《最后一課》教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

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針對(duì)作品的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的閱讀要求，我把教學(xué)流程設(shè)計(jì)成"初讀──精讀──遷移'三步教學(xué)，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，小組合作探討，課上"選點(diǎn)突破'，優(yōu)化課文內(nèi)容，整合文本傳達(dá)的信念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，理解內(nèi)容，賞析語(yǔ)言，課后進(jìn)一步用書面表達(dá)的形式寫一寫內(nèi)心的感受。

根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴過(guò)反復(fù)的導(dǎo)讀，了解小說(shuō)的細(xì)小情節(jié)。這樣，才能更好體會(huì)和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。

⑵學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心的寫法。

2、情感目標(biāo)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，這樣十分自然的把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于欣賞文學(xué)作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;二是能聯(lián)系文化背景對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià);三是能說(shuō)出自己對(duì)作品中感人的情境和形象的體驗(yàn);四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。可以說(shuō)，法國(guó)有名小說(shuō)家都德的經(jīng)典短篇小說(shuō)《最終一課》為我們從以上四個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)和欣賞小說(shuō)提供了最好的材料。

這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的抵擋，而是奇妙地選取一所普通小學(xué)中的最終一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在"最終一課'中。這篇課文真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人在慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)始終不渝的摯愛(ài)深情，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義的精神。

假如對(duì)著生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談?wù)剱?ài)國(guó)主義精神和對(duì)本民族語(yǔ)言的熱愛(ài)，那么這篇課文只不過(guò)是一段法國(guó)史而已，很難激發(fā)他們內(nèi)心的民族責(zé)任感和學(xué)好母語(yǔ)的使命感。那么我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，抓住生動(dòng)細(xì)致的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，加以體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探究主人翁形象、情感的前后變化，讓學(xué)生得以誠(chéng)懇感受到：母語(yǔ)被剝奪，文化被侵占所帶來(lái)的民族創(chuàng)痛，從而培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)，努力把握好自己祖國(guó)語(yǔ)言的責(zé)任感。

因此，在這堂課上，我只作為一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進(jìn)他的心靈，為他的心聲代言。對(duì)于韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行著手，來(lái)感悟一個(gè)形象高大內(nèi)心充滿激憤的愛(ài)國(guó)者在民族危亡時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的震憾人心的力量。

再由挖掘本文資源的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)尊重本民族語(yǔ)言，尊重本民族文化的信念，自覺(jué)的抵御網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、外來(lái)文化、港臺(tái)影片對(duì)民族語(yǔ)言肆意曲用、淡化的行為。

作為這一群20世紀(jì)90年代出生的孩子，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，被侵占的痛楚歲月，更沒(méi)有太多的關(guān)注過(guò)別國(guó)的歷史，怎樣從內(nèi)心召喚起他們的愛(ài)國(guó)主義精神，讓他們對(duì)民族、對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生驕傲感、責(zé)任感和使命感是本課的關(guān)鍵。

根據(jù)學(xué)生學(xué)情，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，將本文的教學(xué)重點(diǎn)放在激起學(xué)生情感體驗(yàn)上，以此為突破，緊扣文本，理解情感，走進(jìn)人物的心靈世界，與之產(chǎn)生思想共鳴。

本文是世界上大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)用以培養(yǎng)孩子們愛(ài)國(guó)情感的傳統(tǒng)教材，的表達(dá)角度十分奇妙，緊扣"不尋常'三個(gè)字構(gòu)筑情節(jié)，使小說(shuō)產(chǎn)生扣人心弦的效果，卓越的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，還有示意著小說(shuō)背景的場(chǎng)景描寫也恰到好處。全文屢屢重復(fù)"最終一課'這句話，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索，根據(jù)這些特點(diǎn)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

1、感知標(biāo)題。"最終'兩字所渲染的氣氛，展開(kāi)對(duì)小說(shuō)中場(chǎng)景描寫的分析，挖掘這些描寫場(chǎng)景的文字的潛臺(tái)詞，從中理解小說(shuō)背景。

2、緊扣本文，把握主人公形象。教學(xué)以"變'為切入點(diǎn)，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰(shuí)的變化引起的，為什么會(huì)發(fā)生這些變化等等，從而順利成章地引出對(duì)韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結(jié)核心。

3、感人細(xì)節(jié)，拓展延伸：

《課標(biāo)》的基本理念是："尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特理解'，文中韓麥爾先生幾個(gè)定格的動(dòng)作，因情緒極度悲憤而說(shuō)不出話來(lái)的細(xì)節(jié)，還有課文那余音繞梁的結(jié)尾都留有可以發(fā)揮學(xué)生想像的空間，因此教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)揣摩心聲、續(xù)寫情節(jié)等環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、導(dǎo)語(yǔ)

今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)有名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最終一課》，都德先生的《最終一課》從1913年被介紹到中國(guó)以來(lái)已九十幾個(gè)年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的"以情奪人。'

這節(jié)課，我們主要通過(guò)對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)在這篇小說(shuō)中主要人物的情感。

二、檢查預(yù)習(xí)，感知小說(shuō)背景

1、同學(xué)們都已預(yù)習(xí)過(guò)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，"最終一課'是誰(shuí)的"最終一課'?

小弗、韓、鎮(zhèn)上的人

2、小說(shuō)題目是《最終一課》，那為什么取名"最終一課'，請(qǐng)你結(jié)合小說(shuō)的故事背景談一談。

1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘掉祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲罱K一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

3、課文里有沒(méi)有交代這一背景的文字?

有，第11小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語(yǔ)了。

三、初讀課文，初步把握文意

1、快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前后的變化做總體評(píng)價(jià)?

小弗韓

幼稚的孩子普通教師

成熟、懂事的學(xué)生悲憤的愛(ài)國(guó)者

2、本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了"最終'兩個(gè)字而變得特別起來(lái)，無(wú)形中"最終'二字，為這一課掩蓋了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛?

凄愴、沉重、依戀、惜別

3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?指出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感。

第10小節(jié)教室的氣氛，來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人。(感受氣氛的沉重、凄愴)

表現(xiàn)依戀、惜別在22小節(jié)。

四、再讀課文，捕獲心路歷程

1、我們的心也跟著沉重起來(lái)，那么在這么一個(gè)特定的"最終'的氣氛下，再讓我們一起來(lái)看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴱娜齻€(gè)方面來(lái)找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)這樣的變化?

操練好玩兒知道布告牌的內(nèi)容強(qiáng)迫鴿子說(shuō)德語(yǔ)

對(duì)普魯士兵：幼稚壞家秋仇恨、蔑視

遲到

對(duì)老師：怕罵可憐崇高

想逃學(xué)、畫眉鳥的歌聲曠課找鳥窩、溜冰愿花任何代價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)：厭惡悔恨難受、渴望

2、在這一過(guò)程中，小弗從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年，這是什么原因促成的?

⑴他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但"還能管住自己'。

⑵他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。

⑶亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼。

⑷普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

總結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)家主權(quán)的喪失，民族語(yǔ)言被剝奪，對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來(lái)說(shuō)本來(lái)很正常。痛楚的事該由大人去承受，現(xiàn)在卻要他過(guò)早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)，這不禁讓我們感到痛心，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。

五、品讀體驗(yàn)，感悟真情

1、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾最能打動(dòng)我們的一些言行?

語(yǔ)言主要集中在11、18、19節(jié)，行動(dòng)24～29小節(jié)。

11小節(jié)主要宣布這是最終一堂法語(yǔ)課，聽(tīng)說(shuō)是最終一課，就像我們方才分析的一樣，使小弗產(chǎn)生凄愴、沉重、依意、惜別等感情，下面我們著重分18、19小節(jié)(請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀)。

2、最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?

自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé)，通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔，讓我們感覺(jué)到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，所以也就有了韓麥爾先生最終的言行。

3、請(qǐng)同學(xué)朗讀24～29小節(jié)：

的確，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀。在韓先生最終的言行里，韓先生有幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找，表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種感情?

站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢(shì)

連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾老師內(nèi)心的沖動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國(guó)奴的痛楚使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛楚得已經(jīng)操縱不住自己的感情，以至于話也說(shuō)不出來(lái)了。

4、我們看一下25小節(jié)，請(qǐng)大家聯(lián)想一下，此時(shí)此刻假如你是韓麥爾先生，設(shè)身處地的你會(huì)說(shuō)些什么?

千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在"法蘭西萬(wàn)歲'這五個(gè)大字上。

5、我們?cè)賮?lái)看一下課文最終，韓麥爾先生向我們做了一個(gè)手勢(shì)，手勢(shì)有什么含義?

無(wú)奈、悲憤，做一個(gè)了斷等

作為一名普通的教師，在將失去教授本國(guó)語(yǔ)言資格之際，他最終的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長(zhǎng)久地定格在他的學(xué)生和鎮(zhèn)上人的腦海中。

6、同學(xué)們，面對(duì)老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻假如你是小弗或者其他人，你會(huì)怎么做，請(qǐng)同學(xué)們緊承文末一句話，展開(kāi)貼合情理的想象，為課文續(xù)寫一個(gè)情節(jié)(三、五句話說(shuō)行)。

憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼："我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)!'"打倒普魯士!'"法蘭西萬(wàn)歲!'普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語(yǔ)課

(這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片沉寂，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是默然的抗議。)

六、總結(jié)全文，交流收獲

1、確實(shí)，從血管里流出來(lái)的是血，從噴泉里揚(yáng)出來(lái)的是水，而從一個(gè)飽含愛(ài)國(guó)激情的作家筆下，寫出來(lái)的是感人肺腑的愛(ài)國(guó)主義篇章。

從韓麥爾先生和小弗身上，我們學(xué)到了哪些東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么新的認(rèn)識(shí)?愛(ài)國(guó)從何做起。

愛(ài)國(guó)首先必需熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言和文化。是民族的，才是世界的。

2、結(jié)語(yǔ)：

這篇課文告訴我們，熱愛(ài)自己的祖國(guó)不是寫在作文本上的一句決心，不是演講比賽時(shí)的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時(shí)的一句動(dòng)人的歌詞，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，需要從熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言，不忘本民族的文化做起。19世紀(jì)黑非洲最深的傷痕，可能不是來(lái)自帝國(guó)的入侵和掠奪，而是語(yǔ)言殖民化所帶來(lái)的文化殘疾。韓麥爾先生說(shuō)：法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，我們要說(shuō)，漢民族的語(yǔ)言是世界上最漂亮的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，規(guī)范地運(yùn)用漢語(yǔ)，不僅是學(xué)科的要求，而且是愛(ài)國(guó)的表達(dá)。

讓我們更加努力地學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言和文字吧!為純凈我們的語(yǔ)言而奮斗。

七、課外拓展延伸

學(xué)完這一課，我想用一首小詩(shī)來(lái)表達(dá)感受，我們大家齊讀它，

怎忍看最終一眼，

那眼里全是眷戀。

悄悄的是課堂，

不寧?kù)o的是心中的波瀾。

戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦，

多少雙眼睛把和平企盼。

永遠(yuǎn)不會(huì)忘掉這一天，

童年在瞬間長(zhǎng)成成年。

最終一課，

是一頓難忘的最終晚餐。

請(qǐng)大家在課后以"讀后感'或"隨想'的形式來(lái)寫一寫自己學(xué)完這一課后的感悟。

設(shè)計(jì)本堂課時(shí)，一個(gè)良好的愿望就是能夠讓學(xué)生身臨其境，饒有興趣的完成師、生、文中主人公的三方對(duì)話。