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《小苗與大樹的對話》教學設計課程名稱小苗與大樹的對話課時第一課時學段學科五年級語文上冊教材版本人教版作者王肖成學校湫洼小學一、教學目標【知識與能力目標】1、把握訪談的主要內(nèi)容;2、進一步感受閱讀的樂趣,明晰健康成長的要求?!具^程與方法目標】開展關于閱讀的綜合性學習,為口語交際、習作打好基礎。【情感態(tài)度與價值觀目標】逐步培養(yǎng)學生閱讀的習慣。二、教學重難點【教學重點】把握訪談的主要內(nèi)容,進一步感受閱讀的樂趣,明晰健康成長的要求。【教學難點】聯(lián)系課文和生活實際,準確理解“中西貫通、古今貫通文理貫通”的意思。三、學情分析學生的年齡大部分在11歲左右,年齡結(jié)構(gòu)比較正常,男女生比例均衡。但部分學生基礎較差,不能按時完成作業(yè),學習態(tài)度不夠端正。自律性差,上課好動,喜歡說話等。學生學習熱情較高,但注意力不集中,但學習方法不夠得當,勤奮度不高,有部分學生比較懶惰,家庭作業(yè)不能及時完成。就以上情況,除了學生本身的原因外,家庭環(huán)境的影響也是一個重要的因素。四、教學方法教學一體機、分組合作。五、教學過程一、創(chuàng)設情景,激情導入:1、同學們,你知道哪些著名作家、老舍……),那么你們見過這些作家嗎?有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家,還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文,就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺?shù)膬?nèi)容。讓我們?nèi)タ纯此麄兌颊劻诵┦裁础?、師板書課題。3、生讀課前導語。二、初讀課文,掃清障礙:1、出示課件,師監(jiān)測“彭(péng)公案”等生字詞等預習情況。2、自讀課文,指名說說課文的主要內(nèi)容。3、再讀課文,說說苗苗同季老交流交流了哪些問題?指名回答,師點評:閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文。4、結(jié)合插圖,體會文中人物的年齡、身份與情感,并通過感情朗讀表現(xiàn)出來。三、細讀課文,整體感知:交流匯報:苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?1、我小時候,跟我一個妹妹一塊兒看,家里的桌子底下有個盛白面的大缸,叔父一來,我們就趕緊把閑書藏到缸里頭,桌上擺的,都是正課。21教育網(wǎng)“閑書”指的是《彭公案》《濟公,“正課”指的是課內(nèi)要學習的課程。“閑書”與“正課”的區(qū)分源自教師與家長的界定。這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時,現(xiàn)身說法,舉了自己童年的例子。季老對童年時閱讀印象深刻,說得生動形象,聽來如臨其境。2、三貫通,這才是21世紀的青年?!柏炌ā保慈皖I悟,達到精通?!叭炌ā眲t是指清華大學提出的“中西貫通”“古今貫通”和季老提出的“文理貫通”。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。國力的競爭取決于人才的競爭,21世紀是一個知識和經(jīng)濟高速發(fā)展的社會,對人才提出了更高的要求,不僅要學貫中西、博古通今,還要文理兼?zhèn)?。這種綜合型的人才,才能適應新世紀發(fā)展的需要。21·cn·jy·com3、我覺得,一個小孩起碼要背兩百首詩,五十篇古文,這是最起碼的要求?!捌鸫a”即最低要求,最低限苗苗交流中提出古詩文積累的建議,并用“起碼”“最起碼”提出了量化的要求。這與我們語文課程標準提出的古詩文背誦不謀而合。這里面既有季老自身成長的體驗,又有著對中華傳統(tǒng)文化繼承的關注,更是對“古今貫通”的一個注解與落實。、再讀課題,說說題目的含義:一是與二人名字相關。二求學和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);季老學識淵博,學有建樹,恰似一株根深葉茂的大樹。五、課堂總結(jié):本文是一名小學生對季老個是德高望重、學有建樹的著名學者,一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊,卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出:把文章寫好,要多看書;要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才,因此不要偏科,要學好外語,還要進行古詩文積累。六、布置作業(yè):1、寫一個讀書推薦卡,把自己喜歡的書推薦給同學。2、采訪
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