《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)雜談

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)雜談〖徜徉語(yǔ)文讓學(xué)生走上講臺(tái)"演'〗

長(zhǎng)期以來(lái)，為什么語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、費(fèi)時(shí)而效率低下的現(xiàn)象呢?好多教師都將責(zé)任推倒了學(xué)生的身上，對(duì)此我們作為教師能否做一個(gè)換位思考，不要把所有原因都推到學(xué)生的身上。

對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單得到的書(shū)，莫過(guò)于課本了。但讀課本的感覺(jué)對(duì)比繁雜，像一種古怪的果子，剛開(kāi)始品嘗時(shí)有一點(diǎn)甜，你可以結(jié)識(shí)一些新鮮的故事，但這種喜悅很快就會(huì)消失。你要學(xué)生字，要聽(tīng)寫(xiě)，要背誦，加之無(wú)窮無(wú)盡的考試和考試之后的慘痛記憶涌上舌尖的就是不盡的酸楚和苦澀了。

語(yǔ)文課本往往不是使我們的孩子更愛(ài)文字，而是怕它了。

教學(xué)本身是一種師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)，應(yīng)將兩者放到同一環(huán)境下，平等地審視和對(duì)待。讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建者。

這里的"演'包括演講、表演等。語(yǔ)文教材選材豐富，有一部分課文十分適合學(xué)生走上講臺(tái)去"演'。教學(xué)時(shí)，教師若能利用語(yǔ)文知識(shí)的本身魅力來(lái)吸引教育學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺(tái)去"演'，以"演'促學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。如教學(xué)五年級(jí)的《"精彩極了'和"糟糕透了'》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上帶著演故事的激情，走上講臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)演故事。學(xué)生若能進(jìn)入角色，毫無(wú)疑問(wèn)，此時(shí)的學(xué)生已完全感悟了課文，老師也從繁瑣講解中擺脫出來(lái)。這正應(yīng)了葉圣陶先生所說(shuō)的"學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。'這種上講臺(tái)"演'的形式十分合學(xué)生的口味，學(xué)生參與熱心及所獲的知識(shí)是單純講授知識(shí)所無(wú)法對(duì)比的。教材中還有些課文可借助課本劇的形式將抽象的文字還原為生活的直觀。

拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)遇，這樣才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主人的意識(shí)。所以，我們要給學(xué)活力會(huì)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解;要給學(xué)生空間，讓學(xué)生走上舞臺(tái)，演繹語(yǔ)文精彩。

〖新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的創(chuàng)新勉勵(lì)學(xué)生"動(dòng)'起來(lái)〗

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解'。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

課堂40分鐘假如教師講得多，分析得多，留給學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過(guò)去那種從頭到尾的串講串問(wèn)，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書(shū)狀態(tài)，加深理解和體驗(yàn)。這樣學(xué)生便從被動(dòng)地接受中解脫出來(lái)，回到應(yīng)有的主體地位，真正"動(dòng)'起來(lái)。教學(xué)《"精彩極了'和"糟糕透了'》一課時(shí)，針對(duì)"同一首詩(shī)，為什么父母會(huì)有截然相反的評(píng)價(jià)'這一問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了積極的探究性閱讀。發(fā)表個(gè)人理解和感受時(shí)，有的說(shuō)，"巴迪年僅七八歲就能寫(xiě)詩(shī)，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱(chēng)贊精彩極了';有的說(shuō)，"從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦慮地等待父親回來(lái)，是多么希望得到父親的表?yè)P(yáng)，為下文父親的評(píng)價(jià)作鋪墊，形成反差，同時(shí)可以看出巴迪是一個(gè)十分上進(jìn)的孩子';有的說(shuō)："父親的評(píng)價(jià)不切實(shí)際，對(duì)于一個(gè)七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰?;還有的說(shuō)，"父親十分民主，他說(shuō)哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩(shī)人是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對(duì)待我'學(xué)生們的思路開(kāi)啟了，思維"動(dòng)'了起來(lái)。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，勉勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展求異思維。這樣，學(xué)生與教師、文本三者之間的對(duì)話就會(huì)敞開(kāi)心扉。正是在這一系列閱讀實(shí)踐中，使得學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，實(shí)踐了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

〖范讀的精妙策略四：?jiǎn)栕x，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考〗

課堂上不能僅僅把教師的朗讀理解成范讀。范讀應(yīng)當(dāng)是通過(guò)老師的讀展示教師的特性，傳達(dá)教師對(duì)文本的獨(dú)特理解;是通過(guò)老師的讀，向?qū)W生傳達(dá)一種積極的文字和文學(xué)信息，而且應(yīng)當(dāng)是把老師的讀僅僅作為課堂的一個(gè)個(gè)體，與學(xué)生的讀達(dá)到交融，不能與學(xué)生拉開(kāi)距離。

例如，《"精彩極了'和"糟糕透了'》感悟文本內(nèi)容時(shí)，老師可以采用問(wèn)讀的方式進(jìn)行："精彩極了'是母親對(duì)我的贊揚(yáng)，她怎樣說(shuō)?(學(xué)生讀相應(yīng)的語(yǔ)句。)"糟糕透了'是父親對(duì)我的批評(píng)，他怎樣說(shuō)?(學(xué)生讀相應(yīng)的語(yǔ)句。)"精彩極了'對(duì)我的人生起著重要作用，為什么?(學(xué)生讀相應(yīng)的語(yǔ)句。)"糟糕透了'對(duì)我的人生也起著重要的作用，為什么?(學(xué)生讀相應(yīng)的語(yǔ)句。)"精彩極了'"糟糕透了'二者同等重要，是由于(學(xué)生讀相應(yīng)的語(yǔ)句。)問(wèn)讀可以在讀中釋疑，在讀中解惑，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的讀書(shū)習(xí)慣。

〖重慶市萬(wàn)州區(qū)河口小學(xué)張華〗

〖議學(xué)生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)選點(diǎn)激辯，培養(yǎng)思維的變通力〗

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出"語(yǔ)文教學(xué)要重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展'我認(rèn)為創(chuàng)造力是個(gè)體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性，通過(guò)思維的過(guò)程，對(duì)于事物產(chǎn)生分歧性觀點(diǎn)，賦予事物獨(dú)特別致的意義，其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同看法的環(huán)境。

目前，語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)"以讀為本'但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀，甚至讓一些無(wú)目的的讀占去了大量的時(shí)間，讀縱然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽略創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢?我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

思維的變通力，是指不同分類(lèi)或不同方式的思維，從某思想轉(zhuǎn)換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方法去看一個(gè)問(wèn)題。是指要能適應(yīng)各種狀況，同時(shí)意味著不要以僵化的方式去看問(wèn)題。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)題是不能用一種思維方式來(lái)解決或是有一種答案的。在教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，課文的最終一段，說(shuō)"地球之外是否有生命存在，是人類(lèi)一直摸索的宇宙生命之謎。'我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解。有同學(xué)認(rèn)為"地球之外存在生命'，有同學(xué)認(rèn)為"地球之外不存在生命'，就這一問(wèn)題，我讓學(xué)生舉手說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，然后，把同一觀點(diǎn)的同學(xué)編到一組，讓學(xué)生根據(jù)課文和課前了解的資料為依據(jù)，充分論證自己的觀點(diǎn)，展開(kāi)辯論，這樣使學(xué)生，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的學(xué)的興趣和摸索未來(lái)的好奇心。又如教學(xué)"精彩極了"和'糟糕透了'時(shí)，我問(wèn)："父親和母親的不同評(píng)價(jià)畢竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)?'同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的看法，最終，同學(xué)們總結(jié)出二者都是必要的，缺一不可，這樣既透露了主題又培養(yǎng)了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，舉一反三的能力。

〖學(xué)習(xí)新課標(biāo)感受〗

新課標(biāo)的實(shí)施，使我們的課堂教學(xué)正靜靜發(fā)生著變化。在和大量教師的交談中，大家都感到了不同程度的困惑，不少教師都認(rèn)為，現(xiàn)在的課不知道怎么教了。其實(shí)，這種困惑源于舊的教學(xué)觀念和新的教學(xué)理念的碰撞，說(shuō)明我們大家都知道，再像過(guò)去那樣過(guò)于重視知識(shí)的傳播，老師一言堂，滿堂灌的上課方式已經(jīng)不行了。那么在新課標(biāo)下，我們?cè)鯓由虾靡还?jié)課呢就這個(gè)問(wèn)題，我想談一談去年我去北京學(xué)習(xí)后的幾點(diǎn)感受。

語(yǔ)文表達(dá)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)現(xiàn)代文化知識(shí)的過(guò)程，更是啟迪心靈陶冶情操的過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，重視處理好傳授知識(shí)與能力的關(guān)系，重視學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，給學(xué)生充分和實(shí)踐空間，讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)他們的積極性，使每個(gè)孩子都能得到充分的發(fā)展。

例如：《"精彩極了'和"糟糕透了'》這篇課文，講的是小寫(xiě)了一篇十分滿意的作文，他把文章拿給媽媽看時(shí)，媽媽稱(chēng)贊真是精彩極了，當(dāng)他興致勃勃地拿給爸爸看時(shí)，爸爸卻批評(píng)他糟糕透了。后來(lái)在媽媽的幫助下他懂得了，勉勵(lì)是愛(ài)，嚴(yán)肅也是愛(ài)。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，針對(duì)"愛(ài)的兩種形式，一種勉勵(lì)，一種嚴(yán)肅，你認(rèn)為哪一種好'這個(gè)話題，用了好多時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論中，同學(xué)暢所欲言，辯論十分強(qiáng)烈，論據(jù)充實(shí)。這說(shuō)明學(xué)生平日訓(xùn)練有素，語(yǔ)言的積累十分豐富。通過(guò)學(xué)生的精彩辯論，使學(xué)生明確勉勵(lì)和嚴(yán)肅都是愛(ài)。在語(yǔ)文課上，學(xué)生不僅學(xué)到了文本中的知識(shí)，更使學(xué)生懂得了做人的道理。

〖談?wù)Z文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)〗

課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師的職業(yè)語(yǔ)言，高水平的語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的聰慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。語(yǔ)文作為人文精神的重要載體，在推行素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，正日益迫切地召喚語(yǔ)言藝術(shù)大師。

從思維角度評(píng)：在教學(xué)《"精彩極了'和"糟糕透了'》研究"假如父母都說(shuō)巴迪的詩(shī)糟糕透了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果?'時(shí)，大家紛紛談出大量不良后果，一個(gè)優(yōu)生卻獨(dú)樹(shù)一幟："其實(shí)后果不是一定的，假如我聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，可能會(huì)更加努