中小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)研

35/35HYPERLINK"/"中小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究劉謙（鞍山市鐵東區(qū)青少年活動(dòng)中心，遼寧鞍山，114002）[摘要]二戰(zhàn)后，科學(xué)素養(yǎng)（Scientific

Literacy）成為世界各國(guó)公眾科學(xué)教育和文化教育的主要組成部分。許多發(fā)達(dá)國(guó)家和少數(shù)發(fā)展中國(guó)家都定期或不定期地開(kāi)展了對(duì)本國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查，以期通過(guò)對(duì)本國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)的長(zhǎng)期調(diào)查，科學(xué)準(zhǔn)確地觀察本國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和變化趨勢(shì)，并建立符合本國(guó)文化特點(diǎn)的測(cè)試指標(biāo)體系。我國(guó)已先后進(jìn)行了四次全國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查，但缺乏針對(duì)中小學(xué)全體教師的科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)調(diào)查。本項(xiàng)研究通過(guò)對(duì)中小學(xué)各科，共439名教師的調(diào)查研究，揭示了：（1）中小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)高于一般公眾；（2）文科教師、理科教師、綜合學(xué)科教師之間沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異；（3）教師欠缺生活常識(shí)，并缺乏對(duì)簡(jiǎn)單生命現(xiàn)象的了解；（4）教師缺乏對(duì)科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展的關(guān)注；（5）中小學(xué)教師對(duì)教育教學(xué)以外事情的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度和探究精神需要增強(qiáng)；（6）在中小學(xué)教師的繼續(xù)再教育課程中，應(yīng)該增加科學(xué)教育課程。[關(guān)鍵詞]科學(xué)素養(yǎng)中小學(xué)教師公眾調(diào)查科學(xué)教育[作者簡(jiǎn)介]劉謙（1963-），女，漢族，遼寧省鞍山市鐵東區(qū)青少年活動(dòng)中心主任。研究方向：音樂(lè)教育、教師教育。一、前言1、問(wèn)題的提出第二次世界大戰(zhàn)以后，公眾的科學(xué)素養(yǎng)（ScientificLiteracy）開(kāi)始成為世界各國(guó)公眾科學(xué)教育和文化教育的主要組成部分。美國(guó)國(guó)家科普作家協(xié)會(huì)于1957年進(jìn)行了世界上第一次科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查。1979年，時(shí)任美國(guó)伊利諾宜大學(xué)公眾輿論研究所所長(zhǎng)的米勒教授開(kāi)始嘗試在美國(guó)國(guó)家公眾科學(xué)素養(yǎng)的連續(xù)調(diào)查中,建立對(duì)美國(guó)成年人（18-69歲）的科學(xué)素養(yǎng)評(píng)估體系。至此，一個(gè)真正科學(xué)意義的公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查體系正式建立。[1]目前,世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家和少數(shù)發(fā)展中國(guó)家都定期或不定期地開(kāi)展了本國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查。通過(guò)對(duì)本國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)的長(zhǎng)期調(diào)查，才能科學(xué)準(zhǔn)確地觀察到本國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和變化的趨勢(shì)，并建立符合本國(guó)文化和特點(diǎn)的測(cè)試指標(biāo)體系。美國(guó)、日本、加拿大、原歐共體成員國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查工作十分重視，經(jīng)常和定期地對(duì)本國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查、分析和評(píng)估，并積累了大量的連續(xù)數(shù)據(jù)。美國(guó)的研究從1972年開(kāi)始，每?jī)赡赀M(jìn)行一次，從來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)。英國(guó)科學(xué)和工業(yè)館中積累了長(zhǎng)達(dá)170年的相關(guān)資料。學(xué)者可以從這些數(shù)據(jù)中分析英國(guó)科技傳播和經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)明之間的相互關(guān)系。在印度，提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)工作已經(jīng)開(kāi)展了多年，科學(xué)素養(yǎng)教育也進(jìn)入了印度的教育系統(tǒng)，科學(xué)技術(shù)內(nèi)容已經(jīng)成為印度從小學(xué)到高中的核心課程中的重要組成部分。[2]我國(guó)從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，先后于1992年、1996年、2001年、2003年，進(jìn)行了四次全國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查。其中，2003年的公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查是首次按照國(guó)際通用方法，對(duì)全國(guó)（除臺(tái)灣、香港和澳門地區(qū)外）18歲-69歲成年公民科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行的最新一次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：我國(guó)公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)水平的比例達(dá)到1.98%，比2001年增長(zhǎng)了近0.6個(gè)百分點(diǎn)，比1996年的0.2%提高了近1.8個(gè)百分點(diǎn)。與歷年相比，雖然我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平穩(wěn)步提高，但公眾整體科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀，令人堪憂。同發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在較大距離，處于落后地位。早在1985年美國(guó)公眾達(dá)到基本科學(xué)素養(yǎng)水平的比例為5%，1990年這一數(shù)字已達(dá)6.9%。此外,對(duì)18個(gè)國(guó)家公眾對(duì)科學(xué)知識(shí)了解程度的調(diào)查顯示，我國(guó)排位靠后，瑞典高居第一，高達(dá)70%。[3]2003年我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)論如下：[4]①不同性別公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況。2003年男性公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例為2.3%，女性的比例為1.7%（2001年，男性為1.7%，女性為1.0%）。②不同年齡公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況。年齡越大，具備基本科學(xué)素養(yǎng)水平的比例越小（18-29歲為3.7%，30-39歲為1.8%，40-49歲為1.4%，50-59歲為1.1%，60-69歲為0.5%）。③不同文化程度公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況。文化程度越高的人群，具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例越高。初中、高中或中專、大專和大學(xué)及以上文化程度公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例依次為1.5%、6.2%、10.7%和13.5%，而小學(xué)以下文化程度公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例為零。④不同職業(yè)公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況。學(xué)生具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例最高（15.6%），企業(yè)事業(yè)單位負(fù)責(zé)人（8.2%）和專業(yè)技術(shù)人員（7.4%）次之，列第三位的是國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織負(fù)責(zé)人（5.4%）和辦事人員與有關(guān)人員（4.1%），列第四位的是生產(chǎn)工人、運(yùn)輸設(shè)備操作及有關(guān)人員（2.5%）、商業(yè)及服務(wù)業(yè)人員（2.3%）、失業(yè)人員及下崗人員（2.3%）和離退休人員（2.0%），家務(wù)勞動(dòng)者和農(nóng)林牧漁水利業(yè)生產(chǎn)人員具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例均不足1%（分別為0.7%和0.3%）。⑤城鄉(xiāng)公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況。2003年城市居民具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例為4.1%，鄉(xiāng)村居民為0.7%。⑥不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況。東部地區(qū)公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例為2.0%，中部地區(qū)為2.3%，西部地區(qū)為1.5%。⑦城鄉(xiāng)不同收入公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況。城市高收入和中收入水平居民具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例明顯高于低收入者，其比例分別為5.2%、4.7%和3.1%；鄉(xiāng)村高收入水平居民具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例明顯高于中收入和低收入者，其比例分別為0.9%、0.5%和0.6%。⑧公眾對(duì)迷信的相信程度。高達(dá)20.4%的公眾相信（很相信和有些相信）“求簽”，26.6%的人相信“相面”，14.7%的人相信“星座預(yù)測(cè)”，4.8%的人相信“碟仙或筆仙”，22.3%的人相信“周公解夢(mèng)”。根據(jù)追問(wèn)分析，其中真正相信迷信者占13.3%。2001年6月，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定在3-9年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，從2001年9月開(kāi)設(shè)，在實(shí)驗(yàn)區(qū)正式開(kāi)始施行。正如《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（3-6年級(jí)）中指出的那樣，學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。為了更有效地提高我國(guó)公眾的科學(xué)素質(zhì)，中國(guó)科協(xié)聯(lián)合各有關(guān)部門和單位正在抓緊制定“公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)實(shí)施綱要”和“公民科學(xué)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”（2049計(jì)劃），使我國(guó)公眾科學(xué)素質(zhì)按照分階段的不同標(biāo)準(zhǔn)逐步達(dá)到較高的水平。在一些高等院校，如西北師范大學(xué)等院校，也開(kāi)始開(kāi)設(shè)科學(xué)教育本科專業(yè)。然而，科學(xué)教育專業(yè)的本科生走上工作崗位還有待時(shí)日。目前承擔(dān)中小學(xué)科學(xué)教育課程教育教學(xué)的教師，其自身科學(xué)素養(yǎng)狀況，以及中小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)狀況，還有待研究。本項(xiàng)研究的實(shí)施，旨在對(duì)中小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查分析，為教師繼續(xù)教育、教師教育課程的設(shè)置提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)，并為教師教育的相關(guān)政策的制定提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。2、美國(guó)國(guó)家科學(xué)技術(shù)教育理事會(huì)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的研究報(bào)告[5]1989年，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)（AAAS）提出了“2061計(jì)劃”。該計(jì)劃推出了一份對(duì)世界各國(guó)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的報(bào)告：《為全體美國(guó)人的科學(xué)》（“ScienceforAllAmericans”）。報(bào)告以未來(lái)的發(fā)展和未來(lái)的工業(yè)化社會(huì)的需求為基礎(chǔ)提出了科學(xué)素養(yǎng)的概念，并提出了在物理和信息科學(xué)以及工程學(xué)、生物與保健科學(xué)、社會(huì)和行為科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)共五個(gè)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的科學(xué)教育的改革目標(biāo)。報(bào)告指出：①學(xué)校教育應(yīng)該成為學(xué)生了解“科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)”的主要場(chǎng)所。②一個(gè)具備科學(xué)素養(yǎng)的公民，應(yīng)該是“了解科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)是具有推動(dòng)力量和局限性的獨(dú)立的事業(yè)，理解科學(xué)的重要概念和原理，熟悉自然世界并承認(rèn)其多樣性和統(tǒng)一性，并能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)的思維方式考慮、處理個(gè)人問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題”。③科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)態(tài)度和科學(xué)技能（又稱思維的習(xí)慣），而科學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)好奇心、對(duì)新觀點(diǎn)的公開(kāi)接納和懷疑精神等科學(xué)態(tài)度，應(yīng)該培養(yǎng)公眾用積極批判，而不是對(duì)抗的方式看待科學(xué)的價(jià)值?？茖W(xué)的基本技能包括計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的使用、估算、操作、觀察、交流以及對(duì)問(wèn)題提出富有批判性的解答。3、印度國(guó)家科學(xué)技術(shù)交流理事會(huì)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的研究報(bào)告[6]印度國(guó)家科學(xué)技術(shù)交流理事會(huì)，在針對(duì)印度公眾科學(xué)素養(yǎng)的研究報(bào)告中指出：“對(duì)于所有的男人、女人和達(dá)到某個(gè)年齡階段的兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)論他們的職業(yè)、生活地區(qū)和生活水平如何，是否應(yīng)該對(duì)科學(xué)和技術(shù)的了解和理解程度達(dá)到最基本的水平？……顯而易見(jiàn)，我們非常需要對(duì)這種基本的核心的科學(xué)技術(shù)教育的概念進(jìn)行界定并制訂出詳盡內(nèi)容”。由印度政府國(guó)家科學(xué)技術(shù)傳播委員會(huì)資助的一個(gè)印度基層志愿科普組織撰寫了關(guān)于提高印度公眾科學(xué)素養(yǎng)的報(bào)告《全民基礎(chǔ)科學(xué)》。報(bào)告指出：①科學(xué)素養(yǎng)是對(duì)科學(xué)家或?qū)W者提出的要求，對(duì)普通公眾來(lái)說(shuō)，必須與科學(xué)家和學(xué)者分離開(kāi)，使用同樣的要求是不現(xiàn)實(shí)的。②一個(gè)具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該具備保持自身健康、為群體健康做出自己貢獻(xiàn)的能力，應(yīng)該具備保護(hù)環(huán)境的能力，應(yīng)該具備日常生活中基本的測(cè)量和計(jì)算方法的能力，應(yīng)該具備從科學(xué)的角度理解農(nóng)業(yè)和工業(yè)產(chǎn)品的能力。③科學(xué)素養(yǎng)不是指對(duì)基礎(chǔ)常規(guī)科學(xué)的基本理解，而是終生教育的一個(gè)組成部分。這一報(bào)告提出的科普計(jì)劃在印度社會(huì)各界已經(jīng)引起了廣泛的反響和響應(yīng)。印度，作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家的行動(dòng)應(yīng)該引起我國(guó)科普機(jī)構(gòu)、科普工作者和教育工作者的注意。4、國(guó)際成人素養(yǎng)方法研究所對(duì)農(nóng)民科學(xué)素養(yǎng)的研究報(bào)告[7]國(guó)際成人素養(yǎng)方法研究所的多位教育家，以發(fā)展中國(guó)家的成人農(nóng)民為研究對(duì)象，撰寫了報(bào)告《向科學(xué)素養(yǎng)邁進(jìn)》，報(bào)告指出：①世界的發(fā)展所受到的阻礙主要緣于各國(guó)沒(méi)有適宜的推動(dòng)公眾科學(xué)素養(yǎng)的手段和措施，各國(guó)對(duì)成年人的科學(xué)技術(shù)教育還遠(yuǎn)沒(méi)有到位。②科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是“縮小和消除不同文化和人類群體的‘陳舊’的知識(shí)——比如民俗文化——和國(guó)際科學(xué)新知識(shí)之間的鴻溝”。③通過(guò)將民族文化與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)環(huán)境相連接的方式，使成人的素養(yǎng)具備實(shí)用功能。④要培養(yǎng)農(nóng)民用更具探究和實(shí)驗(yàn)的態(tài)度看待生活和工作。⑤科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括探究精神（我如何知道這是真實(shí)的？）和對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念的基本了解（對(duì)報(bào)紙上經(jīng)常出現(xiàn)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)基本理解）。⑥讓普通公眾能利用科學(xué)知識(shí)看待自然事物和人造事物以及自然現(xiàn)象，培養(yǎng)一個(gè)人終生的探究和實(shí)驗(yàn)精神?！断蚩茖W(xué)素養(yǎng)邁進(jìn)》所提出的培訓(xùn)計(jì)劃不僅對(duì)發(fā)展中國(guó)家的農(nóng)民具有重要價(jià)值，而且對(duì)所有公民都具實(shí)際意義。5、科學(xué)素養(yǎng)①OECD論科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)文化素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）認(rèn)為：“科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，確定問(wèn)題和做出具有證據(jù)的結(jié)論，以便對(duì)自然世界和通過(guò)人類活動(dòng)對(duì)自然世界的改變進(jìn)行理解和作決定的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)包括運(yùn)用科學(xué)基本觀點(diǎn)理解自然世界并能做出相應(yīng)決定的能力，還包括能夠認(rèn)識(shí)科學(xué)問(wèn)題、使用證據(jù)、做出科學(xué)結(jié)論并就結(jié)論與他人進(jìn)行交流的能力”。[8]②米勒論科學(xué)素養(yǎng)國(guó)際公眾科學(xué)促進(jìn)中心主任、美國(guó)芝加哥科學(xué)院教授米勒認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)被看作是社會(huì)公眾應(yīng)該具備的最基本的對(duì)于科學(xué)技術(shù)的理解能力，它包括：認(rèn)識(shí)和理解一定的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念的能力；掌握科學(xué)推理的基本的能力；理解包含科學(xué)和技術(shù)內(nèi)容的公共政策議題的能力。這一標(biāo)準(zhǔn)目前被世界各國(guó)采納，作為測(cè)定和比較國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的基本參照標(biāo)準(zhǔn)。[9]米勒指出，科學(xué)素養(yǎng)包括三個(gè)部分，一是具有足夠能力閱讀報(bào)刊中的各種科學(xué)信息和科學(xué)詞匯，二是基本了解科學(xué)的研究過(guò)程，三是基本了解科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響。符合所有國(guó)家適用的標(biāo)準(zhǔn)是十分困難的。世界各國(guó)現(xiàn)在仍然在全部或者在相當(dāng)大的程度上采用米勒的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)此次的公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查，也采用了這一被公認(rèn)的指標(biāo)體系。③PISA論科學(xué)素養(yǎng)國(guó)際學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試大綱（PISA）提出：“科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)由科學(xué)知識(shí)、科研過(guò)程、科學(xué)對(duì)社會(huì)的作用三方面組成”。[10]④EU論科學(xué)素養(yǎng)歐盟國(guó)家科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)人杜蘭特認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)由理解基本科學(xué)觀點(diǎn)、理解科學(xué)方法、理解科研機(jī)構(gòu)功能三部分組成。[11]⑤我國(guó)學(xué)者論科學(xué)素養(yǎng)我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)的基本要素為科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣、科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀。培養(yǎng)青少年科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度入手。[12]⑥美國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（NationalScienceEducationStandards,NSES）指出了科學(xué)課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的八個(gè)方面：統(tǒng)一概念和過(guò)程；作為探究的科學(xué)；物質(zhì)科學(xué)；生命科學(xué)；地球和空間科學(xué)；科學(xué)與技術(shù)；個(gè)人和社會(huì)視角中的科學(xué)；科學(xué)的歷史和本質(zhì)。這八個(gè)方面很好地體現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)組成部分。[13]6、教師的科學(xué)素養(yǎng)蘇州大學(xué)應(yīng)用心理研究所的樊琪、趙駿，利用教育部〈小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉研制組提供的教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)北京、天津、上海、浙江、江蘇、貴州、西藏等地區(qū)的400位小學(xué)自然教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得出如下結(jié)論：[14]①對(duì)于科學(xué)概念的掌握，自然教師總體合格率為83.6%；②對(duì)于科學(xué)方法的掌握程度，總體合格率為83.6%。③科學(xué)精神的體現(xiàn)，總體情況尚可。其中涉及科學(xué)態(tài)度的題目，合格率較低，僅為26.1%。結(jié)論：總體情況尚可，但是存在明顯的地區(qū)差異。尤其是教師的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神需要提高。北京市對(duì)小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)所進(jìn)行的一次調(diào)查表明，小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)的差異主要表現(xiàn)在學(xué)歷方面,高學(xué)歷教師的科學(xué)素養(yǎng)明顯高于低學(xué)歷的教師。70.6%的教師對(duì)自然科學(xué)知識(shí)了解不足，63.6%的教師對(duì)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中應(yīng)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)的狀況缺乏了解，50%以上教師對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)過(guò)程的理解水平也不高，60%以上的教師不重視對(duì)青少年進(jìn)行科學(xué)精神的教育。[15]7、研究目的目前對(duì)國(guó)內(nèi)教師的科學(xué)素養(yǎng)研究，僅限于小學(xué)自然課教師，針對(duì)所有中小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)的研究還很缺乏。本項(xiàng)研究的實(shí)施，旨在探討以下三方面的內(nèi)容：第一，中小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)與公眾科學(xué)素養(yǎng)之間的比較。第二，中小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)存在的問(wèn)題。第三，提高中小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的策略。二、研究方法1、被試遼寧省鞍山市鐵東區(qū)九所參與“全國(guó)青少年科技創(chuàng)新能力后備人才培養(yǎng)的師訓(xùn)計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)學(xué)校共439名中小學(xué)教師。其中，文科（語(yǔ)文、政治、歷史、地理）教師82人，理科（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物）教師192人，綜合科（藝術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)、活動(dòng)）教師165人。2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行兩周。第一周，測(cè)試和結(jié)果統(tǒng)計(jì)。利用遼寧省鞍山市鐵東區(qū)中小學(xué)科學(xué)教育研討會(huì)（2005年6月）的機(jī)會(huì)，進(jìn)行集中公開(kāi)測(cè)試。時(shí)間為30分鐘。事先告知被試：本次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，僅用于科學(xué)研究之用，與個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)考核無(wú)關(guān)。如果本人愿意，可以留下聯(lián)系電話，以方便測(cè)試后的電話追蹤研究。第二周，針對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，進(jìn)行電話追蹤采訪，以增加對(duì)測(cè)試結(jié)果解釋的科學(xué)性。3、工具①問(wèn)卷。問(wèn)卷采用“2003年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷”。[16]②公眾平均值。將教師的答題百分比與公眾的答題百分比平均值進(jìn)行對(duì)比。[17]4、實(shí)驗(yàn)過(guò)程①使用“分子”、“DNA”、“Internet”、“納米”四個(gè)科學(xué)術(shù)語(yǔ)，測(cè)試被試教師對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)的掌握情況，并與公眾進(jìn)行比較。②使用由16個(gè)題目組成的科學(xué)觀點(diǎn)問(wèn)卷，測(cè)試被試教師的科學(xué)觀點(diǎn)，并與公眾的測(cè)試情況進(jìn)行對(duì)比。③使用科學(xué)研究、對(duì)比研究和概率三個(gè)分析題，測(cè)試被試教師對(duì)科學(xué)方法的理解，并與公眾進(jìn)行比較。三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)果分析1、被試對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)的了解及與公眾的對(duì)比對(duì)比統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。表1教師對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)了解的程度（%）學(xué)科題目公眾文科理科綜合學(xué)科分子正確15.352.448.440.6基本了解1129.327.532.1錯(cuò)誤13.21721.315.7不知道10.5DNA正確17.187.88776.9基本了解177.39.412.7錯(cuò)誤8.4不知道60.4122.62.7Internet正確14.15038.542.4基本了解2066.35.8錯(cuò)誤5.131.752.147.8不知道3.8納米正確21.265.869.367.2基本了解18.331.729.216.3錯(cuò)誤12.5不知道60.62.4—3.8①對(duì)分子術(shù)語(yǔ)的掌握,統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。表2對(duì)“分子”術(shù)語(yǔ)的掌握對(duì)比（%）公眾學(xué)科教師平均文科理科綜合學(xué)科分子正確15.347.152.448.440.6基本了解1129.629.327.532.1錯(cuò)誤13.2181721.315.7不知道60.64.761.22.610.5教師回答為“正確”、“基本了解”的平均值分別為47.1%、29.6%，遠(yuǎn)高于公眾的平均值（15.3%、11%），教師回答為“不知道”的平均值為4.76%，遠(yuǎn)低于公眾的平均值（60.6%），顯示了教師的高素質(zhì)。但是教師的錯(cuò)誤率平均為18%，遠(yuǎn)高于公眾的13.2%，對(duì)此進(jìn)行的電話追蹤調(diào)查中，33位教師表示，自己過(guò)于粗心大意，只看選項(xiàng)，沒(méi)有看題目；13位教師表示，自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，只是沒(méi)有改正而已。②對(duì)Internet術(shù)語(yǔ)的掌握,統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。表3對(duì)“internet”術(shù)語(yǔ)的掌握對(duì)比（%）公眾學(xué)科教師平均文科理科綜合學(xué)科Internet正確14.143.65038.542.4基本了解20666.35.8錯(cuò)誤5.143.931.752.147.8不知道2.63.8教師回答為“正確”和“基本了解”的總和為49.6%，高于公眾的34.1%，教師回答為“不知道”的平均值為2.5%，與公眾的平均值（60.6%）存在顯著差異，顯示了教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉。教師回答錯(cuò)誤率的平均值為43.9%，遠(yuǎn)高于公眾的5.1%，對(duì)此進(jìn)行的追蹤調(diào)查表明，教師們均表示自己經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)，也知道Internet，只是不知道Internet的具體含義而已。③對(duì)DNA術(shù)語(yǔ)的掌握,統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4。表4對(duì)“DNA”術(shù)語(yǔ)的掌握對(duì)比（%）公眾學(xué)科教師平均文科理科綜合學(xué)科DNA正確17.183.987.88776.9基本了解12.7錯(cuò)誤0.58.4不知道0.62.7教師回答為“正確”和“基本了解”的總和為93.7%，高于公眾的34.1%，教師回答為“不知道”的平均值為1.5%，與公眾的平均值（60.4%）存在顯著差異，顯示了教師專業(yè)知識(shí)的豐富。教師的回答錯(cuò)誤率平均值為4.2%，僅比公眾的5.6%低1.4個(gè)百分點(diǎn)，表明部分教師對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)的欠缺。⑤對(duì)納米術(shù)語(yǔ)的掌握,統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表5。表5對(duì)“納米”術(shù)語(yǔ)的掌握對(duì)比（%）公眾學(xué)科教師平均文科理科綜合學(xué)科納米正確21.267.465.869.367.2基本了解18.325.731.729.216.3錯(cuò)誤4.951.21.412.5不知道60.622.4—3.8教師回答為“正確”、“基本了解”的平均值分別為67.4%、25.7%，遠(yuǎn)高于公眾的平均值（21.2%、18.3%），教師回答為“不知道”的平均值為2%，遠(yuǎn)低于公眾的平均值（60.6%），顯示了教師對(duì)新科技的關(guān)注。但是教師的錯(cuò)誤率平均為5%，與公眾4.9%相當(dāng)，表明部分中小學(xué)教師缺乏對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)注。綜合學(xué)科教師回答錯(cuò)誤率為12.5%，高于公眾的4.9%，顯示出藝術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)、活動(dòng)課教師對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)展關(guān)注欠缺。2、被試對(duì)科學(xué)觀點(diǎn)的了解及與公眾的對(duì)比問(wèn)卷選取16個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)測(cè)試題，對(duì)被試進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表6。表6對(duì)科學(xué)觀點(diǎn)的了解對(duì)比（%）科學(xué)觀點(diǎn)測(cè)試題回答正確率公眾理科文科綜合1、地心的溫度非常高2、地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)3、我們呼吸的氧氣來(lái)源于植物4、父親的基因決定孩子的性別5、激光因匯聚聲波而產(chǎn)生6、電子比原子小7、抗生素既能殺死細(xì)菌也能殺死病毒8、宇宙產(chǎn)生于大爆炸9、數(shù)百萬(wàn)年來(lái)我們生活的大陸一直在緩慢地漂移并繼續(xù)漂移10、就我們目前所知，人類是從早期動(dòng)物進(jìn)化而來(lái)11、吸煙會(huì)導(dǎo)致肺癌12、最早期的人類與恐龍生活在同一個(gè)時(shí)代13、含有放射性物質(zhì)的牛奶經(jīng)過(guò)煮沸后對(duì)人體無(wú)害14、光速比聲速快15、所有的放射性現(xiàn)象都是人為造成的16、地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間為一天46.681.386.667.280.295.310087.864.264.659.845.447.156.364..66018.972.97281.222.753.652.445.418.255.741.564.21952.153.795.18371.887.589.676.984.174.587.887.831.883.387.86632.694.885.46973.194.891.58940.287.5848038.365.668.364.8除編號(hào)為3、11的測(cè)試題以外，教師對(duì)其他題目回答的正確率均高出公眾。對(duì)標(biāo)號(hào)為3的測(cè)試題“我們呼吸的氧氣來(lái)源于植物”的回答，只有理科教師的正確率稍高于公眾，文科教師和綜合學(xué)科教師的回答正確率均低于公眾；對(duì)編號(hào)為11的測(cè)試題“吸煙會(huì)導(dǎo)致肺癌”的回答，理科教師的正確率（74.5%）低于公眾（84.1%）。顯示教師對(duì)一些簡(jiǎn)單生命現(xiàn)象和生活常識(shí)的缺乏。3、被試對(duì)科學(xué)方法的理解及與公眾的對(duì)比被試對(duì)科學(xué)方法理解的測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表7。表7對(duì)科學(xué)方法的理解對(duì)比（%）測(cè)試題公眾學(xué)科教師理科文科綜合學(xué)科科學(xué)研究37.38779.376.9對(duì)比實(shí)驗(yàn)17.842.76738.7概率41.694.38981.8在對(duì)科學(xué)研究、對(duì)比實(shí)驗(yàn)和概率三個(gè)分析題的回答中，教師的回答正確率與公眾的回答正確率之間存在顯著差異，表明教師具有較高的本專業(yè)素質(zhì)。四、討論1、中小學(xué)教師對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)的掌握在對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)的掌握中，教師回答為“正確”、“基本了解”的比例（界于49.6%和93.7%之間）遠(yuǎn)高于公眾（界于34.1%和39.5%之間），教師回答為“不知道”的比例（界于1.1%和4.76%之間）遠(yuǎn)低于公眾（60.4%和60.6%之間）。這一結(jié)論與國(guó)家重視教師的入職資格，以及重視教師的在職教育不無(wú)關(guān)系。教師對(duì)“分子”術(shù)語(yǔ)回答的錯(cuò)誤率平均值為18%，高于公眾的13.2%；對(duì)“Internet”術(shù)語(yǔ)的回答錯(cuò)誤率的平均值為43.9%，遠(yuǎn)高于公眾的5.1%；對(duì)“DNA”術(shù)語(yǔ)回答的錯(cuò)誤率平均值為4.2%，與公眾的5.6%略低；對(duì)“納米”術(shù)語(yǔ)回答的錯(cuò)誤率平均值為5%，與公眾的4.9%相當(dāng)。對(duì)此進(jìn)行的跟蹤調(diào)查表明，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因有三條：第一，缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。粗心大意，只看選項(xiàng)，不看題目，而且發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)了，也懶得更正。表現(xiàn)出部分教師對(duì)教育教學(xué)以外的事物缺乏積極主動(dòng)性，協(xié)作性較差。也從另外一個(gè)角度反映出部分中小學(xué)教師缺乏對(duì)事情的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。第二，缺乏對(duì)事物的探究精神。教師們都知道并且經(jīng)常使用Internet，但是，真正探究Internet的真實(shí)含義的教師，僅占到被試教師的一半。第三，缺乏對(duì)科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展的關(guān)注和了解。部分教師對(duì)分子生物學(xué)、納米技術(shù)的關(guān)注較少，不能及時(shí)了解科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展。此外，在各題的測(cè)試中，除了“納米”術(shù)語(yǔ)一題綜合學(xué)科的教師錯(cuò)誤率較高（12.5%）外，其他測(cè)試題目，文科教師、理科教師、綜合學(xué)科教師之間沒(méi)有表現(xiàn)出過(guò)大差異，說(shuō)明，中小學(xué)教師的整體科學(xué)素養(yǎng)較好。2、中小學(xué)教師對(duì)科學(xué)觀點(diǎn)的了解在對(duì)涉及地理、物理、化學(xué)、生物、藥學(xué)、病理、進(jìn)化、地球物理等多個(gè)學(xué)科共16個(gè)測(cè)試題的測(cè)試中，除第3題、第11題外，學(xué)科教師的回答正確率均高于公眾。說(shuō)明中小學(xué)教師在擁有豐富的本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也擁有豐富的其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。但是，部分教師對(duì)一些簡(jiǎn)單的生命現(xiàn)象（植物的光合作用）和生活常識(shí)（吸煙會(huì)導(dǎo)致癌癥）缺乏了解。在16個(gè)測(cè)試題中，綜合學(xué)科教師在11個(gè)測(cè)試題的回答正確率上，均低于文科教師和理科教師。這一結(jié)果顯示藝術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)、活動(dòng)課教師的非本專業(yè)知識(shí)需要進(jìn)一步提高。文科教師在9個(gè)題的回答正確率上，稍高或較高于理科教師，表明文科教師對(duì)非本專業(yè)知識(shí)的掌握，并不遜色于理科教師。同時(shí)，也說(shuō)明，理科教師對(duì)一些本專業(yè)中的常識(shí)性知識(shí)的忽視。3、中小學(xué)教師對(duì)科學(xué)方法的理解在對(duì)科學(xué)研究、對(duì)比實(shí)驗(yàn)和概率三個(gè)分析題的回答中，文科教師、理科教師和綜合學(xué)科教師的回答正確率均與公眾的回答正確率之間存在顯著差異，表明教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)和科學(xué)的思維方法。文科教師、理科教師和綜合學(xué)科教師中，綜合學(xué)科教師對(duì)科學(xué)方法的理解程度稍遜色于文科教師和理科教師，這可能與藝術(shù)、體育、活動(dòng)課本身的特點(diǎn)有關(guān)。文科教師和理科教師之間，在對(duì)科學(xué)方法的理解上，沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異。五、結(jié)論1、中小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)高于一般公眾由于中小學(xué)教師的資格準(zhǔn)入制度的實(shí)施、教師繼續(xù)再教育的推行，中小學(xué)教師的整體素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)均高于公眾。2、文科教師、理科教師、綜合學(xué)科教師之間沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異除對(duì)科學(xué)方法的理解外，文科教師、理科教師、綜合學(xué)科教師之間沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異，體現(xiàn)出了中小學(xué)教師的整體較高的素質(zhì)。3、部分教師欠缺生活常識(shí)，并缺乏對(duì)簡(jiǎn)單生命現(xiàn)象的了解在具有較高和較豐富專業(yè)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，中小學(xué)教師對(duì)簡(jiǎn)單生命現(xiàn)象和生活常識(shí)的了解，有一定的欠缺。4、教師缺乏對(duì)科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展的關(guān)注由于應(yīng)試教育還沒(méi)有真正退出中小學(xué)的教育教學(xué)，相當(dāng)一部分教師仍然關(guān)注應(yīng)試教育，而對(duì)科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展缺乏應(yīng)有的了解。5、中小學(xué)教師對(duì)教育教學(xué)以外事情的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度和探究精神需要增強(qiáng)部分教師對(duì)教育教學(xué)以外的事物缺乏積極主動(dòng)性，協(xié)作性較差。對(duì)一些司空見(jiàn)慣的事情，缺乏探究精神。6、在教師繼續(xù)再教育課程中，增加科學(xué)教育課程在教師的繼續(xù)再教育中，增加科學(xué)教育課程，豐富教師多方面的知識(shí)，并及時(shí)為教師補(bǔ)充最新的科學(xué)技術(shù)進(jìn)展，使教師成為全社會(huì)中科學(xué)素養(yǎng)最高的群體。致謝在本文的寫作過(guò)程中，得到了畢誠(chéng)先生的悉心指導(dǎo)。在此，對(duì)畢誠(chéng)先生表示衷心的感謝！參考文獻(xiàn)[1]光明日?qǐng)?bào)記者.中國(guó)人科學(xué)素養(yǎng)怎么樣?[N].光明日?qǐng)?bào),2002-1-30[3]中國(guó)公眾科技網(wǎng).我國(guó)公眾基本科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀仍堪憂[DB/OL]./popul/views/artic/40521134231.html,2004-05-21/2005-06-08[4]中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查課題組.2003年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告[M].北京:科學(xué)普及出版社,2003:3-12[5]深圳大學(xué).科學(xué)素養(yǎng)不同的概念和內(nèi)容[DB/OL]./sky/nei2/nei85_about/News_Show.asp?News_Id=55,2005-05-12[7]劉華杰.最新中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)點(diǎn)評(píng)[DB/OL]./show.asp?id=1115,2001-10-22/2005-05-13[8][10][11][12]宋天樂(lè).小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)有待提高[J].課程·教材·教法,2002(12):58-63[9]張紅霞.論現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)[J].早期教育,2004(10):12-13[13]楊智慧等.科學(xué)素養(yǎng):科學(xué)課程教師的基本素質(zhì)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版),2004,25(9):419-420[14]樊琪,趙駿.教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查與評(píng)價(jià)[J].小學(xué)自然教學(xué),2002(9):18-20.[15]張奇等.小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究[J].心理發(fā)展與教育,2003(4):66-69[16]中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查課題組.2003年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告[M].北京:科學(xué)普及出版社,2003:3-12[17]中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查課題組.2003年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告[M].北京:科學(xué)普及出版社,2003:4,6,12附錄2003年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷2003科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷一、選擇正確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)概念（一）、分子1、物質(zhì)中能夠獨(dú)立存在并保持該物質(zhì)一切化學(xué)特性的最小微粒（正確）2、與物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)有關(guān)，是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒。（基本正確）3、是組成原子的基本微粒，由原子核和核外電子組成。（錯(cuò)誤）（二）、DNA1、生物的遺傳物質(zhì)，存在于一切細(xì)胞中，是脫氧核糖核酸。（正確）2、生物學(xué)名詞，與遺傳有關(guān)。（基本正確）3、人體的蛋白質(zhì)，存在于血液中，是白血球的簡(jiǎn)稱。（錯(cuò)誤）（三）、Internet1、由一些使用公共協(xié)議互相通信的計(jì)算機(jī)連接而成的全球網(wǎng)絡(luò)（正確）2、由多臺(tái)計(jì)算機(jī)和線路連接而成的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)（基本正確）3、全球通信網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的總和（錯(cuò)誤）（四）、納米1、長(zhǎng)度計(jì)量單位之一（正確）2、一種高科技材料（有些了解）3、水稻新品種二、選擇正確的科學(xué)觀點(diǎn)1、地心的溫度非常高（對(duì)）2、地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)（對(duì)）3、我們呼吸的氧氣來(lái)源于植物（對(duì)）4、父親的基因決定孩子的性別（對(duì)）5、激光因匯聚聲波而產(chǎn)生（錯(cuò)）6、電子比原子?。▽?duì)）7．抗生素既能殺死細(xì)菌也能殺死病毒（錯(cuò)）8、宇宙產(chǎn)生于大爆炸（對(duì)）9、數(shù)百萬(wàn)年來(lái)，我們生活的大陸一直在緩慢地漂移并繼續(xù)漂移（對(duì)）10、就我們目前所知，人類是從早期動(dòng)物進(jìn)化而來(lái)（對(duì)）11、吸煙會(huì)導(dǎo)致肺癌（對(duì)）12、最早期的人類與恐龍生活在同一個(gè)時(shí)代（錯(cuò)）13、含有放射性物質(zhì)的牛奶經(jīng)過(guò)煮沸后對(duì)人體無(wú)害（錯(cuò)）14、光速比聲速快（對(duì)）15、所有的放射性現(xiàn)象都是人為造成的（錯(cuò)）16、地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間為一天（錯(cuò)）三、對(duì)科學(xué)方法的理解（一）、科學(xué)研究指的是：（科學(xué)研究）1、觀察，推理，實(shí)驗(yàn)。（正確）2、引進(jìn)新技術(shù)，推廣新技術(shù)，使用新技術(shù)。3、觀察，解釋。（二）、科學(xué)家想知道一種治療高血壓的新藥是否有療效。在以下的方法中，您認(rèn)為哪一種方法最正確？（對(duì)比實(shí)驗(yàn)）1、給1000個(gè)高血壓病人服用這種藥，然后觀察有多少人血壓有所下降。2、給500個(gè)高血壓病人服用這種藥，另外500個(gè)高血壓病人不服用這種藥，然后觀察兩組病人中各有多少人的血壓有所下降。3、給500個(gè)高血壓病人服用這種藥，另外500個(gè)高血壓病人服用無(wú)效無(wú)害、外形相同的安慰劑，然后觀察兩組病人中各有多少人的血壓有所下降。（正確）（三）、醫(yī)生為一對(duì)準(zhǔn)備結(jié)婚的青年男女進(jìn)行檢查后，醫(yī)生告訴他們，如果他們結(jié)婚生育的話，他們的孩子患遺傳病的可能性為1/4。您認(rèn)為醫(yī)生的話意味著什么？（概率）1、如果他們生育前三個(gè)孩子都很健康，那么，后面第四個(gè)孩子肯定有遺傳病。2、如果他們生育的第一個(gè)孩子有遺傳病，那么，后面的孩子三個(gè)孩子將不會(huì)得遺傳病。3、他們生育的孩子都有可能得遺傳病。（正確）4、如果他們僅生育三個(gè)孩子，那么，這三個(gè)孩子都不會(huì)得遺傳病。AnInvestigationonScientificLiteracyofTeachersinPrimarySchoolsandJuniorHighSchoolsAbstractScientificliteracywastheknowledgeand