一青少年的性教育問題課件

一什么是心理輔導？一什么是心理輔導？Counseling一詞的中文翻譯香港——輔導大陸——咨詢臺灣——咨商（咨——古漢語中的意思是平級傳達，詢——問、了解、打聽）Counseling一詞的中文翻譯香港——輔導心理輔導的誤區(qū)心理輔導不是提供資料、信息，而是觀念平衡的過程。心理輔導不是社會交往談話，而是要人格成長的過程。心理輔導不是了解情況、更不是讓學生了解自己的心理。心理輔導不是教導，而是自我認識、接納、發(fā)展的過程。心理輔導不是做邏輯分析，而是承擔痛苦的過程。心理輔導不是忠告，不是建議，而是承擔責任的過程。心理輔導不是為學生解決特定問題。心理輔導不是安慰心理輔導不是嚇唬心理輔導不是批評心理輔導的誤區(qū)心理輔導不是提供資料、信息，而是觀念平衡的過程一青少年的性教育問題課件心理輔導的內涵心理輔導是改變當事人意識傾向的操作過程。心理輔導是當事人人格成長、成熟的過程。心理輔導是哲學的影響，也是藝術的創(chuàng)作。心理輔導的內涵心理輔導是改變當事人意識傾向的操作過程。二學習為什么？——為什么現(xiàn)在的學生不喜歡學習？二學習為什么？——為什么現(xiàn)在的學生不喜歡學習？學習的本質是什么？“生而為人”嗎？生而為獸，學而為人。兩大類知識：真——前人和他人認識和造改自然的理論和實踐善——前人和他人對社會存在形式發(fā)展形式合理（理想）性的認識對這兩類知識掌握的越多，就被認為是越有人性（人味）

學習的本質是什么？“生而為人”嗎？學生關于學習的心理問題厭學焦慮無能感外在證明人格的需要超出了內在自我發(fā)展的需要學生關于學習的心理問題厭學教師焦慮癥教師比學生更焦慮教師的焦慮是因為想通過學生的考試實現(xiàn)自我教師將自己的焦慮傳遞給了學生教師焦慮癥教師比學生更焦慮教師和學生關于學習的心理問題的共同

原因教師和學生關于學習的心理問題的共同異化——學而為人上人

教而為人上人異化：一個事物的發(fā)展，使這個事物走向了這個事物自身的對立面。1.勞動的異化。從勞動是人的第一需要走向有占財富是第一需要。2人際關系的異化。從滿足“歸屬感”到求得尊重3．教育的異化。從培養(yǎng)“人”到培養(yǎng)“超人”4.學習的異化。從對知識感興趣到對用知識換取的事物感興趣。。異化——學而為人上人

教而為怎么解決這個問題？問題：社會通過學習將人分成等級，因此，學而為人已經異化為學而為人上人，所以，對任何人來說，學習的壓力是客觀、強大的，任何人所無法逃逸。我的看法：怎么解決這個問題？教師自身需要注意的問題不要給學生施加非理性的壓力不要輕易討論“考試焦慮癥”精神病學對焦慮癥的解釋每個教師都不應成為焦慮癥的制造者教師自身需要注意的問題不要給學生施加非理性的壓力引導學生保持學習的愉快的情緒體驗人的特性之一：理智感人的特性之二：實踐感相信每一個學生都是喜歡學習的保持人性中的理智感和實踐感是一生成功的必要條件引導學生保持學習的愉快的情緒體驗三行為干預的幾個方法1.漸次養(yǎng)成法

例：馴夫記2。代幣制例：逃學打游戲機A找大獎B找布分點C估算總分D協(xié)商實施3．我負責4．不斷打擾法三行為干預的幾個方法一青少年的性教育問題課件一青少年的性教育問題課件四一個“痛苦”的問題什么是心理健康？通過前面的分析，可以知道，性問題及學習問題是困擾學生的經常性問題。同時，我們也知道，這些問題是人的問題的一部分，很難解決，也不可能徹底解決，因為它們是人存在的形式，是人性的體現(xiàn)。怎么辦？我們可以做到心理健康嗎？四一個“痛苦”的問題什么是心理健康？心理健康標準分析

對心理健康的錯誤認識

A.自尊、自強、自立。

B.有責任感。

C.沒神經癥狀。

D.沒有行為缺陷。

E.……。。心理健康標準分析

對心理健康的錯誤認識

A.自尊、自強、自立。

B.有責任感。

C.沒神經癥狀。

D.沒有行為缺陷。

E.……對心理健康的錯誤認識中國先人對快樂的理解中國先人對快樂的理解痛快一青少年的性教育問題課件“快樂——痛苦”原則

A.快樂與痛苦的相對性。

B.快樂與痛苦的相包容性

C.快樂與痛苦的主觀理解性。

D.痛快、痛快，真正的快樂。“快樂——痛苦”原則馬克思的話：

經過努力奮斗，我們失去的僅會是繞在脖子上的枷鎖。贏得的將是整個世界。馬克思的話：心理健康是什么？？？戴著精神枷鎖痛快痛快去跳舞心理健康是什么？？？謝謝謝謝一什么是心理輔導？一什么是心理輔導？Counseling一詞的中文翻譯香港——輔導大陸——咨詢臺灣——咨商（咨——古漢語中的意思是平級傳達，詢——問、了解、打聽）Counseling一詞的中文翻譯香港——輔導心理輔導的誤區(qū)心理輔導不是提供資料、信息，而是觀念平衡的過程。心理輔導不是社會交往談話，而是要人格成長的過程。心理輔導不是了解情況、更不是讓學生了解自己的心理。心理輔導不是教導，而是自我認識、接納、發(fā)展的過程。心理輔導不是做邏輯分析，而是承擔痛苦的過程。心理輔導不是忠告，不是建議，而是承擔責任的過程。心理輔導不是為學生解決特定問題。心理輔導不是安慰心理輔導不是嚇唬心理輔導不是批評心理輔導的誤區(qū)心理輔導不是提供資料、信息，而是觀念平衡的過程一青少年的性教育問題課件心理輔導的內涵心理輔導是改變當事人意識傾向的操作過程。心理輔導是當事人人格成長、成熟的過程。心理輔導是哲學的影響，也是藝術的創(chuàng)作。心理輔導的內涵心理輔導是改變當事人意識傾向的操作過程。二學習為什么？——為什么現(xiàn)在的學生不喜歡學習？二學習為什么？——為什么現(xiàn)在的學生不喜歡學習？學習的本質是什么？“生而為人”嗎？生而為獸，學而為人。兩大類知識：真——前人和他人認識和造改自然的理論和實踐善——前人和他人對社會存在形式發(fā)展形式合理（理想）性的認識對這兩類知識掌握的越多，就被認為是越有人性（人味）

學習的本質是什么？“生而為人”嗎？學生關于學習的心理問題厭學焦慮無能感外在證明人格的需要超出了內在自我發(fā)展的需要學生關于學習的心理問題厭學教師焦慮癥教師比學生更焦慮教師的焦慮是因為想通過學生的考試實現(xiàn)自我教師將自己的焦慮傳遞給了學生教師焦慮癥教師比學生更焦慮教師和學生關于學習的心理問題的共同

原因教師和學生關于學習的心理問題的共同異化——學而為人上人

教而為人上人異化：一個事物的發(fā)展，使這個事物走向了這個事物自身的對立面。1.勞動的異化。從勞動是人的第一需要走向有占財富是第一需要。2人際關系的異化。從滿足“歸屬感”到求得尊重3．教育的異化。從培養(yǎng)“人”到培養(yǎng)“超人”4.學習的異化。從對知識感興趣到對用知識換取的事物感興趣。。異化——學而為人上人

教而為怎么解決這個問題？問題：社會通過學習將人分成等級，因此，學而為人已經異化為學而為人上人，所以，對任何人來說，學習的壓力是客觀、強大的，任何人所無法逃逸。我的看法：怎么解決這個問題？教師自身需要注意的問題不要給學生施加非理性的壓力不要輕易討論“考試焦慮癥”精神病學對焦慮癥的解釋每個教師都不應成為焦慮癥的制造者教師自身需要注意的問題不要給學生施加非理性的壓力引導學生保持學習的愉快的情緒體驗人的特性之一：理智感人的特性之二：實踐感相信每一個學生都是喜歡學習的保持人性中的理智感和實踐感是一生成功的必要條件引導學生保持學習的愉快的情緒體驗三行為干預的幾個方法1.漸次養(yǎng)成法

例：馴夫記2。代幣制例：逃學打游戲機A找大獎B找布分點C估算總分D協(xié)商實施3．我負責4．不斷打擾法三行為干預的幾個方法一青少年的性教育問題課件一青少年的性教育問題課件四一個“痛苦”的問題什么是心理健康？通過前面的分析，可以知道，性問題及學習問題是困擾學生的經常性問題。同時，我們也知道，這些問題是人的問題的一部分，很難解決，也不可能徹底解決，因為它們是人存在的形式，是人性的體現(xiàn)。怎么辦？我們可以做到心理健康嗎？四一個“痛苦”的問題什么是心理健康？心理健康標準分析

對心理健康的錯誤認識

A.自尊、自強、自立。

B.有責任感。

C.沒神經癥狀。

D.沒有行為缺陷。

E.……。。心理健康標準分析

對心理健康的錯誤認識

A.自尊、自強、自立。

B.有責任感。

C.沒神經癥狀。

D.沒有行為缺陷。

E.……對心理健康的錯誤認識中國先人對快樂的理解中國先人對快樂的理解痛快一青少年的性教育問題課件“快樂