靈活朗讀,輕重巧轉(zhuǎn)換

靈活朗讀,輕重巧轉(zhuǎn)換近年來，隨著我國教育教學改革的不斷推進，新課標針對高中語文教學提出了要引導學生利用工具書學習較為簡單的文言文，并對優(yōu)秀的文言文進行誦讀的要求。在日常語文教學中注重培養(yǎng)學生對文言文知識的積累、理解、感知和運用的能力，提升自己的語言感知能力和欣賞水平。從新課標中我們可以看出，當前的語文教育對高中生學習文言文有兩個關(guān)鍵要求，一是積累知識，二是培養(yǎng)語感。而要想實現(xiàn)這兩方面的目標，最佳的學習方法就是對文言文進行科學有效的朗讀。一、朗讀對學習高中文言文的重要性一是能激發(fā)學生對文言文的審美體驗。眾所周知，教育部門在將文章編入教材時都是經(jīng)過千挑萬選的，因此，能夠被選編到課本中的文言文都是絕佳的文章，在課堂教學中，教師通過有感情的朗讀，將學生帶入文章的意境當中，能夠增加學生對文言文中美好事物的情感體驗。［1］不僅如此，通過學生聲情并茂的朗讀，不斷品味文章的意蘊，從而提升對文言文的學習興趣和積極性。二是培養(yǎng)學生的語言感知能力。文言文是我國傳統(tǒng)文化的縮影，更是現(xiàn)代人們了解古代文化、學習古代文化的一條重要途徑。與現(xiàn)代語言相比，文言文言簡意賅，每一個字都用得恰到好處，讓讀者感到文章多一個字顯??嗦，少一個字又欠缺。因此，朗讀文言文，能夠讓書中的文字鮮活起來，增強學生對文章的感知能力。通過教師指導學生多次朗讀，與文章中的文字和語言親密接觸，使學生能夠更加深刻地體會作者在文章的字里行間所表現(xiàn)出的意蘊，讓學生與作者產(chǎn)生共鳴。學習文言文，教師和學生更應注重朗讀過程。與其讓教師每節(jié)課機械地講每個字代表什么意思，不如給學生一些自主學習的空間，讓學生多次朗讀，自己去體會、領(lǐng)悟。只有學生自己真正對文章進行熟讀精思，才能真正領(lǐng)悟到其中豐富的情感和思想，感受到文章獨有的美感，最終提高自己的語言表達能力。三是豐富對文言知識的積累。［2］朗讀并不是簡單地讀，而是把文章轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W有聲語言的一種創(chuàng)作，通過朗讀，不但能夠?qū)⑽恼碌恼Z言完整地展現(xiàn)，而且還能通過運用語氣詞、語調(diào)等將文章深層次的意蘊表現(xiàn)出來。在高中文言文教學中，指導學生掌握朗讀文言文的方法，教會他們?nèi)绾螌W習更多課外的傳統(tǒng)文學經(jīng)典，對提升學生的文化底蘊和培養(yǎng)人文素養(yǎng)具有重要作用。二、如何在高中文言文教學中運用朗讀既然朗讀對學好文言文的作用如此之大，那么在高中語文的實際教學中，教師應該如何運用好朗讀，使文言文教學效果達到最優(yōu)，這是當前我們每一位高中語文教師需要認真思考的問題。（一）初讀文章，讀準文言文每次在學習一篇新的文言文之前，教師應先讓學生在預習階段自己試著讀文章，并要求學生在初讀的過程中，解決兩個方面的問題：一是要認識文章中的字并能夠發(fā)音準確，這是學習文言文的根本，也是對學生預習的基礎(chǔ)要求;二是要注意文章的斷句，包括句子之間的停頓以及每一句話內(nèi)部的停頓。在學生自由朗讀的過程中，教師要求學生對文章至少朗讀三遍，一是要在讀的過程中完成給生字注音，二是要在讀的過程中做好斷句和停頓，并對文章的內(nèi)容有大體的了解，最后是能夠順暢地朗讀全文。[3]在初讀時，教師應指導學生查閱課后的注釋和參考資料，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。另外，斷句是學習文言文的重點，也是一個難點，對于學習文言文已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的高中生來說，教師可以讓學生用對比形式來深入了解古代漢語與現(xiàn)代漢語之間的差異性。如，文言文中不使用量詞，名詞僅用數(shù)次來修飾，文言文中經(jīng)常使用語氣詞。另外，文言文中還有一些句子停頓的規(guī)律，一是句子開頭的發(fā)語詞后，如“夫/五人之死，去今之墓而葬焉”，“故/士有畫地為牢，勢不可入”;二是在文言文中主要是單音詞，現(xiàn)代漢語中一些常用詞語在文言文中有停頓，如“可/以一戰(zhàn)”、“齊地/方百里”;三是主謂間，如“為國者/無使為積威之所劫哉”、“永之人/爭奔走焉”;四是動賓間，如“視/五人之死”、“無/絲竹之亂耳”;五是句末停頓，如“師道之不傳也/久矣！欲人之無惑也/難矣”。[4]（二）譯讀文章，讀通文言文所謂譯讀，是指在初讀文言文時，對文章有了初步的認識和了解的基礎(chǔ)上對文言文的內(nèi)容進一步理解的過程，在這一朗讀階段，教師要指導學生對比著文章原文，流暢地翻譯成現(xiàn)代漢語。當然，朗讀翻譯文言文必須由教師和學生共同完成，學生在讀文章的過程中，每讀一句，就翻譯出一句，當遇到較為復雜的句子時，利用工具書或?qū)で罄蠋煹闹笇?。一些較難句子的翻譯教師應在課堂上重點講解。當學生能夠清楚地翻譯出后，教師組織學生以小組為單位，互相翻譯給小組成員聽，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。通過譯讀文章，讓學生明白作者的寫作意圖，寫作內(nèi)容以及表達的思想感情等，為進一步深入學習文言文打下基礎(chǔ)。（三）研讀文章，讀清文言文研讀就是討論性的朗讀。要求學生從全文整體出發(fā)，把握文章的語言、內(nèi)容、情感等。研讀同樣離不開教師的指導。在教學中，教師可以預先設(shè)計一些問題，讓學生帶著這些問題去仔細閱讀文章。如《廉頗與藺相如傳》在研讀環(huán)節(jié)，教師可以提出這樣的問題，一是描寫藺相如機智拿回和氏璧的句子，二是描寫廉頗負荊請罪的句子，三是描寫藺相如勸說廉頗齊心對趙國的句子等，在每一篇文言文中都可以設(shè)計一些提示性的問題引起學生的研讀興趣，啟發(fā)學生的研讀思路。同時，教師應適當教給學生一些朗讀方法，指導學生掌握句子的停頓、輕重音轉(zhuǎn)換、語調(diào)等。重音是為了突出情感，例如“甚矣，汝之不患”的“甚”要重讀，“惟手熟身”的“熟”要重讀。語速是為了表達文章中的一些特殊情緒，例如在一些描寫作者高興、激動、焦慮的情緒時就要加快語速，而描寫一些憂郁、悲傷的情緒時就要放慢語速。不同的語調(diào)也代表了不同的情緒，一般常用平直調(diào)表示敘述，上揚調(diào)表示疑問語氣，曲折調(diào)表現(xiàn)嘲諷等。[5]（四）品讀文章，讀好文言文新課標指出，高中語文的文言文教學是教師與學生之間的溝通與交流，更是學生與文章之間的對話。因此，只有學生在充分了解了文章內(nèi)容和思想感情之后，才能在品讀文言文上有進一步提升的空間。所謂品讀，主要指一種賞析性的朗讀。在這一過程中，要求學生針對自己對文章的理解和把握，有感情、有韻律地將文章呈現(xiàn)出來。因此，教師不僅要要求學生把握文章的語調(diào)、語氣、寫作方法，還要在朗讀的過程中體會文章中人物的性格特點及文章的情感脈絡(luò)，達到心口合一、與我為化的朗讀境界。以上就是筆者對文言文朗讀方法的一點心得，這四個方面要循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，不僅要讓學生積累古代漢語文學知識，更要培養(yǎng)學生學習的自主性。大量的語文教學實踐表明，朗讀作為千百年來我們的祖先流傳下來的一種傳統(tǒng)教學方式，不僅不能夠摒棄，而且應該更好地傳承和發(fā)揚。伴隨著近年來我國高中語文課程教學模式的不斷改革，作為一名高中語文教師，加強對文言文的朗讀教學，把一個個無聲的文字通過朗讀變成有聲的語言藝術(shù)，才能提高學生文言文的朗讀能力。注釋：[1]劉磊.“古文字教學法”在高中文言文教學中的運用J].安慶師范學院學報.2011，（01）.[2]孟令茹.對高中文言文教學提幾點建議J].中國教育技術(shù)裝備.2011，（01