每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者

1120上午，南京市溧水高淳江寧小學(xué)語(yǔ)文聯(lián)片教研活動(dòng)在南京東山小學(xué)舉行于剛剛走上教師崗的我高興能夠有機(jī)會(huì)去觀摩前輩的精彩課堂，非常珍惜此次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也很慶幸自己收獲了很多，備受啟發(fā)與鼓舞。剛進(jìn)入觀摩課堂的教室時(shí)，正前方的橫幅深深吸引了我每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者——友善用腦個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者，有時(shí)候我不得不相信這句話，剛走上工作崗位的我，就教一年級(jí)，剛開(kāi)始是有點(diǎn)不適應(yīng)，因?yàn)楹⒆釉谖业拿媲熬褪且粡埌准垊傞_(kāi)始真不知道如何教好他們一直很困頓也一直在摸索著前進(jìn)在接近3個(gè)的時(shí)間里讓我不得不相信孩子是天生的學(xué)習(xí)者我覺(jué)得沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。記得我在教學(xué)復(fù)韻母、、ui發(fā)音時(shí)，我只教了ai的發(fā)音，然后讓學(xué)生自己去根據(jù)相同的發(fā)音方法發(fā)ei、ui，學(xué)生都能掌握發(fā)音方法，自己能發(fā)出來(lái)。最近進(jìn)行了識(shí)字教學(xué)，我自己覺(jué)得“練習(xí)與測(cè)試上面的習(xí)題有點(diǎn)難可沒(méi)想到孩子自己在做時(shí)大部分都能做出來(lái)做錯(cuò)的都是些小毛病讓我不得不佩服孩子的天生學(xué)習(xí)能力一點(diǎn)就通雖然在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不是每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)都能跟上我的節(jié)奏我依舊相信他們是天生的學(xué)習(xí)者只不過(guò)有些學(xué)習(xí)者的反應(yīng)稍慢了些但我相信只要等等他們多多鼓勵(lì)他們他們依舊是很棒的他們從咿呀學(xué)語(yǔ)到現(xiàn)在的懂事已經(jīng)證明了他們是天生的學(xué)習(xí)者。至于后面的“友善用腦雖然只有簡(jiǎn)短的四個(gè)字，但我覺(jué)得卻蘊(yùn)含著深層的意味剛開(kāi)始一直沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到它的意思這四個(gè)字在聽(tīng)觀摩課時(shí)一直縈繞在我的耳畔，因?yàn)槲蚁嘈旁谇拜叺恼n上也許我會(huì)領(lǐng)悟些許。在聽(tīng)汪璐璐老師執(zhí)《珍珠鳥(niǎo)讓我感慨原來(lái)語(yǔ)文課可以上的如此精彩，整節(jié)課我的陶醉在汪璐璐老師動(dòng)聽(tīng)的聲音中跟隨著她走讓我也真正走進(jìn)了這篇課文。她用動(dòng)人的聲音，逐步的誘導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)，伴隨的優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中陶醉去展開(kāi)思考的翅膀汪老師的課讓我印象最深的就是她的誘導(dǎo)，能夠一步步啟發(fā)學(xué)生去說(shuō)。這也詮釋了“友善用腦”的思想，讓學(xué)生在美好的環(huán)境熏陶下積極動(dòng)腦。語(yǔ)文新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力在汪璐璐老師的課上我感受到了真正的美的熏陶如何培養(yǎng)學(xué)生去說(shuō)去寫(xiě)真的是一樣很

大的本領(lǐng)反思自己的教學(xué)當(dāng)學(xué)生說(shuō)出的答案不是自己想要的時(shí)候有時(shí)候會(huì)抱怨學(xué)生太笨其實(shí)不是這樣的作為老師要反思自己的引導(dǎo)是不是自己引導(dǎo)的不好，如何去誘導(dǎo)學(xué)生這是一門很深的藝術(shù)。最后周愛(ài)華老師圍繞“清晰目標(biāo)明確重點(diǎn)以學(xué)定教”的主題從幾個(gè)方面闡述了自己的觀點(diǎn)與看法，給我的日常的語(yǔ)文教學(xué)工作也指明了方向。一、充分關(guān)注文本言語(yǔ)形式語(yǔ)文新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生師文本教材編寫(xiě)者之間多元對(duì)話、思維碰撞的過(guò)程編者在選擇教材時(shí)肯定不是盲目地選擇是有他的意圖在教學(xué)中我們就要試圖挖掘文本內(nèi)容，揣摩作者意圖。語(yǔ)文教學(xué)教給學(xué)生什么是不是就單單是語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容就那些簡(jiǎn)短的文字語(yǔ)文的教學(xué)最主要的是為了我們的生活服務(wù)方便人與人之間的溝通把我們祖先的文化傳承下去所以語(yǔ)文的教學(xué)更主要的教學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)生如何去寫(xiě)、去讀、去說(shuō)。要從我們的語(yǔ)文書(shū)上充分的挖掘資源，適時(shí)的擴(kuò)展補(bǔ)充，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)。二、充分關(guān)注文本的文體特征一篇課文不單單是簡(jiǎn)短的文字就教學(xué)生如何去讀如何去寫(xiě)字更重要的是交給學(xué)生方法讓學(xué)生知道為什么這篇文章這樣寫(xiě)這樣寫(xiě)的妙處在哪讓學(xué)生也學(xué)著去寫(xiě)，比如在《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文中，有一段描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)動(dòng)作時(shí)，就用了一下的連接詞“起先，一會(huì)兒，一會(huì)兒，一會(huì)兒”教師就緊緊抓住了這一段，讓學(xué)生也照著樣子說(shuō)話這樣不僅指導(dǎo)了學(xué)生如何背誦這一段還指導(dǎo)了在以后的作文中也可以用這樣的句式培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力文教學(xué)就應(yīng)如此。三、充分關(guān)注學(xué)生主體“以學(xué)定教關(guān)注學(xué)生究竟學(xué)到了什么，學(xué)的怎么樣，不是盲目地就照著教參上不管學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂有些知識(shí)學(xué)生也許已經(jīng)會(huì)了還要照著教參上的內(nèi)容不停地在給學(xué)生重復(fù)這樣不僅浪費(fèi)了孩子的時(shí)間還會(huì)讓孩子覺(jué)得課很無(wú)聊，都是學(xué)些自己會(huì)的東西。為了避免此類事情的發(fā)生課是不能忘了備學(xué)生這個(gè)主體關(guān)注學(xué)生，以學(xué)定教。周老師的一句話也深深啟發(fā)了我什么”比“怎樣教”更重要，把學(xué)生帶

到“哪里去”比“怎么去”更重要。每次走進(jìn)課堂前，都應(yīng)當(dāng)清楚，這節(jié)課我要給孩子學(xué)點(diǎn)什么要他們掌握那些知識(shí)要把孩子帶到哪去明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)自己要清晰樣孩子也會(huì)清晰我相信每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)，只要作為教師的我們會(huì)引導(dǎo)們一定會(huì)很棒要因?yàn)闀簳r(shí)的不足放棄他。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)兒童進(jìn)