交流·分享·反思·提升-哈爾濱教育考察報告

交流·分享·反思·提升——哈爾濱教育考察報告

交流·分享·反思·提升——哈爾濱教育考察報告

10月29日，在沈校長的帶著下，學校部分行政干部在哈爾濱開場了為期3天的教育考察活動。小學組參觀考察了復華小學、花園小學、醫(yī)科大學附屬小學〔逸夫小學〕、閩江小學、馬家溝小學等5所學校。

短短3天的考察活動，我們一次次被震撼，一次次被感動。震撼于老師們富有創(chuàng)意的工作，感動于老師們那份如水的師心。

考察活動完畢了，但我們的考慮并沒有因此而完畢。哈爾濱學校的哪些經歷值得我們學習借鑒？我們目前的工作有什么缺乏？……這都是值得我們考慮的課題。

下面把我們考察的主要收獲和體會，以及我們的反思匯報如下：

一、校本研訓—老師專業(yè)成長的主渠道

隨著新課程的進一步深化，老師的專業(yè)開展已成為課改的瓶頸。課程改革要全面深化地開展下去，就需要一支高素質的老師隊伍。加強以校為本的教學“研訓〞活動是進步老師專業(yè)開展的主渠道。通過校本研訓活動可以促進學校形成自我開展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內在機制，學校也才能成為名副其實的學習型組織。通過校本研訓活動可以促使老師主動參與教學研究，在研究和解決實際教學問題的過程中不斷進步自身的專業(yè)開展才能和程度。

復華小學“自下而上〞的各學科“教學專業(yè)委員會〞，花園小學“自上而下〞的“學習共同體〞建立的經歷都值得我們借鑒學習。

1、復華小學

在語文學科的帶動下，分別成立了語文、數學、藝體、社科等教學專業(yè)委員會。各學科專業(yè)委員會都是群眾性自發(fā)的學習型組織。

各教學專業(yè)委員會發(fā)出了“打破學年組、學科組的界限，對學科〔各學科〕教學情有獨鐘的老師〞的建議；以“一切為進步學生的學習才能效勞。〞為目的；以“解決實際問題、進步教學質量、加快老師專業(yè)化開展。〞為原那么；以“問題從教學理論中來，研究在集體學術性反思中進展，成果到教學理論中檢驗。〞為思路。

各教學專業(yè)委員會由理事和會員組成。理事既是學會的組織者、協(xié)調者，又是教學研究的骨干力量和指導人。理事不是權利職務——誰在學術上有新見解，誰就可以發(fā)起一次學習、研討活動，自然履行理事的職責，成為是專業(yè)委員會活動的組織者、指導者。

由于這是學校民間自發(fā)的學習型組織，老師的參與積極而主動。這打破了以往老師單打獨斗的格局，老師開展團隊，有組織，有針對的教學研討活動，為老師成為研究型、學習型老師打下了堅實的根底。

各教學專業(yè)委員會以“校園論壇〞為研訓平臺，以“問題解決〞為切入點，開展比較扎實的校本教研活動。理事或會員們在教學理論中假如遇到自己很難解決的問題，即可在?！皥@BBS〞上提出疑惑，并能及時得到專業(yè)委員會的成員們的幫助。理事們發(fā)表個人見解，有針對地給資料。這樣，在網絡中發(fā)起問題大討論，在理論中去解決。待到時機成熟，理事們組織專業(yè)委員會的會員坐在一起，開展深度交流，并重新整理，剖析，尋找問題的解決方法。針對有價值的問題，開展課堂教學研討，把問題送進課堂，生成新的問題，并帶著問題走出課堂。這樣螺旋上升，研究也就越來越深化，老師們發(fā)現問題，解決問題的才能也就越來越強。正如語文老師劉彩鳳所說：“高效學習，快樂學習，學會學習，每一次活動，都是新感覺；每一次感悟，都是頭一遭！〞

對各教學專業(yè)委員會的活動，學校指導提供全方位的支持與效勞，在管理上“只給啟示，不給形式〞，并積極參與到各教學專業(yè)委員會的活動中，成為其中一員。這對各理事和會員的促進是很大的。老師們感到學校指導很重視這些活動，活動的研討得到指導的認可。老師們能在活動中和指導開展平等的學術對話。學校指導的參與調動起了老師們的積極性和主動性，教學專業(yè)委員會的工作走上了良性開展軌道。

“教學專業(yè)委員會〞已經成為復華小學一道亮麗的風景線，這道風景吸引著每一位“復華人〞。他們辛苦著，進步著；繁忙著，開展著；在這樣一個學習型組織中他們感覺自己被接納，有歸屬感，更有責任感，一次次的壓力是給老師們開展的動力。他們因努力而鏗鏘，因奮斗而激越，因學習而改變!

2、花園小學

花園小學是一所有著80多年歷史的老校。因開展“學習共同體〞的建立工作而使這所歷史老校煥發(fā)出新的活力。

花園小學在進展“學習共同體〞的建立中，強調團隊學習，提出“學習共同體〞的核心是“用學習管理學校，用學習來管理教學，用學習來管理個人開展〞。他們以“青年教育家沙龍〞為載體，樹立“教育家是我們的追求目的〞的共同愿景。

花園小學“學習共同體〞的建立經歷了艱辛的過程，同樣也有著一些共通的困惑。老師的觀念要轉變是一件很痛苦的事情，學習很被動。新課程的施行，讓老師們感覺到需要學習的東西太多了，這讓老師們無所適從。但學校并沒有因為這些困惑而放慢“學習共同體〞的建立工作。

在“教育家沙龍〞活動中，開場經常冷場，發(fā)言的往往是骨干老師。學校一邊干一邊探究，以學習活動促進老師的開展，在理論中不斷調整策略，開展“參與式〞體驗培訓。通過“老師智慧展示活動〞，讓老師創(chuàng)設生活中的教育情景，并把老師分成不同團隊，一起利用集體智慧來解決問題。這樣通過參與式學習，讓老師去親身體驗探究、合作學習的樂趣。這樣一路走來，學習給老師們帶來了變化，學習逐步成為老師們的習慣。

通過主題活動讓老師改變觀念，通過活動促進老師的專業(yè)開展，這只是“學習共同體〞建立的一方面，制定相關的校本研訓制度，才是“學習共同體〞深化開展的保障?；▓@小學制定出了一系列校本教研制度，以鼓勵為主。如，為參加“教育家沙龍〞的成員設置各種獎項：“滿勤獎〞獎勵50元；“沙龍骨干獎〞頒發(fā)證書，贈送雜志，流動評選；“沙龍精英獎〞獎勵購書卡。這些獎勵雖然不是很豐厚，但老師們很在乎這些獎項，這些獎勵讓老師在團隊中得到認可。得到認可，得到關注是老師們的內在需求。

花園小學“學習共同體〞的建立，讓學校管理由契約變盟約。通過“理論反思〞、“人本〔團隊〕管理〞、“問題驅動〞等策略，讓老師由被動變主動。通過團隊鼓勵，團隊協(xié)同，讓老師感到只有學習才有位置?；▓@小學始終以“團隊為單位，不落下每一個人〞為出發(fā)點，給老師更多話語權，讓老師實現自我管理。

在這里值得一提的是每周星期三下午的“骨干老師專題講座〞，雷打不動，堅持進展，為老師智慧展示提供了一個舞臺。拿花園小學曹永鳴主任的話說：“這已經成為花園小學老師智慧展示的一大品牌。〞

3、我們的反思：

我校在建立“學習型學校〞的過程中，可以說獲得了很多顯著的成績。假如我們客觀來分析還是存在著許多的缺乏。在校本研訓中我們缺乏“系統(tǒng)考慮〞，還沒有形成標準的，實在可行的校本研訓制度。校本研訓更多的是學校層面，“自上而下〞讓部分老師參與顯得較為被動。本學期，學校教科中心提出“教育科研重心下移〞，但在施行過程中缺乏監(jiān)管，缺乏落實，老師的積極性還沒有被調動起來。同時，很多非教學活動沖淡教學，讓很多老師的關注點偏移，正如如今社會上流行的一句話：“方案不如變化快，變化不如上帝一句話〞。

如何建立“自下而上〞和“自上而下〞相結合的校本研訓的機制？如何真正落實我們的校本研訓方案？這仍然是值得我們考慮和探究的課題。

二、德育工作

學校教育德育為首，德育工作是學校教育的根底和保障?？鬃釉唬骸暗茏尤肽敲葱ⅲ瞿敲吹?，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，那么以學文。〞這段話提醒了古人眼中“德性〞與“學習〞的關系。

那么在教育教學理論中是否應該把德育與教學割分開來？是否活動就是德育？……長期以來這樣的問題一直困繞著我們的一線老師。同時，現實中的一些比較“過頭〞的德育工作的做法，造成人們對德育工作的偏見。

哈爾濱學校的一些做法給我們的德育工作很多啟示：

1、校園文化—潤物細無聲

學校德育是一個全面育人的過程，校園環(huán)境和氣氛對學生思想品德的形成具有潛移默化的影響和無形的制約或鼓勵作用。

考察的幾所小學的校園文化各具特色。

花園小學著力建立“文化走廊〞，根據學校環(huán)境特點，整體規(guī)劃，充分利用校園每一處的空間，分設宣傳窗、藝術園地、科學天地、樓中花園等。同時積極發(fā)揮黑板報、播送站、校園電視臺等宣傳陣地的作用，及時報道校園的新人、新事、新相貌?！碍h(huán)境育人，人創(chuàng)環(huán)境〞在花園小學得到了很好的論證。

復華小學占地面積小，但學校充分利用有效空間，進展校園環(huán)境建立。不同的樓層確立不同的主題，如行為標準、理論體驗、學生作品、活動展示等。復華小學很注重班級環(huán)境的布置：圖書角、學生個人展示臺、“班級植物園〞等，為學生創(chuàng)設一個溫馨和諧的學習環(huán)境。

閩江小學依托“校本課程-誦讀經典〞，營造書香校園，整個校園都散發(fā)出書香氣息。

逸夫小學充分利用學校宣傳欄展示學生的作品，學生的活動。

置身于這樣和諧溫馨的校園環(huán)境，孩子們的身心是愉悅的，對孩子的教育也就潤物細無聲了。

2、德育素材的挖掘—有的放矢

德育工作有很強的預設性。預設讓我們能有方案，分步驟施行德育的各項工作，如何面對在教學理論中生成的德育問題？

花園小學鼓勵老師在理論中發(fā)現問題，以德育問題為切入點，施行有針對性的教育。如，學校樓中花園的一只小蜻蜓被一個學生捉回家了。針對這個問題，學校組織學生排演“情景劇—蜻蜓飛走了〞在全校播放，收到了良好的效果，最后這只蜻蜓被學生放回來了。

擅長挖掘身邊的德育素材，開展無痕的教育，讓學生逐步養(yǎng)成良好的習慣。

3、行為標準常抓不懈

良好的日常行為標準是進展正常教學活動的保障。在考察的幾所學校中，總體感覺學生的行為標準很好，學生見到客人主動問好，沒有學生在樓道中瘋跑、大喊大叫的現象，學生上下課的路隊很整齊。學校都很重視學生的行為標準教育，學生有比較良好的行為習慣都是學校長抓不懈的結果。

三、教育信息化—用起來才是最精彩的

由于地域的差異，哈爾濱學校網絡硬件環(huán)境的建立，以及運用都與我們有很大的差距。但他們的一些運用方式還是值得我們學習。很多簡單的技術，因為運用起來了，充分發(fā)揮了技術的成效，就顯得精彩無比。

1、復華小學

復華小學校園網是哈爾濱的第一個校園網工程，學校提出了“建網就是建學校〞的口號。但由于后繼投入跟不上，阻礙了校園網絡的進一步開展。

復華小學的校園網視頻系統(tǒng)—“確然視頻效勞系統(tǒng)〞〔跟我們學校的美萍視頻系統(tǒng)相似〕運用很充分?！按_然視頻效勞系統(tǒng)〞的文件量雖然沒有我們的視頻系統(tǒng)多，但他們的欄木設置很科學，放了大量的學生作品。值得一提的是“有聲作文〞欄目，欄目收錄學生自己朗讀自己作文的視頻，但凡優(yōu)秀的作文都有時機放到校園網中，這就大大地激發(fā)了學生的寫作熱情。同時，學校大隊部有組織，有方案地組織全校學生觀看相關的主題視頻，收到了良好的效果。

復華小學校園網缺乏具有互動功能的平臺?！靶@BBS〞是學校唯一能進展互動的平臺，但學校老師能充分利用“校園BBS〞來解決教育教學中的問題。特別值得提出的是，學校把“校園BBS〞作為校本研訓的平臺?！敖虒W專業(yè)委員會〞在“校園BBS〞中開展“基于問題解決〞的校本教研活動。學科老師利用BBS開展教育活動已經成為一種習慣。在BBS中發(fā)出求助〔質疑〕，在BBS中參與教學大討論，已經逐漸成為復華小學老師的內在需求。

2、逸夫小學

逸夫小學只有16個教學班，學校依托醫(yī)科大學，硬件環(huán)境比較好，每位老師都配有電腦〔液晶顯示器〕，有的教室還配有壁掛式液晶電視。學校的網絡建立還屬于起步階段，學校提出了建立“基于網絡的學習共同體〞的建立目的。

逸夫小學在校園網中建立了“老師電子文檔管理系統(tǒng)〞、“電子教案管理系統(tǒng)〞。老師運用比較充分，運用不同系統(tǒng)解決不同的問題。

值得提出的是逸夫小學網上備課系統(tǒng)的運用。老師撰寫的電子教案以及其他相關的材料〔課件、相關資料、圖片、下載優(yōu)秀教案等〕儲存在自建的資源包內，然后上傳到電子備課系統(tǒng)，成為全校共享資源，供大家閱讀、學習、借鑒和交流。

學校組織老師在備課系統(tǒng)中開展集體備課。同一課有不同的教學設計，然后老師根據自己的需求對教案進展重組、整合，設計出合適自己教學風格的教案。老師的每篇教案中都有自己的教學反思，雖然反思不是很長，但很有針對性。

老師運用網上備課系統(tǒng)進展備課，便于教誨處的檢查。但缺乏的是，該系統(tǒng)只支持老師的上傳教案，造成閱讀不方便，影響工作效率。

3、我們的反思：

現代教育技術作為我校的立校之本，經過多年的理論探究獲得了很多輝煌的業(yè)績，這也是我們每一位“南山實驗人〞值得驕傲的地方。但我們客觀清醒地反思我們的運用現狀，還是有很多值得考慮的地方。

由于學校的迅速壯大，造成“濃茶沖淡〞的現象，各個部的運用狀況不平衡，還有很多老師沒有融入到“信息化〞中，仍然用“老套〞的教學方式來進展教學。

在信息技術運用于課堂教學上，我們日趨理性，提倡該用就用，要用到恰到好處，要真正解決問題。由于缺乏有效的監(jiān)視，出現了少用，或者根本不用