鋼筋工程安全技術(shù)交底課件

鋼筋工程安全技術(shù)交底41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。鋼筋工程安全技術(shù)交底鋼筋工程安全技術(shù)交底41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。鋼觴工程安全技術(shù)交底工程概況「1、框支柱16樓每棟40根,矩形柱網(wǎng)布置,柱子最大截面800×1000寫作活動凝聚著認(rèn)識和審美的豐碩成果，審美理想決定了主體對相關(guān)對象的審美情趣及價(jià)值判斷，從而制約著主體對對象的情感傾向。而審美情趣作為創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，是寫作的積極性產(chǎn)生的源泉。由此，寫作過程中進(jìn)行美育滲透，既是寫作教學(xué)活動自身的要求更能極大的激發(fā)學(xué)生寫作與表達(dá)的“熱情”，以達(dá)到提高學(xué)生寫作興趣，從而推動作文能力大幅上升的目的。一、引導(dǎo)學(xué)生對社會美的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)寫作熱情社會美是人的實(shí)踐的表現(xiàn)形式，是在生活中美的基本素質(zhì)。它包括勞動創(chuàng)造美、精神氣質(zhì)美、品德美等?？鬃诱f：“里仁為美?！泵献诱f：“充實(shí)之謂美?！边@些是最早我們對社會美的論述。我們再從羅曼羅蘭所寫《貝多芬傳》進(jìn)行分析，代表當(dāng)時(shí)進(jìn)步勢力變革的貝多芬外形很不美，可以說他有一張丑陋而古怪的獅子臉；再有《巴黎圣母院》中的加西莫多心地善良，而外貌奇丑，然而這些都說明代表社會美的東西，不能從表面觀看，應(yīng)從社會生活中去區(qū)別尋求。因小見大，見微知著，從而引導(dǎo)學(xué)生明白，在寫作中只要有敏銳的觀察力，多思考、多感受社會有關(guān)的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生心靈的震動而自然產(chǎn)生寫作激情。二、認(rèn)識寫作思維的邏輯美，激發(fā)創(chuàng)作激情首先讓學(xué)生充分認(rèn)識到發(fā)散思維與逆向思維作為寫作常見的思維具體方式在寫作構(gòu)思過程中有著非常突出的作用。發(fā)散思維以某一點(diǎn)為基礎(chǔ)，多角度，多方位引申?duì)堪l(fā)，擴(kuò)展思路，深入本質(zhì)，多方面探求思維，從而打開思路，觸類牽發(fā)，擴(kuò)散延伸，從記憶倉庫里激活更多的記憶表象?！八冀忧лd，視通萬里。”例如，托爾斯泰晚年從真實(shí)看到田野里堅(jiān)韌多刺的牛蒡花，異常深切感受到生命的可貴，從而產(chǎn)生創(chuàng)作沖動，所以在作文教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生這種能力，可以引導(dǎo)思維飛躍，使狹小單薄的思維內(nèi)容得到擴(kuò)大充盈，使不相聯(lián)屬的事物得以聚會粘接，創(chuàng)造出新的形象，從而使學(xué)生在平常生活中主動發(fā)現(xiàn)東西，并積極思考，這樣既解決了有話說、并且產(chǎn)生有話想說的沖動。三、從美文教學(xué)中激發(fā)美的表達(dá)欲望我們在教學(xué)中可以通過引導(dǎo)學(xué)生對美文的解讀與欣賞，從而激發(fā)他們對美的認(rèn)識與表達(dá)的愿望，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作興趣。例如，教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，可以設(shè)置下面幾個(gè)問題：“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？（不好?！坝钠А奔扔小坝撵o”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達(dá)一個(gè)意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時(shí)才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨(dú)郁悶的心情）；“路上只我一個(gè)人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現(xiàn)動作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動作的速度，也能表現(xiàn)做動作時(shí)的心情?！磅狻迸c作者心情轉(zhuǎn)為開朗相適應(yīng)?！磅狻庇峙c下文“便覺是個(gè)自由的人”相照應(yīng)）；“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達(dá)的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進(jìn)入郁悶相照應(yīng)）；“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達(dá)的其實(shí)就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因?yàn)樽髡咭呀?jīng)把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）；“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達(dá)的其實(shí)就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現(xiàn)“青霧”的動作，但在高度上有區(qū)別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）；“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達(dá)的其實(shí)就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）；“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達(dá)作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）；“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達(dá)作用？（突出葉子長得茂密）；“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒?！钡闹貜?fù)有什么作用？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）。可以引導(dǎo)他們從前幾段的欣賞閱讀中產(chǎn)生對身邊美景的書寫表達(dá)欲望，這時(shí)就可以因勢利導(dǎo)，先讓他們講出來，然后再讓他們寫出來就很輕松愉快，就沒有寫作的畏難情緒了。四、認(rèn)識文章的結(jié)構(gòu)的審美價(jià)值，使寫作一氣呵成有了一定寫作材料之后，怎樣形成一個(gè)整體突出主題，傳達(dá)感情，這是結(jié)構(gòu)文章一個(gè)重要的內(nèi)容。這時(shí)我們就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到任何一種表達(dá)形式都要做到材料內(nèi)在聯(lián)系緊密，有序程度增高，結(jié)構(gòu)美與文章的感情表達(dá)才能充分體現(xiàn)。讓學(xué)生認(rèn)識到文章的結(jié)構(gòu)形式很多，無論使用哪種形式，或幾種形式綜合運(yùn)用，都應(yīng)注意體現(xiàn)文章的波瀾起伏。運(yùn)用曲折多姿，波涌起伏的文理和表現(xiàn)這種文理的結(jié)構(gòu)形態(tài)，從而產(chǎn)生很強(qiáng)的層次美的效果。例如，教學(xué)《故都的秋》時(shí)可以引導(dǎo)他們分析結(jié)果之美，與表達(dá)之間美的共鳴：本文的結(jié)構(gòu)怎樣？作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？試從主客觀兩方面來分析。①北京秋天的自然色彩；②舊中國時(shí)代環(huán)境的黑暗；③作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感；④作家的文藝觀和審美追求。文章怎樣前后呼應(yīng)的？文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達(dá)了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象……首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)；中部充分展開，酣暢淋漓。從而產(chǎn)生表達(dá)無窮的激情，一氣呵成，產(chǎn)生一種表達(dá)的愉快。目前，隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村教育已有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，九年義務(wù)教育也已全面普及，并逐步滿足了當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的需要。在這種背景下，銜接義務(wù)教育環(huán)節(jié)的幼兒教育發(fā)展就更應(yīng)得到社會各界的關(guān)注和支持，尤其是農(nóng)村的幼兒教育發(fā)展。為真正了解農(nóng)村的幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r，筆者通過調(diào)查問卷、走訪基層幼兒園等措施，了解到目前全國大部分地區(qū)，農(nóng)村的幼兒教育發(fā)展很不平衡，存在諸多亟待解決的問題。從基礎(chǔ)設(shè)施到教師配置還存在需要提高的地方，尤其是農(nóng)村地區(qū)的家長素質(zhì)，對幼兒教育的觀念認(rèn)識已經(jīng)成了影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。在廣大農(nóng)村，家長普遍存在一些誤區(qū)思想：一是存在教育功利性思想。他們普遍認(rèn)為教育是孩子成長的敲門磚，孩子學(xué)習(xí)好了，以后就會有好發(fā)展，就能做一些體面的工作，如果不上學(xué)就會一輩子在農(nóng)村，沒有出息。二是忽視幼兒教育思想。他們認(rèn)為幼兒教育有沒有無所謂，只要以后上了小學(xué)、中學(xué)后學(xué)習(xí)好就行了，幼兒階段不用上幼兒園，在家玩就可以了。三是揠苗助長思想。他們認(rèn)為幼兒園教育就是小學(xué)教育。判斷幼兒園以及幼兒教師是否成功、優(yōu)秀，以幼兒在幼兒園學(xué)了多少字、背了多少古詩為標(biāo)準(zhǔn)，這些錯(cuò)誤思想逐漸影響到了幼兒未來的發(fā)展、價(jià)值觀的形成。一、造成家長在幼兒教育觀念方面存在問題的原因（一）傳統(tǒng)文化的思想影響根深蒂固，現(xiàn)代教育觀念模糊不清一方面，一直以來，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想就在廣大農(nóng)村家長的心中根深蒂固，并影響著自身教育觀念。他們認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)好了，考上了好的大學(xué)就能有好的發(fā)展，一輩子衣食無憂。在這種思想的影響下，孩子的愛好、發(fā)展都是在家長預(yù)先制定的框架內(nèi)建立的，沒有自己的獨(dú)立思考空間，其未來發(fā)展可想而知。另一方面，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的深入，農(nóng)村陳舊的教育觀念受到?jīng)_擊，城市的教育觀念慢慢影響著農(nóng)村教育觀念，新的家庭價(jià)值觀、教育觀已在逐步確立和變化。其中，城市揠苗助長式的早期教育更深深刺激著在外打工的家長神經(jīng)，他們追逐著城市教育步伐而又在新的觀念不知所措，以致于造成了農(nóng)村幼兒教育的畸形發(fā)展。（二）農(nóng)村家長對幼兒教育的錯(cuò)誤觀念引起的教育的本質(zhì)在于挖掘孩子的靈性，通過科學(xué)的教育引導(dǎo)，使幼兒發(fā)揮自己的優(yōu)勢，健康成長、快樂成長。然而，大部分農(nóng)村家長都混淆了幼兒教育的本質(zhì)含義。他們認(rèn)為幼兒教育和小學(xué)教育一樣，應(yīng)讓幼兒認(rèn)字、學(xué)習(xí)古詩等，甚至有的家長讓他們學(xué)習(xí)不屬于幼兒年齡階段所能掌握的知識。此外，還有部分農(nóng)村家長不夠重視幼兒的發(fā)展，當(dāng)城市的家長安排孩子進(jìn)行各種“智力開發(fā)”活動的時(shí)候，農(nóng)村家長卻認(rèn)為根本沒必要，對后期的教育不夠重視。這就很難培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)。（三）留守兒童與獨(dú)生子女問題引起家長觀念的落伍近年來，不少父母外出打工，沒有時(shí)間照顧自己的孩子，于是把孩子托給祖父母或外祖父母看管，形成了隔代教育現(xiàn)象，產(chǎn)生了不少問題。而祖輩家長對孩子的溺愛遠(yuǎn)勝于父輩家長，祖輩家長對孩子的了解、觀察遠(yuǎn)不如父輩家長，祖輩家長的教育觀念更跟不上現(xiàn)代幼兒教育觀念的提升步伐，以致于影響了孩子的發(fā)展。尤其是隨著計(jì)劃生育的發(fā)展，如今農(nóng)村也出現(xiàn)了眾多獨(dú)生子女家庭。在我國，獨(dú)生子女的家庭教育更是一個(gè)重大而艱巨的新任務(wù)。他們是家中唯一的孩子，父母幾乎把所有的希望都寄托在孩子身上，主要表現(xiàn)在過分保護(hù)、過多干涉、過度期望、過多干涉三方面。在“過分保護(hù)”的成長環(huán)境中，他們變得依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差，遇上問題不知所措；在家長的過度期望中，他們壓力驟增，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感；在家長的過多干涉下，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，影響了健康成長。這種畸形的教育方法嚴(yán)重影響著孩子的未來發(fā)展。二、針對幼兒教育家長教育觀念中存在問題的解決對策和方法（一）家長主動學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)正確的教育觀是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。每個(gè)家長都應(yīng)具有全面而長遠(yuǎn)的素質(zhì)教育意識，特別要注意幼兒品德和能力的培養(yǎng)。為此，家長要有主動學(xué)習(xí)的精神，提高自身素質(zhì)，以謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度來教育孩子，而不能以沒時(shí)間為借口忽視幼兒教育，要知道孩子是家庭的重要精神支柱，不能只關(guān)心他們的吃穿住行還要關(guān)心其心靈發(fā)展。（二）和孩子多交流、多溝通，正確引導(dǎo)他們溝通是和孩子建立良好關(guān)系的橋梁和紐帶，家長必須重視和孩子的溝通，只有和孩子多交流、多接觸，才能真正懂得他們的心理、了解他們的需求，才能了解他們的缺點(diǎn)和不足，及時(shí)糾正他們的缺點(diǎn)。因此，家長要經(jīng)常與孩子溝通、交流，這樣才能培養(yǎng)一個(gè)陽光、向上的兒童。（三）加強(qiáng)家園合作，拓寬家園互動的渠道當(dāng)前很多家長的通病就是，把孩子放到幼兒園就萬事大吉了，認(rèn)為孩子只要在學(xué)校有教師管著就能學(xué)好，而不會主動去找教師了解孩子的學(xué)習(xí)情況、性格發(fā)展等，這是不可取的。要想讓幼兒形成良好性格、健康成長，家長就要主動與幼兒園教師交流，了解孩子的習(xí)慣養(yǎng)成、性格培養(yǎng)等問題，這樣才能有的放矢。同時(shí)，幼兒園也要通過與家長的溝通，調(diào)整、改變教育方式方法，以提高幼兒教育水平?？傊變航逃且粋€(gè)系統(tǒng)工程，要把對幼兒教育環(huán)境有影響的各方面組成一個(gè)相互配合的整體，創(chuàng)建起一個(gè)良好的育人平臺，就需要家長提高認(rèn)識，在教育觀念、原則、方法諸方面與幼兒教師取得一致認(rèn)識，形成教育合力，以有效地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。鋼筋工程安全技術(shù)交底41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。鋼筋工程安1鋼觴工程安全技術(shù)交底鋼觴工程2工程概況「1、框支柱16樓每棟40根,矩形柱網(wǎng)布置,柱子最大截面800×1000工程概況「3鋼筋工程安全技術(shù)交底課件4工期要求5天總工期:工期要求5、目的統(tǒng)一施工做法·明確質(zhì)量要求規(guī)范施工作業(yè)程序減少返工及提高勞動生產(chǎn)率、目的6技術(shù)準(zhǔn)備熟透施工圖紙、相關(guān)規(guī)范、圖集(制作料表之前與技術(shù)負(fù)責(zé)人、施工負(fù)責(zé)人、質(zhì)量負(fù)責(zé)人及主辦施工員商討料表制作原則。所有圖紙上不明白的地方,以書面形式進(jìn)行詢問料表必須清晰、準(zhǔn)確,并按施工進(jìn)度及歸檔要求交一套完整的料表到項(xiàng)目部審核、存檔配合項(xiàng)目部提出材料計(jì)劃。技術(shù)準(zhǔn)備7料表、制作2、施工工序料表、制作:圖紙、變更、交底紀(jì)要、圖集→料表制作→料表審核→樣板下料→校樣→批量制作(廢料集中堆放、短料分類堆放、合理利用短料)→分類堆碼→分號調(diào)運(yùn)→安裝綁扎→復(fù)核→料表調(diào)整→制作調(diào)整。料表、制作8鋼筋加工嚴(yán)格按經(jīng)審核的料表進(jìn)行下料制作下料時(shí),對成批構(gòu)件,必須進(jìn)行校樣。即應(yīng)先下一根鋼筋進(jìn)行彎制成型,校核尺寸誤差后再進(jìn)行大量下料制作,鋼筋成型誤差不大于4m各類半成品鋼筋應(yīng)分類堆碼,成點(diǎn)、成線、整齊有序,對每個(gè)構(gòu)件的半成品鋼筋均必須掛牌,掛牌內(nèi)容必須明確構(gòu)件名稱、部位、主筋規(guī)格數(shù)量、箍筋規(guī)格間距等內(nèi)容。68L99如Ez68L9與如E鋼筋加工9鋼筋加工場內(nèi)短料、廢料每班必須清理、集中堆放,每班必須保證加工場整潔、有序。鋼筋短料盡量隨層使用,不得積累。加工場內(nèi)長度>500的余料必須合理利用,利用在如下部位:a).合理對梁鋼筋進(jìn)行下料,每跨梁單根鋼筋容許有兩個(gè)接頭。梁的下部筋兩端可以用短鐵焊接接長,梁的上部筋可以在跨中以短鐵焊接接長。但接頭在同一斷面(35d\>500區(qū)域)應(yīng)錯(cuò)開50%。b).將短鐵利用在暗梁中,只要同一斷面35d>500區(qū)域)接頭錯(cuò)開50%即可,不受位置限制鋼筋加工場內(nèi)短料、廢料每班必須清理、集中10·c).對于大直徑鋼筋,其連接應(yīng)優(yōu)先考慮采用機(jī)械連接,將短料進(jìn)行合理利用。當(dāng)梁鋼筋2倍錨固長度大于支座寬度時(shí),采用機(jī)械連接的主筋必須在支座處貫通設(shè)置,不得在支座內(nèi)互錨、d).對于柱、墻鋼筋的下料,則應(yīng)進(jìn)行通盤考慮,合理搭配,并統(tǒng)計(jì)同一根鋼筋從基礎(chǔ)至頂層的豎焊接頭數(shù)量,在制作插筋時(shí)留足焊接余量,減少短料產(chǎn)生e).對于板筋短料,可進(jìn)行合理代換,應(yīng)用到短跨板中°f).將短料合理利用到拉鉤、定位及固定措施中·c).對于大直徑鋼筋,其連接應(yīng)優(yōu)先考慮采用11鋼筋工程安全技術(shù)交底課件12鋼筋工程安全技術(shù)交底課件13鋼筋工程安全技術(shù)交底課件14鋼筋工程安全技術(shù)交底課件15鋼筋工程安全技術(shù)交底課件16鋼筋工程安全技術(shù)交底課件17鋼筋工程安全技術(shù)交底課件18鋼筋工程安全技術(shù)交底課件19鋼筋工程安全技術(shù)交底課件20鋼筋工程安全技術(shù)交底課件21鋼筋工程安全技術(shù)交底課件22鋼筋工程安全技術(shù)交底課件23鋼筋工程安全技術(shù)交底課件24鋼筋工程安全技術(shù)交底課件25鋼筋工程安全技術(shù)交底課件26鋼筋工程安全技術(shù)交底課件27鋼筋工程安全技術(shù)交底課件28鋼筋工程安全技術(shù)交底課件29鋼筋工程安全技術(shù)交底課件30鋼筋工程安全技術(shù)交底課件31鋼筋工程安全技術(shù)交底課件32鋼筋工程安全技術(shù)交底課件33鋼筋工程安全技術(shù)交底課件34鋼筋工程安全技術(shù)交底課件35鋼筋工程安全技術(shù)交底課件36鋼筋工程安全技術(shù)交底課件3736、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!38鋼筋工程安全技術(shù)交底41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。鋼筋工程安全技術(shù)交底鋼筋工程安全技術(shù)交底41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。鋼觴工程安全技術(shù)交底工程概況「1、框支柱16樓每棟40根,矩形柱網(wǎng)布置,柱子最大截面800×1000寫作活動凝聚著認(rèn)識和審美的豐碩成果，審美理想決定了主體對相關(guān)對象的審美情趣及價(jià)值判斷，從而制約著主體對對象的情感傾向。而審美情趣作為創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，是寫作的積極性產(chǎn)生的源泉。由此，寫作過程中進(jìn)行美育滲透，既是寫作教學(xué)活動自身的要求更能極大的激發(fā)學(xué)生寫作與表達(dá)的“熱情”，以達(dá)到提高學(xué)生寫作興趣，從而推動作文能力大幅上升的目的。一、引導(dǎo)學(xué)生對社會美的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)寫作熱情社會美是人的實(shí)踐的表現(xiàn)形式，是在生活中美的基本素質(zhì)。它包括勞動創(chuàng)造美、精神氣質(zhì)美、品德美等?？鬃诱f：“里仁為美?！泵献诱f：“充實(shí)之謂美?！边@些是最早我們對社會美的論述。我們再從羅曼羅蘭所寫《貝多芬傳》進(jìn)行分析，代表當(dāng)時(shí)進(jìn)步勢力變革的貝多芬外形很不美，可以說他有一張丑陋而古怪的獅子臉；再有《巴黎圣母院》中的加西莫多心地善良，而外貌奇丑，然而這些都說明代表社會美的東西，不能從表面觀看，應(yīng)從社會生活中去區(qū)別尋求。因小見大，見微知著，從而引導(dǎo)學(xué)生明白，在寫作中只要有敏銳的觀察力，多思考、多感受社會有關(guān)的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生心靈的震動而自然產(chǎn)生寫作激情。二、認(rèn)識寫作思維的邏輯美，激發(fā)創(chuàng)作激情首先讓學(xué)生充分認(rèn)識到發(fā)散思維與逆向思維作為寫作常見的思維具體方式在寫作構(gòu)思過程中有著非常突出的作用。發(fā)散思維以某一點(diǎn)為基礎(chǔ)，多角度，多方位引申?duì)堪l(fā)，擴(kuò)展思路，深入本質(zhì)，多方面探求思維，從而打開思路，觸類牽發(fā)，擴(kuò)散延伸，從記憶倉庫里激活更多的記憶表象。“思接千載，視通萬里。”例如，托爾斯泰晚年從真實(shí)看到田野里堅(jiān)韌多刺的牛蒡花，異常深切感受到生命的可貴，從而產(chǎn)生創(chuàng)作沖動，所以在作文教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生這種能力，可以引導(dǎo)思維飛躍，使狹小單薄的思維內(nèi)容得到擴(kuò)大充盈，使不相聯(lián)屬的事物得以聚會粘接，創(chuàng)造出新的形象，從而使學(xué)生在平常生活中主動發(fā)現(xiàn)東西，并積極思考，這樣既解決了有話說、并且產(chǎn)生有話想說的沖動。三、從美文教學(xué)中激發(fā)美的表達(dá)欲望我們在教學(xué)中可以通過引導(dǎo)學(xué)生對美文的解讀與欣賞，從而激發(fā)他們對美的認(rèn)識與表達(dá)的愿望，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作興趣。例如，教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，可以設(shè)置下面幾個(gè)問題：“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？（不好?！坝钠А奔扔小坝撵o”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達(dá)一個(gè)意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時(shí)才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在?！坝钠А庇绕涫恰捌А鼻〉购锰幍匾r托出了作者孤獨(dú)郁悶的心情）；“路上只我一個(gè)人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現(xiàn)動作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動作的速度，也能表現(xiàn)做動作時(shí)的心情。“踱”與作者心情轉(zhuǎn)為開朗相適應(yīng)。“踱”又與下文“便覺是個(gè)自由的人”相照應(yīng)）；“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達(dá)的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進(jìn)入郁悶相照應(yīng)）；“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達(dá)的其實(shí)就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因?yàn)樽髡咭呀?jīng)把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）；“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達(dá)的其實(shí)就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現(xiàn)“青霧”的動作，但在高度上有區(qū)別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）；“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達(dá)的其實(shí)就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）；“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達(dá)作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）；“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達(dá)作用？（突出葉子長得茂密）；“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒?！钡闹貜?fù)有什么作用？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）?？梢砸龑?dǎo)他們從前幾段的欣賞閱讀中產(chǎn)生對身邊美景的書寫表達(dá)欲望，這時(shí)就可以因勢利導(dǎo)，先讓他們講出來，然后再讓他們寫出來就很輕松愉快，就沒有寫作的畏難情緒了。四、認(rèn)識文章的結(jié)構(gòu)的審美價(jià)值，使寫作一氣呵成有了一定寫作材料之后，怎樣形成一個(gè)整體突出主題，傳達(dá)感情，這是結(jié)構(gòu)文章一個(gè)重要的內(nèi)容。這時(shí)我們就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到任何一種表達(dá)形式都要做到材料內(nèi)在聯(lián)系緊密，有序程度增高，結(jié)構(gòu)美與文章的感情表達(dá)才能充分體現(xiàn)。讓學(xué)生認(rèn)識到文章的結(jié)構(gòu)形式很多，無論使用哪種形式，或幾種形式綜合運(yùn)用，都應(yīng)注意體現(xiàn)文章的波瀾起伏。運(yùn)用曲折多姿，波涌起伏的文理和表現(xiàn)這種文理的結(jié)構(gòu)形態(tài)，從而產(chǎn)生很強(qiáng)的層次美的效果。例如，教學(xué)《故都的秋》時(shí)可以引導(dǎo)他們分析結(jié)果之美，與表達(dá)之間美的共鳴：本文的結(jié)構(gòu)怎樣？作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？試從主客觀兩方面來分析。①北京秋天的自然色彩；②舊中國時(shí)代環(huán)境的黑暗；③作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感；④作家的文藝觀和審美追求。文章怎樣前后呼應(yīng)的？文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達(dá)了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象……首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)；中部充分展開，酣暢淋漓。從而產(chǎn)生表達(dá)無窮的激情，一氣呵成，產(chǎn)生一種表達(dá)的愉快。目前，隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村教育已有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，九年義務(wù)教育也已全面普及，并逐步滿足了當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的需要。在這種背景下，銜接義務(wù)教育環(huán)節(jié)的幼兒教育發(fā)展就更應(yīng)得到社會各界的關(guān)注和支持，尤其是農(nóng)村的幼兒教育發(fā)展。為真正了解農(nóng)村的幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r，筆者通過調(diào)查問卷、走訪基層幼兒園等措施，了解到目前全國大部分地區(qū)，農(nóng)村的幼兒教育發(fā)展很不平衡，存在諸多亟待解決的問題。從基礎(chǔ)設(shè)施到教師配置還存在需要提高的地方，尤其是農(nóng)村地區(qū)的家長素質(zhì)，對幼兒教育的觀念認(rèn)識已經(jīng)成了影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。在廣大農(nóng)村，家長普遍存在一些誤區(qū)思想：一是存在教育功利性思想。他們普遍認(rèn)為教育是孩子成長的敲門磚，孩子學(xué)習(xí)好了，以后就會有好發(fā)展，就能做一些體面的工作，如果不上學(xué)就會一輩子在農(nóng)村，沒有出息。二是忽視幼兒教育思想。他們認(rèn)為幼兒教育有沒有無所謂，只要以后上了小學(xué)、中學(xué)后學(xué)習(xí)好就行了，幼兒階段不用上幼兒園，在家玩就可以了。三是揠苗助長思想。他們認(rèn)為幼兒園教育就是小學(xué)教育。判斷幼兒園以及幼兒教師是否成功、優(yōu)秀，以幼兒在幼兒園學(xué)了多少字、背了多少古詩為標(biāo)準(zhǔn)，這些錯(cuò)誤思想逐漸影響到了幼兒未來的發(fā)展、價(jià)值觀的形成。一、造成家長在幼兒教育觀念方面存在問題的原因（一）傳統(tǒng)文化的思想影響根深蒂固，現(xiàn)代教育觀念模糊不清一方面，一直以來，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想就在廣大農(nóng)村家長的心中根深蒂固，并影響著自身教育觀念。他們認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)好了，考上了好的大學(xué)就能有好的發(fā)展，一輩子衣食無憂。在這種思想的影響下，孩子的愛好、發(fā)展都是在家長預(yù)先制定的框架內(nèi)建立的，沒有自己的獨(dú)立思考空間，其未來發(fā)展可想而知。另一方面，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的深入，農(nóng)村陳舊的教育觀念受到?jīng)_擊，城市的教育觀念慢慢影響著農(nóng)村教育觀念，新的家庭價(jià)值觀、教育觀已在逐步確立和變化。其中，城市揠苗助長式的早期教育更深深刺激著在外打工的家長神經(jīng)，他們追逐著城市教育步伐而又在新的觀念不知所措，以致于造成了農(nóng)村幼兒教育的畸形發(fā)展。（二）農(nóng)村家長對幼兒教育的錯(cuò)誤觀念引起的教育的本質(zhì)在于挖掘孩子的靈性，通過科學(xué)的教育引導(dǎo)，使幼兒發(fā)揮自己的優(yōu)勢，健康成長、快樂成長。然而，大部分農(nóng)村家長都混淆了幼兒教育的本質(zhì)含義。他們認(rèn)為幼兒教育和小學(xué)教育一樣，應(yīng)讓幼兒認(rèn)字、學(xué)習(xí)古詩等，甚至有的家長讓他們學(xué)習(xí)不屬于幼兒年齡階段所能掌握的知識。此外，還有部分農(nóng)村家長不夠重視幼兒的發(fā)展，當(dāng)城市的家長安排孩子進(jìn)行各種“智力開發(fā)”活動的時(shí)候，農(nóng)村家長卻認(rèn)為根本沒必要，對后期的教育不夠重視。這就很難培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)。（三）留守兒童與獨(dú)生子女問題引起家長觀念的落伍近年來，不少父母外出打工，沒有時(shí)間照顧自己的孩子，于是把孩子托給祖父母或外祖父母看管，形成了隔代教育現(xiàn)象，產(chǎn)生了不少問題。而祖輩家長對孩子的溺愛遠(yuǎn)勝于父輩家長，祖輩家長對孩子的了解、觀察遠(yuǎn)不如父輩家長，祖輩家長的教育觀念更跟不上現(xiàn)代幼兒教育觀念的提升步伐，以致于影響了孩子的發(fā)展。尤其是隨著計(jì)劃生育的發(fā)展，如今農(nóng)村也出現(xiàn)了眾多獨(dú)生子女家庭。在我國，獨(dú)生子女的家庭教育更是一個(gè)重大而艱巨的新任務(wù)。他們是家中唯一的孩子，父母幾乎把所有的希望都寄托在孩子身上，主要表現(xiàn)在過分保護(hù)、過多干涉、過度期望、過多干涉三方面。在“過分保護(hù)”的成長環(huán)境中，他們變得依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差，遇上問題不知所措；在家長的過度期望中，他們壓力驟增，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感；在家長的過多干涉下，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，影響了健康成長。這種畸形的教育方法嚴(yán)重影響著孩子的未來發(fā)展。二、針對幼兒教育家長教育觀念中存在問題的解決對策和方法（一）家長主動學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)正確的教育觀是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。每個(gè)家長都應(yīng)具有全面而長遠(yuǎn)的素質(zhì)教育意識，特別要注意幼兒品德和能力的培養(yǎng)。為此，家長要有主動學(xué)習(xí)的精神，提高自身素質(zhì)，以謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度來教育孩子，而不能以沒時(shí)間為借口忽視幼兒教育，要知道孩子是家庭的重要精神支柱，不能只關(guān)心他們的吃穿住行還要關(guān)心其心靈發(fā)展。（二）和孩子多交流、多溝通，正確引導(dǎo)他們溝通是和孩子建立良好關(guān)系的橋梁和紐帶，家長必須重視和孩子的溝通，只有和孩子多交流、多接觸，才能真正懂得他們的心理、了解他們的需求，才能了解他們的缺點(diǎn)和不足，及時(shí)糾正他們的缺點(diǎn)。因此，家長要經(jīng)常與孩子溝通、交流，這樣才能培養(yǎng)一個(gè)陽光、向上的兒童。（三）加強(qiáng)家園合作，拓寬家園互動的渠道當(dāng)前很多家長的通病就是，把孩子放到幼兒園就萬事大吉了，認(rèn)為孩子只要在學(xué)校有教師管著就能學(xué)好，而不會主動去找教師了解孩子的學(xué)習(xí)情況、性格發(fā)展等，這是不可取的。要想讓幼兒形成良好性格、健康成長，家長就要主動與幼兒園教師交流，了解孩子的習(xí)慣養(yǎng)成、性格培養(yǎng)等問題，這樣才能有的放矢。同時(shí)，幼兒園也要通過與家長的溝通，調(diào)整、改變教育方式方法，以提高幼兒教育水平?？傊變航逃且粋€(gè)系統(tǒng)工程，要把對幼兒教育環(huán)境有影響的各方面組成一個(gè)相互配合的整體，創(chuàng)建起一個(gè)良好的育人平臺，就需要家長提高認(rèn)識，在教育觀念、原則、方法諸方面與幼兒教師取得一致認(rèn)識，形成教育合力，以有效地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。鋼筋工程安全技術(shù)交底41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。鋼筋工程安39鋼觴工程安全技術(shù)交底鋼觴工程40工程概況「1、框支柱16樓每棟40根,矩形柱網(wǎng)布置,柱子最大截面800×1000工程概況「41鋼筋工程安全技術(shù)交底課件42工期要求5天總工期:工期要求43、目的統(tǒng)一施工做法·明確質(zhì)量要求規(guī)范施工作業(yè)程序減少返工及提高勞動生產(chǎn)率、目的44技術(shù)準(zhǔn)備熟透施工圖紙、相關(guān)規(guī)范、圖集(制作料表之前與技術(shù)負(fù)責(zé)人、施工負(fù)責(zé)人、質(zhì)量負(fù)責(zé)人及主辦施工員商討料表制作原則。所有圖紙上不明白的地方,以書面形式進(jìn)行詢問料表必須清晰、準(zhǔn)確,并按施工進(jìn)度及歸檔要求交一套完整的料表到項(xiàng)目部審核、存檔配合項(xiàng)目部提出材料計(jì)劃。技術(shù)準(zhǔn)備45料表、制作2、施工工序料表、制作:圖紙、變更、交底紀(jì)要、圖集→料表制作→料表審核→樣板下料→校樣→批量制作(廢料集中堆放、短料分類堆放、合理利用短料)→分類堆碼→分號調(diào)運(yùn)→安裝綁扎→復(fù)核→料表調(diào)整→制作調(diào)整。料