《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì)

《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)想關(guān)于這篇課文如何講，我開始的時(shí)候一直在糾結(jié):我是應(yīng)該關(guān)注它作為新聞的獨(dú)特性，還是應(yīng)該關(guān)注它的思想性。如果要講前者，我想過從它的頒獎(jiǎng)詞入手；如果講后者，則是結(jié)合歷史背景講作者的思想感情。但是通過反復(fù)閱讀原文以及不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄，我發(fā)現(xiàn)單獨(dú)講任何一面都不能表現(xiàn)這則新聞作為教材篇目的價(jià)值，作為新聞它的語言是如此富有張力，隱于背后的感情又是那么讓人深思。于是我想，不如結(jié)合兩個(gè)方面:作為新聞，它是獨(dú)特的，運(yùn)用了多種寫作手法，不如就從品味語言中體會(huì)情感。根據(jù)這一想法，我打算從題目入手，讓學(xué)生提出疑問，為了解決這些疑問，就必須進(jìn)入文本。這樣，整個(gè)課堂的思路就比較清晰了。教材分析《奧斯維辛沒有什么新聞》屬于短新聞，但與《別了，不列顛尼亞》有很大的不同，這篇課文有其特別之處，它運(yùn)用多種寫作手法，將感情流露其中，所以說是突破“零度寫作”的原則。學(xué)習(xí)這篇課文，能通過作者獨(dú)特的表述使學(xué)生認(rèn)識(shí)到奧斯維辛集中營(yíng)大屠殺的殘酷，能夠記住歷史，反思?xì)v史，也能對(duì)學(xué)生的寫作應(yīng)有所指導(dǎo)。學(xué)情分析學(xué)生對(duì)新聞是不甚熟悉的，在這一單元應(yīng)當(dāng)對(duì)這一文體進(jìn)行介紹。同時(shí)，在今后的學(xué)習(xí)中，文本細(xì)讀、品味語言將是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大方法，但往往他們?nèi)狈@種經(jīng)驗(yàn)和能力。這篇課文將作為一篇范文，來指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。教學(xué)目標(biāo)1.了解這篇文章所用的寫作手法，并試著運(yùn)用。2.在閱讀文本的基礎(chǔ)上，了解作者的思想感情。教學(xué)方法提問法、講授法、小組討論法教學(xué)過程(一)新課導(dǎo)入師:今天要學(xué)習(xí)的是短新聞兩篇中第二篇:《奧斯維辛沒有什么新聞》。板書《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞寫于1958年，作者羅森塔爾參觀訪問奧斯維辛集中營(yíng)之后，一經(jīng)發(fā)表它就被爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載，最終是獲得了普利策新聞大獎(jiǎng)，那今天我們就要來看看到底是怎樣一篇新聞能夠在新聞史上成為不朽的名篇。首先，同學(xué)們看到這個(gè)標(biāo)題:奧斯維辛沒有什么新聞，覺得奇怪嗎？好，說說你看到標(biāo)題產(chǎn)生的疑惑。預(yù)設(shè)問題：1.奧斯維辛是一個(gè)什么樣的地方?2.題目既然說奧斯維辛沒有什么新聞，那文章究竟寫了什么呢?3.既然沒有什么新聞，作者為什么還要寫？4.奧斯維辛為什么沒有新聞?5.那么對(duì)于奧斯維辛來說，什么才算新聞?（二）整體感知師：這不愧是一篇好新聞，光是題目就讓大家產(chǎn)生了如此多的疑惑，我想這也離不開大家的用心思考。我把問題打在了PPT上，我想要解決這些問題，就必須回到文本，現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看看你能解決哪個(gè)問題，或者你對(duì)哪個(gè)問題有什么看法。預(yù)設(shè)可解答的問題有：奧斯維辛是一個(gè)什么樣的地方?明確：德國(guó)人屠殺猶太人的集中營(yíng)，被稱為納粹最大的“殺人工廠”，有400萬人死在那里。題目既然說奧斯維辛沒有什么新聞，那文章究竟寫了什么呢?明確：奧斯維辛的現(xiàn)狀、參觀時(shí)作者的所見所聞奧斯維辛為什么沒有新聞?明確：在第五段中有“十四年前……”（課下注釋告訴我們這篇新聞寫于1958年，此前關(guān)于集中營(yíng)的種種罪惡想必已經(jīng)說得很多很明白了，沒有更多什么不同的東西可寫）一般新聞講究“時(shí)效性”，就是要新鮮、要快、要及時(shí)，所以才有所謂的“搶新聞”。而通過閱讀文章，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存奧斯維辛作為歷史遺跡，確實(shí)已經(jīng)沒有什么可供報(bào)道的新鮮事了。那場(chǎng)大屠殺成為了過去式，現(xiàn)在的奧斯維辛集中營(yíng)是作為參觀、紀(jì)念的場(chǎng)所，不構(gòu)成我們一般意義上說的新鮮的新聞主體了。（三）具體研習(xí)1.我們通過閱讀課文，知道作者在文中寫了什么，并且我們知道關(guān)于納粹屠殺猶太人的事件成為了過去式，沒有什么新的重大事件發(fā)生，那作者為什么還是要記錄一次普通的參觀之行呢？明確：在第6段:使命感，不安的心情追問:這種使命感來自哪里？作者為什么會(huì)不安？明確:在這里遇難的人們，發(fā)生的恐怖觸動(dòng)著作為參觀者的作者。事件本身可以過去，但關(guān)于它的記憶、反思無法停止。關(guān)于這個(gè)問題，我們接下來還會(huì)談到。2.同學(xué)們覺得這篇新聞寫得好不好?閱讀文章，小組討論后來說說看文中最讓你受觸動(dòng)的地方。（先讀原文，再說感受）預(yù)設(shè)：構(gòu)成了強(qiáng)烈的反差：廢墟與雛菊花：它生長(zhǎng)在廢墟之中，對(duì)比著令人窒息的死亡氣息，它顯得脆弱、頑強(qiáng)與可貴。想想看這個(gè)畫面，具有怎樣一種沖擊效果。微笑的姑娘：猶太裔的意大利人萊維是一位化學(xué)家，在集中營(yíng)里因從事技術(shù)工作而幸存下來，他的著作《如果這是人》記錄了他在集中營(yíng)里看到的一切。”萊維詳細(xì)地描述了新到集中營(yíng)的囚徒如何被剝奪掉群體性、家庭、財(cái)產(chǎn)、尊嚴(yán)，甚至自己的名字，在饑餓、寒冷、勞累、疾病、毆打、羞辱等折磨下，逐漸失去了自我感覺與自我意志，最后只剩下痛苦與基本生理反射的過程與空洞的肉體的存在，從而成為了沒有存在價(jià)值的活死人?！庇袑W(xué)者對(duì)此問道：當(dāng)一個(gè)人被簡(jiǎn)化為“瘦弱的人，頭低垂著雙肩彎曲，臉上及眼里看不出一點(diǎn)思想的痕跡”時(shí)意味著什么?但是在這群人當(dāng)中，有這樣一個(gè)姑娘，這就讓我想到，有些生命是如此自尊的，面對(duì)無法反抗的絕望，它依然保持著生命的感知力和鮮活。現(xiàn)實(shí)與歷史：災(zāi)難已經(jīng)過去了，如今這里看起來一片平靜，但它曾是地獄。反復(fù)的手法：首尾呼應(yīng)，寫作內(nèi)容基本一致，都是奧斯維辛集中營(yíng)周圍安靜溫馨的環(huán)境。師總結(jié)：參觀者或好奇、或悲憫、或嚴(yán)肅地來，這里陽光明媚溫暖，孩子們?cè)谧分疰覒?。他們進(jìn)入集中營(yíng)，仿佛進(jìn)入那段歷史，再出來，又回到最初的陽光明媚。但我們都知道，一切都不一樣了。讀到結(jié)尾，你能讀出怎樣的情緒？做了一場(chǎng)噩夢(mèng)之后的悲傷、窒息、憤怒，而這豈止是一場(chǎng)噩夢(mèng)？這種循環(huán)往復(fù)的寫作方式并不是回到了原點(diǎn)，他尋求相同的場(chǎng)景，構(gòu)成一個(gè)相似而意義迥異的空間，讓讀者的情感得到延續(xù)和深化。豐富的細(xì)節(jié)描寫師：你們認(rèn)為作者參觀集中營(yíng)紀(jì)念館時(shí)的情感是怎樣的？從何得知？首先作者是集中營(yíng)的參觀者，同時(shí)他也是其他參觀者的觀察者。但作者并沒有專注于集中本身的環(huán)境、樣貌比如焚尸爐是什么樣子，里面是多么黑暗恐怖。他把重點(diǎn)放在了參觀者的反應(yīng)上。作者作為普通人，他也有悲痛、驚懼、窒息，但他沒有說我感到如何如何，而是描寫普通參觀者的反應(yīng)，誰說這不是他情感的投射呢?這也就是側(cè)面描寫的方法。以上都是作者就是對(duì)于新聞“零度寫作”的突破，作者運(yùn)用了一些寫作手法如上面所說的對(duì)比、反復(fù)、側(cè)面描寫，將自己的主觀情感化作客觀表達(dá)。這種方法我們可以在寫作中加以運(yùn)用。普利策新聞獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞是這樣評(píng)價(jià)它的：《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館。在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個(gè)新聞?dòng)浾叩氖姑校云热说牧α空鸷成叩男?，成為新聞史不朽的名篇?.那么對(duì)于奧斯維辛來說．什么才算新聞?明確：稍稍知道那場(chǎng)大屠殺的人，在去參觀之前，心中肯定是嚴(yán)肅哀傷的，但到了卻看到一片安寧，綠樹成陰，陽光明媚。因此，我們可以認(rèn)為奧斯維辛的現(xiàn)狀對(duì)了解那段歷史的人來說，對(duì)于那段歷史來說，就是一種新聞。為什么作者一定要把它寫出來呢?現(xiàn)在這樣的情形，其實(shí)是歷史發(fā)展的必然。但如果我們，我們的后代看到的只是這樣的景象，了解的只是這些，就會(huì)將曾經(jīng)的歷史淡忘，遺忘意味著背叛，誰又能保證那樣的歷史不再重演呢。（四）課堂小結(jié)羅森塔爾以他獨(dú)特而敏銳的視角，深沉而悲憫的情懷，為我們描述了奧斯維辛集中營(yíng)的現(xiàn)狀。字里行間表現(xiàn)了一個(gè)新聞人的正直與睿智，良知與責(zé)任，他用他的文字喚起我們對(duì)過去的記憶，對(duì)罪惡的聲討，一字一句都落在讀者心上，使人震撼。大家回去可以看一部電影，叫《辛德勒的名單》，去回顧那段可怕的歷史，想想人何以對(duì)人如此？希望我們警惕罪惡，每一個(gè)人都有責(zé)任記住、反思那些災(zāi)難，包括日本對(duì)華的侵略。（五）布置作業(yè)，下面兩項(xiàng)任選一種1.運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫來描述一個(gè)場(chǎng)景中的人，表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)。場(chǎng)景如：菜市場(chǎng)、食堂、馬路上、公交車上、教室等等。周末回來交，字?jǐn)?shù)不限。2.觀看電影《辛德勒的名單》，寫一篇觀后感，至少800字，周末回來交。板書設(shè)計(jì)奧斯維辛沒有什么新聞羅森塔爾廢墟與雛菊花反差木然與微笑歷史與現(xiàn)實(shí)反復(fù)：首尾呼應(yīng)、同一場(chǎng)景不同意義細(xì)節(jié)描寫與側(cè)面描寫：不直寫情感而情感盡在PPT構(gòu)思和制作我是在教學(xué)設(shè)計(jì)完成之后進(jìn)行PPT制作的。關(guān)于制作PPT的考慮，主要有三點(diǎn)：首先，因?yàn)椤秺W斯維辛沒有什么新聞》這篇課文感情基調(diào)比較低沉悲痛，所以我整個(gè)主題樣式選擇的是灰暗色調(diào)。之所以沒有在網(wǎng)上搜素材，比如關(guān)于集中營(yíng)的圖片，作為背景，是因?yàn)榭紤]到作品本身的文字力量足以表達(dá)那一歷史的慘痛，以及作者內(nèi)心的悲痛、不安……我希望同學(xué)們能夠?qū)Ｗ⒂谧髌繁旧恚J(rèn)真閱讀，而不是借助圖片這樣具體的表現(xiàn)形式，但我還是選了一張作為問題那一頁的背景，不過給文字設(shè)置了形狀格式，直觀形象還是要有。但是更多點(diǎn)綴什么的就沒有了，一來文章感情氛圍不適合，二是高中生應(yīng)該不用太多感官上的刺激來被吸引進(jìn)課堂，其次，在展現(xiàn)內(nèi)容上，我呈現(xiàn)在上邊的內(nèi)容較少，主要是一些有助于文本閱讀的輔助信息，如作者介紹，普利策新聞獎(jiǎng)介紹，“問題部分”是提前預(yù)設(shè)的，講課的時(shí)候先讓