新教師培訓課件【4-5講】

第四講有效的課堂教學模式華東師范大學心理學系第四講有效的課堂教學模式1本講綱要

以教師為中心的教學以學生為中心的教學運用技術(shù)的教學

本講綱要以教師為中心的教學21以教師為中心的教學1.1課堂教學的分類按照課堂活動所圍繞的中心，可以將課堂教學分為教師中心式和學生中心式兩類。教師是課堂的焦點，在整個教學過程起到主導地位。學生處于教學活動的中心，以平等的身份與教師互動。以教師為中心的教學以學生為中心的教學1以教師為中心的教學1.1課堂教學的分類教師是課堂的焦31.2教師為中心教學的特征1.2.1師生雙方在教學中的地位1，教師通常采用強制性的教導方法，伴以獎勵和懲罰行為，最終達到將知識與技能傳授給學生的目的。2，學生的地位被動，僅作為教師備課時的想象對象，以及上課時的教授對象，更多采用順應(yīng)、被動等行為。被動、順應(yīng)、接受主導、控制、強制1.2教師為中心教學的特征1.2.1師生雙方在教學中的地41.2.2課堂教學中的互動以教師為中心的教學，并不排除課堂教學中的互動。

課堂教學中的互動師生互動生生互動教師具有控制權(quán)，決定討論的主題，設(shè)置話語的轉(zhuǎn)折點，影響學生反應(yīng)的質(zhì)量，要求學生的言語參與。在這一師生互動過程中，交談意味著學習，沉默則被解釋為缺乏知識。教師在主導教學時，同時要關(guān)注課堂中存在的生生互動形式，例如觀察學生之間言語、眼神以及動作交流。1.2.2課堂教學中的互動以教師為中心的教學，并不排除課堂51.2.3教師為中心教學的特點總的來說，以教師為中心的教學具有如下一些特點：（1）制定教學計劃時，教師確定特定的教學目標，并設(shè)計學習活動來幫助學生達到目標；（2）整個課程都須圍繞這些目標；（3）教師的任務(wù)是讓學生學習一些清楚而明確的知識；（4）在指導學生學習上，教師承擔主要責任。請注意：當教師教授一些明確的知識，并且期望所有學生都能掌握這些知識時，以教師為中心的教學比較有效。有兩種主要的以教師為中心的教學方法：直接教學（directinstruction）與講授法（lectures）。1.2.3教師為中心教學的特點總的來說，以教師為中心的教學61.3直接教學1.3.1直接教學的含義直接教學是一種旨在幫助學生學習程序性技能的教學方法。程序性技能就是程序性知識，如：“將分母不同的分數(shù)相加”、“斷句”、“找出城市的經(jīng)緯度”、“配平化學方程式”等問題，都屬于程序性技能。這些技能都有特定的解決步驟或程序，而且都要通過大量練習來達到熟練運用的水平。1.3直接教學1.3.1直接教學的含義71.3.2直接教學的步驟引入與復習講述有指導的練習獨立練習步驟：激發(fā)動機概括與確定目標復習家庭作業(yè)檢查理解情況提出大量問題示范呈現(xiàn)具體例子互動監(jiān)控支持布置家庭作業(yè)自動化監(jiān)控方法：信息加工：吸引與集中注意力激活原有知識向記憶中輸入信息在長時記憶中編碼完成編碼形成自動化1.3.2直接教學的步驟引入與復習講述有指導的81.3.3直接教學法用于課堂教學舉例用示范、疑問或問題來導入課程以提高學生興趣

一位數(shù)學教師在開始教授百分數(shù)和小數(shù)知識時說，我國的國民生產(chǎn)總值每年增長8％，她問道：“這意味著什么？我們怎么把它算出來？”在直接教學的講述階段要保持學生的高度參與

一位地理教師掛出一張地圖，并提出一些問題，來幫助學生找到一些城市、山脈等地理位置的經(jīng)度與緯度。讓學生獨立練習時執(zhí)行監(jiān)控

一位數(shù)學教師布置了一些加法和減法的題目作為作業(yè)。當學生們開始做題時，他在教室里來回走動，檢查每一個學生的進度，偶然停下來給學生一些建議。1.3.3直接教學法用于課堂教學舉例用示范、疑問或問題來導91.4講授法1.4.1講授法的含義直接教學可用于教授程序性技能，但對教授“20世紀中國文學”這類以陳述性知識為主的科目而言，并不是最佳方法。這類課的目標是要求學生掌握“組織化的知識體系”，理解各種事實、概念、規(guī)律、原則以及它們之間的關(guān)系。由于組織化的知識體系較難通過呈現(xiàn)例子這一方式來說明，所以需要不同的教學方法，其中最普遍的是講授法。1.4講授法1.4.1講授法的含義101.4.2講授法的步驟開始：學習的準備結(jié)束：復習講述：知識的呈現(xiàn)闡述目標和基本原理提供講授新材料的情境將注意力集中于關(guān)鍵概念、概要或原則上按照理解的難度，將內(nèi)容從易至難排列結(jié)合視覺形式的信息來講述用言語或非言語行為來吸引學生的注意力將新學習的知識與學生原有的知識和經(jīng)驗整合起來過渡到下節(jié)課或下面的活動中步驟：方法：請注意：有效的講授法能為學生節(jié)約很多時間，其適合運用于陳述性知識的教學，在較短時間內(nèi)將大量信息傳遞給學生。1.4.2講授法的步驟開始：學習的準備結(jié)束：復習講述：知識111.4.3講授法的優(yōu)缺點優(yōu)點（1）對教師而言很有效率。（2）講授法比較靈活。（3）講授法非常簡單。缺點

（1）講授法將學生置于被動地位，不利于學生主動學習，主動進行知識建構(gòu)。（2）不同學生的學習與理解步調(diào)不一致，而講授法強調(diào)教師的統(tǒng)一步調(diào)。（3）對于年齡較小的學生，由于他們的注意力持續(xù)時間短，詞匯量又有限，因而講授法不太適合。1.4.3講授法的優(yōu)缺點優(yōu)點121.4.3講授法的改進克服講授法缺點的一個有效方法，就是使用講授－討論法，此方法是將少量教師講授與教師提問結(jié)合起來的教學方法。

階段1：呈現(xiàn)知識。開始教學時，教師提供給學生一些與主題相關(guān)的信息。

階段2：理解監(jiān)控。在簡短呈現(xiàn)之后，教師提出一系列問題，通過學生的回答，評估學生對這些知識的理解程度。

階段3：整合。教師提出附加問題，以幫助學生確定內(nèi)容之間的聯(lián)系。請注意：在講授－討論法中，提問非常重要，但提出的問題應(yīng)當精心設(shè)計，教師能夠依據(jù)這些問題來評估學生的背景知識與學習進度。1.4.3講授法的改進克服講授法缺點的一個有效方法，就是使131.4.4講授－討論法用于課堂教學舉例盡可能在課程中運用一些例子，并且將這些例子與學生的經(jīng)驗聯(lián)系起來。

一位歷史教師在比較20世紀初和20世紀末中國留學生時，提示學生可以從不同時期留學生所處的政治體制，社會文化氛圍，經(jīng)濟發(fā)展狀況等，以及個人的目標、學習任務(wù)、困難等方面加以討論。講述知識時盡量簡短，常常復習，并且檢查知識間的聯(lián)系。

一位生物教師在講述細胞內(nèi)外液體傳送的有關(guān)知識時，明確解釋了一些關(guān)鍵概念，5分鐘后，她停下來問：“設(shè)想一個細胞處于低滲性溶液中，另外一個細胞處于高滲性溶液中，這兩個細胞會有什么不同？每個細胞會發(fā)生怎樣的變化？”1.4.4講授－討論法用于課堂教學舉例盡可能在課程中運用一142以學生為中心的教學2.1教學特征及使用誤區(qū)

特征誤區(qū)學生處于教學活動的中心，以平等方式與教師互動；強調(diào)學生的主動學習，強調(diào)對學習主題的深層理解；教師扮演咨詢者、輔導者和學習動機激發(fā)者的角色。認為明確目標和認真?zhèn)湔n沒有那么重要；學生參與討論或其他形式的互動，學習就必然發(fā)生；與傳統(tǒng)教學相比，教師在以學生為中心的教學中所起的作用比較微弱。請注意：以學生為中心的教學主要有3種方法：發(fā)現(xiàn)法（discoverylearning）；討論法（discussion）和個別化教學法（individualizedinstruction）。2以學生為中心的教學2.1教學特征及使用誤區(qū)152.2發(fā)現(xiàn)法2.2.1發(fā)現(xiàn)法的含義

發(fā)現(xiàn)學習是以學生為中心的一種教學方法，它是為學生提供可使用的知識，來建構(gòu)理解的一種策略。在發(fā)現(xiàn)學習模式中，教師首先提供一系列事例，而后讓學生運用歸納推理的方式得到隱含于其中的原理。

例如：教師向?qū)W生描述燈泡、照相機和唱片的發(fā)明過程，并將這些“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”（如發(fā)現(xiàn)電流、核裂變和萬有引力進行比較），這樣學生就會自己探討下面問題的結(jié)論：“發(fā)明”的要素有哪些，它與“發(fā)現(xiàn)”有什么區(qū)別。2.2發(fā)現(xiàn)法2.2.1發(fā)現(xiàn)法的含義162.2.2發(fā)現(xiàn)法教學中教師的責任1，激發(fā)學生的好奇心和探究精神；2，給學生提供諸多事例，提供探究的材料；3，給學生提供指導，避免學生進入“死胡同”或鉆“牛角尖”；4，向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，或設(shè)計一些需要解決的兩難問題，鼓勵學生形成并檢驗假設(shè)。2.2.2發(fā)現(xiàn)法教學中教師的責任1，激發(fā)學生的好奇心和探究172.2.3發(fā)現(xiàn)法教學的優(yōu)點同直接教學法和講授法相比，有指導的發(fā)現(xiàn)法教學具有如下優(yōu)點：（1）對科學概念與原理的長期保持更穩(wěn)固；（2）所學知識更具有遷移性；（3）學生的參與程度更大；（4）學生的學習積極性更強；（5）學生有更多的機會來練習高級思維。2.2.3發(fā)現(xiàn)法教學的優(yōu)點同直接教學法和講授法相比，有指導182.2.4發(fā)現(xiàn)法教學舉例例如，在教“環(huán)境影響人們的生活這個主題時”，教師可采取以下步驟：呈現(xiàn)特定刺激

開始上課時，給學生呈現(xiàn)不同類型家庭生活圖片，并提問：這些圖片涉及生活方式的哪些方面？提供數(shù)據(jù)和資料教師把不同地理位置上有關(guān)氣候的數(shù)據(jù)給學生，讓學生收集不同地位位置上的相關(guān)信息，如：不同地理位置上人們的生活條件狀況（房子、事物和衣服等等）。2.2.4發(fā)現(xiàn)法教學舉例例如，在教“環(huán)境影響人們的生活這個19提出指導性問題

提出一些問題激發(fā)學生的探究，如：做什么工作、如何得到食物等，最后引導到“不同環(huán)境如何決定人們的生活方式”。鼓勵直覺性思維

鼓勵學生做出猜測，并對本研究主題做出總結(jié)。提出指導性問題202.3討論法2.3.1討論法的含義

討論法是旨在激發(fā)思考、挑戰(zhàn)態(tài)度與信念并發(fā)展人際交往技能的一類教學方法。它具備以學生為中心教學的特征：學習者處于教學過程的中心，學習的目標是對主題的深層理解。應(yīng)形成的思維與人際交往技能批判地看待自己和他人的理解、態(tài)度和價值觀。學會傾聽他人，包容不同意見。學習民主的過程。2.3討論法2.3.1討論法的含義應(yīng)形成的思維與人際交往212.3.2討論法對教師的要求首先，教師要提供一個關(guān)注點。其次，教師要利用學生的背景知識。再次，教師要注重學生的理解過程。最后，教師要關(guān)注課堂中的生－生互動。請注意：教師從講授者的角色過渡到促進者的角色，其過程往往會遇到困難，例如：他們會支持整個討論，使討論變成一個小型的講座。因此，要成為有效討論的領(lǐng)導者，教師應(yīng)該只在必要的時候加以干涉，同時還要提出問題促進學生思考，鼓勵他們與學習內(nèi)容、其他同學和教師之間進行互動。2.3.2討論法對教師的要求首先，教師要提供一個關(guān)注點。請222.4個別化教學2.4.1個別化教學的含義

個別化教學是為了滿足每個學生特定的學習需要而采用的一種教學方式。也就是說，個別化教學是為了適應(yīng)個別學生的需要、能力、興趣、學習進度和認知方式等而設(shè)計教學的方法，但它并不意味著個體獨自學習。個別化教學的特點教師因人而異提出各種學習要求，并花一定時間采用一對一形式輔導學生。在全班上課的基礎(chǔ)上，照顧班上學習速度慢、或速度快的學生，以及有特殊需要的學生。教師布置的任務(wù)及教師的輔導，必須以該生的特點與需要為依據(jù)。教師的作用在于幫助學生自學和獨立鉆研，學生的學習由教師“扶著走”向獨立。2.4個別化教學2.4.1個別化教學的含義個別化教學的特232.4.2實現(xiàn)個別化教學的途徑隨不同學生的學習需求來改變教學形式，這主要從以下三個方面來實現(xiàn)：改變用來學習的時間改變學習活動改變教學材料請注意：1，個別化教學效果的遷移性較差；2，盡管個別化教學很適合基本技能的練習，但對發(fā)展高級思維技能和問題解決的技能并不十分有效。2.4.2實現(xiàn)個別化教學的途徑隨不同學生的學習需求來改變教242.4.3運用個別化教學的注意點為了發(fā)揮個別化教學的最好效果，教師要注意如下幾點：學習步調(diào)

教師可以讓學生以自己的步調(diào)學習同樣的任務(wù)。設(shè)置教學目標

教師設(shè)置不同的學習目標以適應(yīng)不同的學生。學習活動或材料

學生面臨同樣的目標，但使用的學習材料可以不同。評價教學的手段

教師對不同學生的評價手段應(yīng)有所差異個別輔導

個別輔導的形式有：成人的個別輔導，同伴輔導，程序化教學和計算機輔導教學。2.4.3運用個別化教學的注意點為了發(fā)揮個別化教學的最好效253運用技術(shù)的教學3.1運用技術(shù)教學的理論基礎(chǔ)運用技術(shù)的教學是建立在學與教的認知觀基礎(chǔ)上，尤其是建立在建構(gòu)主義觀點的基礎(chǔ)上。在運用技術(shù)的教學中，教師與學生各有新的角色：（1）教師被看作學生學習時的幫助者與合作者，而不是傳授知識的專家；（2）學生在自己的學習過程中要承擔更多的責任，確定自己的學習步調(diào)、形式甚至內(nèi)容。3運用技術(shù)的教學3.1運用技術(shù)教學的理論基礎(chǔ)運用技術(shù)的263.2運用技術(shù)教學的優(yōu)缺點優(yōu)點（1）學習的科學技術(shù)知識，能為個體在社會生存做準備。（2）技術(shù)能激發(fā)學生的學習動機。（3）用技術(shù)手段來創(chuàng)造自己的成果，可使學習更有意義。（4）能增加學生自己對學習的控制感，從而提高學習動機。缺點（1）需付出更多金錢和時間。（2）教學目標可能出現(xiàn)偏差。請注意：運用技術(shù)的教學主要包括：多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、智能輔導系統(tǒng)、運用CD－ROM教學、創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實等。3.2運用技術(shù)教學的優(yōu)缺點優(yōu)點請注意：運用技術(shù)的教學主要273.3多媒體教學多媒體教學是綜合使用多種技術(shù)來促進學習的一種教學方法。例如，設(shè)計一個計算機軟件程序，不僅控制計算機屏幕上出現(xiàn)的文本與圖像，而且控制投影儀器、DVD、錄像機等。優(yōu)點（1）提供多種形式的視聽資源，能有效促進學生理解，有助于學生解決直觀性較強的問題；（2）使學生在學習中體會到更強的主體感，更愿意參與學習。（3）鼓勵學生整合自己的知識，促進問題解決能力的發(fā)展。缺點（1）付出更多代價，如時間、精力和金錢；（2）較難控制學生的學習；（3）難以評價學生在多媒體教學中習得的知識或技能。3.3多媒體教學多媒體教學是綜合使用多種技術(shù)來促進學習的一283.4網(wǎng)絡(luò)教學網(wǎng)絡(luò)教學（Web-BasedInstruction，WBI）就是運用因特網(wǎng)的搜索與傳遞功能，以及它所擁有的充足資源來促進學習的一種教學方法。優(yōu)點（1）能提供更多的學習資源。（2）有利于學習者跨地區(qū)、跨國界的交流。（3）常常提供一些現(xiàn)實的有意義的問題。（4）提供學生控制自己學習過程的機會，利于形成創(chuàng)造性的成果。（5）學生有更大的自主權(quán)，有利與促進學習興趣，促進記憶與理解。缺點（1）對學生的自我監(jiān)控能有更高的要求；（2）教師很難有效控制學生的學習。3.4網(wǎng)絡(luò)教學網(wǎng)絡(luò)教學（Web-BasedInstruc29假如你是一位初中科學教師，本節(jié)課要教授“有性繁殖與無性繁殖”內(nèi)容，請設(shè)計一個2分鐘的課堂導入環(huán)節(jié)和1分鐘的作業(yè)布置環(huán)節(jié)。

實踐內(nèi)容假如你是一位初中科學教師，本節(jié)課要教授“有性繁殖與無性繁殖”30第五講教學策略與有效教學華東師范大學心理學系第五講教學策略與有效教學31本講綱要

組織課堂討論的策略提問策略創(chuàng)建課堂環(huán)境的策略管理課堂策略管理教學時間策略管理課堂作業(yè)的策略管理家庭作業(yè)的策略本講綱要組織課堂討論的策略321組織課堂討論的策略1.1課堂討論的優(yōu)缺點

促進學生對學科內(nèi)容的掌握；培養(yǎng)學生的問題解決能力；促進學生的道德發(fā)展；培養(yǎng)學生的交流技能。難于組織；效果難把握；過程難控制。優(yōu)點缺點課堂討論請注意：教師在課堂教學中較少使用課堂討論方式，主要原因在于：缺乏怎樣組織課堂討論的經(jīng)驗、缺乏有效組織課堂討論的素質(zhì)、沒有組織課堂討論的興趣和愿望、不相信課堂討論的作用、缺乏民主態(tài)度。1組織課堂討論的策略1.1課堂討論的優(yōu)缺點331.2提出目的與明確要求提出討論目的的重要性明確討論的主題

（1）主題是需要學生學習和理解掌握的重要內(nèi)容，與學習不相關(guān)的內(nèi)容不能作為討論主題。（2）主題是學生有興趣討論的。（3）主題是適合討論的。1.2提出目的與明確要求提出討論目的的重要性341.3創(chuàng)設(shè)適宜討論的環(huán)境課堂討論環(huán)境是開展課堂討論的物理環(huán)境和心理環(huán)境，是開展課堂討論的背景。適宜的課堂討論環(huán)境對促進課堂討論卓有成效有至關(guān)重要的作用。具體做法：

1，對學生進行分組。5-8人一組為宜。2，采用適于討論的座位模式?！安逖硎健保懊姘迨健?，“玻璃魚缸式”3，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。“民主而非權(quán)威式的指導討論”。4，表現(xiàn)出欣賞、贊許的態(tài)度。

1.3創(chuàng)設(shè)適宜討論的環(huán)境課堂討論環(huán)境是開展課堂討論的物理環(huán)351.4適時引導具體要求1，確保主題探討順利進行，不鉆牛角尖。2，靈活轉(zhuǎn)換主題。3，鼓勵參與或關(guān)注。4，給予點撥或指導，重新激活討論。5，適時做簡短小結(jié)，達成共識。1.4適時引導具體要求361.5科學結(jié)束具體做法1，歸納或小結(jié)討論。2，總結(jié)課堂討論的得失或經(jīng)驗教訓。3，使得學生對討論內(nèi)容進行疏理。4，建立此次討論與隨后討論的聯(lián)系。5，讓學生自己進行總結(jié)，讓學生覺得討論有意義。1.5科學結(jié)束具體做法372提問策略提問的目的1，鼓勵思考、理解教學內(nèi)容的價值。2，診斷和檢查學生掌握知識技能的情況。3，復習、鞏固與強化已學習的知識。4，管理性目的。5，鼓勵學生參與。2.1了解和明確提問的目的

提問是一種教學手段，但不是活躍課堂氣氛、避免課堂毫無生氣或活力的手段，也不是問注意力分散的學生使其難堪而對其批評、懲罰的管理措施。相反，提問是促進學生的學習和成績改善的有效手段。2提問策略提問的目的2.1了解和明確提問的目的

382.2選擇恰當?shù)膯栴}選擇問題的類型

問題可分為內(nèi)容性問題，過程性問題。選擇問題的難度

應(yīng)選擇適應(yīng)性（匹配性）問題，好的問題是學生感到有能力回答的，有興趣回答的，準備問答的，因而也會去主動回答。提出的問題，應(yīng)該3/4的學生能夠回答。選擇清晰明了的問題

問題本身、問題表述、問題數(shù)量。選擇促進教學的問題選擇教師能夠回答或知道怎么回答的問題避免提是與否的問題，及分析含量低、猜測成分大的問題

2.2選擇恰當?shù)膯栴}選擇問題的類型392.3正確叫答具體做法:（1）留下等候時。低水平問題為3－4秒，高水平問題為15秒。（2）提問后再叫學生回答。（3）給學生同等的機會回答問題。（4）保持懸念，使學生感到自己任何時候有被要求回答問題的可能性。

2.3正確叫答具體做法:40具體做法:（1）學生回答問題后與教師給予評價之間，應(yīng)留下2秒時間，使學生進行一些補充說明。（2）對學生的回答必須做出反饋。（3）對學生的回答做出肯定性反饋。（4）對學生的不同回答做出不同反饋。

2.4有效反饋具體做法:2.4有效反饋412.5采取支持性措施首先，教師和其他同學在學生回答問題時要認真傾聽。其次，當學生的回答偏離問題或教學方向，教師通過暗示、提醒、引導、點撥等方式，使學生的回答圍繞問題，指向問題的正確答案，不要輕易中斷他們的回答。再次，在學生回答時通過非評判性的反饋方式，鼓勵猶豫不決的學生。最后，在隨后的教學中應(yīng)用或反復提到學生回答問題時的觀點。2.5采取支持性措施首先，教師和其他同學在學生回答問題時要423創(chuàng)建課堂環(huán)境的策略3.1創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境

預(yù)防學習上的恐嚇和威脅。降低班級同學間橫向比較和分數(shù)報告造成的壓力。預(yù)防來自非教學場合的恐嚇和威脅。倡導適度競爭。3創(chuàng)建課堂環(huán)境的策略3.1創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境43讓學生專注于學習。有條不紊的進行教學。加強課堂管理。3.2創(chuàng)建有秩序的課堂環(huán)境

讓學生專注于學習。3.2創(chuàng)建有秩序的課堂環(huán)境443.3創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境幫助學生在課堂上展示自己的能力。讓學生因得到積極強化而愉悅。讓學生因取得成功而愉悅。3.3創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境幫助學生在課堂上展示自己的能力。45理解學生。尊重學生。信任學生。關(guān)愛學生。與學生交流。3.4創(chuàng)建師生關(guān)系融洽友好的課堂環(huán)境

理解學生。3.4創(chuàng)建師生關(guān)系融洽友好的課堂環(huán)境463.5創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境提高學生對合作重要性的認識。給學生參與合作的機會。認可、強化學生合作的貢獻。教給學生合作的技能，合作學習的技能(包括思考問題、尋求解決辦法、觀點分享和相互借鑒融合他人意見、協(xié)調(diào)分歧等)和社會性合作技能(主要包括傾聽、交流、合作、解決問題和沖突、建立團隊等)。

3.6創(chuàng)建學生對學習負責的課堂環(huán)境

增強學生的學習責任意識。對學生的學習寄予較高且現(xiàn)實的期望。賦予學生管理自己學習的責任，教學生做出決策。及時否定或制止不負責任的行為。3.5創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境提高學生對合作重要性的認識。3.6474管理課堂的策略4.1認識課堂管理的意義與目標

課堂管理或管理課堂指為順利開展課堂活動進行的計劃、組織、控制、監(jiān)督過程，課堂管理對課堂教學有效性起著十分重要的作。課堂管理的目標是建立和維持課堂秩序，保證課堂活動有序、順暢進行，預(yù)防和制止課堂上的分心行為和問題行為。4.2讓學生肩負起遵守紀律、參與學習的責任運用交流技術(shù)，了解學生的動機。強調(diào)學生內(nèi)在的思想、情感與需要。提高學生自我監(jiān)控的能力。4管理課堂的策略4.1認識課堂管理的意義與目標484.3制定與執(zhí)行規(guī)則告訴學生課堂規(guī)則的重要性。與學生共同制定課堂規(guī)則。確定恰當?shù)恼n堂規(guī)則，4－6條為宜，正面表達，說明結(jié)果。告訴并讓學生理解規(guī)則，開學之處，應(yīng)關(guān)注規(guī)則的建立。。執(zhí)行課堂規(guī)則。

4.4建立和維持秩序

教師建立和維持良好的課堂秩序，主要是組織好學年、計劃好管理、組織好班級活動、安排好課堂教學活動的過渡、預(yù)防課堂上的問題行為和干擾性事件、機智應(yīng)對課堂偶發(fā)事件、使課堂活動合理化，等等。4.3制定與執(zhí)行規(guī)則告訴學生課堂規(guī)則的重要性。4.4建立494.5發(fā)現(xiàn)、處理分心行為和問題行為首先，共在（withithess），即教師隨時隨地發(fā)現(xiàn)學生的問題。其次，發(fā)現(xiàn)異常行為，辨別其性質(zhì)。分析其程度、持續(xù)時間、頻率、背景、聯(lián)系、普遍性、正常性、對其他同學的影響。再次，進行處理。最后，進行干預(yù)。4.6運用最小干預(yù)原理最小干預(yù)原理是指，在課堂教學中，教師如果對學生課堂上出現(xiàn)的問題行為運用最簡單、最輕微的干預(yù)方法就能起作用，即可控制、制止問題行為，那么教師就要運用這種最簡單、最輕微的干預(yù)方法;如果最輕微的、最簡單的干預(yù)方法不起作用，教師可以轉(zhuǎn)而尋找并采取更嚴厲的干預(yù)方法。這樣做的主要目的在于以避免影響教學正常進行。

4.5發(fā)現(xiàn)、處理分心行為和問題行為首先，共在（withit505管理教學時間的策略5.1減少教學時間的浪費

快速進入教學，3分鐘內(nèi)進入正式教學為宜。減少教學活動間的過渡時間。避免干擾教學的中斷。建立教學規(guī)程和程序。確保教學內(nèi)容的科學性與教學方法的正確性。5.2增加在學時間以教學為中心。減少組織教學的時間。5管理教學時間的策略5.1減少教學時間的浪費515.3增加專注學習的時間引起學生的興趣。進行挑戰(zhàn)性教學。進行生動形象的教學。激發(fā)學生的動機。

5.4提高時間利用效率

把握最佳教學時間。根據(jù)學習過程中大腦工作能力的一般變化規(guī)律安排教學。適當加大每課時的教學信息量。

5.3增加專注學習的時間引起學生的興趣。5.4提高時間利526管理課堂作業(yè)的策略6.1選擇課堂作業(yè)

課堂作業(yè)必須緊扣教學目的，必須與教學內(nèi)容相關(guān)。課堂作業(yè)必須對學生有意義、有價值、有趣。課堂作業(yè)必須難易適度。課堂作業(yè)必須具有變化性、多樣性。課堂作業(yè)必須具有促使學生進步的特性。課堂作業(yè)的量必須恰當。6管理課堂作業(yè)的策略6.1選擇課堂作業(yè)課堂53以一種充滿挑戰(zhàn)性和富有熱情的方式布置課堂作業(yè)。讓學生明了為什么要有課堂作業(yè)。講清課堂作業(yè)的要求、期望。示范怎么完成課堂作業(yè)。在課堂上選擇適當時間布置課堂作業(yè)。必要時在黑板上寫下課堂作業(yè)。教師應(yīng)告訴學生完成課堂作業(yè)需作什么準備。6.2布置課堂作業(yè)以一種充滿挑戰(zhàn)性和富有熱情的方式布置課堂作業(yè)。6.2布置課54決定是否允許學生在做課堂作業(yè)時交談。在學生做課堂作業(yè)時巡視。規(guī)定學生怎么尋求來自教師的幫助。規(guī)定學生什么時候可以離開座位。保持與個別學生有短的接觸。座位安排應(yīng)便于教師在學生做課堂作業(yè)時監(jiān)控學生、幫助學生。建立課堂作業(yè)的規(guī)范。6.3監(jiān)控學生做課堂作業(yè)決定是否允許學生在做課堂作業(yè)時交談。6.3監(jiān)控學生做課堂作55課堂作業(yè)應(yīng)便于學生得到反饋。建立檢查課堂作業(yè)的制度。及時提供完成課堂作業(yè)的反饋，必要時進行講評。根據(jù)學生是否完成課堂作業(yè)、完成課堂作業(yè)的準確性以及理解教學內(nèi)容的情祝作出反饋。在學生做完作業(yè)后，將作業(yè)收起來，評價它，給出分數(shù)。采取多樣化的反饋方式，更多地作出支持性反饋，更少地作出評判性反饋。6.4作出課堂作業(yè)反饋課堂作業(yè)應(yīng)便于學生得到反饋。6.4作出課堂作業(yè)反饋567管理家庭作業(yè)的策略7.1布置恰當?shù)募彝プ鳂I(yè)

目的明確。數(shù)量恰當。與教學內(nèi)容有關(guān)。有趣。難度適中。必做和選做相結(jié)合。7管理家庭作業(yè)的策略7.1布置恰當?shù)募彝プ鳂I(yè)57布置家庭作業(yè)后，教師要及時收齊家庭作業(yè)，檢查學生的完成情況，并提供及時的反饋，或給等級、分數(shù)，或講評。教師要認真分析學生的家庭作業(yè)，有針對性地講評。講評家庭作業(yè)不要面面俱到，而應(yīng)就家庭作業(yè)中的共同問題有重點地講評。教師給學生關(guān)于家庭作業(yè)的反饋要個別化，必要時寫出鼓勵性、教育性、建設(shè)性的評語，使學生更大程度地從家庭作業(yè)中獲益，改善自己的學習。及時表揚認真完成家庭作業(yè)的學生，對未完成或未認真完成家庭作業(yè)的學生要心中有數(shù)，查明原因，給予必要的譽示，但不要公開批評或訓斥。7.2作出家庭作業(yè)反饋布置家庭作業(yè)后，教師要及時收齊家庭作業(yè)，檢查學生的完成情況，58學生不完成家庭作業(yè)的原因：1，學生學習目的不明確，懶惰。2，學生疏忽或不知道家庭作業(yè)。3，對家庭作業(yè)態(tài)度消極。學生不能完成家庭作業(yè)的原因：1，家庭學習環(huán)境不恰當。2，因其它學習負擔或家庭作業(yè)太多。3，學生缺乏完成家庭作業(yè)的能力。7.3解決學生家庭作業(yè)問題學生不完成家庭作業(yè)的原因：7.3解決學生家庭作業(yè)問題59假如你是一位初中二年級語文教師，本節(jié)課要講授王維的詩歌《山居秋暝》。

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

請設(shè)計簡短教學片斷，并充分利用提問策略。

實踐內(nèi)容假如你是一位初中二年級語文教師，本節(jié)課要講授王維的詩歌《山居60第四講有效的課堂教學模式華東師范大學心理學系第四講有效的課堂教學模式61本講綱要

以教師為中心的教學以學生為中心的教學運用技術(shù)的教學

本講綱要以教師為中心的教學621以教師為中心的教學1.1課堂教學的分類按照課堂活動所圍繞的中心，可以將課堂教學分為教師中心式和學生中心式兩類。教師是課堂的焦點，在整個教學過程起到主導地位。學生處于教學活動的中心，以平等的身份與教師互動。以教師為中心的教學以學生為中心的教學1以教師為中心的教學1.1課堂教學的分類教師是課堂的焦631.2教師為中心教學的特征1.2.1師生雙方在教學中的地位1，教師通常采用強制性的教導方法，伴以獎勵和懲罰行為，最終達到將知識與技能傳授給學生的目的。2，學生的地位被動，僅作為教師備課時的想象對象，以及上課時的教授對象，更多采用順應(yīng)、被動等行為。被動、順應(yīng)、接受主導、控制、強制1.2教師為中心教學的特征1.2.1師生雙方在教學中的地641.2.2課堂教學中的互動以教師為中心的教學，并不排除課堂教學中的互動。

課堂教學中的互動師生互動生生互動教師具有控制權(quán)，決定討論的主題，設(shè)置話語的轉(zhuǎn)折點，影響學生反應(yīng)的質(zhì)量，要求學生的言語參與。在這一師生互動過程中，交談意味著學習，沉默則被解釋為缺乏知識。教師在主導教學時，同時要關(guān)注課堂中存在的生生互動形式，例如觀察學生之間言語、眼神以及動作交流。1.2.2課堂教學中的互動以教師為中心的教學，并不排除課堂651.2.3教師為中心教學的特點總的來說，以教師為中心的教學具有如下一些特點：（1）制定教學計劃時，教師確定特定的教學目標，并設(shè)計學習活動來幫助學生達到目標；（2）整個課程都須圍繞這些目標；（3）教師的任務(wù)是讓學生學習一些清楚而明確的知識；（4）在指導學生學習上，教師承擔主要責任。請注意：當教師教授一些明確的知識，并且期望所有學生都能掌握這些知識時，以教師為中心的教學比較有效。有兩種主要的以教師為中心的教學方法：直接教學（directinstruction）與講授法（lectures）。1.2.3教師為中心教學的特點總的來說，以教師為中心的教學661.3直接教學1.3.1直接教學的含義直接教學是一種旨在幫助學生學習程序性技能的教學方法。程序性技能就是程序性知識，如：“將分母不同的分數(shù)相加”、“斷句”、“找出城市的經(jīng)緯度”、“配平化學方程式”等問題，都屬于程序性技能。這些技能都有特定的解決步驟或程序，而且都要通過大量練習來達到熟練運用的水平。1.3直接教學1.3.1直接教學的含義671.3.2直接教學的步驟引入與復習講述有指導的練習獨立練習步驟：激發(fā)動機概括與確定目標復習家庭作業(yè)檢查理解情況提出大量問題示范呈現(xiàn)具體例子互動監(jiān)控支持布置家庭作業(yè)自動化監(jiān)控方法：信息加工：吸引與集中注意力激活原有知識向記憶中輸入信息在長時記憶中編碼完成編碼形成自動化1.3.2直接教學的步驟引入與復習講述有指導的681.3.3直接教學法用于課堂教學舉例用示范、疑問或問題來導入課程以提高學生興趣

一位數(shù)學教師在開始教授百分數(shù)和小數(shù)知識時說，我國的國民生產(chǎn)總值每年增長8％，她問道：“這意味著什么？我們怎么把它算出來？”在直接教學的講述階段要保持學生的高度參與

一位地理教師掛出一張地圖，并提出一些問題，來幫助學生找到一些城市、山脈等地理位置的經(jīng)度與緯度。讓學生獨立練習時執(zhí)行監(jiān)控

一位數(shù)學教師布置了一些加法和減法的題目作為作業(yè)。當學生們開始做題時，他在教室里來回走動，檢查每一個學生的進度，偶然停下來給學生一些建議。1.3.3直接教學法用于課堂教學舉例用示范、疑問或問題來導691.4講授法1.4.1講授法的含義直接教學可用于教授程序性技能，但對教授“20世紀中國文學”這類以陳述性知識為主的科目而言，并不是最佳方法。這類課的目標是要求學生掌握“組織化的知識體系”，理解各種事實、概念、規(guī)律、原則以及它們之間的關(guān)系。由于組織化的知識體系較難通過呈現(xiàn)例子這一方式來說明，所以需要不同的教學方法，其中最普遍的是講授法。1.4講授法1.4.1講授法的含義701.4.2講授法的步驟開始：學習的準備結(jié)束：復習講述：知識的呈現(xiàn)闡述目標和基本原理提供講授新材料的情境將注意力集中于關(guān)鍵概念、概要或原則上按照理解的難度，將內(nèi)容從易至難排列結(jié)合視覺形式的信息來講述用言語或非言語行為來吸引學生的注意力將新學習的知識與學生原有的知識和經(jīng)驗整合起來過渡到下節(jié)課或下面的活動中步驟：方法：請注意：有效的講授法能為學生節(jié)約很多時間，其適合運用于陳述性知識的教學，在較短時間內(nèi)將大量信息傳遞給學生。1.4.2講授法的步驟開始：學習的準備結(jié)束：復習講述：知識711.4.3講授法的優(yōu)缺點優(yōu)點（1）對教師而言很有效率。（2）講授法比較靈活。（3）講授法非常簡單。缺點

（1）講授法將學生置于被動地位，不利于學生主動學習，主動進行知識建構(gòu)。（2）不同學生的學習與理解步調(diào)不一致，而講授法強調(diào)教師的統(tǒng)一步調(diào)。（3）對于年齡較小的學生，由于他們的注意力持續(xù)時間短，詞匯量又有限，因而講授法不太適合。1.4.3講授法的優(yōu)缺點優(yōu)點721.4.3講授法的改進克服講授法缺點的一個有效方法，就是使用講授－討論法，此方法是將少量教師講授與教師提問結(jié)合起來的教學方法。

階段1：呈現(xiàn)知識。開始教學時，教師提供給學生一些與主題相關(guān)的信息。

階段2：理解監(jiān)控。在簡短呈現(xiàn)之后，教師提出一系列問題，通過學生的回答，評估學生對這些知識的理解程度。

階段3：整合。教師提出附加問題，以幫助學生確定內(nèi)容之間的聯(lián)系。請注意：在講授－討論法中，提問非常重要，但提出的問題應(yīng)當精心設(shè)計，教師能夠依據(jù)這些問題來評估學生的背景知識與學習進度。1.4.3講授法的改進克服講授法缺點的一個有效方法，就是使731.4.4講授－討論法用于課堂教學舉例盡可能在課程中運用一些例子，并且將這些例子與學生的經(jīng)驗聯(lián)系起來。

一位歷史教師在比較20世紀初和20世紀末中國留學生時，提示學生可以從不同時期留學生所處的政治體制，社會文化氛圍，經(jīng)濟發(fā)展狀況等，以及個人的目標、學習任務(wù)、困難等方面加以討論。講述知識時盡量簡短，常常復習，并且檢查知識間的聯(lián)系。

一位生物教師在講述細胞內(nèi)外液體傳送的有關(guān)知識時，明確解釋了一些關(guān)鍵概念，5分鐘后，她停下來問：“設(shè)想一個細胞處于低滲性溶液中，另外一個細胞處于高滲性溶液中，這兩個細胞會有什么不同？每個細胞會發(fā)生怎樣的變化？”1.4.4講授－討論法用于課堂教學舉例盡可能在課程中運用一742以學生為中心的教學2.1教學特征及使用誤區(qū)

特征誤區(qū)學生處于教學活動的中心，以平等方式與教師互動；強調(diào)學生的主動學習，強調(diào)對學習主題的深層理解；教師扮演咨詢者、輔導者和學習動機激發(fā)者的角色。認為明確目標和認真?zhèn)湔n沒有那么重要；學生參與討論或其他形式的互動，學習就必然發(fā)生；與傳統(tǒng)教學相比，教師在以學生為中心的教學中所起的作用比較微弱。請注意：以學生為中心的教學主要有3種方法：發(fā)現(xiàn)法（discoverylearning）；討論法（discussion）和個別化教學法（individualizedinstruction）。2以學生為中心的教學2.1教學特征及使用誤區(qū)752.2發(fā)現(xiàn)法2.2.1發(fā)現(xiàn)法的含義

發(fā)現(xiàn)學習是以學生為中心的一種教學方法，它是為學生提供可使用的知識，來建構(gòu)理解的一種策略。在發(fā)現(xiàn)學習模式中，教師首先提供一系列事例，而后讓學生運用歸納推理的方式得到隱含于其中的原理。

例如：教師向?qū)W生描述燈泡、照相機和唱片的發(fā)明過程，并將這些“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”（如發(fā)現(xiàn)電流、核裂變和萬有引力進行比較），這樣學生就會自己探討下面問題的結(jié)論：“發(fā)明”的要素有哪些，它與“發(fā)現(xiàn)”有什么區(qū)別。2.2發(fā)現(xiàn)法2.2.1發(fā)現(xiàn)法的含義762.2.2發(fā)現(xiàn)法教學中教師的責任1，激發(fā)學生的好奇心和探究精神；2，給學生提供諸多事例，提供探究的材料；3，給學生提供指導，避免學生進入“死胡同”或鉆“牛角尖”；4，向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，或設(shè)計一些需要解決的兩難問題，鼓勵學生形成并檢驗假設(shè)。2.2.2發(fā)現(xiàn)法教學中教師的責任1，激發(fā)學生的好奇心和探究772.2.3發(fā)現(xiàn)法教學的優(yōu)點同直接教學法和講授法相比，有指導的發(fā)現(xiàn)法教學具有如下優(yōu)點：（1）對科學概念與原理的長期保持更穩(wěn)固；（2）所學知識更具有遷移性；（3）學生的參與程度更大；（4）學生的學習積極性更強；（5）學生有更多的機會來練習高級思維。2.2.3發(fā)現(xiàn)法教學的優(yōu)點同直接教學法和講授法相比，有指導782.2.4發(fā)現(xiàn)法教學舉例例如，在教“環(huán)境影響人們的生活這個主題時”，教師可采取以下步驟：呈現(xiàn)特定刺激

開始上課時，給學生呈現(xiàn)不同類型家庭生活圖片，并提問：這些圖片涉及生活方式的哪些方面？提供數(shù)據(jù)和資料教師把不同地理位置上有關(guān)氣候的數(shù)據(jù)給學生，讓學生收集不同地位位置上的相關(guān)信息，如：不同地理位置上人們的生活條件狀況（房子、事物和衣服等等）。2.2.4發(fā)現(xiàn)法教學舉例例如，在教“環(huán)境影響人們的生活這個79提出指導性問題

提出一些問題激發(fā)學生的探究，如：做什么工作、如何得到食物等，最后引導到“不同環(huán)境如何決定人們的生活方式”。鼓勵直覺性思維

鼓勵學生做出猜測，并對本研究主題做出總結(jié)。提出指導性問題802.3討論法2.3.1討論法的含義

討論法是旨在激發(fā)思考、挑戰(zhàn)態(tài)度與信念并發(fā)展人際交往技能的一類教學方法。它具備以學生為中心教學的特征：學習者處于教學過程的中心，學習的目標是對主題的深層理解。應(yīng)形成的思維與人際交往技能批判地看待自己和他人的理解、態(tài)度和價值觀。學會傾聽他人，包容不同意見。學習民主的過程。2.3討論法2.3.1討論法的含義應(yīng)形成的思維與人際交往812.3.2討論法對教師的要求首先，教師要提供一個關(guān)注點。其次，教師要利用學生的背景知識。再次，教師要注重學生的理解過程。最后，教師要關(guān)注課堂中的生－生互動。請注意：教師從講授者的角色過渡到促進者的角色，其過程往往會遇到困難，例如：他們會支持整個討論，使討論變成一個小型的講座。因此，要成為有效討論的領(lǐng)導者，教師應(yīng)該只在必要的時候加以干涉，同時還要提出問題促進學生思考，鼓勵他們與學習內(nèi)容、其他同學和教師之間進行互動。2.3.2討論法對教師的要求首先，教師要提供一個關(guān)注點。請822.4個別化教學2.4.1個別化教學的含義

個別化教學是為了滿足每個學生特定的學習需要而采用的一種教學方式。也就是說，個別化教學是為了適應(yīng)個別學生的需要、能力、興趣、學習進度和認知方式等而設(shè)計教學的方法，但它并不意味著個體獨自學習。個別化教學的特點教師因人而異提出各種學習要求，并花一定時間采用一對一形式輔導學生。在全班上課的基礎(chǔ)上，照顧班上學習速度慢、或速度快的學生，以及有特殊需要的學生。教師布置的任務(wù)及教師的輔導，必須以該生的特點與需要為依據(jù)。教師的作用在于幫助學生自學和獨立鉆研，學生的學習由教師“扶著走”向獨立。2.4個別化教學2.4.1個別化教學的含義個別化教學的特832.4.2實現(xiàn)個別化教學的途徑隨不同學生的學習需求來改變教學形式，這主要從以下三個方面來實現(xiàn)：改變用來學習的時間改變學習活動改變教學材料請注意：1，個別化教學效果的遷移性較差；2，盡管個別化教學很適合基本技能的練習，但對發(fā)展高級思維技能和問題解決的技能并不十分有效。2.4.2實現(xiàn)個別化教學的途徑隨不同學生的學習需求來改變教842.4.3運用個別化教學的注意點為了發(fā)揮個別化教學的最好效果，教師要注意如下幾點：學習步調(diào)

教師可以讓學生以自己的步調(diào)學習同樣的任務(wù)。設(shè)置教學目標

教師設(shè)置不同的學習目標以適應(yīng)不同的學生。學習活動或材料

學生面臨同樣的目標，但使用的學習材料可以不同。評價教學的手段

教師對不同學生的評價手段應(yīng)有所差異個別輔導

個別輔導的形式有：成人的個別輔導，同伴輔導，程序化教學和計算機輔導教學。2.4.3運用個別化教學的注意點為了發(fā)揮個別化教學的最好效853運用技術(shù)的教學3.1運用技術(shù)教學的理論基礎(chǔ)運用技術(shù)的教學是建立在學與教的認知觀基礎(chǔ)上，尤其是建立在建構(gòu)主義觀點的基礎(chǔ)上。在運用技術(shù)的教學中，教師與學生各有新的角色：（1）教師被看作學生學習時的幫助者與合作者，而不是傳授知識的專家；（2）學生在自己的學習過程中要承擔更多的責任，確定自己的學習步調(diào)、形式甚至內(nèi)容。3運用技術(shù)的教學3.1運用技術(shù)教學的理論基礎(chǔ)運用技術(shù)的863.2運用技術(shù)教學的優(yōu)缺點優(yōu)點（1）學習的科學技術(shù)知識，能為個體在社會生存做準備。（2）技術(shù)能激發(fā)學生的學習動機。（3）用技術(shù)手段來創(chuàng)造自己的成果，可使學習更有意義。（4）能增加學生自己對學習的控制感，從而提高學習動機。缺點（1）需付出更多金錢和時間。（2）教學目標可能出現(xiàn)偏差。請注意：運用技術(shù)的教學主要包括：多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、智能輔導系統(tǒng)、運用CD－ROM教學、創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實等。3.2運用技術(shù)教學的優(yōu)缺點優(yōu)點請注意：運用技術(shù)的教學主要873.3多媒體教學多媒體教學是綜合使用多種技術(shù)來促進學習的一種教學方法。例如，設(shè)計一個計算機軟件程序，不僅控制計算機屏幕上出現(xiàn)的文本與圖像，而且控制投影儀器、DVD、錄像機等。優(yōu)點（1）提供多種形式的視聽資源，能有效促進學生理解，有助于學生解決直觀性較強的問題；（2）使學生在學習中體會到更強的主體感，更愿意參與學習。（3）鼓勵學生整合自己的知識，促進問題解決能力的發(fā)展。缺點（1）付出更多代價，如時間、精力和金錢；（2）較難控制學生的學習；（3）難以評價學生在多媒體教學中習得的知識或技能。3.3多媒體教學多媒體教學是綜合使用多種技術(shù)來促進學習的一883.4網(wǎng)絡(luò)教學網(wǎng)絡(luò)教學（Web-BasedInstruction，WBI）就是運用因特網(wǎng)的搜索與傳遞功能，以及它所擁有的充足資源來促進學習的一種教學方法。優(yōu)點（1）能提供更多的學習資源。（2）有利于學習者跨地區(qū)、跨國界的交流。（3）常常提供一些現(xiàn)實的有意義的問題。（4）提供學生控制自己學習過程的機會，利于形成創(chuàng)造性的成果。（5）學生有更大的自主權(quán)，有利與促進學習興趣，促進記憶與理解。缺點（1）對學生的自我監(jiān)控能有更高的要求；（2）教師很難有效控制學生的學習。3.4網(wǎng)絡(luò)教學網(wǎng)絡(luò)教學（Web-BasedInstruc89假如你是一位初中科學教師，本節(jié)課要教授“有性繁殖與無性繁殖”內(nèi)容，請設(shè)計一個2分鐘的課堂導入環(huán)節(jié)和1分鐘的作業(yè)布置環(huán)節(jié)。

實踐內(nèi)容假如你是一位初中科學教師，本節(jié)課要教授“有性繁殖與無性繁殖”90第五講教學策略與有效教學華東師范大學心理學系第五講教學策略與有效教學91本講綱要

組織課堂討論的策略提問策略創(chuàng)建課堂環(huán)境的策略管理課堂策略管理教學時間策略管理課堂作業(yè)的策略管理家庭作業(yè)的策略本講綱要組織課堂討論的策略921組織課堂討論的策略1.1課堂討論的優(yōu)缺點

促進學生對學科內(nèi)容的掌握；培養(yǎng)學生的問題解決能力；促進學生的道德發(fā)展；培養(yǎng)學生的交流技能。難于組織；效果難把握；過程難控制。優(yōu)點缺點課堂討論請注意：教師在課堂教學中較少使用課堂討論方式，主要原因在于：缺乏怎樣組織課堂討論的經(jīng)驗、缺乏有效組織課堂討論的素質(zhì)、沒有組織課堂討論的興趣和愿望、不相信課堂討論的作用、缺乏民主態(tài)度。1組織課堂討論的策略1.1課堂討論的優(yōu)缺點931.2提出目的與明確要求提出討論目的的重要性明確討論的主題

（1）主題是需要學生學習和理解掌握的重要內(nèi)容，與學習不相關(guān)的內(nèi)容不能作為討論主題。（2）主題是學生有興趣討論的。（3）主題是適合討論的。1.2提出目的與明確要求提出討論目的的重要性941.3創(chuàng)設(shè)適宜討論的環(huán)境課堂討論環(huán)境是開展課堂討論的物理環(huán)境和心理環(huán)境，是開展課堂討論的背景。適宜的課堂討論環(huán)境對促進課堂討論卓有成效有至關(guān)重要的作用。具體做法：

1，對學生進行分組。5-8人一組為宜。2，采用適于討論的座位模式?！安逖硎健保懊姘迨健?，“玻璃魚缸式”3，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。“民主而非權(quán)威式的指導討論”。4，表現(xiàn)出欣賞、贊許的態(tài)度。

1.3創(chuàng)設(shè)適宜討論的環(huán)境課堂討論環(huán)境是開展課堂討論的物理環(huán)951.4適時引導具體要求1，確保主題探討順利進行，不鉆牛角尖。2，靈活轉(zhuǎn)換主題。3，鼓勵參與或關(guān)注。4，給予點撥或指導，重新激活討論。5，適時做簡短小結(jié)，達成共識。1.4適時引導具體要求961.5科學結(jié)束具體做法1，歸納或小結(jié)討論。2，總結(jié)課堂討論的得失或經(jīng)驗教訓。3，使得學生對討論內(nèi)容進行疏理。4，建立此次討論與隨后討論的聯(lián)系。5，讓學生自己進行總結(jié)，讓學生覺得討論有意義。1.5科學結(jié)束具體做法972提問策略提問的目的1，鼓勵思考、理解教學內(nèi)容的價值。2，診斷和檢查學生掌握知識技能的情況。3，復習、鞏固與強化已學習的知識。4，管理性目的。5，鼓勵學生參與。2.1了解和明確提問的目的

提問是一種教學手段，但不是活躍課堂氣氛、避免課堂毫無生氣或活力的手段，也不是問注意力分散的學生使其難堪而對其批評、懲罰的管理措施。相反，提問是促進學生的學習和成績改善的有效手段。2提問策略提問的目的2.1了解和明確提問的目的

982.2選擇恰當?shù)膯栴}選擇問題的類型

問題可分為內(nèi)容性問題，過程性問題。選擇問題的難度

應(yīng)選擇適應(yīng)性（匹配性）問題，好的問題是學生感到有能力回答的，有興趣回答的，準備問答的，因而也會去主動回答。提出的問題，應(yīng)該3/4的學生能夠回答。選擇清晰明了的問題

問題本身、問題表述、問題數(shù)量。選擇促進教學的問題選擇教師能夠回答或知道怎么回答的問題避免提是與否的問題，及分析含量低、猜測成分大的問題

2.2選擇恰當?shù)膯栴}選擇問題的類型992.3正確叫答具體做法:（1）留下等候時。低水平問題為3－4秒，高水平問題為15秒。（2）提問后再叫學生回答。（3）給學生同等的機會回答問題。（4）保持懸念，使學生感到自己任何時候有被要求回答問題的可能性。

2.3正確叫答具體做法:100具體做法:（1）學生回答問題后與教師給予評價之間，應(yīng)留下2秒時間，使學生進行一些補充說明。（2）對學生的回答必須做出反饋。（3）對學生的回答做出肯定性反饋。（4）對學生的不同回答做出不同反饋。

2.4有效反饋具體做法:2.4有效反饋1012.5采取支持性措施首先，教師和其他同學在學生回答問題時要認真傾聽。其次，當學生的回答偏離問題或教學方向，教師通過暗示、提醒、引導、點撥等方式，使學生的回答圍繞問題，指向問題的正確答案，不要輕易中斷他們的回答。再次，在學生回答時通過非評判性的反饋方式，鼓勵猶豫不決的學生。最后，在隨后的教學中應(yīng)用或反復提到學生回答問題時的觀點。2.5采取支持性措施首先，教師和其他同學在學生回答問題時要1023創(chuàng)建課堂環(huán)境的策略3.1創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境

預(yù)防學習上的恐嚇和威脅。降低班級同學間橫向比較和分數(shù)報告造成的壓力。預(yù)防來自非教學場合的恐嚇和威脅。倡導適度競爭。3創(chuàng)建課堂環(huán)境的策略3.1創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境103讓學生專注于學習。有條不紊的進行教學。加強課堂管理。3.2創(chuàng)建有秩序的課堂環(huán)境

讓學生專注于學習。3.2創(chuàng)建有秩序的課堂環(huán)境1043.3創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境幫助學生在課堂上展示自己的能力。讓學生因得到積極強化而愉悅。讓學生因取得成功而愉悅。3.3創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境幫助學生在課堂上展示自己的能力。105理解學生。尊重學生。信任學生。關(guān)愛學生。與學生交流。3.4創(chuàng)建師生關(guān)系融洽友好的課堂環(huán)境

理解學生。3.4創(chuàng)建師生關(guān)系融洽友好的課堂環(huán)境1063.5創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境提高學生對合作重要性的認識。給學生參與合作的機會。認可、強化學生合作的貢獻。教給學生合作的技能，合作學習的技能(包括思考問題、尋求解決辦法、觀點分享和相互借鑒融合他人意見、協(xié)調(diào)分歧等)和社會性合作技能(主要包括傾聽、交流、合作、解決問題和沖突、建立團隊等)。

3.6創(chuàng)建學生對學習負責的課堂環(huán)境

增強學生的學習責任意識。對學生的學習寄予較高且現(xiàn)實的期望。賦予學生管理自己學習的責任，教學生做出決策。及時否定或制止不負責任的行為。3.5創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境提高學生對合作重要性的認識。3.61074管理課堂的策略4.1認識課堂管理的意義與目標

課堂管理或管理課堂指為順利開展課堂活動進行的計劃、組織、控制、監(jiān)督過程，課堂管理對課堂教學有效性起著十分重要的作。課堂管理的目標是建立和維持課堂秩序，保證課堂活動有序、順暢進行，預(yù)防和制止課堂上的分心行為和問題行為。4.2讓學生肩負起遵守紀律、參與學習的責任運用交流技術(shù)，了解學生的動機。強調(diào)學生內(nèi)在的思想、情感與需要。提高學生自我監(jiān)控的能力。4管理課堂的策略4.1認識課堂管理的意義與目標10