頒獎(jiǎng)詞的賞析和撰寫課件

頒獎(jiǎng)詞的賞析和撰寫幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能頒獎(jiǎng)詞的賞析和撰寫頒獎(jiǎng)詞的賞析和撰寫幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能教學(xué)圓●●●●●●●0●●0●01、了解頒獎(jiǎng)詞及其特點(diǎn)2、正確賞析頒獎(jiǎng)詞.3、學(xué)習(xí)頒獎(jiǎng)詞的撰寫方法●●●●●什么是頒獎(jiǎng)詞●●0●●0●0頒獎(jiǎng)詞是在某一主題的頒獎(jiǎng)典禮上,對(duì)獲獎(jiǎng)對(duì)象的事跡所作的一種陳述評(píng)價(jià)性的禮儀文稿。小組合作學(xué)習(xí)方式既可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，又可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的一種行之有效的教學(xué)方法，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中切實(shí)有效的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。一、認(rèn)清小組合作學(xué)習(xí)的意義小組合作學(xué)習(xí)是將班級(jí)學(xué)生按照一定的要求組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，自主并且順利地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)所需要的合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念，并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助，不僅對(duì)于教育教學(xué)，而且對(duì)于人性的發(fā)展都展示了巨大的意義。小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，可以真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，利用好小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)探究的意識(shí)，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，增進(jìn)了解，增進(jìn)友誼，在和諧的氛圍中獲取知識(shí)，在潛移默化中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，讓學(xué)生明白到集體的智慧是無(wú)窮的，所以說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)的方式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的，是符合素質(zhì)教育創(chuàng)新要求的教學(xué)方式。二、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的方式為了更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，筆者在課堂上摸索出一套比較恰當(dāng)?shù)慕M織方案：（1）按照班級(jí)人數(shù)進(jìn)行小組劃分，人數(shù)以六人一組為宜，每組的人員要兼顧男女生比例，同時(shí)還要考慮到組內(nèi)成員的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等因素，讓每組能夠基本上均衡，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的座位情況，盡量能夠采取就近組合，這樣能夠減少學(xué)生交流的障礙，便于課堂教學(xué)操作。（2）組內(nèi)進(jìn)行細(xì)化分工，責(zé)任到人，發(fā)揮帶頭學(xué)生的作用，每組推選一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配工作給每一名組員，如，記錄人，發(fā)言人，搜集資料人，并且輪流更換，使每一個(gè)人都能得到有效的鍛煉，都能展示自己的領(lǐng)導(dǎo)和組織才能。（3）改變課堂座位的組織形式，傳統(tǒng)的座位組織形式不利于學(xué)生之間相互交流，現(xiàn)在開(kāi)會(huì)都采用圓桌會(huì)議，因?yàn)閳A桌便于相互交流，教學(xué)中我們不妨也采用這種形式，讓幾名組員圍在一起，或者是把幾張桌子并成一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生面對(duì)面坐，營(yíng)造良好地合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。三、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，自發(fā)學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的最佳動(dòng)力，要想最大效率的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，就必須要讓學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)變成一種自發(fā)性的行為，這就要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)是一件需要長(zhǎng)時(shí)間完成的工作，筆者是這樣來(lái)實(shí)施的：每一節(jié)課前都讓每一小組進(jìn)行內(nèi)部分工，查閱資料，自主學(xué)習(xí)，查出本文的作者，寫作的背景，生字詞，重難點(diǎn)句子，上課時(shí)，小組上臺(tái)來(lái)交流展示，分組討論，解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)《多收了三五斗》一課，上課時(shí)，檢查小組預(yù)習(xí)的情況，有的同學(xué)介紹作者葉圣陶，有的同學(xué)介紹本文的寫作背景，有的同學(xué)上黑板列出本文的生字詞，課堂教學(xué)中，教師提出了豐收成災(zāi)的問(wèn)題，讓小組合作討論，然后各組派代表發(fā)言，通過(guò)交流展示，概括出本文的主題，如此這樣持之以恒的堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，合作的意識(shí)自然而然就形成了。四、營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境師生關(guān)系是課堂教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵性的因素，課堂教學(xué)環(huán)境是學(xué)生思維能否被調(diào)動(dòng)起來(lái)的一個(gè)關(guān)鍵性因素，良好地學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生放松，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，所以，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，一定要營(yíng)造寬松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，首先教師要和學(xué)生成為朋友，改變以往的傳統(tǒng)的教師高高在上的情況，放下身段，走到學(xué)生中不去，與學(xué)生談心，例如，筆者在一次和學(xué)生談心中，得知一位學(xué)生的父親在車禍中剛剛?cè)ナ溃谑抢谜n外時(shí)間，帶領(lǐng)班干部到他們家進(jìn)行祭悼，從此這名學(xué)生改掉了過(guò)去好欺負(fù)人的惡習(xí)，變得樂(lè)于助人了，學(xué)習(xí)也變得積極主動(dòng)了。其次，教師要尊重和保護(hù)學(xué)生參與的熱情，對(duì)于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，尤其對(duì)于學(xué)困生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，往往教師一個(gè)不經(jīng)意間的表?yè)P(yáng)，可以影響他們的一生。最后，教師要精心設(shè)計(jì)教案，給予學(xué)生的討論題目要難易適中，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，又不打擊他們的積極性，提出問(wèn)題后，要給學(xué)生一個(gè)充足的而考慮時(shí)間，不能匆忙的提問(wèn)，這樣挖掘不了學(xué)生的潛力?？傊?，教師一定要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，保護(hù)小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。五、把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，就要求教師要學(xué)會(huì)把握學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，不是所有的內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)問(wèn)題是個(gè)人無(wú)法解決時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)出它的價(jià)值。（1）當(dāng)遇到教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，例如，學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，對(duì)比手法的運(yùn)用，環(huán)境描寫的作用，主要人物的形象，故鄉(xiāng)的衰敗和作者的希望都可以組織學(xué)生進(jìn)行探究性的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是本文教學(xué)的重難點(diǎn)，只要重難點(diǎn)突破了，其它問(wèn)題就可以迎刃而解。（2）遇到突發(fā)的、具有價(jià)值的生成性資源時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，例如，學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，有的學(xué)生一直認(rèn)為愚公的做法不值得提倡，筆者為此組織一場(chǎng)辯論，把小組按照不同的意見(jiàn)分成正反方，各自搜集材料，展開(kāi)激烈地爭(zhēng)論，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)到了愚公精神的價(jià)值，也認(rèn)識(shí)到有些事情只要變化一種方式，往往會(huì)柳暗花明的道理。總之，小組合作學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文教學(xué)中一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，它能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作參與能力，更能夠提高初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，盡顯初中語(yǔ)文教學(xué)的本色。音樂(lè)是一種情感表達(dá)的藝術(shù)，我國(guó)著名音樂(lè)家冼星海說(shuō)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐?！睙o(wú)論是寧?kù)o的、溫情的還是喧鬧的、重金屬的，都是創(chuàng)作者對(duì)自我情感的表達(dá)方式。音樂(lè)教學(xué)事實(shí)上是一種通過(guò)音樂(lè)，對(duì)自我情感表述的學(xué)習(xí)，也是情感的表現(xiàn)教學(xué)，因此，情感是音樂(lè)教學(xué)的必然因素，它要求音樂(lè)教學(xué)者應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的情感，在教學(xué)過(guò)程中緊緊地從“情”入手，調(diào)動(dòng)一切手段，激發(fā)學(xué)生的感情，引導(dǎo)學(xué)生，喚起學(xué)生的情感共鳴。但是，在現(xiàn)在學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)，尤其是高中的音樂(lè)教學(xué)，缺乏情感表達(dá)成為普遍現(xiàn)象，甚至部分高中學(xué)校音樂(lè)課流于形式，成為學(xué)生的“自習(xí)課”，更何況對(duì)音樂(lè)的情感教學(xué)的表達(dá)，在音樂(lè)教學(xué)中融入情感教學(xué)成為每一位音樂(lè)教學(xué)者都要認(rèn)真思考的課題。一、音樂(lè)教學(xué)者的情感要充分投入既然音樂(lè)教學(xué)是一種情感教學(xué)，那么音樂(lè)教學(xué)者應(yīng)該首先要投入情感。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)及學(xué)生投入情感，而且這種情感是發(fā)自教師內(nèi)心的，對(duì)工作的熱情，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，這種感情才能融入到課堂上，發(fā)揮情感效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生的感情。另外，教師對(duì)音樂(lè)作品有著豐富的審美情感，對(duì)作品的認(rèn)知深入有自我認(rèn)知，這是音樂(lè)教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)與心理品質(zhì)。在教學(xué)前，要對(duì)所教授的課本有充分的了解，不僅包括對(duì)音樂(lè)背景的了解，更多的是對(duì)作者創(chuàng)作時(shí)的情感表達(dá)、喻意等進(jìn)行了解，所謂“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，在這里指的就是教學(xué)前的準(zhǔn)備工作要充分做到位，才能夠表達(dá)出音樂(lè)所表述的情感。教師既是音樂(lè)作品的欣賞者，又是情感與審美藝術(shù)的傳授者，在理解作品的同時(shí)，根據(jù)自己的感受，傳授學(xué)生理解創(chuàng)作者的情感與心境。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要講述，更要有感情地導(dǎo)引，通過(guò)自己的感情表達(dá)以感染學(xué)生，用鮮明的藝術(shù)形象和豐富的感染力為學(xué)生示范，表現(xiàn)音樂(lè)中的情感內(nèi)涵。課堂教學(xué)中，教師飽滿的熱情，一絲不茍的教學(xué)態(tài)度和表現(xiàn)在課堂上的那種富有表現(xiàn)力的講授方式，富有激情的演奏以及富有藝術(shù)魅力的語(yǔ)言，隨時(shí)都在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的體驗(yàn)與理解，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)情感的欲望和學(xué)習(xí)興趣。二、多種形式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生情感（一）課堂氛圍營(yíng)造優(yōu)美的音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，為此，教師不能單純地將音樂(lè)作為一門普通的基礎(chǔ)課來(lái)講給學(xué)生聽(tīng)。教師可利用背景音樂(lè)、圖片、文字、動(dòng)畫等各種表達(dá)形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的欣賞與學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)在情緒上產(chǎn)生共鳴時(shí)，就能夠很快達(dá)到身臨其境的情感世界，在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他們會(huì)對(duì)所表述、感受到的音樂(lè)及音樂(lè)形象有心領(lǐng)神會(huì)的效果。（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)是一門“聽(tīng)”的藝術(shù)，學(xué)會(huì)聽(tīng)，能夠從聽(tīng)中感悟是音樂(lè)的情感教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。不管是曲子還是歌曲，由于旋律的不同、長(zhǎng)短的不同、強(qiáng)弱的不同，表現(xiàn)出的音樂(lè)情感是各不相同的，不學(xué)會(huì)聆聽(tīng)是無(wú)法學(xué)習(xí)音樂(lè)的，更無(wú)法享受音樂(lè)所帶來(lái)的樂(lè)趣，那么音樂(lè)學(xué)習(xí)便失去了意義。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)音樂(lè)，如從音樂(lè)中辯別樂(lè)器的使用，同一首曲子，不同樂(lè)器表達(dá)不同的情感；快節(jié)奏與慢節(jié)奏都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的音樂(lè)感受，也可以引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)作者在創(chuàng)作初期想要表述的感情，在哪些旋律中表現(xiàn)出這樣的情感。這樣的引導(dǎo)會(huì)為學(xué)生更深入地了解音樂(lè)作了有力的推動(dòng)。在理解音樂(lè)感想后，教師可幫助學(xué)生進(jìn)一步完整地感受和理解作品所表達(dá)的感情與意境。這時(shí)，教師可利用作品創(chuàng)作的歷史背景、作者的創(chuàng)作意圖等，通過(guò)形象而富有感染力的啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有更深刻的認(rèn)知。教師在這個(gè)過(guò)程中可利用各種手段，如視頻影音的播放、圖片文字的表達(dá)，讓學(xué)生全方位理解作品。在聽(tīng)的過(guò)程中可以利用多種形式相結(jié)合，如圖片、文字、動(dòng)畫視頻等，通過(guò)有聲有形的表現(xiàn)形式更易使學(xué)生如身臨其境，將自己的感情與作者的感情相融合，更深切地理解作品所表述的含義。（三）讀與唱的形式結(jié)合讀指的是對(duì)歌詞進(jìn)行有感情朗讀。其實(shí)，每一首歌的歌詞都可以是一首優(yōu)美的詩(shī)，世界上最早的詩(shī)其實(shí)原也是歌詞。有感情地朗讀歌詞可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，加深印象。另外，讀后要用唱來(lái)表達(dá)，學(xué)生只有在唱的過(guò)程中才能充分理解作品情感。在此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行范唱，范唱中教師應(yīng)融入自己的感情，讓學(xué)生不看歌詞，跟隨教師的感情范唱而唱，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生融入自己的感情唱。學(xué)唱歌的過(guò)程也是一種創(chuàng)造性的過(guò)程，練唱中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，使藝術(shù)形象再現(xiàn)，達(dá)到陶冶情操的目的。（四）用表演的方式讓學(xué)生融入其中高中學(xué)生都是一群活潑、好動(dòng)的青少年，他們多數(shù)表現(xiàn)欲強(qiáng)，教師可利用學(xué)生的這種表現(xiàn)欲，用表演的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入到音樂(lè)情感中，同時(shí)表達(dá)自己的情操。“演”也是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，它讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課變成主動(dòng)參與，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。無(wú)論是歌曲表演還是戲劇演唱，無(wú)不是學(xué)生喜歡的表現(xiàn)形式。這一環(huán)節(jié)可以是在新歌學(xué)習(xí)后進(jìn)行，學(xué)生在熟悉與了解作品之后，隨著音樂(lè)的表現(xiàn)，加上自己的表演動(dòng)作，全身心投放到音樂(lè)當(dāng)中來(lái)。這時(shí)，教師應(yīng)全力幫助學(xué)生進(jìn)行表演，如為學(xué)生準(zhǔn)備道具等，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)美的自信，獲得音樂(lè)美感與審美能力?？偠灾?，音樂(lè)使人能夠直接進(jìn)入情感世界，本質(zhì)上它就是一種情感教育。音樂(lè)教師不僅是傳授學(xué)生以音樂(lè)知識(shí)，更是對(duì)正處于青春期學(xué)生人生觀、價(jià)值觀建立起著良好的作用。這種充分調(diào)動(dòng)音樂(lè)的情感部分的手段，不僅是對(duì)音樂(lè)作品的深入理解與滲透，更重要的是對(duì)學(xué)生情操的培養(yǎng)。教學(xué)圓●●●●●●●0●●0●01、了解頒獎(jiǎng)詞及其特點(diǎn)2、正確賞析頒獎(jiǎng)詞.3、學(xué)習(xí)頒獎(jiǎng)詞的撰寫方法●●●●●什么是頒獎(jiǎng)詞●●0●●0●0頒獎(jiǎng)詞是在某一主題的頒獎(jiǎng)典禮上,對(duì)獲獎(jiǎng)對(duì)象的事跡所作的一種陳述評(píng)價(jià)性的禮儀文稿。二、頒獎(jiǎng)詞的特點(diǎn)●●●●●●0●0●0●0)情感性(二)深刻性(三)簡(jiǎn)潔性(四)針對(duì)性三、頒獎(jiǎng)詞的寫法●●●●●●●0●(一)大筆寫意,點(diǎn)明人物的事跡?！?●0寫意是國(guó)畫的一種畫法,用筆不求工細(xì),注重神態(tài)的表現(xiàn)和抒發(fā)作者的情趣。在這里,引申為一種敘事方法,是指從大處著眼,抓住人物最主要的令人欽敬的事跡,簡(jiǎn)要概述,如同畫寫意畫,力求用最簡(jiǎn)渣的筆墨,勾勒出豐滿的筆下之物。因此,頒獎(jiǎng)詞不要求詳盡地交代人物事跡的來(lái)龍去脈或是細(xì)枝末節(jié)。在新聞傳媒非常發(fā)達(dá)的時(shí)代,人物事跡點(diǎn)到為止,人們自然心領(lǐng)神會(huì)?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛?●例如:感動(dòng)中國(guó)2005年度人物獲獎(jiǎng)?wù)呶呵鄤偟念C獎(jiǎng)詞:滄海橫流,方顯英雄本色!為了一個(gè)陌生人,他在滔天巨浪中三進(jìn)三出,危險(xiǎn)面前,他根本不需要選擇,因?yàn)檫@瞬間動(dòng)作源自內(nèi)心品質(zhì)。從人群中一躍而出,又悄然回到人群中去,他,是俠之大者。賞析●●●●●●0●0●這段文字對(duì)魏青剛下海救人的事跡介紹,就是簡(jiǎn)潔的“他在循天巨渡中三進(jìn)三出”,于具體的過(guò)程,沒(méi)有去詳細(xì)交代。但是英雄的俠義之舉如在眉睫之前。這種大筆寫意的手法,筆法簡(jiǎn)潔、描人繪物非常傳神,顯得氣勢(shì)宏大撼人心魄。(二)縱梁開(kāi)掘,彰顯人物的精神。●●●對(duì)人物精神的贊美是頒獎(jiǎng)詞寫作的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。通過(guò)物的事跡,引出對(duì)人物精神的評(píng)價(jià)。因此,在頒獎(jiǎng)詞中,要體現(xiàn)出人物的閃光心靈、人格魅力,或是人物的堅(jiān)強(qiáng)意志、思想品質(zhì)等等。要體現(xiàn)一定的哲理意味。例如:感動(dòng)中國(guó)2004年度人物獲獎(jiǎng)?wù)咝毂居淼念C獎(jiǎng)詞:如景眼是一種財(cái)富,徐本禹就是一個(gè)富有的人在過(guò)去的一年里,他讓我們闐流滿面。從繁華的城市他走進(jìn)大山嵥處,用一個(gè)剛剛卒業(yè)大學(xué)生雅嫩的肩膀扛位了傾颥的教蜜,扛住了貧窮和孤獨(dú),扛起了本來(lái)不屬于他的賁任。也許一個(gè)人力量還不能讓孩子賑睛鋪滿陽(yáng)光,愛(ài),被期待著。徐本禹點(diǎn)亮了火把,刺痛了我們的賬睛。賞析:●●●●●●0●0●這段文字對(duì)徐本禹的精神與責(zé)任感提煉得很到位如果眼淚是一種財(cái)富,徐本禹就是一個(gè)富有的人”,徐本禹以自己的行動(dòng)讓我們感動(dòng),這種感動(dòng)源自于我們對(duì)他人格精神的欽敬。物質(zhì)上不富有的他,以其義