職業(yè)教育學(xué)-全本書精華

職業(yè)的定義：職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，是具有一定專業(yè)素養(yǎng)的人為了獲得一定的回報(bào)而從事的經(jīng)常性的，專業(yè)化的，相對穩(wěn)定的社會活動(dòng)?！洞蟮洹穼⑽覈殬I(yè)歸為8個(gè)大類，66個(gè)中類，413個(gè)小類，1838個(gè)細(xì)類(職業(yè))。職業(yè)教育的概念:(1),〃職業(yè)教育是給予學(xué)生或者在職人員從事某種生產(chǎn)，工作所需的知識，技能和態(tài)度的教育。分就業(yè)前和就業(yè)后兩類?！?2),〃職業(yè)教育是專門以職業(yè)教育為目的的教育，是使受教育者達(dá)到職業(yè)資格的獲得，保持或轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯質(zhì)量的獲得與改進(jìn)的教育。”(3),〃職業(yè)教育是指在一定普通教育基礎(chǔ)上，為適應(yīng)某種職業(yè)需要而進(jìn)行的專門知識，技能和職業(yè)道德教育，是受教育者稱為社會職業(yè)所需要的應(yīng)用人才的教育?！?4),職業(yè)教育是指適應(yīng)個(gè)體發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展要求，在一定的文化水平基礎(chǔ)上，培養(yǎng)人們獲得一定職業(yè)資格，以及繼續(xù)深造，職業(yè)發(fā)展所需要的知識和技能的綜合職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)教育:是一種根據(jù)人的發(fā)展和社會的發(fā)展需要，通過適宜的職業(yè)教育活動(dòng)，是受教育者個(gè)體的綜合職業(yè)素質(zhì)得到和諧發(fā)展，成為應(yīng)用型人才的教育活動(dòng)。職業(yè)教育的特性:(1),職業(yè)性：黃炎培說使無業(yè)者有也；有業(yè)者樂業(yè)(2),社會性；(3),實(shí)踐性；(4),大眾性；(5),終身性：職業(yè)教育貫穿于人的一生。5職業(yè)教育的產(chǎn)生發(fā)展階段：1職業(yè)教育萌芽階段2學(xué)校職業(yè)教育的產(chǎn)生3職業(yè)教育的發(fā)展6?學(xué)徒制是古代社會實(shí)施職業(yè)教育的主要形式，如道士，牧師，醫(yī)生，工匠和商販等職業(yè)人，就是通過學(xué)徒制在寺院，道觀，店鋪和工地等場所培養(yǎng)出來的。古希臘柏拉圖《理想國》等經(jīng)典著作中也有關(guān)于學(xué)徒的記載。7.1866年6月由左宗棠建設(shè)的福建船政學(xué)堂，用以培養(yǎng)國防需要的造船，駕駛技術(shù)人員，是中國最早的技工教育，也是中國最早的職業(yè)學(xué)校。8.1917年，美國國會通過了被稱為美國教育史上第二個(gè)里程碑的“史密斯—休斯法"，這是以振興中等程度的職業(yè)教育作為目標(biāo)的法令。9.國外職業(yè)教育具有代表性的人物主要有巴洛夫與福斯特，他們是二戰(zhàn)后國際職業(yè)教育界極具影響力的倆位學(xué)者。10.1902年清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》，亦稱壬寅學(xué)制。這是我國首次從學(xué)校體系的角度對我國職業(yè)教育的規(guī)定，但是實(shí)業(yè)學(xué)堂多附與普通學(xué)堂內(nèi)。11.我國近代第一個(gè)正式頒布實(shí)施的學(xué)制是卯學(xué)制。12.1912年，蔡元培提出實(shí)利主義的教育方針；而在這個(gè)時(shí)期對實(shí)業(yè)教育產(chǎn)生最大影響的莫過于黃炎培先生。13.北洋政府于1922年頒布了以美國學(xué)制為藍(lán)本的壬戌學(xué)制，即《學(xué)制系統(tǒng)改革案》第一次從學(xué)制上確立了職業(yè)學(xué)校的名稱。14.1996年5月15日，《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布實(shí)施。15.2005年11月，國務(wù)院又一次組織召開了全國職業(yè)教育工作會議，制定出臺了國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，《決定》指出：“到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)。”16世界職業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢1職業(yè)教育與普通教育綜合化2職業(yè)教育國際化3職業(yè)教育終身化4職業(yè)教育管理法制化5職業(yè)教育辦學(xué)層次高移化6職業(yè)教育全民化7職業(yè)教育協(xié)同化8職業(yè)教育教師專業(yè)化1職業(yè)教育的主要任務(wù)是為企業(yè)培養(yǎng)合格的一線生產(chǎn)骨干，因此企業(yè)文化必須在職業(yè)學(xué)校教育中得到體現(xiàn)。2聚合企業(yè)文化包含倆個(gè)層面的意思：第一，職業(yè)教育應(yīng)該反映一定歷史時(shí)期企業(yè)文化的精髓。第二，職業(yè)教育應(yīng)復(fù)制一定企業(yè)的優(yōu)秀文化職業(yè)教育過程首先是把現(xiàn)有的企業(yè)文化不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的知識，能力，行為規(guī)范，又創(chuàng)造性地反作用于客觀的企業(yè)文化，在客觀的企業(yè)文化上打上新的文化烙印，賦予企業(yè)文化以新的內(nèi)容和特質(zhì)。3職業(yè)教育企業(yè)文化：聚合，選擇，傳遞傳播，創(chuàng)新企業(yè)文化4職業(yè)教育的制約功能;1生產(chǎn)力發(fā)展水平影響和制約職業(yè)教育目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。2生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響和制約著職業(yè)教育的規(guī)模和速度3生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響和制約著職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容5職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能；以上，+1為經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送經(jīng)濟(jì)型人才2促進(jìn)就業(yè)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)型發(fā)展3促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)力的提高1職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，就是通過職業(yè)教育把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是檢驗(yàn)職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)是否有成效的標(biāo)準(zhǔn)。2確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù):一黨和國家的法律及教育政策二社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要三學(xué)制，學(xué)歷及國家職業(yè)分類與職業(yè)技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制主要指受教育者的入學(xué)條件及修業(yè)年限，學(xué)制和學(xué)歷要求是培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵?重要的依據(jù)是國家職業(yè)分類和職業(yè)技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵就是培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成的具體內(nèi)容，也即職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成后受教育者所應(yīng)達(dá)到的規(guī)格和質(zhì)量。其基本內(nèi)涵主要涵“知，技，意三方面。1職業(yè)教育體系是指一個(gè)國家或地區(qū)各種類型，各個(gè)層次，各種形式的職業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)以及各級行政管理組織所組成的有機(jī)整體。2構(gòu)建職業(yè)教育體系應(yīng)遵循以下的則2構(gòu)建職業(yè)教育體系應(yīng)遵循以下的則:一，適應(yīng)性原則；二，整體性原則；三，開放性原則；四，發(fā)展性原則；五，可行性原則；一，人才結(jié)構(gòu)理論是構(gòu)建職業(yè)教育體系的理論依據(jù);二，社會人才需求是構(gòu)建職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)依據(jù);三，國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是構(gòu)建職業(yè)教育體系的客觀依據(jù);四，職業(yè)教育自身發(fā)展的要求是構(gòu)建職業(yè)教育體系的內(nèi)在依據(jù);五，終身教育理論是構(gòu)建職業(yè)教育體系的重要依據(jù);六，世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢是構(gòu)建職業(yè)教育體系的參考依據(jù);4我國職業(yè)教育體系的特點(diǎn):一，層次性；二，區(qū)域性；三，開放性；四，靈活性；五，統(tǒng)籌性；5我國職業(yè)教育體系的變革趨向：一，開放化；二，多樣化;三，終身化；四，規(guī)范化；五，人本化;6我國職業(yè)教育系統(tǒng)分:1職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)；2職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)。狹義的專業(yè)是指教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專門人才的學(xué)業(yè)分類。廣義的指專門從事的某種學(xué)業(yè)或職業(yè)專業(yè)設(shè)置是指職業(yè)學(xué)校專業(yè)的設(shè)立與調(diào)整職業(yè)學(xué)校的專業(yè)則主要是按照職業(yè)分工與職業(yè)崗位群對專門人才的要求而設(shè)置的，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，也注意基礎(chǔ)性和就業(yè)的適應(yīng)性。3專業(yè)設(shè)置的內(nèi)容：一，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格二，進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置三，配置圖書資料和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備四，明確修業(yè)年限4專業(yè)設(shè)置的步驟：一，開展社會調(diào)研；二，職業(yè)一專業(yè)分析；六，專業(yè)規(guī)劃三，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；四，選擇和組織課程內(nèi)容；五，教育資源分析；5職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)類型:一，同質(zhì)結(jié)構(gòu)這種專業(yè)結(jié)構(gòu)的教育機(jī)構(gòu)利用率最高，教學(xué)管理相對簡單，能較快形成專業(yè)優(yōu)勢，辦出專業(yè)特色，在一定周期內(nèi)培養(yǎng)出較高質(zhì)量的專業(yè)人才。二，近質(zhì)結(jié)構(gòu)既具有較高的教育資源利用率，必要時(shí)也便于擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，拓展辦學(xué)途徑，一般具有較好的辦學(xué)效益。三，異質(zhì)結(jié)構(gòu)教育資源利用率低，教育成本相對加大，教學(xué)組織和管理比較復(fù)雜，當(dāng)專業(yè)結(jié)構(gòu)過于零散時(shí)難以形成專業(yè)規(guī)模和保證教育質(zhì)量。2課程的概念：一般認(rèn)為，課程是為師生共同學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的教育環(huán)境，以及在這個(gè)環(huán)境中所進(jìn)行的范圍廣泛的教育活動(dòng)。這一定義同樣適用于職業(yè)教育課程。3職業(yè)教育課程的特征：一，定向性二，實(shí)踐性三，適應(yīng)性四，昂貴性；4職教課程類型1按課程教學(xué)形態(tài)分，可分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程2按課程教學(xué)要求分，可分必修課與選修課4按課程表現(xiàn)形式分，顯性課程與隱性課程3按課程組織方式分，可分為分科課程與綜合課程分科課程通常又被稱為科目課程，是一種單學(xué)課的課程組織模式，〃科目課程”強(qiáng)調(diào)分科，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨(dú)立性和學(xué)科邏輯體系的完整性。綜合課程是指運(yùn)用倆種或倆種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問題的課程。綜合學(xué)科是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。職業(yè)教育課程要以綜合課程為主。5隱性課程是指學(xué)生情境中以間接的，內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，有非預(yù)期性，非計(jì)劃性的特點(diǎn)，以非正式的，非官方式的課程方式呈現(xiàn)，具有潛在性。隱性課程是教育過程中由物質(zhì)，文化，社會關(guān)系等要素構(gòu)成的教育環(huán)境，大體可分為一下幾種：1,制度性隱性課程，如學(xué)校所制定的各種規(guī)章制度，校訓(xùn)，校風(fēng)，告示；2,關(guān)系性隱性課程，如學(xué)校中師生關(guān)系，生生關(guān)系，社會上的人際關(guān)系等；3,校園文化隱性課程，校園文化產(chǎn)生的影響，如文化活動(dòng)的價(jià)值取向，文化活動(dòng)的氛圍等；4,校園環(huán)境隱性課程，指校舍及各種功能場所的設(shè)計(jì)分布，以及校園的美化，綠化和宣傳設(shè)計(jì)。隱性課程具有潛移默化的教育功能。職業(yè)教育課程模式，是指職業(yè)教育課程開發(fā)活動(dòng)和職業(yè)教育課程方案，計(jì)劃，文件中，各個(gè)過程環(huán)節(jié)及組成要素等結(jié)構(gòu)關(guān)系的概括性呈示方式。課程觀是教育觀在課程領(lǐng)域中的體現(xiàn)，是人們對課程本質(zhì)，功能，目的，規(guī)律，原理和法則等問題所持的基本態(tài)度，是人們對課程的價(jià)值取向。對職業(yè)教育影響較大的課程觀主要有：以學(xué)科為中心的學(xué)科課程，以兒童為中心的活動(dòng)課程，以人類基本活動(dòng)為中心的核心課程，多元整合型課程等。1三段式：在我國職業(yè)教育課程模式中占主導(dǎo)地位。三段式課程的基本結(jié)構(gòu)為文化課，專課程開發(fā)方法:指產(chǎn)生一個(gè)完整課程方案的全過程，包括課程分析，課程方案設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容編制，課程方案實(shí)施，課程評價(jià)等步驟。能力本位是一種職業(yè)教育教育與培訓(xùn)的思想。能力本位教育的主要特點(diǎn)是：一，能力本位教育中的〃能力”指的是工作勝任力，這是能力本位的核心；二，能力本位教育以職業(yè)能力為教育的基礎(chǔ)；三，以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)；四，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價(jià)；五，能力本位教育非常強(qiáng)調(diào)采用個(gè)別化的教學(xué)方式；能力本位的課程開發(fā)方法通常被稱為DACUM。能力本位課程也有其不足：它的能力分析是從行為主義的思路出發(fā)，對于一些非技能型的能力，是難以分析的，知識體系比較零碎，不利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)，對師資水平要求較高，所需投入很大。核心階梯課程模式是德國“雙元制”采用的課程模式，一元是指職業(yè)學(xué)校，另一元是指為學(xué)校提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)的企業(yè)。具有廣泛性，融合性和實(shí)用性的特點(diǎn)。可分為普通課和專業(yè)課倆部分。核心階梯課程模式以職業(yè)活動(dòng)為核心的課程結(jié)構(gòu)。從橫向看。它緊緊圍繞著職業(yè)活動(dòng)這一核心，把專業(yè)課綜合為三門：專業(yè)理論，專業(yè)制圖，專業(yè)計(jì)算，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力；從縱向看，所有課程都分為基礎(chǔ)培訓(xùn)，分業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)三個(gè)層次。實(shí)踐活動(dòng)在整個(gè)課程體系中占主導(dǎo)地位?！皩捇A(chǔ)，活模塊"課程模式倆個(gè)重要特征就是〃寬基礎(chǔ)”和〃活模塊〃。〃寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程模式把課程開發(fā)分為三個(gè)過程：開發(fā)目標(biāo)分析（包括教育政策分析），編程計(jì)劃，大綱，教材，課程評價(jià)。職業(yè)教育校本課程開發(fā)是指在國家課程計(jì)劃規(guī)定的范圍內(nèi)，以學(xué)校和企業(yè)為課程開發(fā)的主要場所，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)，特點(diǎn)，條件以及學(xué)生的需求和可利用的課程資源，由學(xué)校校長，教師，企業(yè)技術(shù)人員，行業(yè)相關(guān)人士，課程專家，學(xué)生，家長以及社區(qū)人士等共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定，實(shí)施，評價(jià)的活動(dòng)。13.職業(yè)教育課程發(fā)展的觸：一，課程導(dǎo)向能力化；二，課程目標(biāo)多元化；三，課程范圍廣域化；四，課程實(shí)施實(shí)踐化；五，課程開發(fā)系統(tǒng)化；六，課程結(jié)構(gòu)模塊化；七，課程管理彈性化八，課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化；教學(xué)涵義是教育目的指弓I下的教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種雙邊活動(dòng)。是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)時(shí)雙方共同作用的過程，是教與學(xué)的統(tǒng)一。是學(xué)校的中心工作是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)：一，教學(xué)對象的復(fù)雜性；二，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性；三，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性；3.教學(xué)的基本規(guī)律包括三個(gè):1,教與學(xué)相互依存的規(guī)律；2,教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)；3簡接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用的規(guī)律；4.職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律:1,教與學(xué)相互依存的規(guī)律；2,教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)的規(guī)律；3,簡接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用的規(guī)律；4,職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位；5,職業(yè)教育教學(xué)過程以工作過程為導(dǎo)向；5.教學(xué)原則，是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的，遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求，包括三個(gè)方面的含義：一是教學(xué)原則從屬于教學(xué)目的，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的；二是教學(xué)原則的確定有賴于人們對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識；三是教學(xué)原則對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用起指導(dǎo)作用。教學(xué)原則主要包括直觀性原則，啟發(fā)性原則，系統(tǒng)性原則，量力性原則，思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則等。6.職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中遵循以下幾個(gè)原則：直觀性原則，啟發(fā)性原則，系統(tǒng)性原則，量力性原則，思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則，職業(yè)性原則，實(shí)踐性原則，情境性原則，指導(dǎo)性原則。備課，就是教師為教學(xué)所做的準(zhǔn)備與計(jì)劃安排工作，是教師為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能高效順利地進(jìn)行，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，選定教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等一系列的課前準(zhǔn)備工作。說課是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的口頭表述，是教師就教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路，教學(xué)程序，教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)實(shí)施方案，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合等方面進(jìn)行口頭陳述，以供同行交流，評議，從而改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量的一種科研活動(dòng)形式。備課的內(nèi)容:1,研讀教學(xué)材料；2,熟悉生產(chǎn)（或工作）過程；3,了解學(xué)生；4,設(shè)計(jì)教學(xué)方式；5,編制教案；講課的基本要求：一是目標(biāo)明確；二是內(nèi)容正確；三是重點(diǎn)突出；四是方法得當(dāng)；五是組織有序；教學(xué)評價(jià)是對師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)收集事實(shí)信息并進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。（2）形成性評價(jià)，也叫過程性評價(jià)；（3）終結(jié)性評價(jià)；根據(jù)評價(jià)的功能性質(zhì)，可分為三種類型：（1）診斷性評價(jià)；13教學(xué)方法的類型：一，以語言傳授信息為主的方法；主要有：講授法，談話法，討論法，讀書指導(dǎo)法；二，以直觀感知為主的方法；特點(diǎn)：形象，具體，直接和真實(shí)，有助于學(xué)生把書本知識和實(shí)際事物聯(lián)系起來。主要包括：演示法和參觀法。三，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法；最大的特點(diǎn)：讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來；主要包括：練習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，實(shí)習(xí)作業(yè)法。四，以引導(dǎo)探究為主的方法；最大的優(yōu)點(diǎn)：能使學(xué)生在探究和解決問題過程中獨(dú)立性得到比較充分的發(fā)揮，形成創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力；主要有發(fā)現(xiàn)法。五，以情感陶冶為主的方法；主要包括：欣賞法和情境法；項(xiàng)目教學(xué)法：項(xiàng)目作業(yè)法，所謂項(xiàng)目作業(yè)法，就是在教學(xué)中選擇一個(gè)核心問題，據(jù)此為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法主構(gòu)成：一是確定項(xiàng)目內(nèi)容和任務(wù)要求；二是制定工作計(jì)劃；三是實(shí)施計(jì)劃；四是檢查總結(jié)；學(xué)生是開展活動(dòng)的主體，教師主要提供必要的幫助和指導(dǎo)。引導(dǎo)課文教學(xué)法：借助于一種專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)性課文，通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)法。目的是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作能力的發(fā)展。引導(dǎo)課文教學(xué)法的分類：（1）項(xiàng)目工作引導(dǎo)課文；2）知識技能傳授性引導(dǎo)課文；（3）崗位描述引導(dǎo)課文；引導(dǎo)課文需以下幾部分構(gòu)成任務(wù)描述引導(dǎo)問題學(xué)校目標(biāo)的描述學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控單工作計(jì)劃工具需求表材料需求表時(shí)間計(jì)劃專業(yè)信息輔導(dǎo)性說明；教學(xué)過程可分為六個(gè)階段：（1）獲取信息；（2）制定計(jì)劃；（3）作出決定；（4）實(shí)施計(jì)劃（5）工作過程或質(zhì)量的控制；（6）評定；案例分析教學(xué)法：就是指教師選用專業(yè)實(shí)踐中常見的，具有一定難度的典型案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，提出解決問題的策略的教學(xué)方法。

案例分析法主要由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：一是引入案例二是提出問題；三是設(shè)定解決問題的若干備選方案，并提出方案的實(shí)施方法。四是實(shí)施討論；五是總結(jié)；這種方法既有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。案例分析教學(xué)法的基本要求:一是精選案例二是充分的課程準(zhǔn)備。21.“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法：是指教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見，教師或其他學(xué)生不對其正確性進(jìn)行任何評價(jià)的方法?！邦^腦風(fēng)暴”教學(xué)法的原則:（1）學(xué)生應(yīng)具備基本的相關(guān)知識;（2）對提出的各種意見暫不作任何判斷和評價(jià);（3）提倡不受拘束的自由發(fā)言；（“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法的原則:（1）學(xué)生應(yīng)具備基本的相關(guān)知識;（5）鼓勵(lì)總結(jié)或改良他人的成果；（6）提倡圓桌式的輪流發(fā)言；〃頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法的實(shí)施：1）起始階段2）建議產(chǎn)生階段3）總結(jié)評價(jià)階段;22.教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)思想，具體依據(jù)以下幾個(gè)方面：一是有利于完成教學(xué)任務(wù)；三是符合學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律;二是符合課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；五是符合教師的教學(xué)風(fēng)格；四是符合學(xué)生的實(shí)際情況（年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)、基礎(chǔ)學(xué)歷及班級情況）；六是考慮學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件；23.職業(yè)教育常見的教學(xué)方式主要包括：課堂教學(xué)；是班級授課制的基本形式表現(xiàn)，也是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式;現(xiàn)場教學(xué)：組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場或社會生活現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式;分層教學(xué)：指針對學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)校需求、興趣、特長等的不同，按群體制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)放法，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)組織。廣義的德育，就是把〃德”的外延擴(kuò)大。除了道德教育外，還包括思想教育、政治教育和心理教育等內(nèi)容。2.德育的要素：1道德認(rèn)知2道德情感；3道德意志；4道德信念；5道德習(xí)慣;3.職業(yè)學(xué)校的德育原則：1時(shí)代性原則2職業(yè)性原則3企業(yè)性原則4法紀(jì)性原則4.價(jià)值分析模式的代表人物是美國的弗蘭格爾。5?價(jià)值分析模式的實(shí)施要點(diǎn):第一，讓學(xué)生認(rèn)識道德矛盾的要害之所在；第二，了解解決矛盾的各種可能性;第三，預(yù)計(jì)每種可能性的后果，包括眼前的和長遠(yuǎn)的，夕卜在的和潛在的;第五，按照基于維護(hù)人類尊嚴(yán)為準(zhǔn)繩而確立的一系列準(zhǔn)則，對所搜集的結(jié)果事實(shí)做出評價(jià)；第六，做出是否實(shí)施某種行為的決定。第四，搜集各種可能的結(jié)果事實(shí)；6?目前，我國學(xué)校德育的主要途徑有：政治課、思想品德課，各學(xué)科教學(xué)德育滲透，以班主任為主的教師群體教書育人的職務(wù)活動(dòng)，各學(xué)科課外實(shí)踐活動(dòng)，校園文化活動(dòng)，社會實(shí)踐，家庭、社會和學(xué)校相協(xié)調(diào)的教育活動(dòng)，等等。德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生，貼近職業(yè)、貼近社會，注重實(shí)踐體育、體驗(yàn)體育、養(yǎng)成體育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對性、實(shí)效性和時(shí)代感，充分發(fā)揮德育課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成中的重要作職業(yè)學(xué)校德育方法:1榜樣示范法榜樣示范可以分為直接示范和間接示范倆類。直接示范主要指教師的為人師表、模范公民的表率作用。教師的直接示范不僅是學(xué)生生活中現(xiàn)實(shí)的、身邊的榜樣，而且也是間接示范發(fā)揮作用的重要條件。間接示范是指運(yùn)用學(xué)校、社會、歷史模范人物的優(yōu)秀事跡對學(xué)生進(jìn)行教育。具體做法如觀看有關(guān)展覽、影視資料，參觀訪問有關(guān)人員，組織先進(jìn)事跡報(bào)告會。間接示范要求選擇榜樣時(shí)考慮針對性。一、情感陶冶法“動(dòng)之以情”，在德育過程中，讓學(xué)生處于一種富有情感色彩的情景中，自然地受到道德感染和熏陶。情感陶冶法實(shí)施要點(diǎn)是：第一，教師要有愛心；第二，恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)和批評手段；第三，利用優(yōu)秀的文藝作品；第四，美化環(huán)境。二、行為訓(xùn)練法“道德實(shí)踐”、"道德練習(xí)”、“導(dǎo)之以行”，是一種讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)，生活和工作中履行道德規(guī)范，經(jīng)受道德鍛煉，形成道德意志的德育方法。符合道德規(guī)范的行為是良好思想品德形成的最重要的標(biāo)志。行為訓(xùn)練主要從三個(gè)方面進(jìn)行：1.組織活動(dòng)；2.行為規(guī)范；3.道德評價(jià)；三、自我修養(yǎng)法教師按照一定的道德規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，以形成一定得思想道德品質(zhì)。要點(diǎn)：第一，讓學(xué)生掌握修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和方法；第二，要讓學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行自我道德評價(jià)；第三，要在社會實(shí)踐中反復(fù)鍛煉學(xué)生自我修養(yǎng)的習(xí)慣，提高他們自我修養(yǎng)的道德體驗(yàn)水平。自我修養(yǎng)的主要方法：1模仿；2內(nèi)省；3慎獨(dú)；職業(yè)指導(dǎo)涵義:第一種理解認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)就是協(xié)助求職者選擇職業(yè)；1908年，帕森斯第一次提出〃職業(yè)指導(dǎo)”概念。第二種理解則把職業(yè)指導(dǎo)看成是一種為求職者提供幫助的社會服務(wù)活動(dòng)。包括預(yù)測和分析人才需求動(dòng)態(tài)，匯集、傳遞就業(yè)信息，組織人才交流，及開展各種與勞動(dòng)就業(yè)有關(guān)的綜合性社會咨詢服務(wù)活動(dòng)，把為企業(yè)推薦人才，為求職者介紹適合的職業(yè)當(dāng)作職業(yè)指導(dǎo)的根本任務(wù)。第三種則把職業(yè)指導(dǎo)指向更為廣闊的職業(yè)領(lǐng)域同時(shí)注重個(gè)人職業(yè)形象的確立與人的終身職業(yè)發(fā)展，把職業(yè)指導(dǎo)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的教育過程，主張用發(fā)展的眼光看待求職者，尤其是學(xué)生。職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容:1職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)；2職業(yè)準(zhǔn)備指導(dǎo)；3職業(yè)選擇指導(dǎo)；4求職指導(dǎo)；5職業(yè)適應(yīng)指導(dǎo)6創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；素質(zhì)結(jié)構(gòu)指職業(yè)教育教師所具備的各項(xiàng)素質(zhì)要求及它們之間穩(wěn)定的聯(lián)系方式