教學反思：關注學生提問反思課堂教學

教學反思：關注學生提問，反思課堂教學教學反思：關注學生提問，反思課堂教學

我們知道，教學反思包含兩層含義，一是教學實踐中的反思，二是學習過程中的反思。教學中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學進展診斷，實際上教學診斷與反思猶如醫(yī)生看病，開處方依據(jù)病情對癥下藥是一個道理，教師的教學應是一不斷調(diào)整和校正的過程。

反思可以有多種途徑：可以從教師的角度來反思自己的教學；可以從學生的角度來反思自己的教學；可以通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學；也可以通過閱讀教育文獻來反思自己的教學。

通常我們說備課主要是:

一是備課標，從學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設定教學目標，解讀文本。

二是備教材，了解，理解文章的“文、道、質”，做到循文思質、因文釋道、因道悟文。

三是備學生，了解學生已把握的學問，將課堂問題設計在學生學問把握范圍內(nèi)；設身處地站在學生的角度思索，思索學生能了解什么，對什么問題感興趣，力求讓課堂設置符合學生的進展，并激起學習的興趣以及參加課堂的熱忱。

固然，我們都是經(jīng)過大學正規(guī)教育的人民教師，專業(yè)學問很強，備教材內(nèi)容很簡單，而真正去備學生，才是我們需要仔細討論的問題。

聞名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個教師寫三年反思可能成為名師?！?/p>

真正的教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)覺問題、思索問題、解決問題的一種行為，是教師對自身教學觀念、行為與思維方式的再認知、再制造的過程。每一堂課、每一個階段的教學都可以進展反思。但是，現(xiàn)在絕大多數(shù)教師對于教學反思只是淺嘗輒止，更有甚者只是為了敷衍了事。這特別不利于教師的專業(yè)化進展，而且，缺少了反思的教學也是不完整，甚至是有缺憾的。由于反思可以幫忙我們：

1、發(fā)覺缺乏，不斷改良，使教學不斷提高。

2、將教學中的閃光點總結概括，使課堂教學更精彩。

3、通過對學生學習表現(xiàn)的反思，更好地了解學生，增加教學活動的針對性和互動性。

4、通過對自身教學行為的反思，正確地熟悉、評價自我，有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地表達自身價值。

可見反思對提高我們教學水平的重要性。

在備課的時候，我們往往更多地關注對學生學問的引導及力量的培育，而往往忽視了從學生的角度去體會他們學習時的困難和承受的程度。由于學生的個體差異，他們的學問水平，學習習慣，認知規(guī)律各不一樣。所以，盡管我們感覺課堂上洋洋灑灑，揮灑自如，但課后還會有個別學生提問，我們認為不是問題的問題可能會使一局部學生在理解上產(chǎn)生障礙。若是全班有一個、兩個學生提問，那可能是學生理解上的偏差，如果五六個學生問一樣的問題，那作為教師，我們就應當從自身的課堂教學中去查找問題了。例如：我在教授倒裝句時，盡管課前備課非常充分，課堂上對完全倒裝、局部倒裝的一般規(guī)章和特別規(guī)章講解非常透徹，但課后有一個學生對一個例句提出質疑。我在分析中發(fā)覺：他是把局部倒裝與完全倒裝混淆起來了。在完全倒裝中，有一個特別規(guī)章要求“主語是代詞時，不倒裝”。但是，在局部倒裝中沒有此要求。該生把完全倒裝的要求誤套到局部倒裝中去了。所以，在以后的教學中，我就特殊強調(diào)這二者的區(qū)分，在講解倒裝時要額外強調(diào)局部倒裝沒有此項要求。此后，學生對倒裝的學習就不再消失類似問題了。

因此，我們在平常的教學中要細心關注學生，關注學生的感受，關注學生的認知水平，關注學生的思維力量，關注學生的提問，關注學生的承受狀況，分析問題的癥結所在，反思備課細節(jié)，看看我們在備課的時候，是否考慮到了學生的學問現(xiàn)狀，是否考慮到了學生的把握、消化程度。

日常教學中，我們應當努力讓反思成為一種習慣。做到：

1、細心體會、擅長發(fā)覺

平常教學中的問題，往往詳細表現(xiàn)在教學設計的合理性，以及課堂的組織上，所以在課堂上教師要親密凝視學生的反映，努力調(diào)動學生的學習積極性和學生在課堂教學活動中的參加性。在這一過程中，教師應對自己的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、學生的參加和反響等方面隨時保持有意識的反思，發(fā)覺問題并準時地調(diào)整自己的教學活動，使之到達最正確效果。

2、潛心討論，勤于調(diào)整并不斷記錄整理

課堂教學中往往會消失很多難以預設的問題，這就要求教師不斷調(diào)整思路，讓教學順當進展。將這些問題以及解決的方法記錄整理，以便我們進一步提升自己的業(yè)務力量。

長此以往，我們的教育教學水平就會有質的飛躍，我們離名師的距離就會越來越近。

反思，貴在持之以恒，教師將逐步形成對自己教學活動的常常性反省的習慣，更好地監(jiān)控自己的教學行為，從而改善其教學行為。一個教師只有客觀地分析，熟悉自己或他人，仔細反思自己，才能真正從勝利中看到新的盼望，在差距中找到問題所在，查找到解決問題的方案，一個勝利的教師就是在教學中反思，在反思中積存閱歷，在閱歷中學習而不斷成長起來的。反思是教師快速成長的必由之路。

所以，新課改從學生實際動身，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為學習的仆人。如何培育學生的創(chuàng)新思維是新課改的主課題，而試驗教學是培育學生創(chuàng)新力量的主陣地。創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)為：擅長擺脫常規(guī)的規(guī)律思維，借助直覺洞察事物的本質和規(guī)律；擅長打破思維定勢，誘發(fā)靈感捕獲機遇；擅長轉換思路，對問題進展發(fā)散和逆向思維；擅長在事物的多樣性中尋求統(tǒng)一。試驗教學的革新，對培育學生的創(chuàng)新思維具有獨特的優(yōu)勢。

篇2:《分數(shù)四則混合運算》教學反思

《分數(shù)四則混合運算》教學反思

近日，學校組織了《同課異構》的同講一堂課活動，參加其中，吸取其他教師的優(yōu)點，彌補自身的缺乏，對于提升自身的業(yè)務水平和綜合素養(yǎng)有了很大的幫忙，受益匪淺。

回憶教學《分數(shù)四則混合運算》的課堂過程，我通過創(chuàng)設情境，觀賞世界文化遺產(chǎn)，感受絢爛的中國文明，調(diào)動學生積極性，主動性，再出示情境圖，教師依據(jù)問題的不同，有的直接口答，有的相應板書，有的放入問題口袋。然后讓學生在解決問題的過程中，感受分數(shù)四則混合運算的挨次與整數(shù)一樣，學生只是感受，明白，可是做題時也會因運算挨次而出錯。所以這節(jié)課的重中之重放到了練習的設計上，要設計出層次和深度。

首先，我出示了三道根本練習題：1+1+（-），這三道題目涵蓋了三種類型，一種是四則混合運算，一種是同級運算，一種是帶括號的運算。讓學生練習并穩(wěn)固運算挨次，在1+這道題目中，還要留意結果寫成2，而不是寫成1，接著，我出示了一道有三種運算符號的混合運算+，先讓學生說運算挨次，再計算。然后，我設計了“添加小括號”的數(shù)學活動，學生思維活潑，變換出四種不同算式，然后我分四個小組分別做，一組一個代表板演，作完后，學生代表檢查，訂正，體驗運算挨次不同，結果不同，所以運算挨次很重要。然后，我又出示了兩道易出錯的題：，，+-+，學生板演，仍有個別學生對數(shù)的特別性任意加括號，從而轉變了原題的運算挨次，導致出錯，