新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件

新舊高考（等級考）化學(xué)命題對比分析與研究（2020年10月）31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。新舊高考（等級考）化學(xué)命題對比分析與研究（2020年10月）新舊高考（等級考）化學(xué)命題對比分析與研究（2020年10月）31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。新舊高考命題對比分析與研究化學(xué)江蘇卷VS山東卷VS全國卷Ⅰ、Ⅱ卷測評部化學(xué)2020.10.10新舊高考對比基本情況與模塊分值基本情況教材模塊分值新高考命題特征新高考題型特點新高考命題的變化點核心價值的引領(lǐng)作用學(xué)科素養(yǎng)的導(dǎo)向功能·考查內(nèi)容的引導(dǎo)作用縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識就自然會被學(xué)生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進行“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的重要途徑，我認(rèn)為可以先學(xué)后教，在課堂上分組合作閱讀文本和激發(fā)思維教學(xué)上進行嘗試。1．先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念1．1作為新時期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端----肢解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強化、學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對新時期教育是極為不利的。我們應(yīng)當(dāng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。1．2在日常的語文教學(xué)活動中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時掌握學(xué)生對知識的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當(dāng)前教學(xué)的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學(xué)活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；如同詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。1．3隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。由此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學(xué)中分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。2．合理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生集體解決問題的意識和能力合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。語文活動的目的是讓學(xué)生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由四人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性，同時也可以有多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進行這樣的組合：一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補短，學(xué)會獨立欣賞文學(xué)作品。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講的能力，培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力，以及集體解決問題的能力。3．拓展思維激發(fā)教學(xué)，激勵學(xué)生發(fā)揮自主性、獨立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)，是指學(xué)生在教師的適當(dāng)點撥和提示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能，并能應(yīng)用文本中學(xué)會的有關(guān)知識去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會解決實際問題，學(xué)生能夠體驗、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識灌輸對象的狀況，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)活動在課堂上的基本操作是這樣的：3．1教師在授課開始時精心設(shè)計新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計，其實就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，從而會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行積極地閱讀和探討。3．2教師應(yīng)當(dāng)注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰對教師的提問能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等。由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)運用課堂表現(xiàn)分給以鼓勵?？傊?，老師是在不失時機讓每一個學(xué)生在感受成功，同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至激勵學(xué)生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。3．3加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，在初中語文課堂教學(xué)中開展先學(xué)后教，進行合作閱讀、思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，堅持終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。科學(xué)對人類社會的發(fā)展具有巨大的作用，特別是對于曾經(jīng)封建思想濃厚的中國。發(fā)展科學(xué)技術(shù)、倡導(dǎo)科學(xué)思想與方法不僅是必要的也是緊迫的。正是由于科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神的傳播，才使得國人從傳統(tǒng)的儒家思想、倫理觀念中解放了出來。但是，正是在這種宏揚科學(xué)精神、享受科學(xué)成果的過程中，科學(xué)逐漸形成了科學(xué)主義。科學(xué)主義是隨著17世紀(jì)西方近代自然科學(xué)的發(fā)展而逐漸形成并盛行的一種哲學(xué)思想。鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)之際，科學(xué)主義和其它思潮一起傳入中國，到19世紀(jì)末期初步形成了具有中國語境特點的科學(xué)主義思潮。科學(xué)主義介入中國的教育領(lǐng)域，形成了科學(xué)主義教育思潮，大大加快了教育科學(xué)化和現(xiàn)代化的進程。科學(xué)主義對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。關(guān)于科學(xué)主義的定義，說法不一。哈耶克稱科學(xué)主義為“工程師思維類型”，指的是對科學(xué)的方法與語言奴性十足的模仿，具有“客觀主義”、“集體主義”與“歷史主義”三大特征。美國學(xué)者郭穎頤認(rèn)為“科學(xué)主義可以定義為那種把所有的實在都置于自然秩序之內(nèi)，并相信僅有科學(xué)方法才能認(rèn)識這種秩序的所有方面的觀念。從狹義和廣義上分析，狹義的科學(xué)主義認(rèn)為科學(xué)知識體系比其它任何知識體系都更客觀、更合理，具有特殊的文化和社會地位；廣義的科學(xué)主義認(rèn)為科技的應(yīng)用不僅能夠解決人與自然的矛盾，而且能夠解決人與人的矛盾，即科技萬能論。科學(xué)主義只是一種思想、觀念和方法，是認(rèn)識客觀事物不可或缺的手段，它就像網(wǎng)絡(luò)一樣是一把雙刃劍，為社會和人們帶來福祉的同時，也會帶來一些負面影響。我們看待科學(xué)主義應(yīng)當(dāng)堅持辯證唯物主義的哲學(xué)觀點，對其要有一個正確的認(rèn)識，既不要夸大科學(xué)的作用，也不要盲目排斥科學(xué)的作用。科學(xué)主義的形成對社會各個領(lǐng)域都有強烈的滲透，使整個社會按照理性的邏輯運行。我國基礎(chǔ)教育中的課程體系也深受科學(xué)主義的影響，包括課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程過程的實施、課程結(jié)果的評價。課程目標(biāo)的制定中，課程目標(biāo)是外在的，并且是先于教學(xué)過程而確定，這種目標(biāo)一旦確定就要貫穿于整個教學(xué)過程中。在科學(xué)制定課程目標(biāo)上，要求從知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面設(shè)計具體的課程。在課程要求上，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅結(jié)合知識點明確具體的結(jié)果性目標(biāo)，每個學(xué)科都結(jié)合本學(xué)科的特點，明確提出了一系列過程性目標(biāo)、體驗性目標(biāo)，以期學(xué)生在獲得知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，并形成正確的價值觀。隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展和科學(xué)主義對基礎(chǔ)教育科學(xué)化的影響，基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)在形式上呈現(xiàn)分類越來越細化的特點，這使得各門學(xué)科在操作上更加容易也更加分散。受科學(xué)主義影響，基礎(chǔ)教育在價值取向上偏重基礎(chǔ)知識、基本技能的工具性目標(biāo)，以知識為中心。為了適應(yīng)考試的需要，課程目標(biāo)更加關(guān)注知識內(nèi)容，過分地注重知識的傳承，忽視課程對學(xué)生身心發(fā)展和適應(yīng)終身學(xué)校的價值，過分注重知識結(jié)論的積累和記憶學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生主動參與、交流、合作與探究等學(xué)習(xí)。在課程內(nèi)容上，學(xué)校課程的內(nèi)容是經(jīng)過社會篩選的知識。社會以科學(xué)的名義，借助課程來決定知識的分配，教科書由國家統(tǒng)一編寫、發(fā)行。這種統(tǒng)一的教科書并不適合所有的學(xué)生，比較突出的現(xiàn)象是現(xiàn)在的教科書更多的適合城里的學(xué)生，而不是農(nóng)村的學(xué)生，尤其是小學(xué)生，教材中的很多事例只有城里的孩子才能讀懂，從沒有進過城的農(nóng)村孩子是不能理解超市以及摩天大廈的。法定的課程具有嚴(yán)格的規(guī)范性，在課程內(nèi)容中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。課程內(nèi)容中充斥著本質(zhì)、客觀、原理、規(guī)律、真理等絕對理性的東西。教科書采用序列的、逐步的次序，教學(xué)大綱也是如此，這是整個基礎(chǔ)教育長期以來一直存在的模式。在科學(xué)主義的影響下，國家強調(diào)中的全面發(fā)展教育成了“德、智、體、美、勞”五要素的理性組合，進而被科學(xué)的對應(yīng)成幾門相應(yīng)的學(xué)科。科學(xué)主義對事物采取還原、分解的方法，受還原論的影響，學(xué)科越分越細，科學(xué)家因而成為專家，他們在越來越復(fù)雜的特殊現(xiàn)象和次級學(xué)科方面，致力于發(fā)現(xiàn)他們能夠發(fā)現(xiàn)的所有東西，而對科學(xué)發(fā)展的價值問題則鮮有考慮。在我國目前的中小學(xué)，課程編制往往采用還原方法，把人類知識分成各個組成部分、學(xué)科等，把他們分裂開來，學(xué)校課程表中不同的科目由不同的教師分別傳授，最后由學(xué)生自己把各部分進行累加，各個學(xué)科的內(nèi)容被單元加以分割，以利于對成績的測量。從科學(xué)主義的角度看，這樣就可以獲得對整體知識的理解。因為科學(xué)主義崇尚量化方法，從量化角度看，整體等于部分之和。這種思想的滲透在理科課程中普遍存在，在文科課程中也帶有濃厚的痕跡。正因為這種對學(xué)科的細化，使現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在偏科的現(xiàn)象，偏科的主要原因是因為教師和學(xué)生都圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，教師所教的內(nèi)容是圍繞著考試大綱進行的。湖北省高中課改今年已經(jīng)兩年了，但由于考試大綱還沒有出來，所以學(xué)生的任務(wù)更重了，教師既要講新課改前的內(nèi)容也要講新課改以后的內(nèi)容，還要借鑒其它省份的考試大綱進行教學(xué)，在這些多重信息的壓力下學(xué)校所開設(shè)的課程只有高考所要考的課程，所以文科生對生物、物理、化學(xué)就棄之不學(xué)了了，理科生對政治、歷史、地理也都不知道了，這導(dǎo)致了學(xué)生們走向社會后出現(xiàn)了處理綜合問題能力的欠缺。同時，在德育內(nèi)容的教育中，（下轉(zhuǎn)第21頁）（上接第19頁）受到科學(xué)主義的影響，學(xué)校通過考試分?jǐn)?shù)這些數(shù)量化的方式對德育知識的掌握進行衡量，使得學(xué)生們在試卷上都能侃侃而談，而在行動中卻背道而馳。在課程過程的實施中，由科學(xué)主義帶來的工具理性主宰著教學(xué)的整個過程。教育所要培養(yǎng)的是經(jīng)濟人、社會人、政治人，而恰恰不是人本身。在科學(xué)主義的影響下，因材施教流于形式。在課程過程的實施中，對于方法和形式同樣講究科學(xué)性，講究效率，即使關(guān)注學(xué)習(xí)者個體的興趣、愛好、差異，也是從獲取更好的結(jié)果出發(fā)，而不是從學(xué)習(xí)者個性發(fā)展的需要本身出發(fā)。在課程過程中，教師明白要轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學(xué)方式，多采取探究法教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但在實踐中，教師真正運用探究法教學(xué)的次數(shù)是屈指可數(shù)的。教師的一致反映是，教學(xué)任務(wù)繁多而課堂時間有限，教師為了追趕教學(xué)進度沒有時間運用探究法，在時間允許的情況下，教師才會考慮運用探究法。在各個科目的學(xué)習(xí)中，各科的課時也是按照考試的比重進行的分配。在湖北的大多數(shù)高中課程中，除了體育課是考試以外開設(shè)的課程，其余的課程都是圍繞考試進行的，有些時候體育課也會被其他課程所占用。在課程結(jié)果的評價上，學(xué)校主要采用的是考試法。傳統(tǒng)的考試法是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材以及教師講授的內(nèi)容出幾道題，然后根據(jù)學(xué)生答題的質(zhì)量評定一個分?jǐn)?shù)，這種考試法也叫論文考試法?？荚囈鶕?jù)題目要求，動員或組織已有的知識，發(fā)揮自己的見解和思想觀點，然后以口頭或書面表達出來，如同做一篇論文或發(fā)表一篇講演?，F(xiàn)代的考試法受到科學(xué)主義工具理性的影響，測驗題包括大量的小題：選擇題、是非題、判斷題、填空題。每套測驗題編出集體常模。這個常模是在極大規(guī)模的同年齡，同年級，同程度的學(xué)生中實測以后制成的。學(xué)校和教師選用某一套測驗題，對某一群學(xué)生進行測驗，將學(xué)生實際得到的分?jǐn)?shù)，與常模一對照，就可以確定學(xué)生的成績分別居于何種地位。對比傳統(tǒng)的考試法，現(xiàn)代的測驗檢查的覆蓋面寬，題目數(shù)量多，但簡單、明確，因而定分客觀、準(zhǔn)確，容易做到客觀、一致，能檢查記憶材料，判斷是非，對問題的理解等，但難以檢查思考能力和綜合運用知識的情況。科學(xué)主義在對我國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生教育科學(xué)化和現(xiàn)代化的同時，我們更應(yīng)該注重的是科學(xué)主義帶給我們值得深思的問題。受科學(xué)主義影響，我國學(xué)校教育對科學(xué)技術(shù)知識過度重視，出現(xiàn)了長期的重智輕德、重理輕文，重科學(xué)教育輕人文教育的現(xiàn)象。我們推崇科學(xué)，并不是崇拜科學(xué)，我們批判科學(xué)主義，也并不是要代之以非理性主義，反省科學(xué)的能力和局限性才是一種真正科學(xué)精神的體現(xiàn)。新舊高考（等級考）化學(xué)命題對比分析與研究（2020年10月）1新舊高考命題對比分析與研究化學(xué)江蘇卷VS山東卷VS全國卷Ⅰ、Ⅱ卷測評部化學(xué)2020.10.10新舊高考命題對比分析與2新舊高考對比基本情況與模塊分值基本情況教材模塊分值新高考命題特征新高考題型特點新高考命題的變化點核心價值的引領(lǐng)作用學(xué)科素養(yǎng)的導(dǎo)向功能·考查內(nèi)容的引導(dǎo)作用新舊高考對比3、基本情況與模塊分值》基本況試卷山東卷全國I卷全國I卷江蘇卷命題機構(gòu)教育部考試中心教育部考試中心教育部考試江蘇教育考試院考試形式單科卷理綜卷理綜卷單科卷考試時長90分鐘理綜3小時,化學(xué)建議理綜3小時,化學(xué)建議45-50分鐘完成45-50分鐘完成100分鐘分值100分120分題量單選42分7題,42分10題,20分試題結(jié)選擇題不定項5題,20分無無5題,20分與分值非選擇必做5題,60分3題,43分3題,43分5題,68分題選做無2題,15分2題,15分題,12分上述分析均基于2020年各區(qū)域高考試卷、基本情況與模塊分值》基本況4基本情況與模塊分值》材模塊分值材模塊分值古比各模塊教材分值占比調(diào)整:試卷必修1、必修2和選修4考查分值占比減少,選修3和選修5分值增加。基本情況與模塊分值》材模塊分值5、新高考命題特征》信息量總字?jǐn)?shù)增加,每題總字?jǐn)?shù)相對減小,每分鐘讀取字?jǐn)?shù)減小,更加注重基、新高考命題特征》信息量6新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件7新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件8新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件9、新高試題特征選擇題2020年山東卷全國I卷全國I卷考點類別相同點化學(xué)與生活,物質(zhì)的制備、分離、提存,有機化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì),原電池和電解池的應(yīng)用,元素推斷及元素周期律,水溶液必考點化工流程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化物質(zhì)結(jié)不同點構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)關(guān)系,溫度和保沉淀溶解平衡,無模塊交叉考物質(zhì)性質(zhì)與用途,物質(zhì)的轉(zhuǎn)化,化劑對反應(yīng)速率和平衡的影響無模塊交叉考查查離子共存,無模塊交叉考查2個電化學(xué)(1原電池、1電解池)高頻考點陌生氧化還原方程式分析及計阿伏伽德羅常數(shù)、機理分析算水溶液阿伏伽德羅常數(shù)、電化學(xué)防腐蝕有機物的命名元素化合物題反應(yīng)歷程、混合物組成溶解平衡、同分異構(gòu)體空氣污染、營養(yǎng)物質(zhì)、碳循環(huán)注:江蘇卷和全國卷數(shù)據(jù)來源于20182020年,山東卷來源于2020年份試卷及2019適應(yīng)性?？季磉x擇題考點的變化:突出核心知的考查,知識點模塊交又考查,體現(xiàn)注重綜合的考查、新高試題特征選擇題10、新高考題型特點>選題試卷2020年山東卷以菱鎂礦(主要成分為MgCO,含少量S02、Fe202和A203)為原料制備高純鎂砂的考點類別工藝流程如圖化學(xué)與生活,物質(zhì)的制備、分離氯化銨濬液相同點提存,有機化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)原電池和電解池的應(yīng)用元素推薆鎂礦→煅燒→輕燒粉→是出氯氧化鎂髙高純鎂砂必考點斷及元素周期律,水溶液死工沉程中的質(zhì)轉(zhuǎn)花,質(zhì)臺不同占學(xué)性質(zhì)關(guān)系:甜度和催化劑對反應(yīng)速率和平衡的影響,2個電化學(xué)(1原電池、1電解池已知浸出時產(chǎn)生的廢渣中有SO2、Fe(OH為3和A(OH)下列說法錯誤的是A.浸出鎂的反應(yīng)為Mg0+2NH4C1=MgCl2+2NH21+H20頻考點陌生氧化還原方程式分析及計算B.浸出和沉鎂的操作均應(yīng)在較高溫度下進行C.流程中可循環(huán)使用的物質(zhì)有NH2、NH4CD.分離Mg2+與AP+、Fe是利用了它們氫氧化物K的不同輪考點有機物的命名、新高考題型特點>選題11新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件12新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件13新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件14新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件15新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件16新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件17新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件18新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件19新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件20新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件21新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件22新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件23新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件24新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件25新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件26新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件27新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件28新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件29新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件30新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件31新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件32新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件33新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件34新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件35新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件36新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件37新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件38新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件3951、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、40新舊高考（等級考）化學(xué)命題對比分析與研究（2020年10月）31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。新舊高考（等級考）化學(xué)命題對比分析與研究（2020年10月）新舊高考（等級考）化學(xué)命題對比分析與研究（2020年10月）31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。新舊高考命題對比分析與研究化學(xué)江蘇卷VS山東卷VS全國卷Ⅰ、Ⅱ卷測評部化學(xué)2020.10.10新舊高考對比基本情況與模塊分值基本情況教材模塊分值新高考命題特征新高考題型特點新高考命題的變化點核心價值的引領(lǐng)作用學(xué)科素養(yǎng)的導(dǎo)向功能·考查內(nèi)容的引導(dǎo)作用縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識就自然會被學(xué)生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進行“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的重要途徑，我認(rèn)為可以先學(xué)后教，在課堂上分組合作閱讀文本和激發(fā)思維教學(xué)上進行嘗試。1．先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念1．1作為新時期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端----肢解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強化、學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對新時期教育是極為不利的。我們應(yīng)當(dāng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。1．2在日常的語文教學(xué)活動中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時掌握學(xué)生對知識的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當(dāng)前教學(xué)的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學(xué)活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；如同詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。1．3隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。由此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學(xué)中分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。2．合理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生集體解決問題的意識和能力合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。語文活動的目的是讓學(xué)生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由四人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性，同時也可以有多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進行這樣的組合：一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補短，學(xué)會獨立欣賞文學(xué)作品。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講的能力，培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力，以及集體解決問題的能力。3．拓展思維激發(fā)教學(xué)，激勵學(xué)生發(fā)揮自主性、獨立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)，是指學(xué)生在教師的適當(dāng)點撥和提示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能，并能應(yīng)用文本中學(xué)會的有關(guān)知識去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會解決實際問題，學(xué)生能夠體驗、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識灌輸對象的狀況，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)活動在課堂上的基本操作是這樣的：3．1教師在授課開始時精心設(shè)計新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計，其實就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，從而會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行積極地閱讀和探討。3．2教師應(yīng)當(dāng)注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰對教師的提問能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等。由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)運用課堂表現(xiàn)分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機讓每一個學(xué)生在感受成功，同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至激勵學(xué)生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。3．3加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，在初中語文課堂教學(xué)中開展先學(xué)后教，進行合作閱讀、思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，堅持終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。科學(xué)對人類社會的發(fā)展具有巨大的作用，特別是對于曾經(jīng)封建思想濃厚的中國。發(fā)展科學(xué)技術(shù)、倡導(dǎo)科學(xué)思想與方法不僅是必要的也是緊迫的。正是由于科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神的傳播，才使得國人從傳統(tǒng)的儒家思想、倫理觀念中解放了出來。但是，正是在這種宏揚科學(xué)精神、享受科學(xué)成果的過程中，科學(xué)逐漸形成了科學(xué)主義?？茖W(xué)主義是隨著17世紀(jì)西方近代自然科學(xué)的發(fā)展而逐漸形成并盛行的一種哲學(xué)思想。鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)之際，科學(xué)主義和其它思潮一起傳入中國，到19世紀(jì)末期初步形成了具有中國語境特點的科學(xué)主義思潮?？茖W(xué)主義介入中國的教育領(lǐng)域，形成了科學(xué)主義教育思潮，大大加快了教育科學(xué)化和現(xiàn)代化的進程?？茖W(xué)主義對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。關(guān)于科學(xué)主義的定義，說法不一。哈耶克稱科學(xué)主義為“工程師思維類型”，指的是對科學(xué)的方法與語言奴性十足的模仿，具有“客觀主義”、“集體主義”與“歷史主義”三大特征。美國學(xué)者郭穎頤認(rèn)為“科學(xué)主義可以定義為那種把所有的實在都置于自然秩序之內(nèi)，并相信僅有科學(xué)方法才能認(rèn)識這種秩序的所有方面的觀念。從狹義和廣義上分析，狹義的科學(xué)主義認(rèn)為科學(xué)知識體系比其它任何知識體系都更客觀、更合理，具有特殊的文化和社會地位；廣義的科學(xué)主義認(rèn)為科技的應(yīng)用不僅能夠解決人與自然的矛盾，而且能夠解決人與人的矛盾，即科技萬能論?？茖W(xué)主義只是一種思想、觀念和方法，是認(rèn)識客觀事物不可或缺的手段，它就像網(wǎng)絡(luò)一樣是一把雙刃劍，為社會和人們帶來福祉的同時，也會帶來一些負面影響。我們看待科學(xué)主義應(yīng)當(dāng)堅持辯證唯物主義的哲學(xué)觀點，對其要有一個正確的認(rèn)識，既不要夸大科學(xué)的作用，也不要盲目排斥科學(xué)的作用?？茖W(xué)主義的形成對社會各個領(lǐng)域都有強烈的滲透，使整個社會按照理性的邏輯運行。我國基礎(chǔ)教育中的課程體系也深受科學(xué)主義的影響，包括課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程過程的實施、課程結(jié)果的評價。課程目標(biāo)的制定中，課程目標(biāo)是外在的，并且是先于教學(xué)過程而確定，這種目標(biāo)一旦確定就要貫穿于整個教學(xué)過程中。在科學(xué)制定課程目標(biāo)上，要求從知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面設(shè)計具體的課程。在課程要求上，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅結(jié)合知識點明確具體的結(jié)果性目標(biāo)，每個學(xué)科都結(jié)合本學(xué)科的特點，明確提出了一系列過程性目標(biāo)、體驗性目標(biāo)，以期學(xué)生在獲得知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，并形成正確的價值觀。隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展和科學(xué)主義對基礎(chǔ)教育科學(xué)化的影響，基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)在形式上呈現(xiàn)分類越來越細化的特點，這使得各門學(xué)科在操作上更加容易也更加分散。受科學(xué)主義影響，基礎(chǔ)教育在價值取向上偏重基礎(chǔ)知識、基本技能的工具性目標(biāo)，以知識為中心。為了適應(yīng)考試的需要，課程目標(biāo)更加關(guān)注知識內(nèi)容，過分地注重知識的傳承，忽視課程對學(xué)生身心發(fā)展和適應(yīng)終身學(xué)校的價值，過分注重知識結(jié)論的積累和記憶學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生主動參與、交流、合作與探究等學(xué)習(xí)。在課程內(nèi)容上，學(xué)校課程的內(nèi)容是經(jīng)過社會篩選的知識。社會以科學(xué)的名義，借助課程來決定知識的分配，教科書由國家統(tǒng)一編寫、發(fā)行。這種統(tǒng)一的教科書并不適合所有的學(xué)生，比較突出的現(xiàn)象是現(xiàn)在的教科書更多的適合城里的學(xué)生，而不是農(nóng)村的學(xué)生，尤其是小學(xué)生，教材中的很多事例只有城里的孩子才能讀懂，從沒有進過城的農(nóng)村孩子是不能理解超市以及摩天大廈的。法定的課程具有嚴(yán)格的規(guī)范性，在課程內(nèi)容中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。課程內(nèi)容中充斥著本質(zhì)、客觀、原理、規(guī)律、真理等絕對理性的東西。教科書采用序列的、逐步的次序，教學(xué)大綱也是如此，這是整個基礎(chǔ)教育長期以來一直存在的模式。在科學(xué)主義的影響下，國家強調(diào)中的全面發(fā)展教育成了“德、智、體、美、勞”五要素的理性組合，進而被科學(xué)的對應(yīng)成幾門相應(yīng)的學(xué)科?？茖W(xué)主義對事物采取還原、分解的方法，受還原論的影響，學(xué)科越分越細，科學(xué)家因而成為專家，他們在越來越復(fù)雜的特殊現(xiàn)象和次級學(xué)科方面，致力于發(fā)現(xiàn)他們能夠發(fā)現(xiàn)的所有東西，而對科學(xué)發(fā)展的價值問題則鮮有考慮。在我國目前的中小學(xué)，課程編制往往采用還原方法，把人類知識分成各個組成部分、學(xué)科等，把他們分裂開來，學(xué)校課程表中不同的科目由不同的教師分別傳授，最后由學(xué)生自己把各部分進行累加，各個學(xué)科的內(nèi)容被單元加以分割，以利于對成績的測量。從科學(xué)主義的角度看，這樣就可以獲得對整體知識的理解。因為科學(xué)主義崇尚量化方法，從量化角度看，整體等于部分之和。這種思想的滲透在理科課程中普遍存在，在文科課程中也帶有濃厚的痕跡。正因為這種對學(xué)科的細化，使現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在偏科的現(xiàn)象，偏科的主要原因是因為教師和學(xué)生都圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，教師所教的內(nèi)容是圍繞著考試大綱進行的。湖北省高中課改今年已經(jīng)兩年了，但由于考試大綱還沒有出來，所以學(xué)生的任務(wù)更重了，教師既要講新課改前的內(nèi)容也要講新課改以后的內(nèi)容，還要借鑒其它省份的考試大綱進行教學(xué)，在這些多重信息的壓力下學(xué)校所開設(shè)的課程只有高考所要考的課程，所以文科生對生物、物理、化學(xué)就棄之不學(xué)了了，理科生對政治、歷史、地理也都不知道了，這導(dǎo)致了學(xué)生們走向社會后出現(xiàn)了處理綜合問題能力的欠缺。同時，在德育內(nèi)容的教育中，（下轉(zhuǎn)第21頁）（上接第19頁）受到科學(xué)主義的影響，學(xué)校通過考試分?jǐn)?shù)這些數(shù)量化的方式對德育知識的掌握進行衡量，使得學(xué)生們在試卷上都能侃侃而談，而在行動中卻背道而馳。在課程過程的實施中，由科學(xué)主義帶來的工具理性主宰著教學(xué)的整個過程。教育所要培養(yǎng)的是經(jīng)濟人、社會人、政治人，而恰恰不是人本身。在科學(xué)主義的影響下，因材施教流于形式。在課程過程的實施中，對于方法和形式同樣講究科學(xué)性，講究效率，即使關(guān)注學(xué)習(xí)者個體的興趣、愛好、差異，也是從獲取更好的結(jié)果出發(fā)，而不是從學(xué)習(xí)者個性發(fā)展的需要本身出發(fā)。在課程過程中，教師明白要轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學(xué)方式，多采取探究法教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但在實踐中，教師真正運用探究法教學(xué)的次數(shù)是屈指可數(shù)的。教師的一致反映是，教學(xué)任務(wù)繁多而課堂時間有限，教師為了追趕教學(xué)進度沒有時間運用探究法，在時間允許的情況下，教師才會考慮運用探究法。在各個科目的學(xué)習(xí)中，各科的課時也是按照考試的比重進行的分配。在湖北的大多數(shù)高中課程中，除了體育課是考試以外開設(shè)的課程，其余的課程都是圍繞考試進行的，有些時候體育課也會被其他課程所占用。在課程結(jié)果的評價上，學(xué)校主要采用的是考試法。傳統(tǒng)的考試法是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材以及教師講授的內(nèi)容出幾道題，然后根據(jù)學(xué)生答題的質(zhì)量評定一個分?jǐn)?shù)，這種考試法也叫論文考試法?？荚囈鶕?jù)題目要求，動員或組織已有的知識，發(fā)揮自己的見解和思想觀點，然后以口頭或書面表達出來，如同做一篇論文或發(fā)表一篇講演?，F(xiàn)代的考試法受到科學(xué)主義工具理性的影響，測驗題包括大量的小題：選擇題、是非題、判斷題、填空題。每套測驗題編出集體常模。這個常模是在極大規(guī)模的同年齡，同年級，同程度的學(xué)生中實測以后制成的。學(xué)校和教師選用某一套測驗題，對某一群學(xué)生進行測驗，將學(xué)生實際得到的分?jǐn)?shù)，與常模一對照，就可以確定學(xué)生的成績分別居于何種地位。對比傳統(tǒng)的考試法，現(xiàn)代的測驗檢查的覆蓋面寬，題目數(shù)量多，但簡單、明確，因而定分客觀、準(zhǔn)確，容易做到客觀、一致，能檢查記憶材料，判斷是非，對問題的理解等，但難以檢查思考能力和綜合運用知識的情況?？茖W(xué)主義在對我國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生教育科學(xué)化和現(xiàn)代化的同時，我們更應(yīng)該注重的是科學(xué)主義帶給我們值得深思的問題。受科學(xué)主義影響，我國學(xué)校教育對科學(xué)技術(shù)知識過度重視，出現(xiàn)了長期的重智輕德、重理輕文，重科學(xué)教育輕人文教育的現(xiàn)象。我們推崇科學(xué)，并不是崇拜科學(xué)，我們批判科學(xué)主義，也并不是要代之以非理性主義，反省科學(xué)的能力和局限性才是一種真正科學(xué)精神的體現(xiàn)。新舊高考（等級考）化學(xué)命題對比分析與研究（2020年10月）41新舊高考命題對比分析與研究化學(xué)江蘇卷VS山東卷VS全國卷Ⅰ、Ⅱ卷測評部化學(xué)2020.10.10新舊高考命題對比分析與42新舊高考對比基本情況與模塊分值基本情況教材模塊分值新高考命題特征新高考題型特點新高考命題的變化點核心價值的引領(lǐng)作用學(xué)科素養(yǎng)的導(dǎo)向功能·考查內(nèi)容的引導(dǎo)作用新舊高考對比43、基本情況與模塊分值》基本況試卷山東卷全國I卷全國I卷江蘇卷命題機構(gòu)教育部考試中心教育部考試中心教育部考試江蘇教育考試院考試形式單科卷理綜卷理綜卷單科卷考試時長90分鐘理綜3小時,化學(xué)建議理綜3小時,化學(xué)建議45-50分鐘完成45-50分鐘完成100分鐘分值100分120分題量單選42分7題,42分10題,20分試題結(jié)選擇題不定項5題,20分無無5題,20分與分值非選擇必做5題,60分3題,43分3題,43分5題,68分題選做無2題,15分2題,15分題,12分上述分析均基于2020年各區(qū)域高考試卷、基本情況與模塊分值》基本況44基本情況與模塊分值》材模塊分值材模塊分值古比各模塊教材分值占比調(diào)整:試卷必修1、必修2和選修4考查分值占比減少,選修3和選修5分值增加。基本情況與模塊分值》材模塊分值45、新高考命題特征》信息量總字?jǐn)?shù)增加,每題總字?jǐn)?shù)相對減小,每分鐘讀取字?jǐn)?shù)減小,更加注重基、新高考命題特征》信息量46新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件47新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件48新舊高考(等級考)化學(xué)命題對比分析與研究(2020年10月)課件49、新高試題特征選擇題2020年山東卷全國I卷全國I卷考點類別相同點化學(xué)與生活,物質(zhì)的制備、分離、提存,有機化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì),原電池和電解池的應(yīng)用,元素推斷及元素周期律,水溶液必考點化工流程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化物質(zhì)結(jié)不同點構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)關(guān)系,溫度和保沉淀溶解平衡,無模塊交叉考物質(zhì)性質(zhì)與用途,物質(zhì)的轉(zhuǎn)化,化劑對反應(yīng)速率和平衡的影響無