戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化圖局時不言而喻百日維新1898年6月11日,光緒帝頒布“明定國是”詔書,宣布變法。戊戌變法歷時103天,史稱“百日維新光緒帝無緒帝和康有為、梁啟超在一起。一、引言自我是整個人格的核心,自我概念成為人格發(fā)展的核心要素。所謂自我概念,就是個人對自己各方面覺知的總和,包括個人對自己性格、能力、志趣的了解,個人與他人和環(huán)境的關(guān)系,以及對生活的評價等等〔1〕。1976年,Shavelson等人研究證實,自我概念是一個多側(cè)面的等級結(jié)構(gòu),主要包括學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念〔2〕。對于學(xué)業(yè)自我概念(academicself-concept)有的從認(rèn)知角度來界定,如Byrne認(rèn)為,學(xué)業(yè)自我概念指個體在成就情境中對自己的知識和知覺〔3〕。有的從評價角度來界定:認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念是指學(xué)生對自己在學(xué)業(yè)任務(wù)中的表現(xiàn)或能力高低的評價。不過,目前多數(shù)心理學(xué)家綜合上述兩種觀點,將學(xué)業(yè)自我概念定義為:學(xué)生對自己學(xué)業(yè)方面的特長、能力和知識形成的穩(wěn)定的知覺和評價。本文認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念是指個體在學(xué)業(yè)情境中形成的對自己在學(xué)業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗和評價,包括對自己在不同學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)能力、成就、情感以及方法等的認(rèn)知、體驗和評價〔4〕。成就目標(biāo)定向,這個概念脫胎于“目標(biāo)定向”概念,1978年Diener和Dweck〔5〕在一項關(guān)于青少年解決困難任務(wù)而失敗的研究中發(fā)現(xiàn),一些孩子在因為缺乏能力而導(dǎo)致任務(wù)失敗的情況下會表現(xiàn)得更加自信,相信通過自己努力運用自己的技能和策略可以解決難題,即“控制”的反應(yīng)模式;而另外一些孩子卻往往過低估計自己的能力,表現(xiàn)出對任務(wù)的反感、厭倦并有退避傾向,即“無助”的反應(yīng)模式。在解釋時,Dweck和Elliott提出了這樣的一種看法,認(rèn)為出現(xiàn)上述的不同反應(yīng)模式,原因可能是個體持有不同的成就目標(biāo)定向。這是“成就目標(biāo)定向”這一概念的首次提出。心理學(xué)家們經(jīng)過長期的研究,發(fā)現(xiàn)具有特定的占有優(yōu)勢的成就目標(biāo)定向?qū)€體的成就行為起著決定性作用,同時會影響給定任務(wù)的效績。學(xué)業(yè)自我常常被看作是一種學(xué)業(yè)動機,對學(xué)業(yè)行為和學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響,有研究發(fā)現(xiàn),由不同學(xué)業(yè)經(jīng)歷所形成的不同的學(xué)業(yè)自我及其成就目標(biāo)取向構(gòu)成了影響有效學(xué)習(xí)的重要因素之一。Dweck根據(jù)個體對智力與能力概念的理解不同,把個體在成就情境中主要追尋的成就目標(biāo)分為掌握(學(xué)習(xí))目標(biāo)與成績目標(biāo)。具有掌握目標(biāo)取向的個體,由于關(guān)注自身能力的提高與知識的掌握,因而在學(xué)習(xí)過程中,易形成較積極的學(xué)業(yè)自我;相反,具有成就目標(biāo)取向的個體,由于更多關(guān)注于自己的能力是否充分及別人對自己能力的評價,這就使得他們在學(xué)習(xí)過程中更易受到社會比較消極的影響,從而形成較低的學(xué)業(yè)自我。本研究認(rèn)為,學(xué)業(yè)自我與成就目標(biāo)定向之間存在著緊密聯(lián)系。因此,探討中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我與成就目標(biāo)定向的關(guān)系,對于進(jìn)一步分析這些變量與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系,揭示學(xué)業(yè)自我的作用機制具有重要意義?！?〕二、研究方法1.被試:從4所中學(xué)整體抽取中學(xué)生共650人。剔除無效問卷29份,其中最終獲得有效問卷621人。2.測量材料:⑴中學(xué)生學(xué)業(yè)自我量表,采用西南大學(xué)研究生趙小云2007年在其碩士論文中編制的《中學(xué)生學(xué)業(yè)自我量表》。該量表包含學(xué)業(yè)能力知覺、學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)情感體驗和學(xué)業(yè)成就價值四個因子。其中量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.862―0.791之間,整個問卷的Cronbach’SAlpha(a)系數(shù)為0.913,問卷的分半信度為0.929。⑵成就目標(biāo)定向量表,采用上海師范大學(xué)研究生薛香2003年在其碩士學(xué)位論文中編制的《成就目標(biāo)定向量表》,三個分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為:0.7883、0.8228、0.7395。3.程序:本文作者和一名心理學(xué)研究生擔(dān)任測試的主試,施測前對指導(dǎo)語進(jìn)行了統(tǒng)一。每次施測約30分鐘,采用班級施測形式。4.數(shù)據(jù)處理:采用SPSS11統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)。三、結(jié)果分析1.中學(xué)生的4種學(xué)業(yè)自我和3類成就目標(biāo)定向情況描述中學(xué)生學(xué)業(yè)自我各因素按其得分平均數(shù)由多到少依次是:學(xué)業(yè)成就價值、學(xué)業(yè)情感體驗、學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)能力知覺。從平均數(shù)數(shù)值大小來看,學(xué)業(yè)成就價值最高,學(xué)業(yè)能力知覺最低。中學(xué)生成就目標(biāo)定向按其得分平均數(shù)由高到低依次是:成績―接近目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績―回避目標(biāo)定向。2.學(xué)業(yè)自我和成就目標(biāo)定向的相關(guān)分析學(xué)業(yè)自我和成就目標(biāo)定向之間存在著怎樣的關(guān)系?首先對其進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果見下表。由上表可知,學(xué)業(yè)自我其各因素與學(xué)習(xí)目標(biāo)定向呈顯著的正相關(guān),也就是說越傾向于選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的中學(xué)生,其一般學(xué)業(yè)自我更積極;學(xué)業(yè)自我其各因素與成績―接近目標(biāo)定向呈顯著的正相關(guān),說明越傾向于選擇成績―接近目標(biāo)定向的中學(xué)生,其一般學(xué)業(yè)自我更積極;學(xué)業(yè)自我其各因素與成績―回避目標(biāo)定向的相關(guān)不顯著。學(xué)業(yè)自我與成績目標(biāo)定向的這種不穩(wěn)定的相關(guān)模式是否意味著兩者間的實際相關(guān)并沒有理論構(gòu)想的高?為進(jìn)一步探討兩者間的關(guān)系,我們采用典型相關(guān)的方法繼續(xù)進(jìn)行分析。因為簡單相關(guān)主要是計算兩組變量中每兩個變量間的關(guān)系,不能揭示兩組變量之間的整體關(guān)系。典型相關(guān)分析將各組變量分別作為一個整體對待,所描述的是兩個變量組之間的整體相關(guān)。典型相關(guān)分析建立第一對典型變量的原則,是使共變部分最大,然后繼續(xù)在兩組變量剩余的變化中尋找第二個最大的共變部分。學(xué)業(yè)自我和成就目標(biāo)定向是兩組變量,典型變量可描述這兩組變量之間的共變關(guān)系,探討這兩組變量可被自身的典型變量解釋多少,可被相對的典型變量解釋多少,因而,用典型相關(guān)分析的方法進(jìn)一步探討學(xué)業(yè)自我和成就目標(biāo)定向的關(guān)系,是有意義的。(見表4)四、討論1.關(guān)于中學(xué)生的成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我從中學(xué)生成就目標(biāo)定向排列順序可以看出,中學(xué)生主要采取成績―接近目標(biāo)定向,其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)定向,也就是說大部分中學(xué)生,在學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)動機,主要是追求較好的成績,為取得優(yōu)異的成績而努力學(xué)習(xí)。其次較多的是對學(xué)習(xí)本身的追求。為了回避他人對其學(xué)習(xí)有不好的評價而作為學(xué)習(xí)的動機,選擇這種動機的中學(xué)生較少。從中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我排列順序可看出,中學(xué)生在學(xué)業(yè)自我方面,學(xué)業(yè)成就價值最高,其次是學(xué)業(yè)情感體驗、學(xué)業(yè)行為自控,較低的是學(xué)業(yè)能力知覺。也就是說,中學(xué)生對自己學(xué)業(yè)方面的認(rèn)知主要體現(xiàn),中學(xué)生有較高的學(xué)業(yè)成就認(rèn)知,即中學(xué)生對其在學(xué)業(yè)方面的成就認(rèn)同較高,其次是在學(xué)習(xí)中的情感體驗,即中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感水平還可以。中學(xué)生在學(xué)習(xí)的自控能力方面相對較低,但剛剛到達(dá)平均水平。對于學(xué)業(yè)能力知覺方面,中學(xué)生對其學(xué)習(xí)能力的知覺非常低,即大部分中學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力并不是很高,對其學(xué)習(xí)能力自信心不高。2.關(guān)于中學(xué)生成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我的關(guān)系用簡單相關(guān)來了解成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我的兩兩相關(guān)是,可知,學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我的四個維度呈正相關(guān),并且相關(guān)極其顯著;成績―接近目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我的四個維度呈正相關(guān),并且相關(guān)極其顯著;但成績―回避目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我的四個維度無顯著的相關(guān)。也就是說,對學(xué)習(xí)目標(biāo)定向追求越高的中學(xué)生其一般學(xué)業(yè)自我越積極;同樣對成績―接近目標(biāo)定向追求越高的中學(xué)生其一般學(xué)業(yè)自我越積極。從本研究引入典型相關(guān)分析來探討兩組變量的整體相關(guān),結(jié)果發(fā)現(xiàn),典型變量所代表的成就目標(biāo)定向主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績―接近目標(biāo)定向和成績―回避目標(biāo)定向,而這些成就目標(biāo)定向主要由學(xué)業(yè)成就價值、學(xué)業(yè)能力知覺和學(xué)業(yè)情感體驗來解釋。由此看出,中學(xué)生的成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我的相關(guān)關(guān)系主要體現(xiàn)在這幾種成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我的相關(guān)中。典型相關(guān)的結(jié)果更加明晰的分析出學(xué)業(yè)自我和成就目標(biāo)定向的相關(guān)關(guān)系。兩者的整體相關(guān)程度很高,從典型相關(guān)系數(shù)的大小,可以看出兩者之間潛在的影響,中學(xué)生的學(xué)業(yè)情感體驗和學(xué)業(yè)能力知覺越高,其對成就目標(biāo)定向的追求主要是,學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。所以在教育過程中,應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)業(yè)中的情緒感受,對學(xué)習(xí)的情感,和對自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可,這樣學(xué)生對其學(xué)業(yè)成就的追求就是對其學(xué)習(xí)自身的追求,對知識的追求。所以在教學(xué)過程中,教師首先要關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣,在學(xué)習(xí)中的感受,重點培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,其次要給學(xué)生樹立良好的自信心,讓中學(xué)生對其學(xué)習(xí)能力有更高的自信心。同時,從典型相關(guān)結(jié)果中,可以看出,學(xué)業(yè)自我各維度與成績―回避目標(biāo)定向呈負(fù)相關(guān),即學(xué)業(yè)自我各維度較低的中學(xué)生容易選擇成績―回避目標(biāo)定向,即在學(xué)習(xí)過程中,中學(xué)生在對其自己學(xué)業(yè)自我感受較差的情況下,中學(xué)生對其學(xué)習(xí)成就的追求是為了避免他人對其不好的評價,所以才努力學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中,要端正中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)中,要重視自身對知識的追求,而不是他人的評價。五、結(jié)論1.中學(xué)生學(xué)業(yè)自我各維度的由高到低依次是:學(xué)業(yè)成就價值、學(xué)業(yè)情感體驗、學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)能力知覺。2.中學(xué)生成就目標(biāo)定各維度的由高到低依次是:成績―接近目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績―回避目標(biāo)定向。3.中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我與成就目標(biāo)定向有關(guān)。從簡單相關(guān)結(jié)果來看,學(xué)業(yè)自我各維度都與學(xué)習(xí)目標(biāo)定向呈顯著的正相關(guān);學(xué)業(yè)自我各維度都與成績―接近目標(biāo)定向呈顯著的正相關(guān);從典型相關(guān)分析來看,兩者間的整體關(guān)聯(lián)程度中等;另外,典型變量所代表的學(xué)業(yè)能力知覺和學(xué)業(yè)情感體驗,主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績―接近目標(biāo)定向來解釋?！沧詫嵤┧刭|(zhì)教育以來，特別是2000年頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，初中語文教學(xué)發(fā)生了重大變革。但作文教學(xué)仍然沿襲著“一說二閱三講評”的三步曲，嚴(yán)重制約著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。初中作文現(xiàn)狀分析語文教學(xué)作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。它是一個人語文綜合能力的體現(xiàn)。但在語文教學(xué)中作文課的教學(xué)卻顯得比較單一且薄弱。這體現(xiàn)在“一說二閱三講評”的三步曲中：一是說題目提要求；二是打分?jǐn)?shù)定等級再加上幾句套話、空話；三是范讀“優(yōu)秀”作文。以上“三步曲”法帶來的后果是：首先，學(xué)生作文只為完成任務(wù)，提筆成章不做任何修改，這樣的比例高達(dá)98%以上。更有甚者直接剽竊他人作品，蒙混過關(guān)。造成學(xué)生學(xué)得枯燥，學(xué)得乏味，效率低下。其次，教師批閱作文成為負(fù)擔(dān)，就是為了完成任務(wù)而批閱。一個語文老師面對一百來號學(xué)生，一學(xué)期要完成6～8篇的作文量。如果以100名學(xué)生、8篇作文、600字計算，每學(xué)期要完成48000字的閱讀量，何談精批、細(xì)批？一、寫前準(zhǔn)備――作文成功的基礎(chǔ)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。胸有成竹者，胸中有竹方能妙筆生竹。同理，學(xué)生只有腹中有話想說方能出口成章。這看似老調(diào)重彈的道理卻也是永恒的真理。但如何引導(dǎo)學(xué)生做好這些樸實的事情卻是五花八門各有妙招。1.語文課堂的延伸――作文的前期準(zhǔn)備教材中的每一篇文章都是范文，都是教我們?nèi)绾斡^察生活、體驗生活、感悟生活，進(jìn)而感悟生命。因此培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗、感悟生活，思索生命是作文永遠(yuǎn)的源泉。我在教學(xué)時，特別注意貼近學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，把課文延伸到學(xué)生的生活中去。如我在上《小石潭記》時，同學(xué)們被潭中美景所深深吸引，此時我借助多媒體手段，向同學(xué)們展示了一幅幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。正當(dāng)同學(xué)們贊嘆不已時，不料被一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)個中玄機，小聲說：“有一幅圖畫像是我們東湖河壩？”不錯，這一幅幅優(yōu)美的風(fēng)景畫有一半以上就是取材于我們家鄉(xiāng)周圍小河、小潭的照片。這一秘密的公開引起了同學(xué)們不小的騷動，我就順勢布置了一道課外題：《尋找小石潭》，文字、照片、繪畫均可。有了這一啟發(fā)你說學(xué)生他能不去看一翻、體驗一下嗎？2.綜合實踐課――作文誕生的搖籃新教材每單元的最后都設(shè)計了一個綜合實踐課，每次都共有的一個內(nèi)容是“讀、寫、說互動”。其他內(nèi)容不盡相同，都是些豐富多彩的活動。學(xué)生最愛干嗎？就愛游戲，就愛活動！所以我特別重視綜合實踐課。一般都要發(fā)動學(xué)生提前一兩天甚至兩三天就開始著手準(zhǔn)備。只要能結(jié)合學(xué)生的實際情況，分工明確，布置妥當(dāng)，就能搞一次成功而有意義的活動。如在一次校園散章――“真情百分百”活動中，要求學(xué)生講一件校園中留給自己印象最深的事。有個女生講了一件老鼠經(jīng)常光顧她們宿舍，爬到床上嚇得她們不敢睡覺的事，引得同學(xué)們哄堂大笑。這看似不能登大雅之堂的事情恰恰就是發(fā)生在同學(xué)們身邊最真實、最生動，也的確是印象最深的事。我當(dāng)即給予了肯定和表揚。話匣子一打開，什么草坪上的四葉草能許愿、后鐵門能鉆出去跑到莊稼地里面等等，同學(xué)們你一件我一件，講了許多老師聽所未聽、聞所未聞的新鮮事，再也不單單是那些同學(xué)們?nèi)绾闻W(xué)習(xí)，老師如何辛勤工作的情景。二、修改――作文成功的階梯古往今來，那些文人墨客字斟句酌，苦修苦改的故事早已說明了修改對作文的必要性和重要性。然而怎樣才能抓好修改這一環(huán)節(jié)呢？我專門用一節(jié)課的時間采取自改――組改――再自改的修改模式。1.自改用5分鐘左右的時間進(jìn)行自改。主要是通讀文章，對有明顯錯誤或不滿意的地方進(jìn)行初步修改。2.分組修改每組6～8人，根據(jù)性格、習(xí)慣、水平等互補搭配，設(shè)組長一名。用時25～30分鐘。第一步：每位成員通讀其他成員的作文，初步劃出錯別字、病句、用錯的標(biāo)點符號等淺顯的問題。第二步：逐篇仔細(xì)修改。小組長在組內(nèi)逐篇朗讀，每讀完一篇，開始商討、征求大家的意見，要求大家反復(fù)考慮，仔細(xì)斟酌，內(nèi)容包括有無用詞不當(dāng)、語句有無不通順連貫或重復(fù)羅嗦？是否需要增補一些詞句？選材是否典型恰當(dāng)？故事是否真實生動？感情是否真切感人以及其他一些自己認(rèn)為應(yīng)該修改的地方。對以上內(nèi)容要求每人至少提出一條修改意見。小組長根據(jù)大家的提議勾、劃、增、刪或?qū)懗龊喢鞫笠男薷囊庖?，供作者參考?.再次自改定稿用時5分鐘并延伸到課外。作者根據(jù)組內(nèi)修改得到的反饋信息，自己再次進(jìn)行修改整理并定稿。最后謄寫在作業(yè)本上。此一過程既杜絕了學(xué)生提筆成章不做修改的懶病，又有效防范了學(xué)生為完成任務(wù)而抄襲他人作品的現(xiàn)象。同時也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的綜合能力。三、“互動批閱”――相互學(xué)習(xí)中提高作文能力我們探討了一種師與生、生與生之間多向促動的“互動批閱”模式。第一步：收交作文時按組收交。教師逐篇通讀并每組精批、細(xì)批一篇作為范批，爭取每學(xué)期生均精批、細(xì)批一篇。第二步：用一節(jié)課時間學(xué)生分組互批。小組間相互交叉。先由小組內(nèi)每位成員通讀本組負(fù)責(zé)的全部作文；再由組長執(zhí)筆，成員參與的逐個批閱。批閱要求：除共性標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫）外，每篇作文都要求寫上評語，評出等級，并至少找出一處精彩語段或凡人名言，摘抄且署上作者姓名。其次，每組至少推薦一篇佳作。最后，簽上批閱小組組長姓名。第三步：整理摘錄內(nèi)容，以備下一個環(huán)節(jié)使用。這一環(huán)節(jié)正是對自主、合作、探究理念的生動應(yīng)用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。既提高了學(xué)生的各項綜合能力，特別是創(chuàng)新能力，又加強了學(xué)生的責(zé)任意識、合作精神等多方面的人格修養(yǎng)。最后還能把教師從繁重、無效的勞動中解放出來。何樂而不為呢？四、展評――作文成功的動力，成功作文的展示舞臺我們創(chuàng)建了可以讓所有同學(xué)的閃光點都能發(fā)光的平臺。第一，利用批閱作文時摘錄的精彩語段或凡人名言以及“次佳作”，小組內(nèi)展開手抄報競賽。我們不用別的，就用我們自己的話語、句段、文章，創(chuàng)辦屬于自己的手抄報。自己定主題，自己設(shè)板式，完完全全由同學(xué)們自主創(chuàng)辦。每期手抄報評選出優(yōu)勝者予以獎勵。第二，每期佳作打印裝訂成冊，在班上傳閱學(xué)習(xí)。第三，每學(xué)期舉辦一次手抄報、優(yōu)秀作文選展覽。6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾戊戌變法和義和團(tuán)運動時期1圖局時不言而喻圖局時2百日維新1898年6月11日,光緒帝頒布“明定國是”詔書,宣布變法。戊戌變法歷時103天,史稱“百日維新光緒帝無緒帝和康有為、梁啟超在一起。百日維新3維新變法運動的主要經(jīng)過:序幕□醞釀和開展高潮公車上書創(chuàng)辦政治戊戌變法團(tuán)體、報也叫百日維新(1895年康有刊、學(xué)堂(1898年光緒為、梁啟超等)帝為首發(fā)動)維新變法運動的主要經(jīng)過:4百日維新詔令的主要內(nèi)容類別頒布的新法改革的舊制政治允許官民上書言事裁撤冗員,方面澄清吏治經(jīng)濟(jì)中央設(shè)立鐵路礦務(wù)局和衣工商總局,取消旗人由方面獎勵農(nóng)工商的發(fā)展。提倡民辦實業(yè)。國家供養(yǎng)的改革財政,編制預(yù)算決算特權(quán),令其自謀生計。文化設(shè)立京師大學(xué)堂,各地普遍設(shè)立中小改革科舉制教育學(xué)校。派人出國留學(xué),設(shè)立譯書局,度,廢除八方面創(chuàng)辦報刊、學(xué)會。獎勵科技發(fā)明和創(chuàng)股取士。軍事建立新式海陸軍裁減舊式軍方面隊百日維新詔令的主要內(nèi)容5戊戌政變1898年9月21日,慈禧太后發(fā)動政變,囚禁光緒帝,重新“訓(xùn)政”繼而大肆搜捕維新派。譚嗣同、楊銳、劉光第、林旭、楊深秀、康行刑之地—菜市口仁等六人被殺于北京菜市口,史稱“戊戊六君子?；芯w帝被囚禁之地——瀛臺戊戌政變6譚康嗣N戊戌六君子我們自古以來,就有埋頭苦干的人,就有拼命硬干的人,就有為民請命的人,就有舍身求法的人,這就是中國的脊梁。魯迅林旭劉光第楊深秀譚7譚嗣同(1865-1898),湖南瀏陽人,1898年任四品卿銜軍機章京,參口有與變法。后被捕遇害,為戊戌六君子之一。臨刑前有絕命詩:“有心殺賊,無力回天:死得最后慷慨就義。譚嗣同(1865-1898),81、新舊勢力代表:新勢力:指的是以康有為、梁啟超等為代表的維新派,主張變新祖宗之法,政治上學(xué)習(xí)西方資本主義君主立憲制,經(jīng)濟(jì)上發(fā)展資本主義。新勢力的依靠是無實權(quán)的光緒帝,光緒帝有變法圖強的意愿,同時,也希望借維新勢力增強同慈禧斗爭的砝碼。于是軟弱的維新派和同樣軟弱的光緒帝互為依靠。1、新舊勢力代表:9舊勢力:是以慈禧為代表的封建統(tǒng)治者,堅守“祖宗之法”,反對西學(xué)變法,中央和地方的高級官員大多趨炎附勢,為了自己的既得利益,追隨舊勢力,所以,舊勢力在朝廷權(quán)高位重,在中央和地方很有力量。舊勢力:是以慈禧為代表的封建統(tǒng)治者,堅102、舉措:舊勢力新勢力人事慈禧解除翁同和的光緒帝革去禮部兩尚權(quán)軍機大臣,任命親書四侍郎,任命譚嗣軍信榮祿為直隸總督同等“軍機四卿”權(quán)榮祿等人暗中勾結(jié)拉攏袁世凱,不識其密謀慈禧訓(xùn)政真面目基礎(chǔ)中央和地方的高級游說列強爭取支持;官員抵制新政各省只有湖南巡撫陳寶箴支持變法2、舉措:11戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件12戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件13戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件14戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件15戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件16戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件17戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件18戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件19戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件20戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件21戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件22戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件23戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件24戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件25戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件26戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件27戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件28戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件29戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件30戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件31戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件32戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件33戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件34戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件35戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件36戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件37戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件38戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件39戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件40戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件41戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件42戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件43戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件44戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件45戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件46戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件47戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件48戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件49戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件50戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件51戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件52戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件53戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件54戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化課件5556、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—566、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思戊戌變法和義和團(tuán)運動時期的政治概況和文化圖局時不言而喻百日維新1898年6月11日,光緒帝頒布“明定國是”詔書,宣布變法。戊戌變法歷時103天,史稱“百日維新光緒帝無緒帝和康有為、梁啟超在一起。一、引言自我是整個人格的核心,自我概念成為人格發(fā)展的核心要素。所謂自我概念,就是個人對自己各方面覺知的總和,包括個人對自己性格、能力、志趣的了解,個人與他人和環(huán)境的關(guān)系,以及對生活的評價等等〔1〕。1976年,Shavelson等人研究證實,自我概念是一個多側(cè)面的等級結(jié)構(gòu),主要包括學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念〔2〕。對于學(xué)業(yè)自我概念(academicself-concept)有的從認(rèn)知角度來界定,如Byrne認(rèn)為,學(xué)業(yè)自我概念指個體在成就情境中對自己的知識和知覺〔3〕。有的從評價角度來界定:認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念是指學(xué)生對自己在學(xué)業(yè)任務(wù)中的表現(xiàn)或能力高低的評價。不過,目前多數(shù)心理學(xué)家綜合上述兩種觀點,將學(xué)業(yè)自我概念定義為:學(xué)生對自己學(xué)業(yè)方面的特長、能力和知識形成的穩(wěn)定的知覺和評價。本文認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念是指個體在學(xué)業(yè)情境中形成的對自己在學(xué)業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗和評價,包括對自己在不同學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)能力、成就、情感以及方法等的認(rèn)知、體驗和評價〔4〕。成就目標(biāo)定向,這個概念脫胎于“目標(biāo)定向”概念,1978年Diener和Dweck〔5〕在一項關(guān)于青少年解決困難任務(wù)而失敗的研究中發(fā)現(xiàn),一些孩子在因為缺乏能力而導(dǎo)致任務(wù)失敗的情況下會表現(xiàn)得更加自信,相信通過自己努力運用自己的技能和策略可以解決難題,即“控制”的反應(yīng)模式;而另外一些孩子卻往往過低估計自己的能力,表現(xiàn)出對任務(wù)的反感、厭倦并有退避傾向,即“無助”的反應(yīng)模式。在解釋時,Dweck和Elliott提出了這樣的一種看法,認(rèn)為出現(xiàn)上述的不同反應(yīng)模式,原因可能是個體持有不同的成就目標(biāo)定向。這是“成就目標(biāo)定向”這一概念的首次提出。心理學(xué)家們經(jīng)過長期的研究,發(fā)現(xiàn)具有特定的占有優(yōu)勢的成就目標(biāo)定向?qū)€體的成就行為起著決定性作用,同時會影響給定任務(wù)的效績。學(xué)業(yè)自我常常被看作是一種學(xué)業(yè)動機,對學(xué)業(yè)行為和學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響,有研究發(fā)現(xiàn),由不同學(xué)業(yè)經(jīng)歷所形成的不同的學(xué)業(yè)自我及其成就目標(biāo)取向構(gòu)成了影響有效學(xué)習(xí)的重要因素之一。Dweck根據(jù)個體對智力與能力概念的理解不同,把個體在成就情境中主要追尋的成就目標(biāo)分為掌握(學(xué)習(xí))目標(biāo)與成績目標(biāo)。具有掌握目標(biāo)取向的個體,由于關(guān)注自身能力的提高與知識的掌握,因而在學(xué)習(xí)過程中,易形成較積極的學(xué)業(yè)自我;相反,具有成就目標(biāo)取向的個體,由于更多關(guān)注于自己的能力是否充分及別人對自己能力的評價,這就使得他們在學(xué)習(xí)過程中更易受到社會比較消極的影響,從而形成較低的學(xué)業(yè)自我。本研究認(rèn)為,學(xué)業(yè)自我與成就目標(biāo)定向之間存在著緊密聯(lián)系。因此,探討中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我與成就目標(biāo)定向的關(guān)系,對于進(jìn)一步分析這些變量與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系,揭示學(xué)業(yè)自我的作用機制具有重要意義?！?〕二、研究方法1.被試:從4所中學(xué)整體抽取中學(xué)生共650人。剔除無效問卷29份,其中最終獲得有效問卷621人。2.測量材料:⑴中學(xué)生學(xué)業(yè)自我量表,采用西南大學(xué)研究生趙小云2007年在其碩士論文中編制的《中學(xué)生學(xué)業(yè)自我量表》。該量表包含學(xué)業(yè)能力知覺、學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)情感體驗和學(xué)業(yè)成就價值四個因子。其中量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.862―0.791之間,整個問卷的Cronbach’SAlpha(a)系數(shù)為0.913,問卷的分半信度為0.929。⑵成就目標(biāo)定向量表,采用上海師范大學(xué)研究生薛香2003年在其碩士學(xué)位論文中編制的《成就目標(biāo)定向量表》,三個分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為:0.7883、0.8228、0.7395。3.程序:本文作者和一名心理學(xué)研究生擔(dān)任測試的主試,施測前對指導(dǎo)語進(jìn)行了統(tǒng)一。每次施測約30分鐘,采用班級施測形式。4.數(shù)據(jù)處理:采用SPSS11統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)。三、結(jié)果分析1.中學(xué)生的4種學(xué)業(yè)自我和3類成就目標(biāo)定向情況描述中學(xué)生學(xué)業(yè)自我各因素按其得分平均數(shù)由多到少依次是:學(xué)業(yè)成就價值、學(xué)業(yè)情感體驗、學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)能力知覺。從平均數(shù)數(shù)值大小來看,學(xué)業(yè)成就價值最高,學(xué)業(yè)能力知覺最低。中學(xué)生成就目標(biāo)定向按其得分平均數(shù)由高到低依次是:成績―接近目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績―回避目標(biāo)定向。2.學(xué)業(yè)自我和成就目標(biāo)定向的相關(guān)分析學(xué)業(yè)自我和成就目標(biāo)定向之間存在著怎樣的關(guān)系?首先對其進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果見下表。由上表可知,學(xué)業(yè)自我其各因素與學(xué)習(xí)目標(biāo)定向呈顯著的正相關(guān),也就是說越傾向于選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的中學(xué)生,其一般學(xué)業(yè)自我更積極;學(xué)業(yè)自我其各因素與成績―接近目標(biāo)定向呈顯著的正相關(guān),說明越傾向于選擇成績―接近目標(biāo)定向的中學(xué)生,其一般學(xué)業(yè)自我更積極;學(xué)業(yè)自我其各因素與成績―回避目標(biāo)定向的相關(guān)不顯著。學(xué)業(yè)自我與成績目標(biāo)定向的這種不穩(wěn)定的相關(guān)模式是否意味著兩者間的實際相關(guān)并沒有理論構(gòu)想的高?為進(jìn)一步探討兩者間的關(guān)系,我們采用典型相關(guān)的方法繼續(xù)進(jìn)行分析。因為簡單相關(guān)主要是計算兩組變量中每兩個變量間的關(guān)系,不能揭示兩組變量之間的整體關(guān)系。典型相關(guān)分析將各組變量分別作為一個整體對待,所描述的是兩個變量組之間的整體相關(guān)。典型相關(guān)分析建立第一對典型變量的原則,是使共變部分最大,然后繼續(xù)在兩組變量剩余的變化中尋找第二個最大的共變部分。學(xué)業(yè)自我和成就目標(biāo)定向是兩組變量,典型變量可描述這兩組變量之間的共變關(guān)系,探討這兩組變量可被自身的典型變量解釋多少,可被相對的典型變量解釋多少,因而,用典型相關(guān)分析的方法進(jìn)一步探討學(xué)業(yè)自我和成就目標(biāo)定向的關(guān)系,是有意義的。(見表4)四、討論1.關(guān)于中學(xué)生的成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我從中學(xué)生成就目標(biāo)定向排列順序可以看出,中學(xué)生主要采取成績―接近目標(biāo)定向,其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)定向,也就是說大部分中學(xué)生,在學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)動機,主要是追求較好的成績,為取得優(yōu)異的成績而努力學(xué)習(xí)。其次較多的是對學(xué)習(xí)本身的追求。為了回避他人對其學(xué)習(xí)有不好的評價而作為學(xué)習(xí)的動機,選擇這種動機的中學(xué)生較少。從中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我排列順序可看出,中學(xué)生在學(xué)業(yè)自我方面,學(xué)業(yè)成就價值最高,其次是學(xué)業(yè)情感體驗、學(xué)業(yè)行為自控,較低的是學(xué)業(yè)能力知覺。也就是說,中學(xué)生對自己學(xué)業(yè)方面的認(rèn)知主要體現(xiàn),中學(xué)生有較高的學(xué)業(yè)成就認(rèn)知,即中學(xué)生對其在學(xué)業(yè)方面的成就認(rèn)同較高,其次是在學(xué)習(xí)中的情感體驗,即中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感水平還可以。中學(xué)生在學(xué)習(xí)的自控能力方面相對較低,但剛剛到達(dá)平均水平。對于學(xué)業(yè)能力知覺方面,中學(xué)生對其學(xué)習(xí)能力的知覺非常低,即大部分中學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力并不是很高,對其學(xué)習(xí)能力自信心不高。2.關(guān)于中學(xué)生成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我的關(guān)系用簡單相關(guān)來了解成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我的兩兩相關(guān)是,可知,學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我的四個維度呈正相關(guān),并且相關(guān)極其顯著;成績―接近目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我的四個維度呈正相關(guān),并且相關(guān)極其顯著;但成績―回避目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我的四個維度無顯著的相關(guān)。也就是說,對學(xué)習(xí)目標(biāo)定向追求越高的中學(xué)生其一般學(xué)業(yè)自我越積極;同樣對成績―接近目標(biāo)定向追求越高的中學(xué)生其一般學(xué)業(yè)自我越積極。從本研究引入典型相關(guān)分析來探討兩組變量的整體相關(guān),結(jié)果發(fā)現(xiàn),典型變量所代表的成就目標(biāo)定向主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績―接近目標(biāo)定向和成績―回避目標(biāo)定向,而這些成就目標(biāo)定向主要由學(xué)業(yè)成就價值、學(xué)業(yè)能力知覺和學(xué)業(yè)情感體驗來解釋。由此看出,中學(xué)生的成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我的相關(guān)關(guān)系主要體現(xiàn)在這幾種成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我的相關(guān)中。典型相關(guān)的結(jié)果更加明晰的分析出學(xué)業(yè)自我和成就目標(biāo)定向的相關(guān)關(guān)系。兩者的整體相關(guān)程度很高,從典型相關(guān)系數(shù)的大小,可以看出兩者之間潛在的影響,中學(xué)生的學(xué)業(yè)情感體驗和學(xué)業(yè)能力知覺越高,其對成就目標(biāo)定向的追求主要是,學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。所以在教育過程中,應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)業(yè)中的情緒感受,對學(xué)習(xí)的情感,和對自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可,這樣學(xué)生對其學(xué)業(yè)成就的追求就是對其學(xué)習(xí)自身的追求,對知識的追求。所以在教學(xué)過程中,教師首先要關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣,在學(xué)習(xí)中的感受,重點培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,其次要給學(xué)生樹立良好的自信心,讓中學(xué)生對其學(xué)習(xí)能力有更高的自信心。同時,從典型相關(guān)結(jié)果中,可以看出,學(xué)業(yè)自我各維度與成績―回避目標(biāo)定向呈負(fù)相關(guān),即學(xué)業(yè)自我各維度較低的中學(xué)生容易選擇成績―回避目標(biāo)定向,即在學(xué)習(xí)過程中,中學(xué)生在對其自己學(xué)業(yè)自我感受較差的情況下,中學(xué)生對其學(xué)習(xí)成就的追求是為了避免他人對其不好的評價,所以才努力學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中,要端正中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)中,要重視自身對知識的追求,而不是他人的評價。五、結(jié)論1.中學(xué)生學(xué)業(yè)自我各維度的由高到低依次是:學(xué)業(yè)成就價值、學(xué)業(yè)情感體驗、學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)能力知覺。2.中學(xué)生成就目標(biāo)定各維度的由高到低依次是:成績―接近目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績―回避目標(biāo)定向。3.中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我與成就目標(biāo)定向有關(guān)。從簡單相關(guān)結(jié)果來看,學(xué)業(yè)自我各維度都與學(xué)習(xí)目標(biāo)定向呈顯著的正相關(guān);學(xué)業(yè)自我各維度都與成績―接近目標(biāo)定向呈顯著的正相關(guān);從典型相關(guān)分析來看,兩者間的整體關(guān)聯(lián)程度中等;另外,典型變量所代表的學(xué)業(yè)能力知覺和學(xué)業(yè)情感體驗,主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績―接近目標(biāo)定向來解釋。〔自實施素質(zhì)教育以來，特別是2000年頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，初中語文教學(xué)發(fā)生了重大變革。但作文教學(xué)仍然沿襲著“一說二閱三講評”的三步曲，嚴(yán)重制約著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。初中作文現(xiàn)狀分析語文教學(xué)作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。它是一個人語文綜合能力的體現(xiàn)。但在語文教學(xué)中作文課的教學(xué)卻顯得比較單一且薄弱。這體現(xiàn)在“一說二閱三講評”的三步曲中：一是說題目提要求；二是打分?jǐn)?shù)定等級再加上幾句套話、空話；三是范讀“優(yōu)秀”作文。以上“三步曲”法帶來的后果是：首先，學(xué)生作文只為完成任務(wù)，提筆成章不做任何修改，這樣的比例高達(dá)98%以上。更有甚者直接剽竊他人作品，蒙混過關(guān)。造成學(xué)生學(xué)得枯燥，學(xué)得乏味，效率低下。其次，教師批閱作文成為負(fù)擔(dān)，就是為了完成任務(wù)而批閱。一個語文老師面對一百來號學(xué)生，一學(xué)期要完成6～8篇的作文量。如果以100名學(xué)生、8篇作文、600字計算，每學(xué)期要完成48000字的閱讀量，何談精批、細(xì)批？一、寫前準(zhǔn)備――作文成功的基礎(chǔ)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。胸有成竹者，胸中有竹方能妙筆生竹。同理，學(xué)生只有腹中有話想說方能出口成章。這看似老調(diào)重彈的道理卻也是永恒的真理。但如何引導(dǎo)學(xué)生做好這些樸實的事情卻是五花八門各有妙招。1.語文課堂的延伸――作文的前期準(zhǔn)備教材中的每一篇文章都是范文，都是教我們?nèi)绾斡^察生活、體驗生活、感悟生活，進(jìn)而感悟生命。因此培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗、感悟生活，思索生命是作文永遠(yuǎn)的源泉。我在教學(xué)時，特別注意貼近學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，把課文延伸到學(xué)生的生活中去。如我在上《小石潭記》時，同學(xué)們被潭中美景所深深吸引，此時我借助多媒體手段，向同學(xué)們展示了一幅幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。正當(dāng)同學(xué)們贊嘆不已時，不料被一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)個中玄機，小聲說：“有一幅圖畫像是我們東湖河壩？”不錯，這一幅幅優(yōu)美的風(fēng)景畫有一半以上就是取材于我們家鄉(xiāng)周圍小河、小潭的照片。這一秘密的公開引起了同學(xué)們不小的騷動，我就順勢布置了一道課外題：《尋找小石潭》，文字、照片、繪畫均可。有了這一啟發(fā)你說學(xué)生他能不去看一翻、體驗一下嗎？2.綜合實踐課――作文誕生的搖籃新教材每單元的最后都設(shè)計了一個綜合實踐課，每次都共有的一個內(nèi)容是“讀、寫、說互動”。其他內(nèi)容不盡相同，都是些豐富多彩的活動。學(xué)生最愛干嗎？就愛游戲，就愛活動！所以我特別重視綜合實踐課。一般都要發(fā)動學(xué)生提前一兩天甚至兩三天就開始著手準(zhǔn)備。只要能結(jié)合學(xué)生的實際情況，分工明確，布置妥當(dāng)，就能搞一次成功而有意義的活動。如在一次校園散章――“真情百分百”活動中，要求學(xué)生講一件校園中留給自己印象最深的事。有個女生講了一件老鼠經(jīng)常光顧她們宿舍，爬到床上嚇得她們不敢睡覺的事，引得同學(xué)們哄堂大笑。這看似不能登大雅之堂的事情恰恰就是發(fā)生在同學(xué)們身邊最真實、最生動，也的確是印象最深的事。我當(dāng)即給予了肯定和表揚。話匣子一打開，什么草坪上的四葉草能許愿、后鐵門能鉆出去跑到莊稼地里面等等，同學(xué)們你一件我一件，講了許多老師聽所未聽、聞所未聞的新鮮事，再也不單單是那些同學(xué)們?nèi)绾闻W(xué)習(xí)，老師如何辛勤工作的情景。二、修改――作文成功的階梯古往今來，那些文人墨客字斟句酌，苦修苦改的故事早已說明了修改對作文的必要性和重要性。然而怎樣才能抓好修改這一環(huán)節(jié)呢？我專門用一節(jié)課的時間采取自改――組改――再自改的修改模式。1.自改用5分鐘左右的時間進(jìn)行自改。主要是通讀文章，對有明顯錯誤或不滿意的地方進(jìn)行初步修改。2.分組修改每組6～8人，根據(jù)性格、習(xí)慣、水平等互補搭配，設(shè)組長一名。用時25～30分鐘。第一步：每位成員通讀其他成員的作文，初步劃出錯別字、病句、用錯的標(biāo)點符號等淺顯的問題。第二步：逐篇仔細(xì)修改。小組長在組內(nèi)逐篇朗讀，每讀完一篇，開始商討、征求大家的意見，要求大家反復(fù)考慮，仔細(xì)斟酌，內(nèi)容包括有無用詞不當(dāng)、語句有無不通順連貫或重復(fù)羅嗦？是否需要增補一些詞句？選材是否典型恰當(dāng)？故事是否真實生動？感情是否真切感人以及其他一些自己認(rèn)為應(yīng)該修改的地方。對以上內(nèi)容要求每人至少提出一條修改意見。小組長根據(jù)大家的提議勾、劃、增、刪或?qū)懗龊喢鞫笠男薷囊庖?，供作者參考?.再次自改定稿用時5分鐘并延伸到課外。作者根據(jù)組內(nèi)修改得到的反饋信息，自己再次進(jìn)行修改整理并定稿。最后謄寫在作業(yè)本上。此一過程既杜絕了學(xué)生提筆成章不做修改的懶病，又有效防范了學(xué)生為完成任務(wù)而抄襲他人作品的現(xiàn)象。同時也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的綜合能力。三、“互動批閱”――相互學(xué)習(xí)中提高作文能力我們探討了一種師與生、生與生之間多向促動的“互動批閱”模式。第一步：收交作文時按組收交。教師逐篇通讀并每組精批、細(xì)批一篇作為范批，爭取每學(xué)期生均精批、細(xì)批一篇。第二步：用一節(jié)課時間學(xué)生分組互批。小組間相互交叉。先由小組內(nèi)每位成員通讀本組負(fù)責(zé)的全部作文；再由組長執(zhí)筆，成員參與的逐個批閱。批閱要求：除共性標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫）外，每篇作文都要求寫上評語，評出等級，并至少找出一處精彩語段或凡人名言，摘抄且署上作者姓名。其次，每組至少推薦一篇佳作。最后，簽上批閱小組組長姓名。第三步：整理摘錄內(nèi)容，以備下一個環(huán)節(jié)使用。這一環(huán)節(jié)正是對自主、合作、探究理念的生動應(yīng)用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。既提高了學(xué)生的各項綜合能力，特別是創(chuàng)新能力，又加強了學(xué)生的責(zé)任意識、合作精神等多方面的人格修養(yǎng)。最后還能把教師從繁重、無效的勞動中解放出來。何樂而不為呢？四、展評――作文成功的動力，成功作文的展示舞臺我們創(chuàng)建了可以讓所有同學(xué)的閃光點都能發(fā)光的平臺。第一，利用批閱作文時摘錄的精彩語段或凡人名言以及“次佳作”，小組內(nèi)展開手抄報競賽。我們不用別的，就用我們自己的話語、句段、文章，創(chuàng)辦屬于自己的手抄報。自己定主題，自己設(shè)板式，完完全全由同學(xué)們自主創(chuàng)辦。每期手抄報評選出優(yōu)勝者予以獎勵。第二，每期佳作打印裝訂成冊，在班上傳閱學(xué)習(xí)。第三，每學(xué)期舉辦一次手抄報、優(yōu)秀作文選展覽。6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾戊戌變法和義和團(tuán)運動時期57圖局時不言而喻圖局時58百日維新1898年6月11日,光緒帝頒布“明定國是”詔書,宣布變法。戊戌變法歷時103天,史稱“百日維新光緒帝無緒帝和康有為、梁啟超在一起。百日維新59維新變法運動的主要經(jīng)過:序幕□醞釀和開展高潮公車上書創(chuàng)辦政治戊戌變法團(tuán)體、報也叫百日維新(1895年康有刊、學(xué)堂(1898年光緒為、梁啟超等)帝為首發(fā)動)維新變法運動的主要經(jīng)過:60百日維新詔令的主要內(nèi)容類別頒布的新法改革的舊制政治允許官民上書言事裁撤冗員,方面澄清吏治經(jīng)濟(jì)中央設(shè)立鐵路礦務(wù)局和衣工商總局,取消旗人由方面獎勵農(nóng)工商的發(fā)展。提倡民辦實業(yè)。國家供養(yǎng)的改革財政,編制預(yù)算決算特權(quán),令其自謀生計。文化設(shè)立京師大學(xué)堂,各地普遍設(shè)立中小改革科舉制教育學(xué)校。派人出國留學(xué),設(shè)立譯書局,度,廢除八方面創(chuàng)辦報刊、學(xué)會。獎勵科技發(fā)明和創(chuàng)股取士。軍事建立新式海陸軍裁減舊式軍方面隊百日維新詔令的主要內(nèi)容61戊戌政變1898年9月21日,慈禧太后發(fā)動政變,囚禁光緒帝,重新“訓(xùn)政”繼而大肆搜捕維新派。譚嗣同、楊銳、劉光第、林旭、楊深秀、康行刑之地—菜市口仁等六人被殺于北京菜市口,史稱“戊戊六君子?；芯w帝被囚禁之地——瀛臺戊戌政變62譚康嗣N戊戌六君子我們自古以來,就有埋頭苦干的人,就有拼命硬干的人,就有為民請命的人,就有舍身求法的人,這就是中國的脊梁。魯迅林旭劉光第楊深秀譚63譚嗣同(1865-1898),湖南瀏陽人,1898年任四品卿銜軍機章京,參口有與變法