生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件

生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿說(shuō)課稿生態(tài)系統(tǒng)概述小糠椒圖片站教材分析:◆北師大版初中生物教材在第1單元“生命的世界”中就講述了生物與環(huán)境的相互影響,接著又分別在第3、4、5單元中具體講述了綠色植物、人、動(dòng)物和微生物在生物圈的作用。本節(jié)是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,從宏觀(guān)上認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng),以及各組成成分之間的關(guān)系,同時(shí)本節(jié)課的內(nèi)容也為正確理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能及其維持相對(duì)穩(wěn)定的原因做好了鋪墊。通過(guò)對(duì)這個(gè)課題的研究，結(jié)合新課改，我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)。過(guò)去，教師把自己定位為課堂教學(xué)的主人，帶著自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)模式基本是“灌輸—接受”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是“聽(tīng)講—記憶—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)”，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是單純的模仿與記憶，而應(yīng)當(dāng)是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此，教學(xué)應(yīng)該是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的前提是，教師要成為學(xué)生真摯的朋友，教師要尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生感到“我能”“我行”“我會(huì)”，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。所以，通過(guò)形式多樣的課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，可以有效實(shí)施數(shù)學(xué)新課標(biāo)。一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，教師要根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有數(shù)學(xué)，生活需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂情境創(chuàng)設(shè)的目的，在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題是數(shù)學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，?shù)學(xué)發(fā)展的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從注重要求學(xué)生能回答老師的問(wèn)題轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、質(zhì)疑能力，并注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，使之積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于交流與合作。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容層層推進(jìn)問(wèn)題。問(wèn)題既可以用于讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可以用于學(xué)生交流討論，還可以用于師生互動(dòng)，總之，要能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，盡量讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑。二、組織自學(xué)，突出學(xué)生主體地位我們認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師不應(yīng)替代學(xué)生；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師不應(yīng)暗示學(xué)生。要讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間、多一點(diǎn)活動(dòng)的空間、多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)、多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心、多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。因此，教學(xué)可根據(jù)具體情況適當(dāng)采取讓學(xué)生自學(xué)的形式。自學(xué)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。組織學(xué)生自學(xué)的具體過(guò)程如下：提出目標(biāo)—展示綱要—自學(xué)交流—針對(duì)訓(xùn)練—反饋小結(jié)。自學(xué)形式比較適用于基礎(chǔ)知識(shí)課、概念課，例如人教版《數(shù)學(xué)》八年級(jí)第十四章《一次函數(shù)》第一節(jié)、第十二章《全等三角形》第四、五節(jié)等。三、改進(jìn)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以往的復(fù)習(xí)課，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師先講知識(shí)要點(diǎn)，然后講解例題，再進(jìn)行測(cè)試、批改、評(píng)講、訂正。學(xué)生完全是在教師的支配下，通過(guò)機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練來(lái)掌握技能、技巧。這樣的教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有完全參與到課堂活動(dòng)中，不利于其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，復(fù)習(xí)教學(xué)要注重四個(gè)階段：知識(shí)歸納—質(zhì)疑答辯—求解復(fù)習(xí)—教師點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)著眼于教師的策略性的指導(dǎo)啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己看書(shū)復(fù)習(xí)，自己歸納總結(jié)，自己設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，自己討論解答，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，教師在課前布置復(fù)習(xí)內(nèi)容，指定一個(gè)小組下節(jié)課做課堂總結(jié)發(fā)言，并要求各小組自行利用時(shí)間做好課前準(zhǔn)備。于是，在課余時(shí)間，教室里學(xué)生三五成群地展開(kāi)了熱烈的討論，共同探討復(fù)習(xí)題的最佳解法，他們學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。四、學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生能力提高在我們的生活中，有很多需要數(shù)學(xué)來(lái)解決的實(shí)際問(wèn)題，例如“要在一邊是墻的空地上圍一塊菜地，籬笆的長(zhǎng)度一定，怎樣圍才使菜地的面積最大”。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生人人掌握生活必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓所有的學(xué)生學(xué)到有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得研究問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力、自主探索與合作交流的意識(shí)和能力得到進(jìn)一步發(fā)展。如在“一次函數(shù)”這一學(xué)習(xí)單元中，學(xué)生在熟悉一次函數(shù)的有關(guān)知識(shí)的情況下，學(xué)習(xí)課題問(wèn)題1“一種節(jié)能燈的功率為10瓦（即0.01千瓦），售價(jià)為60元；一種白熾燈功率為60瓦（即0.06千瓦），售價(jià)為3元。兩種燈的照明效果一樣，使用壽命相同（3000小時(shí)以上）。如果電費(fèi)價(jià)格為0.5元/千瓦時(shí)，消費(fèi)者選用哪種燈可以節(jié)省費(fèi)用？”讓學(xué)生每四人一組進(jìn)行討論，每小組在認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上推薦一人來(lái)完成解答過(guò)程。通過(guò)積極動(dòng)腦、動(dòng)手，每個(gè)小組都出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。五、課題學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展課題學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分，它的提出和實(shí)施是新一輪課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和探究精神及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。它是專(zhuān)題式的學(xué)習(xí)，也是開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，更是創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)，是學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的過(guò)程。在課題學(xué)習(xí)中，教師提出活動(dòng)課題，學(xué)生自主分成若干課題小組，選好課題組長(zhǎng)，組員間分好工，制訂好計(jì)劃，并分步實(shí)施，用一周至一個(gè)月時(shí)間開(kāi)展設(shè)計(jì)與創(chuàng)新活動(dòng)。最后，學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與展示，各小組組長(zhǎng)輪流上臺(tái)陳述本組活動(dòng)的收獲與體會(huì)，并讓組內(nèi)同學(xué)上臺(tái)展示本組收集到的有關(guān)資料，教師對(duì)每個(gè)小組學(xué)生在課題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從知識(shí)運(yùn)用、科學(xué)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、交往意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等方面給予充分的肯定和鼓勵(lì)。每一個(gè)學(xué)生都在這個(gè)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)，得到了發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不可能存在一種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)形式。不同的教師有不同的教學(xué)手段、不同的個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)教師都應(yīng)將各種不同的教學(xué)方法、手段、技巧等恰如其分、靈活巧妙地應(yīng)用于具體的教學(xué)中，并不斷反思、改進(jìn)自己的課堂教學(xué)行為，這樣才能真正有效地實(shí)施新課標(biāo)。（責(zé)編王學(xué)軍）隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，伴隨著教育改革的實(shí)施和深化，教育對(duì)教師的要求也在逐步提高，教師自身獲得良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的要求和期待，更成為關(guān)系到我國(guó)教育改革成敗的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村教師在整個(gè)教師群體中所占的比重仍然很大，但由于經(jīng)濟(jì)、政策、環(huán)境等各種因素的影響，目前我國(guó)農(nóng)村的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相對(duì)于城鎮(zhèn)來(lái)講存在著更多的問(wèn)題。因此，了解農(nóng)村信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，研究農(nóng)村信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出解決的策略和建議對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義1信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀很多研究者認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師在所教學(xué)科中的逐步成長(zhǎng)過(guò)程。例如霍伊爾（Hoyle，E.1980）將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理解為在其教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師為了使其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)更加專(zhuān)業(yè)而必須掌握良好的知識(shí)與技能的過(guò)程[1]；認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的這一過(guò)程即為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與研究一直是信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的熱點(diǎn)，縱觀(guān)近幾年對(duì)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究，主要有以下幾個(gè)方面：①信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的變革。②新課程背景下信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。③從教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的角度，分析信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀許多研究者開(kāi)始重視對(duì)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感及教學(xué)效能感的研究。在某些方面，如策略的跟蹤研究，尤其是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究還存在一定的問(wèn)題：①對(duì)提升策略效果的跟蹤研究較為匱乏。②對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的研究較少。③研究方法較為單一2農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)在調(diào)查2.1研究?jī)?nèi)容主要研究?jī)?nèi)容農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素調(diào)查、專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題總結(jié)、對(duì)策的提出及對(duì)策的效果研究等幾個(gè)方面。2.2調(diào)研結(jié)果分析筆者對(duì)有效問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并分析如下：①職業(yè)態(tài)度和滿(mǎn)意度分析。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)自身職業(yè)的滿(mǎn)意度不是很高。②自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)分析。具有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，迫切需要滿(mǎn)足來(lái)自社會(huì)、學(xué)生以及自身等各方面的要求，但缺乏自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。③教育理念分析。具有靈活先進(jìn)的教育理念，能夠自覺(jué)的在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。④知識(shí)結(jié)構(gòu)分析。知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用起來(lái)比較熟練，心理學(xué)和教育科學(xué)知識(shí)次之，能夠支持農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)最差，有待加強(qiáng)和提高。⑤能力發(fā)展分析。理解他人及與人交往的能力較好，管理能力強(qiáng)，有教育研究的欲望。2.3影響農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素分析①外部因素對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。信息技術(shù)學(xué)科屬于操作性很強(qiáng)的學(xué)科，技術(shù)的提高對(duì)軟硬件條件的依賴(lài)性較大，軟硬件條件的支持程度在很大程度上決定了信息技術(shù)學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度。②內(nèi)部因素對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師把更多的原因歸結(jié)于了外部因素。一定程度上反映了外部因素對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持還存在很多問(wèn)題。3農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題與對(duì)策3.1問(wèn)題①專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師雖然具有成為優(yōu)秀教師的美好愿望，但自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)卻很弱，還不能積極主動(dòng)的為自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做出努力。這與我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化表現(xiàn)成為一種“追趕型”的政府行為[2]有關(guān)系。②對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況的認(rèn)識(shí)不足。很多教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的薄弱點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，不知道從何入手發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。③對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用不夠充分。村小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源的利用率并不高，不能充分發(fā)揮自身技術(shù)優(yōu)勢(shì)，充分利用各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源。④專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑單一，缺乏交流合作。不僅使信息技術(shù)教師的教學(xué)視野變得狹窄，還在很大程度上使信息技術(shù)教師的發(fā)展靈感受到遏制，得不到發(fā)展的心理支持。⑤專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持不力。超過(guò)半數(shù)教師表示任教學(xué)校的軟硬件不能滿(mǎn)足其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，造成農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的職業(yè)倦怠。⑥教育研究能力有待加強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的教育研究能力不樂(lè)觀(guān)，證實(shí)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的教育研究能力的弱勢(shì)和不足。3.2策略①促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)資源。村小學(xué)信息技術(shù)教師有時(shí)間也有條件利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)其自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)資源支持自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是可行的。②減輕農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的課業(yè)壓力。很多農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師是在兼任其他學(xué)科的同時(shí)擔(dān)任信息技術(shù)教師，想讓農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)性獲得良好發(fā)展，首先要做的就是要為其提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。保證農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師的專(zhuān)一性，保證農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的事務(wù)專(zhuān)一性。③加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師之間的溝通與交流。加強(qiáng)本校同學(xué)科教師之間的交流與合作；要尋找各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)校際之間信息技術(shù)教師之間的交流合作。④提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的意識(shí)。提高對(duì)課堂評(píng)價(jià)的意識(shí)；提高對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式的評(píng)價(jià)意識(shí)；將過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合考慮，統(tǒng)籌安排。⑤培養(yǎng)“自我更新”取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師具有一定程度的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，具有“自我更新”專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潛力和可能。了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般路徑并進(jìn)行自我反思，是基礎(chǔ)。具有自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)，是關(guān)鍵。將獲得自身專(zhuān)業(yè)的良好發(fā)展作為，是動(dòng)力。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)化提出的要求，是教師提高自身能力的要求，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前的教育公平提出的要求，對(duì)信息技術(shù)教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究就非常重要。生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿說(shuō)1說(shuō)課稿生態(tài)系統(tǒng)概述小糠椒圖片站說(shuō)2教材分析:◆北師大版初中生物教材在第1單元“生命的世界”中就講述了生物與環(huán)境的相互影響,接著又分別在第3、4、5單元中具體講述了綠色植物、人、動(dòng)物和微生物在生物圈的作用。本節(jié)是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,從宏觀(guān)上認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng),以及各組成成分之間的關(guān)系,同時(shí)本節(jié)課的內(nèi)容也為正確理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能及其維持相對(duì)穩(wěn)定的原因做好了鋪墊。教材分析:3二、學(xué)生情況分析:◆學(xué)生在近兩年的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中,基本掌握了一些有關(guān)綠色植物、動(dòng)物、微生物的基礎(chǔ)知識(shí);同時(shí),學(xué)生的合作探究、分析說(shuō)明整理信息等能力都有相對(duì)提高,這也為順利完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)打下了良好的基礎(chǔ)。二、學(xué)生情況分析:4、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)◆知識(shí)與技能1.了解生態(tài)系統(tǒng)的概念,列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。2.理解生態(tài)系統(tǒng)的組成,并能理解、認(rèn)識(shí)各組成成分的作用。3.闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)5◆過(guò)程與方法1通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的概念,培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力;2通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納主要生態(tài)類(lèi)型的分布和特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及對(duì)比判斷的思維能力◆過(guò)程與方法6◆情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)1通過(guò)了解生態(tài)類(lèi)型的分布與特點(diǎn),滲透生物與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)以及生物與環(huán)境相統(tǒng)一的辯證觀(guān)點(diǎn)的教育;2通過(guò)歸納生態(tài)系統(tǒng)概念、了解不同生態(tài)類(lèi)型的分布與特點(diǎn)的教學(xué),滲透普遍性與特殊性相統(tǒng)一的辯證觀(guān)點(diǎn)。◆情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)7四.說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):◆重點(diǎn):正確理解生態(tài)系統(tǒng)的概念;◆難點(diǎn):簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及相互之間的關(guān)系四.說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):8五、說(shuō)教學(xué)方法:◆本節(jié)內(nèi)容概念性知識(shí)比較集中,學(xué)起來(lái)比較抽象,所以課前我搜集了一些視頻和大量的圖片,采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)造了樂(lè)學(xué)情景,也激起了學(xué)生熱愛(ài)美好大自然的情感,同時(shí),又為正確理解本節(jié)的概念提供了感性素材。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了視頻來(lái)講解生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間的關(guān)系及其作用,既生動(dòng)有趣,又突破了教學(xué)難點(diǎn)五、說(shuō)教學(xué)方法:9六、說(shuō)學(xué)法:授人與魚(yú),莫過(guò)于授人與漁”,學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會(huì)”知識(shí),更是為了“會(huì)學(xué)”知識(shí)。在教學(xué)中,要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中,學(xué)生將通過(guò)多種途徑,如:觀(guān)察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等,來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式六、說(shuō)學(xué)法:10七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程◆程序一:創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課◆程序二:合作交流,解讀探究◆程序三:課堂小結(jié)◆程序四:課堂練習(xí)七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程11生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件12生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件13生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件14生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件15生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件16生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件17生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件18生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件19生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件20生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件21生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件22生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件23生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件24生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件25生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件26生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件27生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件28生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件29生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件30生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件31生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件32生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件33生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件34生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件35生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件36生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件37生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件38生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件39生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件40生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件41生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿課件42

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2、最困43生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿說(shuō)課稿生態(tài)系統(tǒng)概述小糠椒圖片站教材分析:◆北師大版初中生物教材在第1單元“生命的世界”中就講述了生物與環(huán)境的相互影響,接著又分別在第3、4、5單元中具體講述了綠色植物、人、動(dòng)物和微生物在生物圈的作用。本節(jié)是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,從宏觀(guān)上認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng),以及各組成成分之間的關(guān)系,同時(shí)本節(jié)課的內(nèi)容也為正確理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能及其維持相對(duì)穩(wěn)定的原因做好了鋪墊。通過(guò)對(duì)這個(gè)課題的研究，結(jié)合新課改，我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)。過(guò)去，教師把自己定位為課堂教學(xué)的主人，帶著自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)模式基本是“灌輸—接受”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是“聽(tīng)講—記憶—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)”，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是單純的模仿與記憶，而應(yīng)當(dāng)是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此，教學(xué)應(yīng)該是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的前提是，教師要成為學(xué)生真摯的朋友，教師要尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生感到“我能”“我行”“我會(huì)”，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。所以，通過(guò)形式多樣的課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，可以有效實(shí)施數(shù)學(xué)新課標(biāo)。一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，教師要根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有數(shù)學(xué)，生活需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂情境創(chuàng)設(shè)的目的，在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題是數(shù)學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ瑪?shù)學(xué)發(fā)展的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從注重要求學(xué)生能回答老師的問(wèn)題轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、質(zhì)疑能力，并注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，使之積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于交流與合作。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容層層推進(jìn)問(wèn)題。問(wèn)題既可以用于讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可以用于學(xué)生交流討論，還可以用于師生互動(dòng)，總之，要能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，盡量讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑。二、組織自學(xué)，突出學(xué)生主體地位我們認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師不應(yīng)替代學(xué)生；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師不應(yīng)暗示學(xué)生。要讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間、多一點(diǎn)活動(dòng)的空間、多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)、多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心、多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。因此，教學(xué)可根據(jù)具體情況適當(dāng)采取讓學(xué)生自學(xué)的形式。自學(xué)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。組織學(xué)生自學(xué)的具體過(guò)程如下：提出目標(biāo)—展示綱要—自學(xué)交流—針對(duì)訓(xùn)練—反饋小結(jié)。自學(xué)形式比較適用于基礎(chǔ)知識(shí)課、概念課，例如人教版《數(shù)學(xué)》八年級(jí)第十四章《一次函數(shù)》第一節(jié)、第十二章《全等三角形》第四、五節(jié)等。三、改進(jìn)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以往的復(fù)習(xí)課，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師先講知識(shí)要點(diǎn)，然后講解例題，再進(jìn)行測(cè)試、批改、評(píng)講、訂正。學(xué)生完全是在教師的支配下，通過(guò)機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練來(lái)掌握技能、技巧。這樣的教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有完全參與到課堂活動(dòng)中，不利于其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，復(fù)習(xí)教學(xué)要注重四個(gè)階段：知識(shí)歸納—質(zhì)疑答辯—求解復(fù)習(xí)—教師點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)著眼于教師的策略性的指導(dǎo)啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己看書(shū)復(fù)習(xí)，自己歸納總結(jié)，自己設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，自己討論解答，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，教師在課前布置復(fù)習(xí)內(nèi)容，指定一個(gè)小組下節(jié)課做課堂總結(jié)發(fā)言，并要求各小組自行利用時(shí)間做好課前準(zhǔn)備。于是，在課余時(shí)間，教室里學(xué)生三五成群地展開(kāi)了熱烈的討論，共同探討復(fù)習(xí)題的最佳解法，他們學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。四、學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生能力提高在我們的生活中，有很多需要數(shù)學(xué)來(lái)解決的實(shí)際問(wèn)題，例如“要在一邊是墻的空地上圍一塊菜地，籬笆的長(zhǎng)度一定，怎樣圍才使菜地的面積最大”。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生人人掌握生活必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓所有的學(xué)生學(xué)到有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得研究問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力、自主探索與合作交流的意識(shí)和能力得到進(jìn)一步發(fā)展。如在“一次函數(shù)”這一學(xué)習(xí)單元中，學(xué)生在熟悉一次函數(shù)的有關(guān)知識(shí)的情況下，學(xué)習(xí)課題問(wèn)題1“一種節(jié)能燈的功率為10瓦（即0.01千瓦），售價(jià)為60元；一種白熾燈功率為60瓦（即0.06千瓦），售價(jià)為3元。兩種燈的照明效果一樣，使用壽命相同（3000小時(shí)以上）。如果電費(fèi)價(jià)格為0.5元/千瓦時(shí)，消費(fèi)者選用哪種燈可以節(jié)省費(fèi)用？”讓學(xué)生每四人一組進(jìn)行討論，每小組在認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上推薦一人來(lái)完成解答過(guò)程。通過(guò)積極動(dòng)腦、動(dòng)手，每個(gè)小組都出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。五、課題學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展課題學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分，它的提出和實(shí)施是新一輪課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和探究精神及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。它是專(zhuān)題式的學(xué)習(xí)，也是開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，更是創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)，是學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的過(guò)程。在課題學(xué)習(xí)中，教師提出活動(dòng)課題，學(xué)生自主分成若干課題小組，選好課題組長(zhǎng)，組員間分好工，制訂好計(jì)劃，并分步實(shí)施，用一周至一個(gè)月時(shí)間開(kāi)展設(shè)計(jì)與創(chuàng)新活動(dòng)。最后，學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與展示，各小組組長(zhǎng)輪流上臺(tái)陳述本組活動(dòng)的收獲與體會(huì)，并讓組內(nèi)同學(xué)上臺(tái)展示本組收集到的有關(guān)資料，教師對(duì)每個(gè)小組學(xué)生在課題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從知識(shí)運(yùn)用、科學(xué)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、交往意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等方面給予充分的肯定和鼓勵(lì)。每一個(gè)學(xué)生都在這個(gè)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)，得到了發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不可能存在一種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)形式。不同的教師有不同的教學(xué)手段、不同的個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)教師都應(yīng)將各種不同的教學(xué)方法、手段、技巧等恰如其分、靈活巧妙地應(yīng)用于具體的教學(xué)中，并不斷反思、改進(jìn)自己的課堂教學(xué)行為，這樣才能真正有效地實(shí)施新課標(biāo)。（責(zé)編王學(xué)軍）隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，伴隨著教育改革的實(shí)施和深化，教育對(duì)教師的要求也在逐步提高，教師自身獲得良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的要求和期待，更成為關(guān)系到我國(guó)教育改革成敗的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村教師在整個(gè)教師群體中所占的比重仍然很大，但由于經(jīng)濟(jì)、政策、環(huán)境等各種因素的影響，目前我國(guó)農(nóng)村的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相對(duì)于城鎮(zhèn)來(lái)講存在著更多的問(wèn)題。因此，了解農(nóng)村信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，研究農(nóng)村信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出解決的策略和建議對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義1信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀很多研究者認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師在所教學(xué)科中的逐步成長(zhǎng)過(guò)程。例如霍伊爾（Hoyle，E.1980）將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理解為在其教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師為了使其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)更加專(zhuān)業(yè)而必須掌握良好的知識(shí)與技能的過(guò)程[1]；認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的這一過(guò)程即為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與研究一直是信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的熱點(diǎn)，縱觀(guān)近幾年對(duì)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究，主要有以下幾個(gè)方面：①信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的變革。②新課程背景下信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。③從教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的角度，分析信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀許多研究者開(kāi)始重視對(duì)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感及教學(xué)效能感的研究。在某些方面，如策略的跟蹤研究，尤其是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究還存在一定的問(wèn)題：①對(duì)提升策略效果的跟蹤研究較為匱乏。②對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的研究較少。③研究方法較為單一2農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)在調(diào)查2.1研究?jī)?nèi)容主要研究?jī)?nèi)容農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素調(diào)查、專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題總結(jié)、對(duì)策的提出及對(duì)策的效果研究等幾個(gè)方面。2.2調(diào)研結(jié)果分析筆者對(duì)有效問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并分析如下：①職業(yè)態(tài)度和滿(mǎn)意度分析。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)自身職業(yè)的滿(mǎn)意度不是很高。②自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)分析。具有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，迫切需要滿(mǎn)足來(lái)自社會(huì)、學(xué)生以及自身等各方面的要求，但缺乏自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。③教育理念分析。具有靈活先進(jìn)的教育理念，能夠自覺(jué)的在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。④知識(shí)結(jié)構(gòu)分析。知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用起來(lái)比較熟練，心理學(xué)和教育科學(xué)知識(shí)次之，能夠支持農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)最差，有待加強(qiáng)和提高。⑤能力發(fā)展分析。理解他人及與人交往的能力較好，管理能力強(qiáng)，有教育研究的欲望。2.3影響農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素分析①外部因素對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。信息技術(shù)學(xué)科屬于操作性很強(qiáng)的學(xué)科，技術(shù)的提高對(duì)軟硬件條件的依賴(lài)性較大，軟硬件條件的支持程度在很大程度上決定了信息技術(shù)學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度。②內(nèi)部因素對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師把更多的原因歸結(jié)于了外部因素。一定程度上反映了外部因素對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持還存在很多問(wèn)題。3農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題與對(duì)策3.1問(wèn)題①專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師雖然具有成為優(yōu)秀教師的美好愿望，但自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)卻很弱，還不能積極主動(dòng)的為自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做出努力。這與我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化表現(xiàn)成為一種“追趕型”的政府行為[2]有關(guān)系。②對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況的認(rèn)識(shí)不足。很多教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的薄弱點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，不知道從何入手發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。③對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用不夠充分。村小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源的利用率并不高，不能充分發(fā)揮自身技術(shù)優(yōu)勢(shì)，充分利用各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源。④專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑單一，缺乏交流合作。不僅使信息技術(shù)教師的教學(xué)視野變得狹窄，還在很大程度上使信息技術(shù)教師的發(fā)展靈感受到遏制，得不到發(fā)展的心理支持。⑤專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持不力。超過(guò)半數(shù)教師表示任教學(xué)校的軟硬件不能滿(mǎn)足其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，造成農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的職業(yè)倦怠。⑥教育研究能力有待加強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的教育研究能力不樂(lè)觀(guān)，證實(shí)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的教育研究能力的弱勢(shì)和不足。3.2策略①促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)資源。村小學(xué)信息技術(shù)教師有時(shí)間也有條件利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)其自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)資源支持自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是可行的。②減輕農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的課業(yè)壓力。很多農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師是在兼任其他學(xué)科的同時(shí)擔(dān)任信息技術(shù)教師，想讓農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)性獲得良好發(fā)展，首先要做的就是要為其提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。保證農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師的專(zhuān)一性，保證農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的事務(wù)專(zhuān)一性。③加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師之間的溝通與交流。加強(qiáng)本校同學(xué)科教師之間的交流與合作；要尋找各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)校際之間信息技術(shù)教師之間的交流合作。④提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的意識(shí)。提高對(duì)課堂評(píng)價(jià)的意識(shí)；提高對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式的評(píng)價(jià)意識(shí)；將過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合考慮，統(tǒng)籌安排。⑤培養(yǎng)“自我更新”取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師具有一定程度的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，具有“自我更新”專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潛力和可能。了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般路徑并進(jìn)行自我反思，是基礎(chǔ)。具有自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)，是關(guān)鍵。將獲得自身專(zhuān)業(yè)的良好發(fā)展作為，是動(dòng)力。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)化提出的要求，是教師提高自身能力的要求，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前的教育公平提出的要求，對(duì)信息技術(shù)教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究就非常重要。生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿生態(tài)系統(tǒng)概述說(shuō)課稿說(shuō)44說(shuō)課稿生態(tài)系統(tǒng)概述小糠椒圖片站說(shuō)45教材分析:◆北師大版初中生物教材在第1單元“生命的世界”中就講述了生物與環(huán)境的相互影響,接著又分別在第3、4、5單元中具體講述了綠色植物、人、動(dòng)物和微生物在生物圈的作用。本節(jié)是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,從宏觀(guān)上認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng),以及各組成成分之間的關(guān)系,同時(shí)本節(jié)課的內(nèi)容也為正確理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能及其維持相對(duì)穩(wěn)定的原因做好了鋪墊。教材分析:46二、學(xué)生情況分析:◆學(xué)生在近兩年的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中,基本掌握了一些有關(guān)綠色植物、動(dòng)物、微生物的基礎(chǔ)知識(shí);同時(shí),學(xué)生的合作探究、分析說(shuō)明整理信息等能力都有相對(duì)提高,這也為順利完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)打下了良好的基礎(chǔ)。二、學(xué)生情況分析:47、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)◆知識(shí)與技能1.了解生態(tài)系統(tǒng)的概念,列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。2.理解生態(tài)系統(tǒng)的組成,并能理解、認(rèn)識(shí)各組成