?zhí)嫠讶沼泴懴聛?lái)）

（三）學(xué)生練筆，溝通。

五、拓展延長(zhǎng)

（一）出示課外作業(yè)：

1．把課文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，要讀出自己的感受。

2．搜集有關(guān)身殘志堅(jiān)的故事讀一讀。

六、板書

14、檢閱

棒！

博萊克：自信自強(qiáng)

兒童隊(duì)員：關(guān)愛(ài)敬重

七、教學(xué)反思

在教學(xué)的過(guò)程中，我主要圍繞“這個(gè)小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”這兩句話進(jìn)行教學(xué)，在閱讀感悟中體會(huì)這兩句話的深層含義。在教學(xué)中，我主要采納以下教學(xué)方法和手段：

1、奇妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這節(jié)課，我圍繞“這個(gè)小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”兩個(gè)句子展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑這兩句話，激發(fā)他們的奇怪???心，把課文分為兩個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生圍繞為什么說(shuō)“這個(gè)小伙子真棒”和為什么說(shuō)“這些小伙子真棒”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行溝通。

2、以讀為本，在讀中感悟。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地感悟博萊克和兒童隊(duì)員的特點(diǎn)，我通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、男女混合讀等方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而讓學(xué)生由衷地贊嘆“這個(gè)小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”。

2、讀寫結(jié)合。為了讓學(xué)生更好地感受博萊克自信、自強(qiáng)和兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的關(guān)愛(ài)和敬重，我設(shè)計(jì)了一個(gè)可供學(xué)生選擇的小練筆，在課堂上讓學(xué)生學(xué)有所獲。

當(dāng)然，在這堂課中還存在了一些問(wèn)題：比如教學(xué)時(shí)沒(méi)有留意語(yǔ)調(diào)；導(dǎo)入不夠自然；朗讀指導(dǎo)得不夠；對(duì)于兒童隊(duì)員的心理變化沒(méi)有明顯地告知學(xué)生；在讓學(xué)生感受到博萊克的自信、自強(qiáng)和兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的關(guān)愛(ài)和敬重后，并沒(méi)有滲透團(tuán)隊(duì)精神的教育；提問(wèn)過(guò)多，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)過(guò)于單一等。假如能把以上的問(wèn)題處理得妥善些，信任可以取得更好的教學(xué)效果。

檢閱教學(xué)反思8一次嘗試

——

《檢閱》是人教版第六冊(cè)第四組的第二篇課文，課文寫了在波蘭首都進(jìn)行的閱兵式上，那一隊(duì)兒童隊(duì)員敬重左腿截肢的兒童隊(duì)員博萊克，讓他也參加這么隆重盛大的閱兵式，并且讓他走在隊(duì)伍的第一排。博萊克也不負(fù)眾望，與全隊(duì)保持全都，贏得了全場(chǎng)經(jīng)久不息的掌聲。

教學(xué)本文，我制定了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)“俱”、“拄”等5個(gè)生字。會(huì)寫“俱”、“博”等14個(gè)字。正確讀寫“檢閱”、“俱樂(lè)部”、“挑選”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的敬重和愛(ài)惜，以及博萊克自尊自強(qiáng)的品質(zhì)。

3、能根據(jù)課文展開(kāi)豐富的想象，并能補(bǔ)充課文的留白。

重點(diǎn)體會(huì)“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。

如何達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了幾種教法。教法一就是第一教時(shí)解決課文前半部分，感悟孩子們?nèi)绾谓鉀Q麻煩的問(wèn)題，讓孩子們充分想象，補(bǔ)充課文的留白，感悟孩子們的美妙心靈。第二教時(shí)解決檢閱儀式上的內(nèi)容，在感悟孩子們的表現(xiàn)的時(shí)候體會(huì)集體的力氣，再次感受他們的美妙心靈。

但我最后選擇了把全部?jī)?nèi)容集中在一教時(shí)完成。那么大的容量，一教時(shí)如何得到很好的體現(xiàn)呢？我想嘗試一下，通過(guò)學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，能不能使課堂教學(xué)更濃縮。由于從學(xué)生的能力培育來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)也是一項(xiàng)很重要的基本技能之一，這對(duì)他以后的學(xué)習(xí)是很有作用。那么，三班級(jí)的學(xué)生能否也從預(yù)習(xí)起步，把課堂的教學(xué)的一部分內(nèi)容放到課前來(lái)解決呢？

抱著這樣的想法，我做了重新的安排。

上課的前一天，我給學(xué)生布置了讀通讀熟課文的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)也做了濃縮，盡量使每一分鐘都體現(xiàn)教學(xué)效果。所以，在教學(xué)中，我擔(dān)心排了集中識(shí)字，只是對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)的字詞隨文學(xué)習(xí)，在結(jié)課時(shí)再做復(fù)習(xí)鞏固。

一堂課下來(lái)，總體來(lái)講還是很好地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，也比較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性，詳細(xì)談幾點(diǎn)：

一、能依據(jù)目標(biāo)要求抓住重點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)讀

安排這篇課文是要讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的敬重和愛(ài)惜，以及博萊克自尊自強(qiáng)的品質(zhì)。

所以，在教學(xué)中我抓住兩句重點(diǎn)句“這個(gè)小伙子真棒！”、“這些小伙子真棒！”突破全文。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論：觀眾為什么說(shuō)這個(gè)小伙子和這些小伙子真棒！在溝通的過(guò)程中，抓住文本的重點(diǎn)字詞去突破，如寫博萊克真棒，抓住“忘記自己在拄拐”、“緊跟”、“保持全都”、“睜著大眼睛”這些詞句，體會(huì)到一個(gè)殘疾孩子博萊克走得非常投入，很有精神。再通過(guò)內(nèi)容補(bǔ)白，想象博萊克能夠參加國(guó)慶檢閱這么隆重的集會(huì)，而且走在隊(duì)伍第一排，他的心情怎樣？他在想什么？為了這一刻，他曾經(jīng)怎樣做？這樣層層深入的理解，既有思想意義的提煉與升華，也有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，解決了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生比較順利地體悟到他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、勇敢。在體會(huì)這些小伙子真棒時(shí)，前后勾連，理解在作出決定前隊(duì)員們復(fù)雜沖突的心理，感受隊(duì)員們美妙的心靈。而當(dāng)他們終于作出決定時(shí)，也通過(guò)補(bǔ)白的方式，讓大家說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這個(gè)決定后的反應(yīng)，這樣水到渠成，所以當(dāng)讀到掌聲時(shí)，學(xué)生們很容易明白掌聲里有什么？掌聲表示贊揚(yáng)、敬佩、艷羨、理解、敬重、自尊……

二、比較好地開(kāi)展了朗讀訓(xùn)練

這篇課文情感起伏較大，是朗讀訓(xùn)練的好材料。如一開(kāi)頭處理這個(gè)麻煩問(wèn)題時(shí)大家的沉重與沉默，當(dāng)大家做出了決定后那種如釋重負(fù)的輕松與愉悅，還有檢閱儀式盛大隆重的場(chǎng)面，以及人們對(duì)他們的贊頌等。

開(kāi)展有效的朗讀訓(xùn)練，能讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體驗(yàn)讀書的快樂(lè)，會(huì)更喜歡朗讀，更注意文本的感悟。

所以，在對(duì)這些語(yǔ)段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我采納了不同的方法。

如場(chǎng)面描寫，是通過(guò)場(chǎng)面的感悟激發(fā)學(xué)生情感，在感性熟悉的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“多么”等的理解，把握情感基調(diào)，再點(diǎn)名讀評(píng)價(jià)、齊讀讀好全段內(nèi)容。

又如第六自然段由五個(gè)問(wèn)句組成，我就讓學(xué)生設(shè)身處地問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，在自問(wèn)的過(guò)程中體會(huì)孩子們沖突徘徊的心理，體會(huì)他們?yōu)椴粨p害一個(gè)殘疾孩子自尊心而做的種種努力。這也是朗讀訓(xùn)練的一種有效方法。

還有在隊(duì)長(zhǎng)作出決定后，大家興奮的心情，采納了引讀的方法：

有的說(shuō)：“太棒了！這才叫兒童隊(duì)呢！別的隊(duì)肯定會(huì)艷羨我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊(duì)員?！?/p>

博萊克雖然是個(gè)殘疾人，但他多么希望參加這個(gè)隆重的聚會(huì)，這個(gè)主意太棒了——讀……

博萊克是個(gè)殘疾兒童，我們更應(yīng)給他信心，讀……我們是少年兒童，我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，一定要讓博萊克參加，讀……

兒童隊(duì)是團(tuán)結(jié)互助的集體，博萊克是我們的一份子，我們不能少了他，讀……

由于有感悟，就有情感的激發(fā)，情感隨文而變，有感情地朗讀就不是高不行攀的事了。

三、比較好地做好了教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊

檢閱一般是在重大節(jié)日或重要的紀(jì)念日，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)軍隊(duì)或群眾隊(duì)伍進(jìn)行檢驗(yàn)的一種形式，我們國(guó)家也在國(guó)慶節(jié)進(jìn)行過(guò)閱兵式。但是，對(duì)三班級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他可能沒(méi)有看過(guò)這方面的視頻，因此很難理解這種儀式的盛大隆重，參加這種活動(dòng)對(duì)每個(gè)人非同一般的作用。因此，我選擇了我們國(guó)家在1999年國(guó)慶節(jié)進(jìn)行的閱兵式視頻。安排這個(gè)視頻，一方面可以讓學(xué)生充分感悟閱兵式的氣氛，它的重大意義，另一方面也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育的很好的資源。

而從課堂教學(xué)來(lái)看，確實(shí)收到了很好的效果，知道參加檢閱儀式要精神飽滿，表情嚴(yán)格莊重，動(dòng)作整齊劃一，也能很好地感悟文本第十自然段描寫場(chǎng)景的句子，體會(huì)到檢閱儀式的隆重，更好地有感情朗讀。

還有對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的落實(shí)，也是在層層推動(dòng)中進(jìn)行的。

四、字詞教學(xué)隨文而行，較好地解決學(xué)生對(duì)詞義的理解

課題是《檢閱》，“檢閱”也是一個(gè)新詞，由視頻的場(chǎng)景入手，學(xué)生很容易說(shuō)出他的意思。還有“麻煩”，也是一個(gè)新詞，在提出這是一件非常麻煩的事時(shí)，問(wèn)學(xué)生課文還用了哪些詞語(yǔ)和句子來(lái)形容麻煩？學(xué)生很快地找到“很重要”、“誰(shuí)都不愿第一個(gè)開(kāi)口”等詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)他們的感悟，知道“麻煩”就是事情非常難辦的意思。

五、能挖掘文本的空白，通過(guò)補(bǔ)白等形式加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

在隊(duì)長(zhǎng)作出決定后，先把文本間接敘述的內(nèi)容轉(zhuǎn)換，再讓學(xué)生練習(xí)：

有的說(shuō)：“太棒了！這才叫兒童隊(duì)呢！別的隊(duì)肯定會(huì)艷羨我們，第一排走著一名拄拐的.兒童隊(duì)員?！?/p>

有的說(shuō)：“__________________________________________________”

有的說(shuō)：“__________________________________________________”

還有，學(xué)完文本后，讓學(xué)生想象練習(xí)：(1)博萊克回到家里，他激動(dòng)的心情無(wú)法平靜下來(lái)。他在日記中這樣寫道：……(請(qǐng)?zhí)嫠讶沼泴懴聛?lái))。(2)看著隊(duì)伍中的博萊克，我想對(duì)他說(shuō)：……

應(yīng)該說(shuō)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，節(jié)省了與文本充分接觸的時(shí)間，節(jié)省了專題教學(xué)詞語(yǔ)的時(shí)間，這樣，就有更多的時(shí)間去感悟文本，開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練。這堂課下來(lái)，給我的感受是預(yù)習(xí)很重要。由于在預(yù)習(xí)之前，沒(méi)有做方法的指導(dǎo)，沒(méi)有提示預(yù)習(xí)我們可以怎樣做，學(xué)生能做的只是把課文讀熟，所以在整堂課中還是有幾個(gè)環(huán)節(jié)不能按預(yù)設(shè)的順利進(jìn)行。在預(yù)設(shè)中，我是對(duì)重點(diǎn)的字形做些指導(dǎo)，重點(diǎn)詞語(yǔ)隨文理解，然后在結(jié)課前檢查鞏固，因時(shí)間關(guān)系，最后一環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，所以，這堂課的設(shè)計(jì)還是欠慮，畢竟詞語(yǔ)教學(xué)在三班級(jí)也是不容忽視的。

檢閱教學(xué)反思9《檢閱》一文,通過(guò)一個(gè)動(dòng)人的小故事，告知我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣敬重每一個(gè)人的公平權(quán)利。文中有兩個(gè)主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，通過(guò)博萊克告知孩子們?cè)诿鎸?duì)人生的災(zāi)難，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過(guò)后者則突出的是一種敬重弱者，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷。

本文課后有一個(gè)寫話的題目：博萊克，我想對(duì)你說(shuō)。今日，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)主要毛病：大部分同學(xué)都用回答問(wèn)答題的方式表達(dá)了對(duì)博的敬佩，但語(yǔ)言平淡、言之無(wú)物，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅(jiān)的故事，內(nèi)容充實(shí)。總的來(lái)說(shuō),此次寫話是失敗的，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說(shuō)寫話失敗，還不如說(shuō)課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會(huì)難點(diǎn)語(yǔ)句“這個(gè)孩子真棒”時(shí)，沒(méi)能充分地拓開(kāi)孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們?cè)趯懺挄r(shí)就浮于表面，深入不下去。

在體會(huì)“這個(gè)孩子真棒”這個(gè)句子時(shí)，不能僅停留于博萊克檢閱時(shí)的表現(xiàn)，應(yīng)充分展開(kāi)聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過(guò)程，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊(duì)員對(duì)他的激勵(lì),信任及其它的身殘志堅(jiān)的名人故事，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時(shí)遇上困難時(shí)的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。

一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少，擅長(zhǎng)挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動(dòng)，從而受到深刻的教育。

《檢閱》一文,通過(guò)一個(gè)動(dòng)人的小故事，告知我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣敬重每一個(gè)人的公平權(quán)利。文中有兩個(gè)主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，通過(guò)博萊克告知孩子們?cè)诿鎸?duì)人生的災(zāi)難，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過(guò)后者則突出的是一種敬重弱者，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷。

本文課后有一個(gè)寫話的題目：博萊克，我想對(duì)你說(shuō)。今日，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)主要毛?。捍蟛糠滞瑢W(xué)都用回答問(wèn)答題的方式表達(dá)了對(duì)博的敬佩，但語(yǔ)言平淡、言之無(wú)物，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅(jiān)的故事，內(nèi)容充實(shí)?？偟膩?lái)說(shuō),此次寫話是失敗的，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說(shuō)寫話失敗，還不如說(shuō)課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會(huì)難點(diǎn)語(yǔ)句“這個(gè)孩子真棒”時(shí)，沒(méi)能充分地拓開(kāi)孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們?cè)趯懺挄r(shí)就浮于表面，深入不下去。

在體會(huì)“這個(gè)孩子真棒”這個(gè)句子時(shí)，不能僅停留于博萊克檢閱時(shí)的表現(xiàn)，應(yīng)充分展開(kāi)聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過(guò)程，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊(duì)員對(duì)他的激勵(lì),信任及其它的身殘志堅(jiān)的名人故事，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時(shí)遇上困難時(shí)的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。

一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少，擅長(zhǎng)挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動(dòng)，從而受到深刻的教育。

《檢閱》教學(xué)反思

《檢閱》一文,通過(guò)一個(gè)動(dòng)人的小故事，告知我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣敬重每一個(gè)人的公平權(quán)利。文中有兩個(gè)主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，通過(guò)博萊克告知孩子們?cè)诿鎸?duì)人生的災(zāi)難，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過(guò)后者則突出的是一種敬重弱者，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷。

本文課后有一個(gè)寫話的題目：博萊克，我想對(duì)你說(shuō)。今日，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)主要毛?。捍蟛糠滞瑢W(xué)都用回答問(wèn)答題的方式表達(dá)了對(duì)博的敬佩，但語(yǔ)言平淡、言之無(wú)物，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅(jiān)的故事，內(nèi)容充實(shí)?？偟膩?lái)說(shuō),此次寫話是失敗的，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說(shuō)寫話失敗，還不如說(shuō)課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會(huì)難點(diǎn)語(yǔ)句“這個(gè)孩子真棒”時(shí)，沒(méi)能充分地拓開(kāi)孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們?cè)趯懺挄r(shí)就浮于表面，深入不下去。

在體會(huì)“這個(gè)孩子真棒”這個(gè)句子時(shí)，不能僅停留于博萊克檢閱時(shí)的表現(xiàn)，應(yīng)充分展開(kāi)聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過(guò)程，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊(duì)員對(duì)他的激勵(lì),信任及其它的身殘志堅(jiān)的名人故事，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時(shí)遇上困難時(shí)的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。

一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少，擅長(zhǎng)挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動(dòng)，從而受到深刻的教育。

檢閱教學(xué)反思10最近圍繞《檢閱》的文本解讀，產(chǎn)生了爭(zhēng)議，兩方幾乎得出了截然相反的結(jié)論。如謝道權(quán)老師在《解讀文本的三種姿態(tài)》中認(rèn)為此文主要意義在于“健康人──敬重、關(guān)愛(ài)，給予殘疾人同樣的機(jī)會(huì)；殘疾人──自信、堅(jiān)強(qiáng)，把握殘疾人應(yīng)得的機(jī)會(huì)”；而武鳳霞老師認(rèn)為“文本本身存在問(wèn)題：博萊克的命運(yùn)操縱在兒童隊(duì)員們的手中！文章所體現(xiàn)的敬重是偽敬重！”（武鳳霞《艱難的突圍》）。這些爭(zhēng)論都源自一個(gè)問(wèn)題“如何判定教材文本的價(jià)值”？

一、價(jià)值的衡量

如何判定教材文本的價(jià)值？首先需要思考什么叫有價(jià)值？從文本的角度而言，孔子說(shuō)“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”，當(dāng)然“文質(zhì)彬彬”是最有價(jià)值的。其中“質(zhì)”或稱“意義”是判定文本價(jià)值的基數(shù)，假如這個(gè)文本的意義是消極的，那么這個(gè)文本文采越好，文本的價(jià)值就可能越低甚至是負(fù)價(jià)值；假如這個(gè)文本的意義是樂(lè)觀的，其文采又很好，自然這個(gè)文本具有很高的價(jià)值。因此文本意義是衡量文本價(jià)值的關(guān)鍵。

意義的樂(lè)觀與消極又如何判定？這就要看文本意義是否與普適的倫理標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀相全都，如民主、自由、公平等。假如一個(gè)文本所呈現(xiàn)出的意義是與社會(huì)文明的進(jìn)展要求相全都的，旨在追求人的解放與幸福，是對(duì)美妙人性的肯定與祝福，那么我們我們說(shuō)這個(gè)文本是有樂(lè)觀意義的。反之，我們認(rèn)為這個(gè)文本意義是消極的。應(yīng)該說(shuō)在《檢閱》一文的價(jià)值判定上，兩方就在這一點(diǎn)上分歧最大，分歧主要有兩個(gè)方面：

第一個(gè)方面，程序與結(jié)果公正誰(shuí)優(yōu)先更有意義？武老師認(rèn)為，把博萊克放在隊(duì)伍的第一排，這個(gè)決定是博萊克本人不在場(chǎng)也沒(méi)參加的情況下產(chǎn)生的，這個(gè)決定程序本身就是不正義的；而另一方陸星梅老師與謝道權(quán)老師老師認(rèn)為這個(gè)決定的動(dòng)機(jī)是好的，事實(shí)上博萊克也是接受的，甚至文本留白的可能性也不排解決定前后征求了博萊克本人的意見(jiàn)，結(jié)果也是好的，所以是文本的意義是樂(lè)觀的。分歧的主要癥結(jié)在于文本所提供的情境下“程序”與“結(jié)果”的正義誰(shuí)優(yōu)先？這個(gè)問(wèn)題在法學(xué)界已經(jīng)取得了普遍的共識(shí)，那就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)程序公正來(lái)實(shí)現(xiàn)結(jié)果公正，程序公正優(yōu)先。（桑玉成，《程序公正與結(jié)果公正》《文匯報(bào)》20xx年7月12日）那么在這個(gè)“決定”的程序中，也就是至少在3至8自然段中是沒(méi)有博萊克的聲音，也沒(méi)有他的意愿的直接代言人。博萊克想不想?yún)⒓?，想站在?duì)伍的什么地方？這是其他兒童隊(duì)員集體商議決定的，當(dāng)然他們的商議可能首先基于博萊克想?yún)⒓舆@個(gè)判定或者“決定”前后征詢了他本人的意見(jiàn)，這在法學(xué)上都是不公正的程序。就算事先詢問(wèn)了博萊克本人的意見(jiàn)，在他表示想?yún)⒓拥那闆r下，其他人也無(wú)權(quán)在沒(méi)有任何規(guī)章的情況下決定他就站在“第一排”，而事后再詢問(wèn)本人意見(jiàn)，事實(shí)上萬(wàn)一他不同意的話會(huì)形成一個(gè)心理壓迫（由于集體已經(jīng)通過(guò)了）。所以在法理上講博萊克的意愿是沒(méi)有得到充分的敬重。

第二個(gè)方面，怎樣的關(guān)愛(ài)更有意義？首先，在文本的境遇中，強(qiáng)者的關(guān)愛(ài)是著眼于轉(zhuǎn)變別人還是轉(zhuǎn)變自己更有意義？應(yīng)該沒(méi)有疑義，作為強(qiáng)者的健康的兒童隊(duì)員應(yīng)該更多地思考如何轉(zhuǎn)變自己。但《檢閱》一文在討論時(shí)，主要還是思考如何“勸說(shuō)”或“安排”弱勢(shì)的一方，盡管仿佛是為了滿足弱勢(shì)一方的意愿。例如北師大版本三班級(jí)下冊(cè)有一篇課文叫《蘇珊的帽子》，主要講為了保護(hù)因生病而化療的蘇珊的幼當(dāng)心靈，在一位老師引領(lǐng)下，健康的同學(xué)們紛紛戴上了各式的帽子，而不是考慮試圖去轉(zhuǎn)變蘇珊，這樣的關(guān)愛(ài)可能更有意義。其次，真正的關(guān)愛(ài)的目的就是愛(ài)本身，應(yīng)該沒(méi)有任何其它目的。但是在《檢閱》一文中，兒童隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)，“他雖然腿不便利，但他還是兒童隊(duì)員，還不是一般的隊(duì)員”，再如一位兒童隊(duì)員說(shuō)，“別的隊(duì)肯定會(huì)艷羨我們的，第一排走著一位拄著拐的兒童隊(duì)員”。這里不僅一再?gòu)?qiáng)調(diào)博萊克的特殊而且以別人“艷羨”為關(guān)愛(ài)的動(dòng)機(jī)之一，這難免有利用這種關(guān)愛(ài)而獲得贊譽(yù)的嫌疑，這樣，愛(ài)就功利化了。甚至弄得我們不知道這是主要為了關(guān)心博萊克還是主要為了“榮譽(yù)”。由此，《檢閱》一文的價(jià)值也因此直接下降。

鑒于以上思考，個(gè)人認(rèn)為用當(dāng)前普遍的倫理標(biāo)準(zhǔn)和理想的價(jià)值觀來(lái)看，《檢閱》這個(gè)文本有一定的樂(lè)觀意義，但總體價(jià)值不是很高。有的老師可能會(huì)說(shuō)，你這是以小人之心度君子之腹，這里是一個(gè)“空白”，你怎么知道隊(duì)長(zhǎng)是怎么想的，他可能強(qiáng)調(diào)博萊克的不一般也可能是由于他訓(xùn)練特專心，受到大家的敬重呢，放在第一排也是一種榮譽(yù)的象征；還有老師會(huì)說(shuō)你以上的分析只是靜態(tài)的，價(jià)值還具有相對(duì)性，也就是在不同時(shí)期對(duì)價(jià)值的正負(fù)值判定是不一樣的，例如某一價(jià)值觀在500年前是樂(lè)觀的而到了當(dāng)代則不一定。這就需要我們來(lái)討論，究竟應(yīng)該怎樣理解文學(xué)作品以及怎樣理解“理解”？

二、理解的差異

如何判定教材文本的價(jià)值？其次需要探討如何判定文學(xué)作品的價(jià)值。有專家認(rèn)為，文本只有在讀者解讀的過(guò)程中成為“作品”，此時(shí)，文本的價(jià)值才會(huì)真正呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的話，怎樣看待解讀又成了關(guān)鍵。解讀實(shí)際上就是一個(gè)理解的過(guò)程，要命的是“理解為何”也存在著巨大的爭(zhēng)議。至少有以下三種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)值得我們思考：

一是客觀主義學(xué)說(shuō)，理解本文的目的是為了把握文本自身的意義，或者說(shuō)，是為了把握的思想，通過(guò)理解，使文本的意義或的思想在理解者頭腦中得到復(fù)現(xiàn)或重建，絕對(duì)復(fù)原與重建是不行能的，因此又稱為“辨證復(fù)原”。從這個(gè)角度講，波蘭作家阿卡斯基的創(chuàng)作意識(shí)是十分明顯的，“辨證復(fù)原”到當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的境遇下，那就是贊美隊(duì)長(zhǎng)與兒童隊(duì)員們的這種“關(guān)愛(ài)”，當(dāng)然也贊美博萊克這種自尊自強(qiáng)的品質(zhì)，這也就是謝道權(quán)老師與陸星梅老師的基本觀點(diǎn)。

二是接受美學(xué)認(rèn)為，“作品的價(jià)值與地位是作家的創(chuàng)作意識(shí)與讀者的接受意識(shí)共同作用的結(jié)果”。（《辭海》１９９９年版）。顯然，此時(shí)作為讀者的武老師不接受的這樣的“關(guān)愛(ài)”，由于她的前理解結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了先入的“程序公正優(yōu)先”等的價(jià)值觀，同樣在空白處的填充，她也完全可以以“小人之心度君子之腹”，由于這是可能的，在文本的境遇中也是規(guī)律自洽的，因此判定此文的價(jià)值觀有問(wèn)題。

三是有用主義學(xué)說(shuō)，理解的主要目的是為了達(dá)到自己的有用目的，理解主要不是問(wèn)作品自身的意義問(wèn)題。有人說(shuō)，教學(xué)《檢閱》，主要是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此其意義為何并不是最重要的，重要的是如何讓文本構(gòu)成語(yǔ)境，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和進(jìn)展語(yǔ)言，這樣觀念下的解讀可能更多地思考文本的言語(yǔ)形式的價(jià)值。例如有人這樣設(shè)計(jì)，首先熟讀課文，在課文的角色中選擇一個(gè)；然后組織不同的角色復(fù)述課文，兒童隊(duì)員怎么講這個(gè)事情，隊(duì)長(zhǎng)怎么講，博萊克怎么講；最后拓展，檢閱后他們?cè)谝黄鹩謺?huì)怎么講等。此時(shí)，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言”成為了主線，而意義則為目的服務(wù)。

正是由于各人的理解觀不同，所以造成了理解的差異性，因此對(duì)文本的價(jià)值判定也出現(xiàn)了巨大的差異。那么這樣的差異是否合理呢？辨證復(fù)原實(shí)際要求閱讀者更多地站在立場(chǎng)，而接受美學(xué)則更多關(guān)注讀者立場(chǎng)，假如用不同的理念來(lái)解讀文本，由于與讀者時(shí)代、地域文化等差異，必定會(huì)產(chǎn)生閱讀的歷史性、文化性差異，這當(dāng)然是合理的，其實(shí)就是同一理念下解讀這樣的差異也是無(wú)可避開(kāi)的存在。

同樣，用不同的方法來(lái)解讀文本也會(huì)產(chǎn)生意義與價(jià)值的差異。例如結(jié)構(gòu)主義與解構(gòu)主義，雖然都是為了追尋文本的深層意義，但其解讀方法卻有很大的差異。就《檢閱》一文，結(jié)構(gòu)主義首先假設(shè)了文本存在一個(gè)中心，然后分析其敘事結(jié)構(gòu)，故事的對(duì)立因素由兒童隊(duì)員與殘疾的兒童隊(duì)員、觀眾與兒童隊(duì)構(gòu)成。然后利用文本的空白處，例如“誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口”等處填充想象，從“兒童隊(duì)員怎樣對(duì)待殘疾隊(duì)員”以及“觀眾怎樣看待這樣的兒童隊(duì)”中得出友愛(ài)、自尊的主題。而解構(gòu)主義解讀恰恰相反，其關(guān)心的是如何去破壞文本的既定結(jié)構(gòu)和熟悉范式，解構(gòu)主義首先不會(huì)假設(shè)文本存在一個(gè)中心，然后不斷地破壞既定的結(jié)構(gòu)，例如會(huì)問(wèn)，為什么博萊克不是一般的隊(duì)員，為什么他要放在第一排，為什么你們可以在這討論而博萊克沒(méi)有參加，為什么當(dāng)事人在場(chǎng)討論不下去，殘疾人又怎樣，為什么我們不激勵(lì)殘疾人勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)……直至消解兒童隊(duì)員與殘疾兒童隊(duì)員的區(qū)分，得出真正的敬重與關(guān)愛(ài)必須建立在真正公平的基礎(chǔ)上——兒童隊(duì)員與殘疾兒童隊(duì)員應(yīng)該沒(méi)有任何區(qū)分等。這樣用不同方法來(lái)解讀就形成了巨大的差異，武老師在解讀《檢閱》時(shí)明顯帶有一點(diǎn)點(diǎn)解構(gòu)的意味。

需要特殊說(shuō)明的是這些差異的合理性還來(lái)自對(duì)文本的充分敬重。不管你用什么理念與方法來(lái)解讀文本，都必須敬重文本，由于文本是我們解讀的本體。不過(guò)，敬重并不意味著我們就一定贊同文本的內(nèi)在意義，就像我敬重你而并不一定贊成你的觀點(diǎn)一樣，敬重與贊成是兩回事。敬重就是實(shí)事求是，例如我讀希特勒的十分具有煽動(dòng)性的演講稿，盡管我不贊成文本的基本的價(jià)值取向但我也會(huì)十分敬重文本，由于我的批駁也必須依據(jù)此文本的語(yǔ)言文字。在我看來(lái)，兩方對(duì)文本意義的解讀實(shí)際上都來(lái)自《檢閱》的語(yǔ)言文字，都是基本敬重文本的，只不過(guò)一方贊同文本的內(nèi)在意義，而另一方反對(duì)。

我們知道真正有價(jià)值作品的是經(jīng)得起不同理念的批閱、經(jīng)得起不同的方法“推敲”，當(dāng)然也是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的。我們可以從這些差異的性質(zhì)中把握作品的價(jià)值，因此作為文學(xué)作品的《檢閱》的價(jià)值也不是很高。但問(wèn)題也來(lái)了，我們不禁要問(wèn)，在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該如何看待這樣的差異以及類似《檢閱》這樣的文本？這就需要探討作為教材文本的課文的價(jià)值。

三、教學(xué)的追求

如何判定教材文本的價(jià)值？第三需要探討作為教材的文本的價(jià)值。作為課文的文本價(jià)值判定，自然不僅僅只停留在文本本身的意義上，更需要探討的是其教育的意義與價(jià)值。也就是說(shuō)在《檢閱》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅只是文本意義的接受者，更重要的以文本為憑借，在自由感悟、生命體驗(yàn)、敏于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑批判等學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得生命的成長(zhǎng)。因此，作為教材文本的價(jià)值主要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)展的意義上。一句話，判定教材文本價(jià)值的關(guān)鍵在于其對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)有多大的作用。但這個(gè)價(jià)值是通過(guò)教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)的，從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價(jià)值的最大化。此時(shí)的價(jià)值是對(duì)學(xué)生的進(jìn)展而言的，盡管《檢閱》作為一般文本或文學(xué)作品的價(jià)值不高，但假如作為學(xué)生進(jìn)展的資源則又要另當(dāng)別論。所以個(gè)人以為教材選文最好不要全部都是“文質(zhì)彬彬”的，應(yīng)該有少數(shù)有缺憾的文本，用來(lái)培育學(xué)生的批判思維或自主判定的文本價(jià)值的意識(shí)或能力。

既然教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價(jià)值的最大化，這就意味著老師的文本解讀與一般的文本解讀還不一樣：一是要盡量從不同觀念、方法與角度來(lái)解讀文本，從而盡可能地為學(xué)生進(jìn)展豐富選擇或拓展空間；二是要盡量把最好的解讀或這些有差異的解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)展的資源。但是如何追求教材文本價(jià)值的最大化，不同的老師卻有著不同的主張，就當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，主要有兩種不同的教育哲學(xué)追求。

一是最優(yōu)化的教育哲學(xué)追求，其主張老師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下達(dá)到最好的效果，最優(yōu)化教學(xué)主張從不同的解讀中選擇自己認(rèn)為最有價(jià)值或最適合當(dāng)下學(xué)生進(jìn)展的一種理解，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)生、老師與文本之間的關(guān)系再選擇一條最佳教學(xué)路徑，以達(dá)到最好的效果。從《檢閱》一課的教學(xué)實(shí)錄來(lái)看，武老師選擇了一種理解，采納了先“立”后“破”的路徑，基本達(dá)到了“我既不允許正常的孩子為了集體的榮譽(yù)去強(qiáng)迫別人炫耀自己的殘疾，成為裝飾別人的物品，更不希望我殘疾的學(xué)生為了裝飾別人而犧牲自己的言說(shuō)權(quán)利”的目的。（武鳳霞《我的三點(diǎn)懷疑》）但與此同時(shí)，也必定要強(qiáng)調(diào)老師的引領(lǐng)作用，由于這需要老師去選擇意義、去優(yōu)化路徑，才有可能獲得相對(duì)最佳的效果。當(dāng)前許多小語(yǔ)名師的課堂都呈現(xiàn)了這樣特點(diǎn)。我要說(shuō)的是你的優(yōu)點(diǎn)也可能就是你的缺點(diǎn)，在最優(yōu)化的教育哲學(xué)的追求中，學(xué)生可能失去了完整的學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。那么何為完整的學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)？我們來(lái)看第二種教育哲學(xué)的追求。

二是過(guò)程體驗(yàn)的教育哲學(xué)追求。在過(guò)程哲學(xué)看來(lái)，“過(guò)程是最根本的，成為現(xiàn)實(shí)就是成為過(guò)程的”。（懷特?！哆^(guò)程與實(shí)在》），在這個(gè)過(guò)程的體驗(yàn)中，一切事件都包含了很多可能性的實(shí)現(xiàn)，因此教學(xué)就是一次次觀念的歷險(xiǎn)和制造。這樣一來(lái)，老師深度解讀文本的目的，可能不是把自己的解讀或選擇的一種理解來(lái)代替學(xué)生的解讀與理解，而是為每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展提供豐富的可能性。與此同時(shí)，教材文本的理解與價(jià)值判定也成為了一個(gè)師生共同的心智體驗(yàn)過(guò)程，教學(xué)則是老師與學(xué)生一起探究文本的意義與價(jià)值并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教材文本價(jià)值的最大化，教材文本的意義與價(jià)值一起是開(kāi)放的，但是是有底線的，老師一方面是底線守護(hù)者，另一方面是學(xué)生“前行”的促進(jìn)者等，所謂“公平中的首席”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）。詳細(xì)來(lái)講就是問(wèn)題要學(xué)生自己讀出來(lái)，老師只是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的情境；問(wèn)題要由學(xué)生自己去解決，老師只是組織與促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題；同樣價(jià)值也由學(xué)生自己去判定，老師只是一個(gè)底線價(jià)值與閱讀公共規(guī)章的守護(hù)者，最終師生可能只是達(dá)成一個(gè)“臨時(shí)性共識(shí)”，甚至連這個(gè)“臨時(shí)性的共識(shí)”也沒(méi)有而走向“不確定的將來(lái)”，而教學(xué)成果就是共同體驗(yàn)的心智歷練過(guò)程與各自的感悟。同樣這樣的教育哲學(xué)追求也存在著明顯缺陷，那就是確定的效率很難知曉。目前，這樣的閱讀教學(xué)實(shí)踐是難得一見(jiàn)的，但其中的一些觀念是被許多人接受的，假如從這個(gè)意義上要求的話，《檢閱》的教學(xué)當(dāng)然還有一些改進(jìn)的余地與可能。

盡管如此，武老師的《檢閱》一課的教學(xué)還是十分有意義的，莊子曰：“始生之物其形必丑”，因其“始”于足夠的教學(xué)士氣與解構(gòu)等方法論的初步運(yùn)用，所以《檢閱》的教學(xué)與一般的閱讀教學(xué)有著明顯的區(qū)分?，F(xiàn)在不是我們語(yǔ)文教學(xué)思路多了，而是依然少得可憐，盡管全國(guó)各地的學(xué)生千差萬(wàn)別但語(yǔ)文課卻依然大同小異。我們似乎更應(yīng)該贊美創(chuàng)新。更何況誰(shuí)都有權(quán)作出自己的價(jià)值判定，只要不涉及底線與基本規(guī)章。個(gè)人以為，無(wú)論是誰(shuí)，最好都不要只以自己的教育價(jià)值取向去“統(tǒng)一”別人，由于“沒(méi)有人擁有真理，但每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）。

檢閱教學(xué)反思11《檢閱》是小學(xué)語(yǔ)文三班級(jí)下冊(cè)第四組中的一篇精讀課文。本組課文的主題是通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)感受童年生活的豐富多彩并從中懂得一定的道理。這篇課文主要敘述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶檢閱來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍得到了大家的全都喝彩。本文的意義在于通過(guò)閱讀領(lǐng)悟到“關(guān)注殘疾人就應(yīng)該給他們和一般人同樣的機(jī)會(huì)”。

本節(jié)課我通過(guò)播放視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好；走進(jìn)博萊克，感受自強(qiáng)與自信；走進(jìn)兒童隊(duì)員，感受敬重與關(guān)愛(ài)；拓展延長(zhǎng)，升華主題等幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，凸顯了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，課堂呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受檢閱之盛大。

檢閱對(duì)于三班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，要體會(huì)檢閱的隆重與盛大，就要讓學(xué)生身臨其境，感悟才會(huì)至深致遠(yuǎn)。因此在課前播放了我國(guó)反法西斯七十周年時(shí)的檢閱視頻，直觀形象的檢閱場(chǎng)面，使學(xué)生看后感受頗深：“檢閱的場(chǎng)面真隆重、真壯麗啊！”“這些軍人走得真整齊啊！”這是贊美之語(yǔ)?！拔覀冏鎳?guó)真強(qiáng)大呀！”“我想為了這次隆重的檢閱，他們一定進(jìn)行了艱苦的訓(xùn)練。”這是學(xué)生透過(guò)畫面想到的。而這也恰恰是我營(yíng)造這一氛圍所要達(dá)到的目的，它為理解課文，感受人物的品質(zhì)埋下了伏筆，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生想要走進(jìn)波蘭檢閱場(chǎng)面的愛(ài)好，一舉兩得。

二、奇妙補(bǔ)白，感受博萊克的自強(qiáng)與自信

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，除了要積累語(yǔ)言，進(jìn)展學(xué)生的語(yǔ)言能力外，還要進(jìn)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和制造潛能。這就需要我們語(yǔ)文老師在研讀文本時(shí)，擅長(zhǎng)挖掘文本中的空白，給學(xué)生想象的空間，來(lái)豐富文章內(nèi)容，突現(xiàn)文章的主題。課文要體現(xiàn)博萊克的自尊自強(qiáng)，可對(duì)博萊克的描寫只有第12自然段，重點(diǎn)描寫了他走上檢閱臺(tái)時(shí)的動(dòng)作與神態(tài)，要讓學(xué)生通過(guò)這么一段的描寫就感受到博萊克的品質(zhì)，那是比較單薄的。因此我在教學(xué)這一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文段，看畫面，想象博萊克在檢閱時(shí)能表現(xiàn)的如此出色，離不開(kāi)檢閱前辛苦的訓(xùn)練，那么在訓(xùn)練時(shí)他是怎么做的？為了便于學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，在引導(dǎo)說(shuō)話時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際：在我們進(jìn)行運(yùn)動(dòng)會(huì)前，運(yùn)動(dòng)員是怎么訓(xùn)練的？在進(jìn)行六一節(jié)目演出前，同學(xué)們?cè)趺磁啪毜模孔寣W(xué)生展開(kāi)豐富的想象，奇妙地進(jìn)行補(bǔ)白。孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，想象出了許多畫面：七月，天非常熱，太陽(yáng)火辣辣地烤著大地，博萊克頂著烈日與同學(xué)們一起訓(xùn)練，汗流浹背，但仍然堅(jiān)持；博萊克在訓(xùn)練時(shí)摔倒了，爬起來(lái)繼續(xù)練習(xí)；當(dāng)同學(xué)們都休息了，可他仍繼續(xù)練習(xí)……在同學(xué)們的補(bǔ)白中，博萊克的形象躍然紙上，他的自尊、自強(qiáng)、自信在同學(xué)們的想象中展現(xiàn)的淋漓盡致。

三、抓住關(guān)鍵句段，長(zhǎng)文短教

《檢閱》一文共有16個(gè)自然段，對(duì)于三班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇長(zhǎng)課文，假如逐段講解，既顯得繁瑣，也體現(xiàn)不了重點(diǎn)，更不能按規(guī)定時(shí)間學(xué)完教學(xué)內(nèi)容。因此我采納了抓關(guān)鍵句段理解文意的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀1-10自然段，思考：“重要的事”指什么事?為什么說(shuō)是一件很重要、很麻煩、誰(shuí)都不愿第一個(gè)開(kāi)口說(shuō)的事?然后找出文中相關(guān)句段讀一讀，在小組內(nèi)溝通自己的理解。學(xué)生通過(guò)自讀自悟，合作探究，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：鴉雀無(wú)聲，理解兒童隊(duì)員看似無(wú)聲卻有聲的沖突心理，再引出文章第六自然段，描寫兒童隊(duì)員心理描寫的段落，反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品嘗，在沖突之中顯真情，在沖突之中感悟他們對(duì)博萊克的關(guān)愛(ài)。再通過(guò)男女生分角色朗讀隊(duì)長(zhǎng)與隊(duì)員的對(duì)話，體會(huì)隊(duì)長(zhǎng)想法的大膽及隊(duì)員們對(duì)博萊克的敬重，文章主題在關(guān)鍵句段的理解中呈現(xiàn)，也實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教，達(dá)到了課堂的高效。同時(shí)在教學(xué)中也授予了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培育了學(xué)生的閱讀能力，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、拓展延長(zhǎng)升華了主題

常言說(shuō)“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。為了能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章主題，在學(xué)習(xí)課文前我安排學(xué)生收集身邊身殘志堅(jiān)的事例及社會(huì)各界人士關(guān)心、幫助殘疾人的事例。學(xué)完課文后，讓學(xué)生溝通所收集的故事，進(jìn)一步感受人們對(duì)殘疾人的敬重與關(guān)愛(ài)。同時(shí)我又播放了殘奧會(huì)上殘疾運(yùn)動(dòng)員頑強(qiáng)拼搏以及社會(huì)各界人士對(duì)他們的幫助，讓學(xué)生從心里明白作為殘疾人要身殘而不廢，殘志堅(jiān)，作為健康人一定要敬重殘疾人，關(guān)愛(ài)殘疾人。在拓展與延長(zhǎng)中升華了主題，在拓展與延長(zhǎng)中提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧進(jìn)展。

人無(wú)完人，金無(wú)足赤，同理一節(jié)課總有遺憾之處，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，雖能全員參加溝通，但在匯報(bào)時(shí)，不能將自己與組內(nèi)成員的觀點(diǎn)融為一體，顯得有些凌亂。在以后的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的合作、溝通、匯報(bào)，教給他們匯報(bào)的方法，使合作學(xué)習(xí)更加實(shí)效化，有力地推動(dòng)高效課堂深入化。

檢閱教學(xué)反思12《檢閱》這篇課文選自課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版三班級(jí)下冊(cè)第１４課。課文敘述的是波蘭首都華沙，人們歡慶國(guó)慶時(shí)發(fā)生的一件事。博萊克是一名殘疾隊(duì)員，要靠雙拐走路，隊(duì)員們決定把他放在隊(duì)伍的最前面接受檢閱，經(jīng)過(guò)檢閱臺(tái)時(shí)，觀眾給予了熱烈的掌聲。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，卻洋溢著濃濃的人文關(guān)懷，是權(quán)利面前人格公平的表現(xiàn)。這與我們今日的討論主題──“課堂上關(guān)注人，還是關(guān)注課”是全都的，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是：

一、激情導(dǎo)入，激勵(lì)學(xué)習(xí)心靈

關(guān)注課和關(guān)注人應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，課堂教學(xué)就是以教材為媒介，培育學(xué)生和諧進(jìn)展。關(guān)愛(ài)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，那么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，便顯得尤為重要。課堂伊始，我精心設(shè)計(jì)對(duì)話緊緊抓住“這個(gè)小伙子真棒，這些小伙子真棒”這一評(píng)價(jià)語(yǔ)，奇妙地把文本的內(nèi)容和學(xué)生緊密地結(jié)合在一起，通過(guò)贊揚(yáng)博萊克真棒，進(jìn)而激勵(lì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)也一定很棒，老師時(shí)刻關(guān)注你們這樣的設(shè)計(jì)，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)和對(duì)人格的敬重。

二、讀中悟情，注意情感體驗(yàn)

文章不是無(wú)情物，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想感情的有機(jī)結(jié)合。為了讓學(xué)生比較深刻地理解感悟博萊克身殘志堅(jiān)和兒童隊(duì)員們和善友好相互敬重的美妙心靈，我設(shè)計(jì)了三次讀文。第一次指導(dǎo)學(xué)生讀博萊克參加檢閱的句子，讓學(xué)生邊讀邊想像博萊克當(dāng)時(shí)的心情，第二次指導(dǎo)學(xué)生讀隊(duì)長(zhǎng)的話，進(jìn)一步體會(huì)隊(duì)員們關(guān)愛(ài)心靈關(guān)愛(ài)人格的情感，第三次指導(dǎo)讀隊(duì)員的話和觀眾的評(píng)價(jià)語(yǔ)，感悟美妙的心靈。因此，我采納了練讀、導(dǎo)讀、教讀、有感情的讀，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀中體會(huì)，讀中感悟，讀中理解。

三、敬重差異，促進(jìn)整體提高

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們必須遵循的素養(yǎng)教育思想。敬重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異也是對(duì)老師教學(xué)的基本要求。教學(xué)中，我特殊關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，我有意識(shí)的做到有梯度，照料到全體學(xué)生。對(duì)于比較容易回答的問(wèn)題我都會(huì)讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)回答，并給予他們“你又進(jìn)步了，感謝你聽(tīng)得這么專心”、“雖然你的聲音不大，但你卻很有士氣”等這種激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生在情感上獲得信任與敬重，使每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的進(jìn)展，品嘗到