前置作業(yè)布置的原則及方法

前置作業(yè)布置的原則及方法前置作業(yè)布置的原則及方法前置作業(yè)布置的原則及方法資料僅供參考文件編號：2022年4月前置作業(yè)布置的原則及方法版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：“生本教育中提到“低入”、“先學(xué)后教”、“小組合作學(xué)習(xí)”。前置作業(yè)的布置是生本課堂展示的必備鋪墊。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，就如何科學(xué)有效地布置前置英語作業(yè)進(jìn)行了探索。本文還探討了生本理念下英語前置作業(yè)布置的原則：低入原則、指導(dǎo)性原則、個人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則、趣味性原則、開放性原則、監(jiān)督原則、評價激勵原則。二、前置作業(yè)與生本課堂生本理念中的“先學(xué)后教”以將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。以往的作業(yè)布置都是學(xué)生鞏固知識,提高能力的重要環(huán)節(jié),是教師檢查教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。但生本教育下，教師會將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、要點(diǎn)的形式布置，這類作業(yè)是為新課做預(yù)備，做鋪墊、做指引。它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)。這就是生本課的前置作業(yè)（preset-homework）。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識融合。前置作業(yè)必須是對學(xué)生的預(yù)習(xí)、“先學(xué)”有導(dǎo)向作用。四、英語前置作布置的原則

英語前置作業(yè)的布置可以靈活化、多樣化，但還必須遵循以下原則：

1.低入原則

“低入”是生本教育的另一個理念。教師在布置作業(yè)時要遵循“切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生;深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生;長期規(guī)劃、精心設(shè)計練學(xué)生;發(fā)展能力送學(xué)生”。教師在完成單位時間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平,布置層次分明(指學(xué)生個體層次、知識層次)、結(jié)構(gòu)合理(指題型)、題量適中(指大、小題目數(shù))的同步作業(yè)。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā),按優(yōu)、中、差三個學(xué)生層次來精心設(shè)計或選編練習(xí),設(shè)計布置作業(yè),讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來鞏固和發(fā)展原有知識,找到自己的位置和信心,讓每個學(xué)生都能有收獲,不斷提高英語水平。

2.指導(dǎo)性原則前置作業(yè)的布置必須是下一個課時內(nèi)容的導(dǎo)航針。必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。讓學(xué)生在完成對前置作業(yè)時能預(yù)計和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。3.個人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則

小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的另一個亮點(diǎn)。全部是由個人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以必須是個人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。小組的合作之前必須提供個人的獨(dú)立思考的時間，或先分工再合作。每個組員將自己準(zhǔn)備的部分給出，由記錄員或組長再整合、綜合成文（報告、調(diào)查等）或作品。

4.趣味性原則

5.開放性原則

部分作業(yè)可以體現(xiàn)開放性,增加學(xué)生思考問題的多面性。在教學(xué)過程中,就是要認(rèn)真鉆研教材,圍繞新課程提出的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略目標(biāo)以及評價目標(biāo),有針對性地對部分開放性作業(yè)及時加以布置。合理開發(fā)教材資源,深入挖掘智力潛力,積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置是貫徹實(shí)施新課程理念的手段。根究課文適時適量布置開放作業(yè),讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。

6.監(jiān)督原則

保證作業(yè)的完成質(zhì)量。作業(yè)提供的信息,對教師和學(xué)生都是很有用的,我們必須做好督促學(xué)生高效、按時完成作業(yè)的工作。檢查批改要及時。班級可建立監(jiān)督制度,教師檢查和抽查監(jiān)督,同學(xué)之間互相監(jiān)督?？梢越M內(nèi)相互檢查批改、組間交叉檢查批改、科代表檢查批改、教師全收全改、教師抽查批改等手段進(jìn)行檢測作業(yè)。

7.激勵評價原則

作業(yè)檢查后要馬上進(jìn)行反饋，教師不要吝嗇激勵性語言，“Verygood”、“Excellent”、“Welldone”、“Wonderful”、“Trytodoitbetternexttime”等應(yīng)常掛嘴邊,或批在作業(yè)本上并多用“A”對學(xué)生進(jìn)行評價。同時,要讓學(xué)生及時了解自己學(xué)業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn),反思自己的英語學(xué)習(xí)方法。也可將優(yōu)秀的作業(yè)在班內(nèi)進(jìn)行傳閱或張貼，每個學(xué)期或每個月評出最佳作業(yè)（作業(yè)之星）并進(jìn)行獎勵。

四、結(jié)語

總之,教師應(yīng)該認(rèn)識到生本理念對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性,從而利用好前置作業(yè)來輔助課堂教學(xué)活動。讓學(xué)生養(yǎng)成“先學(xué)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）生本前置性作業(yè)的重要性把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)自學(xué)，課堂上小組交流，必須要有前置性作業(yè)作保障，如果我們只是布置今天晚上自學(xué)從第幾頁到第幾頁，對于一部分學(xué)生和沒有布置作業(yè)一樣，明天課堂上的小組交流展示，很多小組就無所適從，不知干什么，生本教育雖然把主動權(quán)交給了學(xué)生，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的展示交流就沒有方向，課堂上的時間就會白白浪費(fèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到挫傷，因?yàn)樗麄儾恢酪墒裁矗恳虼耍贾煤谜n后的前置作業(yè)，學(xué)生在前置作業(yè)的指導(dǎo)下，才能有的放矢地進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)，才能保證課堂的順利進(jìn)行。（二）設(shè)置前置作業(yè)的原則性（1）前置作業(yè)要靈活布置，不能太死板。有時給學(xué)生們打印出來，有時把所講內(nèi)容編成問題串，讓學(xué)生記到家庭作業(yè)本上。（2）前置作業(yè)要針對小組特點(diǎn)，便于小組研究。前置性作業(yè)在學(xué)生自學(xué)后，有了自己的想法和見解，通過小組的合作，豐富、提煉、綜合小組的意見，達(dá)成共識，多人的意見就形成了小組的共同意見，在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生老師有意想不到的收獲。（3）低入，多做，深思，高出。老師設(shè)置的前置性作業(yè)，要“低入”，也就是讓每個學(xué)生都能入手，但前置性作業(yè)要有很大的空間，好的學(xué)生能夠“多做”，能夠有思考的余地，能夠加上自己的很多東西，也就是說好的學(xué)生能夠深入思考，完善課本，高于課本。三、什么是前置性學(xué)習(xí)？前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。四、關(guān)于前置性學(xué)習(xí)（作業(yè)）的幾個疑問疑問一：前置性學(xué)習(xí)=課前預(yù)習(xí)？疑問二：前置性作業(yè)就是“生本課堂”的表現(xiàn)，就是“生本課堂”的全部？前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，但不是“生本課堂”的唯一表現(xiàn)形式。有了前置性作業(yè)的課堂不一定就是“生本課堂”。不應(yīng)過分夸大前置性作業(yè)的功能。前置性作業(yè)不是課堂教學(xué)的全部。我們可以把最具有價值的問題或話題給學(xué)生充分的時間和空間去研究、去探索，但課堂的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該按照一定規(guī)劃的程序，大致預(yù)設(shè)的路徑展開，需要的時候自然地把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課內(nèi)，充分交流，并提升新的認(rèn)識。這樣做，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同時也使得例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要、數(shù)學(xué)思想、邏輯化問題等都能得到有效解決。疑問三：前置性作業(yè)一定表現(xiàn)在課外？在低年級數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流?；蛘呤亲寣W(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇蔽颐靼琢耸裁础安幻靼资裁础薄拔矣惺裁磫栴}”“我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過思考過就可以。中高年級則可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計前置性的研究作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行具體的研究，比如學(xué)習(xí)圓的周長的計算推導(dǎo)，就可以設(shè)計一個研究表格讓學(xué)生測量幾個圓的周長和直徑并進(jìn)行計算來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導(dǎo)圓的計算公式、在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識時可以設(shè)計這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：1、自學(xué)課本思考你知道了什么給大家演示方法來說明2、你能用你所學(xué)的知識解釋為什么車輪要設(shè)計成圓形的嗎疑問五：前置學(xué)習(xí)內(nèi)容越多越好？前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過多或者是過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，還不能給學(xué)生太多需要動筆去完成的內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容比較具體單一可以課上提出自學(xué)問題，讓學(xué)生課上自學(xué)、小組討論、全班交流同樣也充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同樣是以生為本。疑問六：所有的學(xué)科都要設(shè)計前置性作業(yè)？疑問七：就某一個學(xué)科而言是否每天都要設(shè)計前置性作業(yè)？前置作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來選擇和設(shè)計，并不是每個學(xué)科、每個內(nèi)容都適合布置前置作業(yè)的。關(guān)鍵在于前置作業(yè)是否有效。疑問八：前置性作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)？前置性作業(yè)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確定課堂的教學(xué)活動。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的東西，不需要再進(jìn)行大量的機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，傳統(tǒng)的課后練習(xí)必須要精簡。前置性作業(yè)不應(yīng)該成為增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的借口。五、前置性學(xué)習(xí)的定位1.前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多元的；2.前置性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；3.前置性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個過程；4.前置性學(xué)習(xí)不僅為課堂學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，而且可獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)；5.前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識是學(xué)生自我建構(gòu)的，學(xué)生會獲得一種愉悅、成功的體驗(yàn)。長此以往，學(xué)生自學(xué)的興趣就濃厚，自學(xué)的能力就得到提高；6.前置性學(xué)習(xí)不僅是一種時間順序，更表明了以學(xué)為根本的地位。培根，為了春天的花兒綻放——談前置作業(yè)的設(shè)計

摘

要:生物都有自己固有的生長規(guī)律和生長特點(diǎn)。正如花兒的生長是它本身的事情，它的動力來自花的本身。對于培育花的工作者來說，重要的工作是如何將花的根系培育好，再找到一塊合適的環(huán)境。同理，每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的本能，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。教師的作用是怎么幫助找到學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的“根”只要將樂學(xué)的“根”找到并培育好，學(xué)生的學(xué)習(xí)就如花兒一樣呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。設(shè)計前置作業(yè)是找“根”和培“根”一種有效的途徑，前置作業(yè)除了要達(dá)到讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容外，更主要是培養(yǎng)學(xué)生自己自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。前置作業(yè)要遵循可操作性、趣味性、實(shí)用性和發(fā)展性原則，由于不同課型有各自的特點(diǎn)，前置作業(yè)的設(shè)計也呈現(xiàn)不同的方法。關(guān)鍵詞:

前置作業(yè)的內(nèi)容和功能

設(shè)計原則

常見課型設(shè)計

實(shí)施困難

我們都知道，生物都有自己固有的生長規(guī)律和生長特點(diǎn)。花兒的生長是它本身的事情，它的生長動力主要不是來自外界而是源于來自花兒本身。對于培育花的工作者來說，重要的工作是怎么將花的根系培育好，再找到一個合適的環(huán)境，花兒自會呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。同樣，每一個學(xué)生都天生好學(xué)的本能，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生自己去思考、自己去悟，任何一個高明的老師都無法替代，教師作用只是引導(dǎo)學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。我們都這樣的經(jīng)歷：孩子明天要去春游，老師只簡單地布置了一些準(zhǔn)備的任務(wù)，不用家長安排，孩子就會很仔細(xì)的準(zhǔn)備各種物品。這里的“根”在于春游活動的樂趣，只要找到這個“根”，提前布置一些任務(wù)，孩子都會很積極地投入自主準(zhǔn)備，有效地保障了春游活動的開展。由此想到，如果我們平時的教學(xué)中，找到學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的“根”，并設(shè)計相應(yīng)的提前布置作業(yè)讓學(xué)生自學(xué)。這樣既可以達(dá)到促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，又為課堂教學(xué)展開做好了充分的準(zhǔn)備，那么課堂教學(xué)效率就會大大提高。因此，教師的關(guān)鍵是怎么幫助找到學(xué)生樂學(xué)的“根”下面談?wù)勅绾瓮ㄟ^設(shè)計前置作業(yè)找“根”和培“根”，讓學(xué)生學(xué)得更有意義。一.前置作業(yè)的內(nèi)容和功能現(xiàn)在使用的前置作業(yè)形式多樣，在平時的教學(xué)中都發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。不管如何設(shè)計前置作業(yè)，一般應(yīng)包含以下3方面的核心內(nèi)容：1．知識的準(zhǔn)備。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，了解明天所學(xué)的大致內(nèi)容，有必要查閱相關(guān)的資料。2．心理準(zhǔn)備。通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容是有困難的，那些內(nèi)容是有疑惑的，這些問題在明天課堂學(xué)習(xí)中如何與同學(xué)交流或請教老師。3．技能準(zhǔn)備。科學(xué)課有許多小實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己在家里準(zhǔn)備或完成，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)知識的理解。如土電話的制作、平面鏡的成像特點(diǎn)、月相的變化觀察、雞蛋殼與醋的反應(yīng)現(xiàn)象等。前置作業(yè)除了要達(dá)到讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容外，更主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。以前傳統(tǒng)的教學(xué)，教師將學(xué)生作為一種無知的群體，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。而學(xué)生不需要任何準(zhǔn)備，只要在課堂上認(rèn)真聽講，教師的作用是反復(fù)講解到學(xué)生聽懂為止，這樣就算是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。其結(jié)果是：教師講得很累，學(xué)生聽得很苦。學(xué)生一節(jié)課聽下來似懂非懂，課后還要完成大量的作業(yè)，根本沒有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，就這樣讓很多的學(xué)生在這種“苦行僧”的學(xué)習(xí)征途中慢慢地失去學(xué)習(xí)興趣，慢慢掉隊(duì)，逐漸形成了所謂的“差生”。其實(shí)，很多的課堂教學(xué)內(nèi)容，并不都需要通過老師的講述才能學(xué)會，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和同學(xué)之間的合作下就可以學(xué)會。前置作業(yè)給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生在課前作好充分準(zhǔn)備，人人參與課堂活動，達(dá)到教師少講學(xué)生多學(xué)教學(xué)方式。將課堂還給學(xué)生，讓每個學(xué)生得到最大的收獲和發(fā)展。二.設(shè)計前置作業(yè)的原則設(shè)計前置作業(yè)，既要達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要起到課堂教學(xué)組織的作用，簡單地說就是教與學(xué)兩者的指導(dǎo)方案，因此前置作業(yè)要達(dá)到：“人人有所事，人人有所得”。前置作業(yè)的設(shè)計時要注意以下幾個原則：（一）可操作性。設(shè)計前置作業(yè)，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)的“根”在于他們的生活中。因此我們設(shè)計的問題要源于學(xué)生的生活，讓學(xué)生樂于思，有所悟。問題設(shè)計時要注意用詞得當(dāng)，最好給出明確的行為動詞，便于學(xué)生操作。例如在教學(xué)《光和顏色》（第一課時）時，我設(shè)計了如下前置作業(yè)：1．

列舉你所知道5個光源的例子。2．

生活中你見過光的直線傳播的現(xiàn)象嗎？請舉例或用實(shí)驗(yàn)說明。

3．

舉出生活之中應(yīng)用光沿直線傳播的應(yīng)用的例子3個。4．

請解釋“為什么在下雷雨時，我們總是先看到閃電而后聽到雷聲？”四個簡潔的問題，既促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，又讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，為課堂展開深入的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。（二）趣味性。現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，如果僅僅設(shè)計了幾個單調(diào)的問題，往往激不起學(xué)生的興趣，學(xué)生往往應(yīng)付了事，這樣就達(dá)不到前置作業(yè)的功能了。因此在設(shè)計前置作業(yè)時，要充分考慮作業(yè)的趣味性，只有有興趣，才會激發(fā)出學(xué)習(xí)的動力和熱情。初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定著他們還有較強(qiáng)的玩性，過于抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R并不利于興趣激發(fā)和知識理解。實(shí)際上，玩與科學(xué)發(fā)現(xiàn)并不矛盾，很多科學(xué)規(guī)律常在科學(xué)家無意的“玩”中被發(fā)現(xiàn)的。因此，在設(shè)計前置作業(yè)中，要充分考慮學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓他們在玩的過程發(fā)現(xiàn)問題并引發(fā)思考。

例如在教學(xué)《凸透鏡成像》時，本節(jié)課的內(nèi)容十分抽象，但是每個學(xué)生都可買到放大鏡，因此我們不妨讓學(xué)生先玩放大鏡，在玩的過程中感覺放大鏡的神奇，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此我們可以這樣安排前置作業(yè)：1．表演魔術(shù)：“放大鏡取火”。將你的放大鏡放在陽光下，反復(fù)移動放大鏡，直到出現(xiàn)一個最小最亮的光斑，這個光斑就可以將一根火柴引燃或?qū)⒁粡埣垷?。不信？你試試看?。ㄗ⒁獍踩?，并遠(yuǎn)離周遍的可燃物）

2．同學(xué)之間的凸透鏡各不相同，其本質(zhì)是焦距不同。請測一測你的凸透鏡的焦距多大？并簡要說明測量方法。3．“放大鏡看到物體都是放大的”，這句正確嗎你看到的物體都是放大的嗎請?jiān)囈辉?，并記錄你觀察到的現(xiàn)象。4．尋求照相機(jī)、投影機(jī)的秘密：用一個放大鏡、一支蠟燭，將放大鏡放在蠟燭和白紙（或白墻壁）之間移動，觀察白紙（或墻壁）上出現(xiàn)的像，觀察像的性質(zhì)是否發(fā)生改變。請?jiān)囈辉?，并記錄你觀察到的現(xiàn)象。（注意遠(yuǎn)離可燃物，并注意手被蠟燭燙傷）

上述作業(yè)表面上都是讓學(xué)生去玩，其實(shí)在玩的過程中已經(jīng)對凸透鏡的結(jié)構(gòu)以及成像也有了一定了解。同時，玩的過程也讓學(xué)生對凸透鏡產(chǎn)生了興趣，為我們的課堂教學(xué)鋪墊良好的知識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。（三）實(shí)用性。前置作業(yè)的設(shè)計必須讓學(xué)生學(xué)得更好，讓課堂教學(xué)效率更高。離開了這一宗旨，前置作業(yè)就毫無意義?，F(xiàn)在很多學(xué)校中的前置作業(yè)是教師之間共享的，這固然可以節(jié)省重復(fù)備課的時間和精力，但卻隱含著低效的問題。一個教師設(shè)計的前置作業(yè)，它并一定適合其他教師的使用。每個人的設(shè)計的前置作業(yè)有他自己獨(dú)到的思考，教師在使用時必須要將他轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)思維，這就需要教師之間相互討論磨合和個性化思考、修改的環(huán)節(jié)。（四）發(fā)展性。在前置作業(yè)的設(shè)計中，可設(shè)計一些發(fā)散性的問題，既可以催生學(xué)生思維火花和動力激發(fā)，又可以促使課堂教學(xué)資源的生成。前置作業(yè)不僅是明天學(xué)習(xí)的方案，更是學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，千萬不能將前置作業(yè)演變成教學(xué)內(nèi)容的條目再現(xiàn)。例如在教學(xué)《壓強(qiáng)》的時，可設(shè)計如下課前作業(yè)：

1．為什么要引入壓強(qiáng)概念?

2．壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)？請?jiān)O(shè)計實(shí)驗(yàn)加以證明（要不同與書本上的設(shè)計）。

3．請列舉出生活中增大或減少壓強(qiáng)的實(shí)例，并說明分別采用什么方法？

4．寫出你在自學(xué)過程中碰到難以解決的問題。

其中實(shí)驗(yàn)的設(shè)計留給了學(xué)生自由創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生盡情發(fā)揮。這既是留給學(xué)生發(fā)展的空間，也是留給了課堂教學(xué)精彩的空間。三．常見課型的前置作業(yè)設(shè)計科學(xué)有幾種比較典型的課型，下面談?wù)劤Ｒ娬n型中前置作業(yè)的設(shè)計。（一）

常識課。科學(xué)教材中有許多是關(guān)于科學(xué)常識介紹的課型。一般地講每一章的第一節(jié)都是，比較集中的是第六冊的生物部分和最后一章的能源部分。這種課內(nèi)容簡單，如果單由老師來講述，總覺得無內(nèi)容可講，學(xué)生聽得也索然無味，根本原因在于這些課學(xué)生本身通過自學(xué)就可以看懂。因此對這類課，只要設(shè)計好前置作業(yè)，完全放手讓學(xué)生自學(xué)，再在課堂上交流就可以完成，教師作必要的指導(dǎo)和答疑。如七（下）第一章第一節(jié)《感覺世界》，可設(shè)計如下前置作業(yè)：1.請你說出你在讀書、吃飯時有哪些感覺器官參與它們的主要功能是什么2.探究人的舌頭不同部位對酸、甜、苦、咸的敏感度一樣嗎？器材：吸管、清水、食鹽、糖、醋、咖啡（或少量藥粉）。（二）

習(xí)題課、復(fù)習(xí)課我們知道每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和存在的問題都不相同，教師的講解和大量的練習(xí)無法代替學(xué)生的復(fù)習(xí)。因此在設(shè)計復(fù)習(xí)課的前置作業(yè)時，要讓學(xué)生自己梳理出知識，畫出簡要的知識結(jié)構(gòu)；整理錯題，在錯題的旁邊注明問題的原因；讓學(xué)生收集認(rèn)為最容易錯的題目和推薦認(rèn)為最好的題目，在收集試題時必須說明自己選擇或推薦的理由。這樣操作的有效性在于學(xué)生自己畫知識結(jié)構(gòu)過程中，就比較系統(tǒng)地整理了教材中的基本知識和基本原理，避免教師在課堂上簡單的復(fù)述。在整理錯題的過程中，學(xué)生自己將原先所做的試題重新復(fù)習(xí)了一次，最重要的是從中發(fā)現(xiàn)了自己的問題。在推薦好題的過程中，學(xué)生肯定會查找相關(guān)資料，在一定量的試題中通過自己獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)有價值的題目。（三）

原理課

科學(xué)課中有較多的屬于得出原理并應(yīng)用原理解釋的課型。這類課型的最大特點(diǎn)往往緊密聯(lián)系實(shí)際，也即在生活中找到很多這一原理的應(yīng)用現(xiàn)象。因此設(shè)計這類課型的前置作業(yè)時，傾向于讓學(xué)生去尋找生活中的實(shí)例，通過實(shí)例去理解并掌握原理。例如在教學(xué)《液化》一節(jié)時，我只布置這樣一個前置作業(yè)：查找并記錄關(guān)于液化的實(shí)例5個。第二天上課時，學(xué)生都查閱到了很多例子，其中一個學(xué)生吳俊怡查閱的實(shí)例為：①冬天，教室的窗戶上會出現(xiàn)水珠；②戴眼鏡的同學(xué)常會在吃飯時被“水氣”擋住視線。③夏天喝飲料，瓶子外面會有小水珠；④吃冰棍時，可以看見冰棍附近有“白氣”；⑤夏天，房間里開空調(diào)，那么窗戶外面的玻璃上會有水珠；⑥秋天早晨的霧；⑦從冰箱里拿出的蘋果，不久后會出現(xiàn)許多水珠；

這位學(xué)生查了7個實(shí)例，既包括了書本上所有的例子，又提供了許多典型的生活實(shí)例。有些學(xué)生還會查閱相應(yīng)的參考書。這樣，我們就達(dá)到“不教而教”了。

再如《化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)》的教學(xué)中，布置學(xué)生查找有關(guān)物理變化和化學(xué)變化的例子各5個。學(xué)生陳蕾查閱的資料是：

物理變化：①物體受熱后膨脹；②水的三態(tài)變化；③黃金加工成各式各樣的首飾；④物體冷卻后收縮；⑤蠟燭燃燒?；瘜W(xué)變化：①鋼鐵生銹；②炸藥爆炸；③木炭在氧氣中燃燒；④氣體爆炸；

在討論的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理變化的第⑤題有爭論，學(xué)生認(rèn)為它既有化學(xué)變化，又有物理變化，這一“無心插柳”式的課堂生成，為比較物理變化和化學(xué)變化的關(guān)系作了良好的鋪墊。同樣的所舉的化學(xué)變化的第④個例子中，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，有的的氣體爆炸如氣球的爆炸并非化學(xué)變化，為學(xué)生深入辨識概念起到了良好的推波助瀾作用。（四）

探究課很多教師認(rèn)為探究課是不能先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，否則學(xué)生知道了結(jié)論，就失去了探究的韻味。其實(shí)，我們在安排探究課的前置作業(yè)時，并非要讓學(xué)生記住結(jié)論，我們目標(biāo)是要讓學(xué)生做好知識和實(shí)驗(yàn)等準(zhǔn)備，以最終達(dá)到“知其所以然”。何況我們的課堂教學(xué)并非嚴(yán)格意義上的探究，其實(shí)是對前人認(rèn)識的重認(rèn)識、重驗(yàn)證。因此，讓學(xué)生事先通過預(yù)習(xí)做好知識的準(zhǔn)備或充分的感知，即使學(xué)生自學(xué)后知道結(jié)論，他也必定心存種種疑問，依然保持著濃厚探究欲望。如七（下）《平面鏡成像》的教學(xué)，可設(shè)計如下前置作業(yè)：1．請列舉出生活實(shí)際中應(yīng)用平面鏡的事例或自然界中類似平面鏡的現(xiàn)象。2．活動一：對著一面大平面鏡，請完成下列活動：（1）當(dāng)你舉起右手，鏡子中像舉起的是哪只手？（2）當(dāng)你離開鏡子時，鏡子中的像是離開還是靠近鏡子鏡子中像的大小有無變化（3）拿一張報紙放在鏡子的后面，報紙能否檔住像這說明什么（4）有無辦法使你看到自己的像更清晰（更亮）一些？說出你的做法。（5）要想看到身體的范圍大一些，將鏡子遠(yuǎn)離自己還是靠近自己？活動二：在紙上畫一個半圓，沿著平面鏡放好，你觀察到了什么怎樣放置時，你才能看到一個完整的圓思考：通過上述活動，請從物體與像的位置、物體與像的大小、像的性質(zhì)作出合理的猜想。上述的前置作業(yè)，并沒有讓學(xué)生去獲取結(jié)論，但是學(xué)生通過上述活動，就可達(dá)到對平面鏡成像特點(diǎn)的感性認(rèn)識，并為平面鏡成像特點(diǎn)上升到理性認(rèn)識作好了感性的鋪墊。學(xué)生的疑問多了，探究欲望自然也就強(qiáng)了。四.前置作業(yè)實(shí)施中面臨的問題和困難在實(shí)施前置作業(yè)的過程，碰到了許多問題和困難：1.合作中的惰性?，F(xiàn)在很多學(xué)校在設(shè)計前置作業(yè)時，一般由一位教師主備，然后大家共享。這一舉措本來的意圖是寄希望于教師之間互相合作，資源共享，以減少教師不必要的精力消耗。但是問題在于缺乏教師之間合作和磨合的過程，有些教師并沒有將主備教師的前置作業(yè)做個性化修改，只是照搬別人意圖，使學(xué)案失去了針對性和有效性，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。特別在當(dāng)今實(shí)施績效工資后，好與差、勤與懶在獎金體現(xiàn)上無多少差別，這對教師專業(yè)成長存在著更嚴(yán)重的隱患。2.前置作業(yè)不同于課外作業(yè)。

現(xiàn)在有很多前置作業(yè)其實(shí)就是習(xí)題。我們都知道前置作業(yè)的功能不同與習(xí)題，原因在于還是根深蒂固的教學(xué)思維，即學(xué)生多做多練必定就有好分?jǐn)?shù)，其實(shí)這是短視行為，是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。學(xué)生每天忙于應(yīng)付各種作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)很重，長此下去學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，背離了教育的真正目的。3.各學(xué)科的不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致前置作業(yè)難以有效完成。學(xué)生的時間是有限的，每天只要有一門學(xué)科布置了較多的作業(yè)，學(xué)生就沒有時間認(rèn)真完成前置作業(yè)，導(dǎo)致前置作業(yè)失去了應(yīng)有的作用。目前各學(xué)科的不均衡和不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致前置作業(yè)得不到有效的落實(shí)。4.無法得到家長的有效配合我們教育的現(xiàn)實(shí)決定了家長十分注重分?jǐn)?shù)，而忽視對孩子學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在分?jǐn)?shù)至上的觀念下，家長的普遍觀念是做得越多越好，如果孩子每天埋頭于作業(yè)之中，家長反而覺得高興，這樣也導(dǎo)致大部分家長對作業(yè)量較多的認(rèn)可，也產(chǎn)生了學(xué)生對前置作業(yè)敷衍的結(jié)果。另一方面，家長對孩子的學(xué)習(xí)缺乏必要的監(jiān)督和引導(dǎo)，如果我們布置學(xué)生查閱資料，家長就會反映孩子上網(wǎng)聊天和打游戲，致使很好的網(wǎng)絡(luò)資源得不到有效的利用。生本理念下前置性作業(yè)設(shè)計的基本策略

生本課堂的方法論先做后學(xué)

先學(xué)后教

少教多學(xué)

以學(xué)定教先做后學(xué)是由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定的。生本教育的教師觀生本教育倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)“無為而為”，處于“幫學(xué)”地位。教師在生本教育教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)作用不僅存在，而且應(yīng)該發(fā)揮的更加高級更為無形，更為超脫和得體。他用一種愛的力量，真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學(xué)生，用一種關(guān)切的態(tài)度去解決學(xué)生主動發(fā)展中需要解決的一切。郭教授認(rèn)為，教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計“先做后學(xué)'、"先學(xué)后教"的過程中，認(rèn)為這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。一、我們的起點(diǎn)在哪里？生本教育沒有一個預(yù)設(shè)的起點(diǎn)，唯一的起點(diǎn)就是學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)生的起點(diǎn)，就是我們的起點(diǎn)。二、生本課堂的基本步驟：1.學(xué)生先學(xué)2.課堂上小組交流3.課堂上全班交流4.總結(jié)或者鞏固“基本”即原型。學(xué)科不同、內(nèi)容不同，學(xué)生起點(diǎn)不同，產(chǎn)生不同的變式和具體的方法。方法永遠(yuǎn)靠自己去發(fā)明創(chuàng)造。數(shù)學(xué)中的原型：S=πr2，S=π(d／2)2，S=π(l／2π)2文學(xué)作品中的原型：潤土，小二黑三、什么是前置性學(xué)習(xí)？前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。四、關(guān)于前置性學(xué)習(xí)（作業(yè)）的幾個疑問疑問一：前置性學(xué)習(xí)=課前預(yù)習(xí)？前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。它屬于備學(xué)的一部分。疑問二：前置性作業(yè)就是“生本課堂”的表現(xiàn)，就是“生本課堂”的全部？前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，但不是“生本課堂”的唯一表現(xiàn)形式。有了前置性作業(yè)的課堂不一定就是“生本課堂”。不應(yīng)過分夸大前置性作業(yè)的功能。前置性作業(yè)不是課堂教學(xué)的全部。我們可以把最具有價值的問題或話題給學(xué)生充分的時間和空間去研究、去探索，但課堂的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該按照一定規(guī)劃的程序，大致預(yù)設(shè)的路徑展開，需要的時候自然地把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課內(nèi)，充分交流，并提升新的認(rèn)識。這樣做，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同時也使得例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要、數(shù)學(xué)思想、邏輯化問題等都能得到有效解決。疑問三：前置性作業(yè)一定表現(xiàn)在課外？前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定要安排在課前，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安排在課前或課中進(jìn)行。之所以要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)服務(wù)。如果前置任務(wù)過多就不能保障學(xué)習(xí)的效果，在低年級或者是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，前置內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進(jìn)行和課中有選擇的進(jìn)行。疑問四：前置學(xué)習(xí)目標(biāo)如何確定？前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對年級的不同有所選擇。在低年級數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流。或者是讓學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇蔽颐靼琢耸裁础安幻靼资裁础薄拔矣惺裁磫栴}”“我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過思考過就可以。中高年級則可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計前置性的研究作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行具體的研究，比如學(xué)習(xí)圓的周長的計算推導(dǎo)，就可以設(shè)計一個研究表格讓學(xué)生測量幾個圓的周長和直徑并進(jìn)行計算來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導(dǎo)圓的計算公式、在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識時可以設(shè)計這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：1、自學(xué)課本思考你知道了什么給大家演示方法來說明2、你能用你所學(xué)的知識解釋為什么車輪要設(shè)計成圓形的嗎疑問五：前置學(xué)習(xí)內(nèi)容越多越好？前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過多或者是過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，還不能給學(xué)生太多需要動筆去完成的內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容比較具體單一可以課上提出自學(xué)問題，讓學(xué)生課上自學(xué)、小組討論、全班交流同樣也充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同樣是以生為本。疑問六：所有的學(xué)科都要設(shè)計前置性作業(yè)？疑問七：就某一個學(xué)科而言是否每天都要設(shè)計前置性作業(yè)？前置作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來選擇和設(shè)計，并不是每個學(xué)科、每個內(nèi)容都適合布置前置作業(yè)的。關(guān)鍵在于前置作業(yè)是否有效。疑問八：前置性作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)？前置性作業(yè)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確定課堂的教學(xué)活動。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的東西，不需要再進(jìn)行大量的機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，傳統(tǒng)的課后練習(xí)必須要精簡。前置性作業(yè)不應(yīng)該成為增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的借口。五、前置性學(xué)習(xí)的定位1.前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多元的；2.前置性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；3.前置性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個過程；4.前置性學(xué)習(xí)不僅為課堂學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，而且可獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)；5.前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識是學(xué)生自我建構(gòu)的，學(xué)生會獲得一種愉悅、成功的體驗(yàn)。長此以往，學(xué)生自學(xué)的興趣就濃厚，自學(xué)的能力就得到提高；6.前置性學(xué)習(xí)不僅是一種時間順序，更表明了以學(xué)為根本的地位。當(dāng)前，如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個別差異，便于因材施教。古人云："授人魚，不如授人漁。"這說明方法和策略的重要性。基于以上種種認(rèn)識，我將從以下幾方面深入到課題實(shí)驗(yàn)中去實(shí)踐與探索。確定了以“數(shù)學(xué)前置學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)”作為實(shí)驗(yàn)課題的一段時間以來，我們四年級備課組的全體老師齊心協(xié)力，潛心研究、深入挖掘教材、集思廣益、大膽實(shí)踐、不斷總結(jié)。在前置學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計、學(xué)生的前置學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)以及教學(xué)生成預(yù)設(shè)等方面取得了一定的收獲，也發(fā)現(xiàn)了很多不足和困惑。先把一段時間來的課題研究實(shí)施情況總結(jié)如下：

（一）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的時空

“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學(xué)意識和自學(xué)能力的幼芽，也必須在開放的學(xué)習(xí)活動時空中才能得以勃勃生長。因此，要想讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，教師首先要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時空。讓優(yōu)良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結(jié)果。實(shí)驗(yàn)一開始，我們抽出一定的課堂時間，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，充分的圍繞確定的前置學(xué)期作業(yè)結(jié)合教材嘗試自主學(xué)習(xí)，初步滲透自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，營造濃厚的自己學(xué)習(xí)的氛圍，給孩子們搭建堅(jiān)實(shí)的自主學(xué)習(xí)的平臺。（二）重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。我將分三個階段來讓學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的方法。

1、師生一起預(yù)習(xí)，摸索預(yù)習(xí)方法。

2、制定預(yù)習(xí)提綱，掌握預(yù)習(xí)方法。

3、學(xué)生自己預(yù)習(xí)，總結(jié)預(yù)習(xí)方法。

（三）精心設(shè)計教案，加強(qiáng)學(xué)生生成情況的預(yù)設(shè)，提高自身駕馭課堂的能力。努力做到以下幾點(diǎn)：1.備課多備“可能”在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的三大備課要素中，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材一經(jīng)確立就相對穩(wěn)定，而學(xué)生是動態(tài)有差異的，教師在備課時要洞悉學(xué)生心理和知識基礎(chǔ)，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)置，課堂組織方式的確立，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提。備學(xué)生的“可能”，盡可能多地把學(xué)生考慮在內(nèi)，學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，也應(yīng)是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。2.設(shè)計力行“簡約”過去，教師們花在教學(xué)設(shè)計、編寫教案的工夫?qū)嵲谔?。從教材分析到教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)；從學(xué)法提示、訓(xùn)練題型到課堂板書、教學(xué)評價、教學(xué)反思等等一一在案，知識的東西過細(xì)過多；有的還盲從于別人的現(xiàn)成教案。隨著新課標(biāo)實(shí)踐教育觀念的變更，教學(xué)方法每天都在發(fā)展、變化，而個性化、創(chuàng)造性的課堂教學(xué)也絕不能用同一種模式來套。教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定以學(xué)定教的原則，教師要把工夫花在鉆研教材上，花在推測學(xué)生的“可能”上。對本課重點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生理解，可設(shè)計多種策略，做到重點(diǎn)之處細(xì)細(xì)描繪，其余部分一筆帶過。3.關(guān)注實(shí)踐空間一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，而40分鐘之內(nèi)教師和學(xué)生的活動總量如何，應(yīng)在我們的考慮之列。所以，在編寫教案時，應(yīng)更多地考慮課堂實(shí)際，留有師生靈活操作和活動的空間。強(qiáng)調(diào)從思路上整體把握，應(yīng)重視學(xué)生的思維過程和語言表達(dá)，克服程式化的設(shè)計，留給學(xué)生更多的實(shí)踐空間。4.課程資源由“單一”走向生成新的課程突出用教材教，教師不再是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是課程資源的開發(fā)者、創(chuàng)造者。課程資源不再是靜態(tài)的文本，課本不是數(shù)學(xué)教學(xué)中固定的、不容變更的唯一的課程資源。數(shù)學(xué)教學(xué)資源包括靜態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源（如教材、相關(guān)文本資料、各種教學(xué)設(shè)備等）和動態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源（如教師教學(xué)時的靈感、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生的學(xué)習(xí)感受等）。對靜態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行取舍增刪，作適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，對教材進(jìn)行“二度加工”，從學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好出發(fā)去拓寬加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵與外延；對動態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，如教學(xué)中的偶然事件乃至失誤，靈機(jī)一動等，都會為課堂教學(xué)帶來新的可能，教師要善于抓住并很好地利用這些動態(tài)生成的資源，這對師生的成長都有著積極的作用。（三）巧用評價激勵機(jī)制

評價的目的是為了全面的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評價作為學(xué)生再學(xué)習(xí)的一種動力，將會激勵學(xué)生向下一個目標(biāo)努力，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)充滿信心。對于學(xué)生的預(yù)習(xí)評價，一開始只要做了，我就要給予及時的表揚(yáng)。為了充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，我們采取了多種多樣的評價手段——記分式，標(biāo)志式，喜報式等等?？傊?，經(jīng)過全組老師們的一起努力，課題研究取得了一定的收獲，在收獲的同時，也遇到了很大的困難和困惑：1、學(xué)生的前置性作業(yè)完成的不認(rèn)真甚至不做，如何讓學(xué)生主動認(rèn)真的完成作業(yè)仍然是我們課題組一個重點(diǎn)研究的問題。

2、課堂上，學(xué)生不能真正的將自己的思想在小組內(nèi)分享和交流，有些學(xué)生不能認(rèn)真傾聽，并質(zhì)疑發(fā)問，小組合作效率不高，有時討論大半節(jié)課仍然不能得出結(jié)論。盡管收獲甚微，困難重重，我們課題組仍然會一如既往的團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷創(chuàng)新和嘗試，爭取能去的更大的收獲。

七、怎樣設(shè)計和布置前置性作業(yè)總體要求：內(nèi)容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價是及時的。1．思考三個問題：怎樣布置前置性作業(yè)？我布置的這些前置性作業(yè)對下一個新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是否有用？如何幫助學(xué)生利用好前置性作業(yè)的實(shí)施更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？2．注意四個細(xì)節(jié)：⑴任務(wù)要細(xì)化⑵要求要明確⑶給學(xué)生較充足的時間⑷收繳、評價要及時3．緊扣五個要點(diǎn)：緊貼話題或?qū)W習(xí)課文的內(nèi)容形式，方式多樣化可操作性強(qiáng)要求要明確詳盡符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力４．體現(xiàn)一個根本——有效性：什么樣的前置性作業(yè)是有效的？⑴能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；⑵能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；⑶能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識；⑷能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。⑸能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。有效的前置性作業(yè)由那些特點(diǎn)？內(nèi)容構(gòu)筑層面——“少而精”學(xué)生心理層面——“接受并喜歡”

指向“學(xué)的研究”

教師設(shè)計層面——“開放并具價值”學(xué)科層面——“體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)”

有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。把握好教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是設(shè)計好前置性作業(yè)設(shè)計的保證。無效的前置性作業(yè)，時間長了，會讓學(xué)生留于形式，甚至引起學(xué)生和家長的忽視。５．提出三個要求：⑴盡量讓孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再專心聽講，有疑問可向老師請教。⑵作業(yè)完成后要給家長說一說，家長要耐心傾聽，及時鼓勵。⑶作業(yè)要書寫工整，認(rèn)真對待。八、前置性作業(yè)的表現(xiàn)形式形式：聽、說、讀、寫、看、找格式：小研究本、表格、批注、資料前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，不應(yīng)有固定的格式。不應(yīng)該局限學(xué)生的思維。前置性作業(yè)可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上。只要每次的前置性作業(yè)的設(shè)計能圍繞教學(xué)目標(biāo)就行了。案例：小學(xué)低年級語文前置性作業(yè)舉例小學(xué)二年級語文《音樂家聶耳》預(yù)習(xí)設(shè)計

年級

班：

姓名：

1．這篇課文主要講了什么？

2．聶耳為什么會成為出色的音樂家？

3.對于聶耳學(xué)習(xí)非常刻苦這一點(diǎn)，你想到了什么（名言、成語、對聯(lián)、故事、生活例子、詩歌名句）4．你還知道哪個音樂家，哪些名曲？5.你能找到一個音樂家的故事嗎？簡單講一講。6.你的理想是什么？說一說吧！如果在說的時候能夠用上好詞好句就更棒了！高年級語文的前置性作業(yè)舉例一、你想了什么辦法記住了哪些生字的字形，讀音，弄懂了哪些詞語的意思？生字：生詞：二、你收集了哪些與本文相關(guān)的資料？抄下相關(guān)的主要內(nèi)容。三、認(rèn)真讀讀課文，根據(jù)所收集的資料，你知道了哪些內(nèi)容，本文給你的思想啟迪是什么哪些方法應(yīng)該在寫作過程中注意運(yùn)用的(此為課堂交流的重點(diǎn))四、還有那些不懂的問題（字詞句或者內(nèi)容），認(rèn)真提出來，并想想你是怎么解決的？小學(xué)英語前置性作業(yè)舉例(六年級M3—U7)認(rèn)識孫中山前置性作業(yè)資料收集：孫中山（學(xué)習(xí)小組完成，中英文皆可，制作成手抄報形式，可以使用電子文檔）內(nèi)

容：1.孫中山的個人簡介(出生和去世的日期,出生地點(diǎn),名字等等)2.孫中山先生的革命事跡簡介(簡單的介紹，一些歷史事件的列舉)3.可參考U7的課文中的一些句子，并嘗試使用在手抄報中。低年級數(shù)學(xué)前置性作業(yè)舉例《感受除法》課前小研究設(shè)計用小圓片動手?jǐn)[一擺，分一分?？倲?shù)平均分的分?jǐn)?shù)每份的數(shù)量剩下的數(shù)量我的方法（列式計算

我的發(fā)現(xiàn)和體會：

高年級數(shù)學(xué)前置性作業(yè)舉例《反比例的意義》：1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明。2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎為什么3、長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？

高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置性作業(yè)舉例《圓柱與圓錐的復(fù)習(xí)》根據(jù)下表復(fù)習(xí)與整理有關(guān)圓柱與圓錐的知識名稱圖形特征表面積體積

公式：

口述公式推導(dǎo)過程。已知：

求解：

公式：

口述公式推導(dǎo)過程。已知：

求解：

表格式前置作業(yè)（預(yù)習(xí)表格）設(shè)計舉例×××知識小研究

姓名：

日期：情景圖（或題目）從情景圖（或題目）中得到什么信息我的發(fā)現(xiàn)提醒注意圖1

圖2

例題（略）

嘗試練習(xí)1（略）

嘗試練習(xí)2（略）

我的收獲：

小研究本（預(yù)習(xí)簿）設(shè)計舉例一、預(yù)習(xí)內(nèi)容：二、我學(xué)會了：三、我想提問：四、我會做：五、我要舉例：九、前置性作業(yè)的評價形式：家長評、小組評、教師評格式：語言、分?jǐn)?shù)、星級案例：小學(xué)低年段語文前置性學(xué)習(xí)評價表

班別：

姓名：

內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)課題課題

讀課文正確（不加字☆、不漏字☆、不讀錯字☆）

流利（像說話一樣讀書）☆☆

自學(xué)生字認(rèn)識（

）個字。認(rèn)識一個生字得一顆☆

閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，并寫下題目。閱讀一篇文章可以得兩顆☆。

小學(xué)中年段語文前置性學(xué)習(xí)評價表（

）年度第（

）學(xué)期

課題：（

）班級：（

）姓名：（

）課前學(xué)習(xí)內(nèi)容評價

1、讀課文家長評：

家長簽名：小組長評：

小組長簽名：（流利、不添字不減字的打三面旗；有個別字讀錯的打兩面旗；讀得結(jié)結(jié)巴巴的打一面旗。）

2、用一句話概括課文主要內(nèi)容，要求簡練明白。家長評：

家長簽名：小組長評：

小組長簽名：（抓住課文重點(diǎn)，句子簡練明白的打三面旗；句子啰嗦，重點(diǎn)不突出的打兩面旗。）

3、搜集有關(guān)資料家長評：

家長簽名：小組長評：

小組長簽名：（查閱到資料，不看稿子講得出來的打三面旗。查閱到資料，能流利地讀出來的打兩面旗。）小學(xué)高年段語文前置性學(xué)習(xí)評價表班級:

姓名：課題學(xué)習(xí)內(nèi)容家長評價、簽名小組評價備注

生字、詞語

評價說明：要根據(jù)書寫、朗讀的流利通順程度、個人學(xué)習(xí)與接受他人建議的態(tài)度來進(jìn)行評價。以從高到低，☆☆☆☆☆——☆為標(biāo)準(zhǔn)，看誰得到的☆最多。朗讀課文

了解課文的主要內(nèi)容

理清文章脈絡(luò)并分段

探究感興趣的問題

查閱相關(guān)文段資料

合計

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)及評價表姓名：

班別：

小組評價：

自我評價：

家長評價：一、列式計算：1．把48棵樹苗平均分給8個小組栽，每組栽多少棵？2．（略）

從上面的計算看，你發(fā)現(xiàn)了：二、能找出下面每句話中的單位“1”嗎？試一試：

1．小青課外書的數(shù)量是小亮課外書的2/3。2．略。從這一題里，我會找：

三、你會計算嗎例1：把1千克大米平均分成4份，每份有多少千克？

例二：略四、我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除數(shù)的關(guān)系：（

），用字母表示（

）。這節(jié)課，我們學(xué)會了：

你能說一說你有哪些感受或收獲嗎？

十、生本課堂的程序1.前置性學(xué)習(xí)下面就是一些前置性小研究的案例：例1：

小研究：比較數(shù)的大小一（

）班

姓名

看誰最聰明：請從9、15、30、35四個數(shù)中選擇其中兩個數(shù)進(jìn)行比較，并說說你的方法：我真棒！我還會：我的發(fā)現(xiàn)：例2：二（

）班

姓名

認(rèn)識除法1.請看課本63頁，完成題目：

例子我的想法列式

我的發(fā)現(xiàn)：我的提醒：例3：圓柱和圓錐單元感受六（

）班

姓名

課前活動一：找一個圓柱和圓錐的實(shí)物，你發(fā)現(xiàn)了什么？

圓柱的特點(diǎn)圓錐的特點(diǎn)

課前活動二：展開一個圓柱形包裝箱，展開后是什么形狀它們的表面積和體積怎么計算圓錐形呢課前活動三：找出圓柱形和圓錐形的學(xué)具，你發(fā)現(xiàn)了它們之間有什么關(guān)系？

2.新授課充分利用學(xué)生的前置性小研究，讓學(xué)生自己現(xiàn)在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)成果，然后以小組為單位，全班交流。在培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)的過程中，先要規(guī)定操作方法，比如說哪幾個人一個小組，每個小組各種層次的孩子搭配要均勻，達(dá)到相互幫助的目的，然后推選一個能干的組長負(fù)責(zé)日常事務(wù)，比如誰先發(fā)言，哪個第二，哪個第三，反正每個孩子都要發(fā)言的。在交流時，聲音要小，不要影響其它組的學(xué)習(xí)。匯報的時候，“讀題”“說思路”“我們小組匯報完畢，誰和我們交流”“誰還有什么補(bǔ)充”四種角色輪流上，同一個孩子這次匯報第一部分，下次就匯報第二部分，再下次就匯報第三部分等等，讓每個孩子都有上臺展示的機(jī)會。在評價時，可以多種方式鼓勵，比如爭星活動，積分活動等等，激起每個小組的競爭意識，團(tuán)隊(duì)意識，這些都是很重要的細(xì)節(jié)。3.練習(xí)課如果你擔(dān)心新授課就這樣完了，孩子沒掌握怎么辦？后來的程序就是練習(xí)課了。老師出幾道題，孩子先獨(dú)立做，再小組交流，充分發(fā)表自己的意見，相互指正，達(dá)到共識為止，然后全班交流，共有哪些方法可以解決。這樣一來，孩子的積極性就能得到提高。在交流中，注重過程的交流，也就是方法的交流。練習(xí)課中，學(xué)生能做的，老師不講，學(xué)生不能做的，教師提示，不講結(jié)果，讓學(xué)生自己思索。有一句經(jīng)驗(yàn)就是：“教師逞能，學(xué)生無能，教師扮傻，學(xué)生才能?！币簿褪俏覀兂Ｓ玫摹按笾侨粲蕖?。就是這個道理。4.知識整理練習(xí)課之后就是知識整理課。這是以一個單元為基礎(chǔ)的，讓學(xué)生自己整理這個單元一共有哪些知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)要掌握哪些，舉例說明。舉例子是孩子學(xué)習(xí)的重要方法，通過許許多多的例子，既讓孩子明白知識就在我們身邊，還讓孩子明白，學(xué)習(xí)知識有什么用途。增強(qiáng)了孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)性。5.評研課最后的程序就是評研課。評研課就是讓孩子在一個單元結(jié)束以后，每個人都出一份習(xí)題，把自己認(rèn)為哪些地方最容易錯，哪些地方最重要的習(xí)題寫出來，考考小組的其他同學(xué)，相互考。然后老師收集整理，把大家共同點(diǎn)整理出一份新的試題，讓全班孩子做。最后，讓每個小組在全班匯報自己的做法，一個小組匯報一題，特別要詳細(xì)匯報自己的解題思路，并在匯報結(jié)束，邀請其他學(xué)員補(bǔ)充。達(dá)到全班交流的目的。這樣的訓(xùn)練，孩子就會徹底的明白其中的道理。

“心有多大，舞臺就有多大”，就是指“給學(xué)生的空間有多大，學(xué)生的能力就有多大”。

十一、幾個需關(guān)注的問題1.前置作業(yè)與生本課堂生本理念中的“先學(xué)后教”以將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。以往的作業(yè)布置都是學(xué)生鞏固知識,提高能力的重要環(huán)節(jié),是教師檢查教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。但生本教育下，教師會將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、要點(diǎn)的形式布置，這類作業(yè)是為新課做預(yù)備，做鋪墊、做指引。它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)。這就是生本課的前置作業(yè)（preset-homework）。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識融合。前置作業(yè)必須是對學(xué)生的預(yù)習(xí)、“先學(xué)”有導(dǎo)向作用。展示是生本課堂的亮點(diǎn)，沒有課前充分的準(zhǔn)備，就沒有堂上精彩的展示。前置作業(yè)合理與否，科學(xué)與否不僅關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量，也關(guān)系到能否讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和與人合作的習(xí)慣。2.如何看待課堂開放的問題。勿庸至疑，我們需要開放的課堂。今天我們重提開放誠然是對過去我們習(xí)慣性地用一個個小問題去牽著學(xué)生走，甚至是強(qiáng)迫學(xué)生按照教師自己預(yù)先設(shè)計的線路走而言的。而本質(zhì)的問題是教師預(yù)先規(guī)劃的線路、程序是不是站在有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來考慮？于是課堂的學(xué)習(xí)沒有活力，沒有張力，沒有生命力便接踵而來。我們需要“生本的課堂”便是在此種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。站在“生本課堂”的視角下，我想說的是：“生本課堂”的本質(zhì)不是小組建設(shè)，也不是“前置性作業(yè)”，“生本課堂”的本質(zhì)應(yīng)該是“開放”?！伴_放”落實(shí)在具體課堂上首先應(yīng)該表現(xiàn)在問題或者話題的開放上。精心設(shè)計問題或話題，應(yīng)該是教師設(shè)計教學(xué)程序必然要思考的問題。有了問題或話題的開放，自然就有了交流與探索的開放。這部分內(nèi)容的開放也許在很多時候還要依賴于前置性學(xué)習(xí)的研究與深入上。需要指出的是問題的開放、交流的開放，還是屬于淺層次的開放，我們追求的開放其本質(zhì)還是思維的開放。思維的開放代表認(rèn)識能力的提升，代表學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的提煉。思維開放的大與小，其實(shí)就代表了學(xué)習(xí)智慧的強(qiáng)與弱。3.如何看待教師把握課堂角色的問題。有人說：“生本課堂”來了以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無所事事了，聽聽學(xué)生交流交流就夠了，既輕松又簡單。如果站在這樣的角度來解讀“生本的課堂”，我想是淺薄的，更是無知的。其實(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的活力、張力、生命力反而更需要教師付出更多辛勤的研究性的勞動。某種意義上講，教師的勞動不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性。設(shè)計什么樣的前置性作業(yè)設(shè)計什么樣的開放性問題課堂如何應(yīng)對學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考、去設(shè)計、去應(yīng)對。當(dāng)然這里面還涉及了一個教學(xué)目標(biāo)定位的問題（以下會談到）。如果我們的目標(biāo)不是指向?qū)W生思維的提升上，那么隨便扔個話題，學(xué)生都能道出一、二、三、四，泛泛而談是你的終極目標(biāo)，也便無話可說了！就教師課堂角色的把握，我潛意識認(rèn)為這樣幾個方面值得關(guān)注：①老師需要思考清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位，初步規(guī)劃板塊式或直線型（對不同學(xué)科而言）的課堂流程。②教師需要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學(xué)生充分的探索與研究，這或可以表現(xiàn)在前置性作業(yè)設(shè)計中或也可表現(xiàn)在課堂上。③教師需要思考課堂如何組織學(xué)生交流，以什么樣的方式交流。④教師需要思考學(xué)生泛泛而談時，如何引領(lǐng)孩子深入。⑤教師需要思考在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過程中如何有效地引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)移觸角與視線。⑥教師需要思考當(dāng)學(xué)生遭遇到困難時，如何撥開孩子眼中的迷霧。⑦教師需要思考在什么時候以及以怎樣的方式提升學(xué)生思維包括思想上的認(rèn)識。一句話，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，但也不能褪去教師本該承擔(dān)的角色。4．關(guān)于教學(xué)目標(biāo)定位的問題。過去確定教學(xué)目標(biāo)總要研究“教什么”和“怎么教”的問題，現(xiàn)在研究“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。換了一個新鮮的名詞，并不是代表我們即刻換了一種變異的思維。如果我們站在“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的背景下去設(shè)計或規(guī)劃“教什么”和“怎么教”的問題，這兩個概念又怎么沒有相通的道理。課堂既然存在于教師和學(xué)生兩種角色，又怎么不能產(chǎn)生“教”和“學(xué)”兩個名詞，眼前更迭的字眼是截然分開還是一脈相傳關(guān)鍵是我們?nèi)绾慰创膯栴}。這里談教學(xué)目標(biāo)定位的問題，主要緣于和個別教師交流的感悟以及深入課堂聽課的感觸。部分教師隨著“生本”的到來已經(jīng)把首要的精力聚焦到前置性作業(yè)的設(shè)計中。精心設(shè)計前置性作業(yè)沒錯，但問題是部分教師設(shè)計前置性作業(yè)時脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流也只停留了泛泛而談的淺層次上，教師不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升不僅僅是因?yàn)轳{馭課堂能力的強(qiáng)與弱，更是因?yàn)閷δ繕?biāo)把握的不明確、不準(zhǔn)確。上述談教師課堂角色把握的第一條便是確立教學(xué)目標(biāo)的問題，這是教師首先并要重點(diǎn)思考的問題。其他一些形成化、技術(shù)化的東西都應(yīng)該排在目標(biāo)定位之后。新的課堂教學(xué)評價表也把目標(biāo)設(shè)置放在首位，可見目標(biāo)定位的重要性。5.關(guān)于設(shè)計有效練習(xí)的問題。組織有效的練習(xí)是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生自身的發(fā)展更需要有效練習(xí)的支撐。最近聽了兩節(jié)外校的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該說感觸頗深。一節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課，就三個情境引出的三個研究素材整整花了35分鐘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律3分鐘，組織練習(xí)5分鐘；另一節(jié)是初中數(shù)學(xué)課，課前讓學(xué)生完成很多相關(guān)的前置性作業(yè)，前置性作業(yè)的表現(xiàn)方式大多以做題為主，課堂的重點(diǎn)是圍繞所做的題目展開交流。兩堂課形成了鮮明的對比，誠然這里面也許有小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的不同，但我仍然在心底對這兩種截然不同的做法不敢茍同。于是，“生本課堂”下如何設(shè)計有效的練習(xí)也便自然成了一個我們需要關(guān)注和研究的命題。組織有效的練習(xí)首先要考慮練習(xí)的時機(jī)與練習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。課前、課中、課后都能夠成為練習(xí)的時機(jī)，關(guān)鍵是每一個階段應(yīng)該考慮設(shè)計什么樣的練習(xí)內(nèi)容。其次要考慮練習(xí)的強(qiáng)度與時間分配的關(guān)系。新授課主要以研究與發(fā)現(xiàn)為主，既要考慮練習(xí)時間的分配，又要考慮練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)一定的強(qiáng)度。但對小學(xué)生而言，仍只能以基本性為主。練習(xí)課和復(fù)習(xí)課練習(xí)的強(qiáng)度和練習(xí)的時間都應(yīng)該有所拓展。最后還要考慮練習(xí)的形式與練習(xí)反思的關(guān)系。對小學(xué)生而言，機(jī)械的操練容易引發(fā)學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容的反感，同樣的練習(xí)內(nèi)容以什么樣方式出現(xiàn)這也是需要考慮的，學(xué)科性、趣味性、針對性在某種意義上應(yīng)該能概括學(xué)生對練習(xí)方式的需求。同時，練習(xí)過后應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行有效的反思，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握一定的策略與方法。6.關(guān)于不同的課型采用不同方法的問題?！吧尽笔且环N理念，不是一種模式。如果我們對這句話好好揣摩的話，就應(yīng)該明白為何“生本”來了以后，各個學(xué)科都未給出一種既定的模式。過去不會給，今后也不會。就算要總結(jié)和提練的話，也是針對不同的內(nèi)容，不同的課型概括的一種大致的教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，前面提到了有些老師認(rèn)為“生本的課堂”很簡單，就只要讓學(xué)生“說說”，說明他或她就已經(jīng)走入誤區(qū)。一旦形成了這樣的一種教學(xué)觀念其實(shí)是非?？膳碌摹Ｗ寣W(xué)生說什么怎么說談感受與悟方法在策略選擇的技術(shù)化層面上有哪些不同對于有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)的處理上到底有什么不同這些都是需要教師精心思考與設(shè)計的，更不是一、二句話能概括得了的。每個學(xué)科有每個學(xué)科的特點(diǎn)，就是同一學(xué)科仍存在不同的課型。對于不同的課型更不可截取同一種模式簡單搬弄。針對不同的課型該交流的還是要交流，該探索的還是要探索，該驗(yàn)證的還是要驗(yàn)證，該體現(xiàn)思想方法的還是要體現(xiàn)思想方法。希望課堂能出現(xiàn)多彩的教學(xué)方式。就是相同的教學(xué)方式，也應(yīng)該有不同的變式。不管采用何種方式都須記?。荷臼抢砟?，開放是本質(zhì)，獲得發(fā)展是結(jié)果。7.關(guān)于不同學(xué)科采取不同策略推進(jìn)的問題。通過一個階段的實(shí)踐，學(xué)校對推進(jìn)“生本課堂”根據(jù)不同的學(xué)科采取了不同的策略，這種做法是完全正確的。因?yàn)樗紫然诹藢W(xué)科特點(diǎn)，同時又基于了不同學(xué)科需要達(dá)成的不同價值觀。語文學(xué)科提出了大閱讀、大積累，用課外閱讀帶動課內(nèi)發(fā)展，課后延伸的策略。大閱讀、大積累的背后又根據(jù)年級段特點(diǎn)提供了閱讀篇目。長線閱讀與短線閱讀有機(jī)結(jié)合，假以時日，定會收到豐碩的成果。需要指出的是本部與實(shí)驗(yàn)部推進(jìn)閱讀的層度不同，所以關(guān)于閱讀的指導(dǎo)需要教師得以關(guān)注。喜愛閱讀，愿意閱讀是積累的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科也應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，在不能改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上一是要考慮如何精心設(shè)計前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是要反思在備課的過程中向?qū)W生提出了多少有價值的問題。只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。雖然我們沒有一定的方式可以借鑒，但我們心中有理念，理念有了，自然就會有方法。當(dāng)然，其它學(xué)科也應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)繼續(xù)思考推進(jìn)的策略與方法，在思考中，勇于實(shí)踐，不斷推進(jìn)。前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容的編寫要注意以下幾個方面：1.導(dǎo)向作用。我們是通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，利用導(dǎo)學(xué)案梳理課本的內(nèi)容，對重難點(diǎn)有個清楚地認(rèn)識，對要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行過濾，使得上課聽講時有所側(cè)重。2.難易程度。我們要注意編寫的起點(diǎn)要低，因?yàn)楫吘故穷A(yù)習(xí)內(nèi)容，老師不在身邊，而且是自己獨(dú)立完成，所以在難易上要把握好。再者學(xué)生的基礎(chǔ)不同，要考慮到不同層次的學(xué)生都能做，都能有所收獲。3.優(yōu)化整合。我們在編寫預(yù)習(xí)內(nèi)容時，可以參考一些優(yōu)秀的教案為己所用，結(jié)合班級的實(shí)際情況進(jìn)行有效整合，他山之石可以攻玉。我們要善于博采眾家之長為己所用，老是死腦筋是不行的。要求學(xué)生腦子要靈活，首先自己要靈活。4.及時反饋。對預(yù)習(xí)內(nèi)容要及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，怎樣才能符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生能回答、好回答、回答好。要多于同行交流，在內(nèi)容處理上的技巧，如何設(shè)置臺階，如何提升，都是值得研究的。5.有效落實(shí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)工作就好比打戰(zhàn)前的準(zhǔn)備工作，做的好壞直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)能否完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成。而預(yù)習(xí)的載體就是預(yù)習(xí)的內(nèi)容的編寫，我們要認(rèn)識其重要性，并把這份工作做細(xì)做實(shí)，只有這樣，有效課堂才能充分展現(xiàn)出來。生本理念下前置性作業(yè)設(shè)計的基本策略（下）摘要：“以人為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”的素質(zhì)教育已成為當(dāng)今學(xué)校教學(xué)的主旋律。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)做到“以生為本”，充分相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課堂上給學(xué)生提供了足夠大的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自主、動手、合作、探究、交往的氛圍中去獲取知識，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。倡導(dǎo)“低入”、“先做后學(xué)，先會后學(xué)”、“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“小組合作學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)課堂。關(guān)鍵詞：以生為本；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；

前置作業(yè)；合作探究；

評價一、問題的提出當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)有兩個問題非常突出：一是厭學(xué)問題，二是后勁不足問題。厭學(xué)問題：學(xué)生在幼兒園的時候是非常好學(xué)的，在小學(xué)的時候也還是比較好學(xué)的，但到了初中，尤其是到了畢業(yè)班，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度往往就只剩下對某些功利的追求，而失去了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身的興趣。后勁不足問題：盡管我們有很多學(xué)生在國際奧林匹克競賽中摘金奪銀，卻沒有人在成年以后能摘取諾貝爾獎等世界科學(xué)高峰上的明珠。為了解決這兩個問題的，我們必須轉(zhuǎn)變教育理念，以生為本，一切為了學(xué)生，充分相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課堂上給學(xué)生提供了足夠大的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自主、動手、合作、探究、交往的氛圍中去獲取知識，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。倡導(dǎo)“低入”、“先做后學(xué)，先會后學(xué)”、“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“小組合作學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，走出一條可持續(xù)發(fā)展的新路。二、理論依據(jù)“生本教育”是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授在1999年創(chuàng)立的一種教育理念和有效的教育實(shí)踐模式，是由“師本教育體系”向“生本教育體系”轉(zhuǎn)變，即由為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育，從主要依靠教的教育教學(xué)走向主要依靠學(xué)生學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動活潑發(fā)展，素質(zhì)提升，終端成績優(yōu)秀的全部理想?！吧窘逃钡膶?shí)踐既有效地發(fā)展了人的素質(zhì)，又使終端考試取得優(yōu)異成績，使素質(zhì)教育取得了可運(yùn)行的良好動力機(jī)制，破解了困擾我們多年的難題，為教育改革與發(fā)展打開了一條成功之路。三、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

㈠模型化教學(xué)

有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師是這樣備課(上課)的：他們總是想方設(shè)法找到各種各樣的教學(xué)資料，然后進(jìn)行仔細(xì)地梳理，他們試圖把所有的問題都?xì)w結(jié)為某些類型，找出問題的通解通法，然后讓學(xué)生在解決這些問題的時候“對號入座”地找到解決的辦法。我們把這樣的教學(xué)稱為模型化教學(xué)。

例如：我們在教授“求二次函數(shù)的解析式的方法”時，通常的做法是第一節(jié)課先教授“頂點(diǎn)式法”，接著做“頂點(diǎn)式法”的對應(yīng)練習(xí)；第二節(jié)課教授“交點(diǎn)式法”，完了以后就做“交點(diǎn)式法”的對應(yīng)練習(xí)；第三節(jié)課講授“一般式法”，完了以后做該種方法的練習(xí)……學(xué)生對每一種方法好像很容易就掌握了，因?yàn)樗麄冎恍枵仗赚F(xiàn)成的方法就能解決相應(yīng)的問題。但當(dāng)學(xué)生獨(dú)立地去解決一個二次函數(shù)的解析式問題時，往往就會因?yàn)椴恢獞?yīng)運(yùn)用哪種方法而茫然不知所措？

模型化的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)就流于空談，甚而連學(xué)習(xí)興趣也會泯滅。試想：當(dāng)學(xué)生坐在中考的考場上。面對著那些他不能用模型的方法解決的題目時，他們是否能處之泰然呢?這顯然是不可能的！

㈡擠牙膏式的“啟發(fā)”。

我們有的“優(yōu)秀課例”是這樣產(chǎn)生的：教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，每一個教學(xué)過程的細(xì)節(jié)(例如學(xué)生是怎樣回答問題的)都經(jīng)過精心的考慮。在上課過程中，老師總是在那里啟發(fā)學(xué)生：看到這個條件，能想到什么結(jié)論要證明這個結(jié)論，需要什么條件……等等。他們一點(diǎn)一點(diǎn)地展開“啟發(fā)”，步步深入地展示解決問題的思路，整節(jié)課似乎非常流暢。這樣“絲絲入扣”的講課，我們稱之為擠牙膏式的“啟發(fā)”。

這種教學(xué)并沒有讓學(xué)生整體地面對問題、整體地思考問題、獨(dú)立地探究問題，不僅對培養(yǎng)學(xué)生的思維沒有實(shí)質(zhì)幫助，甚至連學(xué)生探求知識的熱情也會扼殺。它不是真正的啟發(fā)!并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的思維。試想，當(dāng)學(xué)生坐在中考的考場里，當(dāng)他遇到問題時，他的老師能站在他的旁邊一點(diǎn)一滴地啟發(fā)他嗎?

四、“以生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂新設(shè)想

課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)分為兩大部分：首先，學(xué)生應(yīng)以認(rèn)知主體的身份親自參與、豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，在與情境的交互作用下，重新組織內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起自己對內(nèi)容、意義的理解。提倡讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，讓他們在先做后學(xué)、先學(xué)后教中提高能力，而不是讓他們“看”數(shù)學(xué)、“聽”數(shù)學(xué)。然后，學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)小組成員的身份，參與到小組的研討中去。因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個改進(jìn)與發(fā)展的過程。這種改進(jìn)與發(fā)展主要是通過與外部的交流而實(shí)現(xiàn)的。特別是在與同輩群體的交流中實(shí)現(xiàn)的。

㈠注重“過程的學(xué)習(xí)”

“數(shù)學(xué)的核心是問題”，解決問題的關(guān)鍵是掌握正確的思維方法。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是既重視結(jié)果，更重視過程的。故而，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最“有價值”的應(yīng)是“過程的學(xué)習(xí)”。

1、反對死記硬背式的假預(yù)習(xí)：在教師講授之前的練習(xí)和思考才是真正的預(yù)習(xí)，對于大多數(shù)的學(xué)生而言，他們對預(yù)習(xí)的理解，就僅局限于把“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”，記住幾個概念、幾個定理、幾道例題的解法。通過預(yù)習(xí)，他們似乎掌握了這一節(jié)課的知識。然而他們卻失去了課堂上研究問題的熱情；他們失去了在思考這些問題的時候所運(yùn)用的學(xué)科思想方法；更為可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的過程。

2、課堂上要求學(xué)生上課不能打開書：當(dāng)學(xué)生看到定理的推導(dǎo)和例題的解答以后就失去了思考的余地，體驗(yàn)不到解決問題的“過程的學(xué)習(xí)”。

3、課堂上不提倡上課記筆記：在初中筆記做得越好的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得越差，為什么會出現(xiàn)這樣的情況因?yàn)橹恢烙浌P記的學(xué)生，在老師讓他們思考第二道題的時候，他們往往還專注于抄第一道題的筆記；而在老師讓他們思考第三道題的時候，他們往往還在做第二道題的記錄。這樣的學(xué)習(xí)，怎么談得上思維的發(fā)展呢

4、課堂上不提倡由教師直接給出例題的解答：因?yàn)椤袄}”與“問題”雖然僅一字之差，但對學(xué)生而言意義截然不同。如果是“例題”，學(xué)生就在潛意識中想：這道題是老師給出的一個范例，我們只要聽懂就可以了。君不見，我們有不少學(xué)生上課時是何等的悠閑，他們要么斜靠在墻邊喝著飲料；要么兩手放在袖子里整日不用拿出來；更有甚者還在課堂上進(jìn)行手機(jī)游戲或互發(fā)短信!我們經(jīng)常說學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)重，實(shí)際上這是由學(xué)生課內(nèi)負(fù)擔(dān)輕而造成的。

㈡以老師的無為造就學(xué)生的有為

“人之初，性本學(xué)”，我們應(yīng)該充分利用學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天性，讓他們主動參與學(xué)習(xí)，通過還他們以學(xué)習(xí)的時間和空間來提高教學(xué)效益。

七年級、八年級學(xué)習(xí)新知識的時候，老師每節(jié)課講授的時間平均不超過15分鐘；九年級復(fù)習(xí)課平均不超過10分鐘，有的課甚至不超過5分鐘。教師講得少是為了給學(xué)生騰出大量的時間與空間，是為了讓學(xué)生更主動、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過去以教為主所不可能達(dá)到的高效。正是老師的無為造就了學(xué)生有為的局面!

㈢練在講之前，講在關(guān)鍵處

教學(xué)的本質(zhì)是什么

教學(xué)的本質(zhì)是交往，是以教師和學(xué)生都作為主體，以教學(xué)內(nèi)容為中介的交往。只有在老師講解之前學(xué)生已經(jīng)深入地鉆研了問題。他才能有“資本”與老師進(jìn)行平等的對話、交流，他才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。

1、“練在講之前”：哪怕是以老師的講為主要形式，它也是一種交往。因?yàn)樵诶蠋熤v的過程中，學(xué)生必然在心里把自己的想法和老師的想法進(jìn)行了對比、評價。何況，我們還有小組討論、組間答辯、師生相互質(zhì)疑等多種形式能使師生、生生之間更好地進(jìn)行交往呢!

“練在講之前”的另一個重要作用是能夠讓學(xué)生充分感受學(xué)科求知的無窮樂趣。我們要用學(xué)科的內(nèi)在魅力去打動學(xué)生。君不見。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最興奮的時候就是他們通過苦思冥想終于找到了解決問題的辦法的時候!

2、“講在關(guān)鍵處”：一是以學(xué)生的學(xué)定老師的教，讓學(xué)生得到真正的啟發(fā)，而不是以教代學(xué)；二是確保能夠騰出時間、空間讓學(xué)生投入到問題的探究之中，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

㈣在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)

我們不能簡單地用教師的思維替代學(xué)生的思維，提倡課堂研討的小組合作學(xué)習(xí)方式，并不排斥個人學(xué)習(xí)，而是把個人學(xué)習(xí)看作是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提?？梢詳嘌裕瑳]有個人學(xué)習(xí)就不可能有真正意義上的課內(nèi)研討。反之，缺少了課內(nèi)研討，學(xué)生的主體性就難以充分發(fā)揮，個人學(xué)習(xí)也難以得到深化。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣并能自由地參與探究和討論時，學(xué)生學(xué)得最投入，也學(xué)得最好。因此，生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是提高課堂教學(xué)效率的重要因素!當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入初中的時候，他們遇到學(xué)習(xí)上的問題，常常三五成群地來找老師求問。老師不直接回答，對于A同學(xué)提出的問題，就讓B同學(xué)在我們面前回答；對于B同學(xué)提出的問題，又讓C同學(xué)在我們面前回答；對于C同學(xué)提出的問題，反過來讓A同學(xué)在我們面前回答……每個人都有提出問題的權(quán)利，每個人在得到別人解答的同時也有回答別人提問的義務(wù)。

久而久之，學(xué)生在潛意識中形成了“自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)”的觀念，逐漸擺脫了對教師的依賴。通過這樣的一種學(xué)習(xí)形式，在學(xué)生中間形成了一種互相研究的風(fēng)氣，學(xué)生就是最可寶貴的教育資源，教師的主要工作就是發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。于是就把他們發(fā)動起來，組建了學(xué)習(xí)小組。整體上規(guī)劃好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在獨(dú)立探究后進(jìn)行小組討論，以“小組合作學(xué)習(xí)”與“小組學(xué)習(xí)成果展示”作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式。

四、“以生為本”的數(shù)學(xué)課堂具體操作

“以生為本”的數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)是：A不學(xué)不教，先學(xué)后教：讓學(xué)生有備而來，進(jìn)行思維交鋒的碰撞。B獨(dú)立自主：是學(xué)生個性、生活、理想的獨(dú)特體現(xiàn)。C群言堂：讓每個學(xué)生在小組充分交流，個個都有發(fā)表自己見解的機(jī)會。D課堂是愉悅的：是文化的課堂，是展示的課堂，是創(chuàng)造的課堂。E課堂是德育：是真、善、美的體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)科的課型分為：感受課、認(rèn)識課、熟悉課、評研課、復(fù)習(xí)課五類。

數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)是：前置作業(yè)展示—小組合作探究—學(xué)生上臺展示—拓展交流—總結(jié)提升。

㈠設(shè)計前置作業(yè)

先學(xué)需要有前置性的布置，教師為學(xué)生選好教輔等資料，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生先自學(xué)，“練在講之前”。前置性作業(yè)的布置，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡單、開放”，抓住“根本、簡單”形成開放空間，容納學(xué)生的最廣大的活動。前置作業(yè)要求學(xué)生自己分三塊內(nèi)容：A知識點(diǎn)，B你認(rèn)為最有價值的題目，C方法小結(jié)、數(shù)學(xué)思想等總結(jié)、整理、歸納。

評研課的前置作業(yè)：設(shè)計練習(xí)題，學(xué)生寫出解題思路或提醒同學(xué)的地方。如在學(xué)習(xí)“正弦”時設(shè)計前置作業(yè)：在一個直角三角形中一個銳角所對的直角邊與鈄邊存在什么關(guān)系？說出探究方法。

復(fù)習(xí)課的前置作業(yè)：

復(fù)習(xí)內(nèi)容

寫出知識結(jié)構(gòu)圖

代表性題型或容易錯的題型

㈡小組合作探究：

1、四人小組的建立：好、中、差搭配——選好組長，明確職責(zé)——培養(yǎng)組長——給小組起名字——小組固定，讓學(xué)生得心應(yīng)手。

2、四人小組的調(diào)控：抓好常規(guī)，樹立榜樣——充分利用示范效益——健全小組獎勵機(jī)制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）——善于利用鼓勵語言——讓孩子學(xué)會評價

為了保證每個同學(xué)、每項(xiàng)工作都能落實(shí)到位，橫向把一個班設(shè)兩個大組長，四個中組長，十二個小組長。一個大組長管理兩個中組長，一個中組長管理三個小組長，一個小組長管理三個組員，組長負(fù)責(zé)制?？v向設(shè)立數(shù)學(xué)中心組、策劃組、訂正組、糾錯組、檢查組、監(jiān)督組等。根據(jù)各人的特長，因人設(shè)崗。人人都有責(zé)任，每人積極性都發(fā)揮到極致。一個教