小學科學課程標準

全日制義務(wù)教育小學科學（～6年級）課程標準修訂稿（年2月第一部分前言當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，新的科學發(fā)現(xiàn)與技術(shù)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，正對社會和經(jīng)濟發(fā)展起著越來越重要的作用?？茖W技術(shù)促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，為人類在更大范圍、更深層次上認識并合理利用自然提供了可能，推動了社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展和繁榮，促進了人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式的變革。科學技術(shù)正深刻改變著社會，而社會動力，也代表著一種實事求是、追求真理的思維方式和生活態(tài)度，是當代公民必備的基本素養(yǎng)之一。科學技術(shù)的快速發(fā)展在推動人類社會生產(chǎn)力發(fā)展、生活方式轉(zhuǎn)變和思維方式變革的同時，對每一位當代公民的科學素養(yǎng)提出了新的要求。方法，認識科學本質(zhì)，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。提高公民的科學素養(yǎng)，對于公民改善生活質(zhì)量，增強參與社會和經(jīng)濟發(fā)展的能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展都具有十分重要的意義。小學科學教育承擔著培養(yǎng)小學生基礎(chǔ)性科學素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的責任。一、課程性質(zhì)長期的，早期的科學教育對一個人的科學素養(yǎng)形成具有十分重要的作用。培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)是小學科學課程的主要任務(wù)，通過本課程的學習，能夠使學生體驗科學探究的過程，初步了解與小學生認知水平相適應(yīng)的一些基本的科學知識和科學方法；培養(yǎng)學生初步的科學探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力、運用科學解決實際問題以及進行表達和交流保護環(huán)境的意識和社會責任感，學會與他人合作，從而為他們今后的學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。認知發(fā)展的階段性特點，也是課程內(nèi)容本身的要求?；顒有员憩F(xiàn)在小學科學課程把探究活動作為學生學習科學的重要方式，強調(diào)通過學生親身經(jīng)歷動手動腦活動，學習科學知識，了解科學探究中的具體方法和技能，提高科學能力，發(fā)展科學態(tài)度。實踐性強調(diào)從小學科學課程是一門綜合性課程。小學科學課程從學生的生活與周邊自然現(xiàn)象出發(fā)，統(tǒng)籌設(shè)計，整體規(guī)劃，強調(diào)多個學科領(lǐng)域知識的相互滲透和聯(lián)系整合，注重自然世界的整體性和科學各領(lǐng)域共同的教育功能、思維方式以及研究方法；注重學習內(nèi)容與已有經(jīng)驗的結(jié)合、動手與動腦的結(jié)合、科學知識學習與社會實踐的結(jié)合。小學科學課程是一門與其他學科有密切聯(lián)系的課程。進入21世紀，科學技術(shù)已經(jīng)成為社會生活中的重要組成部分，對社會文化產(chǎn)生了深遠的影響。小學科學課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學、品德與生活、品德與社會等課程相互滲透，科學學習能豐富其他學科的內(nèi)容，其他學科的學習也會影響科學學習。小學科學課程不僅對小學階段其他課程的學習具有促進作用，而且也為初中理科課程學習打下基礎(chǔ)。二、課程基本理念1．面向全體學生小學科學課程致力于實現(xiàn)小學階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。小學科學課程要面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，使每位學生獲得良好的科學教育。無論學生之間存在著怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟和文化背景的差異，或者性別、個性2．倡導探究式學習科學探究是科學家探索和了解自然、獲得科學知識的主要方法。以證據(jù)為基礎(chǔ)，運用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論，公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入，是科學探究的主要特點。小學科學學習的方式是多種多樣的，探究式學習是學生學習科學的重要方式。探究式學習是指在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領(lǐng)悟科學思想、學習科學方法的學習方式。小學科學課程倡導探究式學習，為學生提供充分的探究式學習機會，強調(diào)做中學，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的創(chuàng)新精神、實踐能力，以及批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。3．保護學生的好奇心保護學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習科學的興趣，尊重他們的經(jīng)驗差異和學習特點，引導他們積極主動地開展探究活動。4．突出學生的主體地位學生是主動的學習者，教師是學習過程的組織者、引導者和促進者。在小學科學教充分利用學校、社區(qū)等各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，引起學生的認知沖突，引導學生主動探究，啟發(fā)學生積極思維；要重視師生互動和生生互動，引導學生對所學知識和方法進行總結(jié)與反思，使學生逐漸學會調(diào)節(jié)自身的學習，能夠獨立和合作學習，克服學習過程中的困難，成為一個具有終身學習能力的學習者。三、課程設(shè)計思路小學科學課程的設(shè)計遵循國家的教育方針，充分考慮小學生的年齡特點與認知規(guī)律，反映國際科學教育的最新成果，兼顧我國小學科學教育的實際情況。小學科學學科周期比較長，基于學生的年齡特征與認知規(guī)律，本標準把小學六年學習時間劃分為1～2年級、3～4年級、5～6年級三個學段。小學科學課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為總目標，具體分解成科學知識，科學探究，科學態(tài)度，科學、技術(shù)、社會與環(huán)境四個方面。每個方面的目標分為總目標和學段目標。小學科學課程內(nèi)容以學生能夠感知的物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術(shù)與工程學中一些比較直觀、學生有興趣參與學習的重要內(nèi)容為載體，把重心放在培養(yǎng)小學生對科學探究的興趣與正確的思維方式、學習習慣的養(yǎng)成上。本標準在物質(zhì)科學領(lǐng)域選擇了6個主要概念，生命科學領(lǐng)域選擇了6個主要概念，地球與宇宙科學領(lǐng)域選擇了3318個主要概念構(gòu)成了全部學習內(nèi)容，并將科學、技術(shù)、社會與環(huán)境的內(nèi)容融入其中。這四大領(lǐng)域的18個主要概念被分解成75個學習內(nèi)容，在課程內(nèi)容部分將其按三個學段進行安排。小學科學課程的主要形式是探究活動。因此，課程內(nèi)容部分還針對每個主要概念設(shè)計了活動建議，供教材編寫者和教師參考。第二部分課程目標小學科學的課程目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并應(yīng)為他們繼續(xù)學習、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學生通過科學課程的學習，保持和發(fā)展對自然的好奇心和探究熱情；了解與認知水平相適應(yīng)的基本的科學知識；體驗科學探究的基本過程，發(fā)展科學探究能力；發(fā)展學生的學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學語言與他人交流和溝通的能力；形成尊重事實、樂于探究、與人合作、關(guān)愛生命與自然的科學態(tài)度；了解科學、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識、保護環(huán)境的意識和社會責任感。面闡述具體目標。一、科學知識目標（一）總目標1．了解物質(zhì)的一些基本性質(zhì)和基本運動形式，認識物體的運動、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互轉(zhuǎn)換。2．了解生物體的主要特征，知道生物體的生命活動和生命周期；認識人體和健康，以及生物體與環(huán)境的相互作用。3．了解與地球相關(guān)的宇宙環(huán)境，知道太陽系的基本概況；了解地球的運動及地球的圈層結(jié)構(gòu)；認識人類與環(huán)境的關(guān)系，知道地球是人類應(yīng)珍惜的家園。4．了解技術(shù)是人類能力的延伸，技術(shù)是改變世界的物質(zhì)力量，技術(shù)推動著人類社會的發(fā)展和文明進程。（二）學段目標從物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術(shù)與工程4個領(lǐng)域描述科學知識的學段目標。自然現(xiàn)象，認識身邊的常見材二、科學探究目標（一）總目標1．了解科學探究是獲取科學知識的主要途徑，是科學家通過多種方法尋找證據(jù)、運用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題，并通過評價與交流等方式形成共識的過程。2．理解科學探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設(shè)計研究方案，通過收集和分析信息獲取證據(jù)，經(jīng)過推理得出結(jié)論，并通過有效表達與別人交流自己的探究結(jié)果與想法。能應(yīng)用科學探究方法解決比較簡單的日常生活問題。3．了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學4．了解通過科學探究形成共識的科學知識在一定階段是正確的，但是隨著新證據(jù)的增加，會不斷完善、深入和發(fā)展。5．理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復、相互交叉的過程。能將科學探究的過程和方法應(yīng)用于力所能及的探究活動。（二）學段目標從提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、遷移應(yīng)用、反思評價這9個要素描述科學探究的學段目標。6三、科學態(tài)度目標（一）總目標1．對自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情，樂于參加觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學活動，并能在活動中克服困難，完成預定的任務(wù)。2．具有基于證據(jù)和推理發(fā)表自己見解的意識；樂于傾聽不同的意見和理解別人的想法，不迷信權(quán)威；實事求是，勇于修正與完善自己的觀點。3．在科學學習中運用批判性思維大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考問題，追求創(chuàng)新。4．在科學探究活動中主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。5．熱愛自然，珍愛生命，具有保護環(huán)境的意識和社會責任感。（二）學段目標從探究興趣，實事求是，追求創(chuàng)新，合作、分享，人與自然和諧相處5個維度描述科學態(tài)度的學段目標。6四、科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標（一）總目標1．能將學到的科學知識和日常生活相聯(lián)系；識別科學、技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用。2．了解人類活動對自然環(huán)境、生活條件以及社會變遷的影響；了解社會需求是推動科學技術(shù)發(fā)展的動力；了解科學技術(shù)已成為社會與經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。3．了解在科學技術(shù)的研究與應(yīng)用中，需要考慮倫理和道德的取向；認識到自己在保護環(huán)境、節(jié)約資源方面的責任。（二）學段目標了人類活動的主要領(lǐng)域。從這四個領(lǐng)域中選擇一些適合小學生學習的主要概念，學習這些內(nèi)容，可以為小學生科學素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。一、物質(zhì)科學領(lǐng)域人們生活在物質(zhì)世界中，每時每刻都在接觸各種各樣的物質(zhì)，感受自然界和人類生活中所發(fā)生的、豐富多彩的物質(zhì)的運動和變化。物質(zhì)世界中的各種現(xiàn)象和過程，都有著內(nèi)在的規(guī)律性。物質(zhì)科學就是研究物質(zhì)及其運動和變化規(guī)律的一門基礎(chǔ)自然科學。本領(lǐng)域內(nèi)容的學習將有助于增強學生探究物質(zhì)世界奧秘的好奇心，形成“世界是物幫助他們初步養(yǎng)成樂于觀察、注重事實、勇于探索的科學品質(zhì)。在教學中，教師應(yīng)幫助學生形成以下主要概念：6．聲、光、熱、電、磁是能量的主要形式。知識結(jié)構(gòu)圖中涉及的學習內(nèi)容，不同學段有不同的具體的要求和學習目標，如下表所示。1．物體具有一定的特征，材料具有一定的性能4通過觀察描述對物體進行簡單分描述某些材料描述常用材料的性的性能，如磁性、透明程度止時一般會保持水知道有些物體發(fā)的紙、生銹的鐵【活動建議】教師應(yīng)指導學生通過觀察描述物體的特征、材料的性能和物質(zhì)的存在狀態(tài)，通過實料進行簡單地分類。教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（1）搜集身邊常見的物體，如石塊、鐵釘、橡皮、玻璃和大米粒等，觀察和描述它1.1）（2）說一說你家中都有哪些用塑料制成的物品，如塑料袋、塑料杯、塑料積木和塑料吸管等，比較一下它們的透明程度，談一談這些用塑料制成的物品給人們的生活帶1.2）（3）觀察水、油、醋和牛奶等液體，嘗試歸納總結(jié)出它們的一些共同特征，如都1.3）（4）在日常生活中經(jīng)常能看到這樣一些變化，如易拉罐被壓扁了，水結(jié)冰了，鉛筆尖折了。嘗試分析一下這些變化的特征，如水結(jié)冰是水的狀態(tài)發(fā)生了變化，由液態(tài)變成了固態(tài)，無論是液態(tài)的水還是固態(tài)的冰都是由同一種物質(zhì)構(gòu)成的，因此，這種變化屬1.5）2．水是一種常見而重要的單一物質(zhì)4觀察冰融化和水溫度是影響這些觀察并描述一般列舉日常生活中水的蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)成水的實玻璃窗上的水珠響這些過程的主知道有些物質(zhì)能通過觀察描述一些物質(zhì)很難溶解通過實驗知道攪拌和溫度是影響物質(zhì)在水中溶解4【活動建議】質(zhì)在水中的溶解過程，探究影響物質(zhì)在水中溶解快慢的主要因素。在教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（1）取一個燒杯，向其中加入一些冰塊，用溫度計測量并記錄冰塊的溫度；讓冰塊自行融化，觀察冰塊的融化過程，并每隔1min測量并記錄溫度；當冰塊完全融化成2.1）（2）取相同的食鹽兩份，同時倒入兩個盛有30mL水的燒杯中，用攪拌棒攪拌其中一個燒杯，觀察兩個燒杯中食鹽的溶解快慢；取相同的食鹽兩份，同時倒入兩個盛有30mL2.2）3．空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)知道空氣是一種氧氣是空氣的主知道空氣的流動設(shè)計簡單實驗證列舉生活中常見的形成風的一些明風具有使物體【活動建議】教師應(yīng)指導學生通過觀察活動認識空氣的特征和熱、冷空氣的流動現(xiàn)象，通過簡單的實驗活動證實空氣的存在，通過查閱的方法了解空氣的主要成分，通過小組討論列舉風給人類生活帶來的好處與危害。在教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（1）取一個塑料杯，在杯底緊塞一團紙，將其倒扣在盛有水的水槽中，觀察紙是否會被浸濕，通過該實驗可以證明空氣占有空間；將兩只充有空氣的氣球吊在小棍上，并使它們保持平衡，刺破其中一只氣球，觀察小棍是否平衡，通過該實驗可以證明空氣3.1）（2）取兩個一樣大小的玻璃瓶，分別放在盛有冷水和熱水的水盆中，在熱瓶中放入點燃的香，待瓶內(nèi)充滿煙后，移走香，立即用毛玻璃片將瓶子蓋好，將冷瓶倒扣在有煙的熱瓶上，抽掉玻璃片，通過觀察煙，了解空氣的流動；重復前面的操作，只是將冷3.3）4．物體的運動可以用位置、快慢和方向來描述【活動建議】教師應(yīng)指導學生通過觀察，了解運動是物體的基本特征，運動具有多種方式，可用速度描述運動和比較其快慢。教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（14.1）（2的速度，嘗試說明判斷運動速度快慢的依據(jù)。（學習內(nèi)容4.2）（3）嘗試讓各種物體運動起來，觀察物體前進、后退、轉(zhuǎn)彎、旋轉(zhuǎn)、滾動、振動、繞圈等各種不同的運動形式，描述其特點，用圖、文字等方式描述物體運動的狀態(tài)與過4.3）5．力作用于物體會改變物體的運動6施加在物體上的力有【活動建議】教師應(yīng)指導學生通過觀察和實驗，感知各種常見的力，了解力對物體運動的改變。教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（15.1）（2物體的作用，以及對物體體積和形狀的改變，如彎曲拉伸。（學習內(nèi)容5.1）（3）嘗試用推、拉的方式讓物體啟動、加速、減速或停止，嘗試改變力的大小或5.2）6．聲、光、熱、電、磁是能量的主要形式6.1聲音由物體振動而產(chǎn)生，通過物質(zhì)傳播，聲攜帶能量4【活動建議】教師應(yīng)指導學生通過觀察和實驗，探索聲音的產(chǎn)生和傳播、聲音的高低與強弱，了解聲音的高低、強弱與物體振動的關(guān)系。教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（1面等，將耳朵貼在遠離敲擊點的地方，傾聽聲音，了解聲音可以在物體中沿各個方向傳播。（學習內(nèi)容6.1.1）（2伴隨著物體的振動，了解聲音產(chǎn)生的原因。（學習內(nèi)容6.1.2、6.1.3）（3容6.1.3）6.2太陽光包含不同顏色的光，光遇到不同的物質(zhì)傳播方向會發(fā)生改變6知道來自光源的光或來自物體的反射我們看到光源或該知道光在空氣中沿直線傳播是陰影形知道行進中的光遇6描述太陽光穿過三棱鏡后形成的彩色包含有不同顏色的【活動建議】教師應(yīng)指導學生通過觀察和實驗，了解光源、光的傳播、人眼看到物體的條件以及光的反射現(xiàn)象。教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（1了解人眼是如何看到物體的。（學習內(nèi)容6.2.1）（2件。（學習內(nèi)容6.2.2）（3與反射。（學習內(nèi)容6.2.2）（4）觀察太陽光穿過三棱鏡后投射到墻上的彩色光帶，了解太陽光由各種顏色的6.2.3）6.3熱可以改變物質(zhì)的狀態(tài)，以不同方式傳遞，熱是人們常用的一種能量形式6【活動建議】教師應(yīng)指導學生通過觀察、實驗，開展對熱現(xiàn)象的探索，了解熱的表征、熱的傳遞、熱對物體狀態(tài)的影響等。教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（1中常見的溫度，如氣溫、人體的溫度、水結(jié)冰的溫度等，了解表示物體冷熱程度的單位。（學習內(nèi)容6.3.1）（2（學習內(nèi)容6.3.2）（3物體與環(huán)境、物體間傳遞的方式，認識到熱量通常從溫度高的地方傳向溫度低的地方。（學習內(nèi)容6.3.3）（4）將鐵棒、塑料棒、木棒、鋁棒等放入熱水中，觀察熱的傳遞現(xiàn)象，了解物質(zhì)的導熱性；觀察熱水瓶的結(jié)構(gòu)，了解熱水瓶保溫的方法，了解影響熱傳遞的各種因素。（學習內(nèi)容6.3.3）6.4電可以在特定物質(zhì)中流動，電是日常生活中不可缺少的一種能源466流電會對人體產(chǎn)生傷【活動建議】教師應(yīng)指導學生通過實驗、觀察和調(diào)查，開展對電現(xiàn)象的探索，了解電路的基本構(gòu)成。教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（1的條件。（學習內(nèi)容6.4.1）（2內(nèi)容6.4.1）（3電性能。（學習內(nèi)容6.4.2）（4）調(diào)查自然界和生活中各種電現(xiàn)象，了解雷電、高壓電、交流電等都攜帶很大6.4.3）6.5磁鐵有磁性，可對某些物體產(chǎn)生作用，磁是能量的一種形式知道相同的磁極相【活動建議】教師應(yīng)指導學生通過觀察、實驗和探索，了解磁鐵的基本性質(zhì)。教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（1）觀察各種類型的磁鐵，嘗試發(fā)現(xiàn)能被磁鐵吸引的物體。（學習內(nèi)容6.5.1）（2）觀察指南針的結(jié)構(gòu)，學會正確使用指南針，了解指南針是中國古代四大發(fā)明之一。（學習內(nèi)容6.5.1）（3）觀察兩個磁鐵放在一起時發(fā)生的現(xiàn)象，探索磁極的相互作用。（學習內(nèi)容6.5.2）6.6自然界有多種形式的能量轉(zhuǎn)換6【活動建議】教師應(yīng)指導學生通過觀察、實驗和探索，了解能量的各種形式，以及如何實現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換。教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（1成傷害，因此需要注意交通安全、遵守交通規(guī)則。（學習內(nèi)容6.6.1）（26.6.2）（3容6.6.2）二、生命科學領(lǐng)域生命世界包含人、動物和植物等多種生物類群，他們的生存都需要一定的條件，例如營養(yǎng)物質(zhì)、適宜的溫度、水和空間等，在此基礎(chǔ)上生物個體能夠生長、發(fā)育和繁殖后代，從而使這些生物類群得以延續(xù)。植物能夠制造營養(yǎng)物質(zhì)，可供自身利用；而動物和人則不能制造營養(yǎng)物質(zhì)，只能利用植物等生物制造的營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣。生物之間，以及生物與環(huán)境之間相互依賴和相互影響，它們組成一個有機的整體。結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，形成熱愛大自然、愛護生物的情感。知識結(jié)構(gòu)圖中涉及的學習內(nèi)容，不同學段有不同的具體的要求和學習目標，如下表所示。7．地球上生活著不同種類的植物和動物246生物具有不同本組成單【活動建議】教師應(yīng)指導學生通過對動物和植物的觀察，學習觀察和簡單歸類的方法，初步認識生活中常見的動植物，了解我國特有的動植物資源，意識到動植物與人類關(guān)系密切，保56年級的學生通過顯微鏡從微觀上觀察到細胞是生物體的基本組成單位。教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（1）參觀動物園或養(yǎng)殖場，觀看各種媒體資料，利用動物圖片進行分類。討論動7.2）（2）在校園和社區(qū)中觀察常見的樹木，為校園或社區(qū)樹木掛標牌；查閱本市的市7.3）（3）調(diào)查當?shù)刂饕慕?jīng)濟作物、觀賞植物和珍稀植物；調(diào)查當?shù)亟陙硇鲁霈F(xiàn)的7.3）（47.4）8．植物能適應(yīng)環(huán)境，制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存46【活動建議】生命過程中所需的養(yǎng)分及其外部形態(tài)特征的變化；通過資料搜集和討論等途徑，初步了有生命的基本特征及維持生命活動的相應(yīng)結(jié)構(gòu)。教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（1）親手栽種盆栽植物的種子，觀察和記錄種子萌發(fā)成幼苗、再到開花結(jié)果的過8.2）（2）利用圖片等資料，對比沙漠中、鹽堿地上以及海底的植物在外部形態(tài)上的異8.3）（38.4）9．動物能適應(yīng)環(huán)境，通過獲取植物和其他動物的養(yǎng)分來維持生存說出某種脊椎動說出某種脊椎動化系統(tǒng)的主要構(gòu)舉例說出動物適應(yīng)季節(jié)變化的方對維持動物生存吸系統(tǒng)的主要構(gòu)舉例說出動物在和水源等環(huán)境變【活動建議】教師應(yīng)指導學生通過觀察、調(diào)查、實驗等多種途徑，認識生物體的外形、結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，以及生物與生物、生物與環(huán)境的相互作用等；學習科學探究的基本方法。教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（1）通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺分別感受不同的食物或物體，了解不同9.1）（2）通過觀察某種脊椎動物（例如：兔）的呼吸運動和教學掛圖，了解呼吸系統(tǒng)9.2）（3）通過觀看燕子冬季南飛，夏天又返回北方等圖片或視頻，初步了解動物適應(yīng)9.3）10．人體由多個系統(tǒng)組成，共同實現(xiàn)生存需要426生活習慣和生【活動建議】教師應(yīng)指導學生通過觀察、調(diào)查、討論等多種途徑，初步認識人體的結(jié)構(gòu)組成，以及保健常識，進而形成健康生活的意識，養(yǎng)成良好的生活習慣和行為。教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（1）從計量分析全班同學的肺活量開始，討論呼吸系統(tǒng)保健、呼吸系統(tǒng)傳染病、10.2）（210.5）（3）從健康的角度評價家庭生活質(zhì)量可以從飲食、家居環(huán)境、生活習慣等方面評價)10.5）11．植物和動物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳。6【活動建議】殖特性；通過資料搜集和討論等途徑，初步了解與進化相關(guān)的現(xiàn)象和問題，激發(fā)學生的學習興趣。教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（1）種養(yǎng)一株植物或照顧一種小動物一段時間，觀察生命成長的過程。交流栽培）（2）（3）（4習內(nèi)容）12．動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系42626舉例說出水、陽對生物生存的影說出常見植物和動物之間吃與被舉例說出人類是【活動建議】教師應(yīng)指導學生討論某些動植物基本需要和動植物之間關(guān)系等，學習調(diào)查的方法，初步認識動植物之間、動植物與環(huán)境之間相互依賴。人是自然的一部分，討論人類活動對動植物的影響有助于學生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，提高環(huán)境保護意識。教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（1）用簡單的實驗或依據(jù)生活經(jīng)驗探討水、陽光、空氣、溫度、肥料等因素對植12.1）（212.2）（3）討論人類保護自然環(huán)境、維持生態(tài)平衡的重要性，及人如何與自然和諧相處，12.4）三、地球與宇宙領(lǐng)域?qū)ο笫堑厍蚺c宇宙中有關(guān)現(xiàn)象、事物和規(guī)律，具有時間和空間的復雜性；其研究核心是人類與地球、地球與宇宙的關(guān)系，考察和追求人地關(guān)系的和諧及可持續(xù)發(fā)展；其研究方建構(gòu)模型、模擬實驗、邏輯推理等綜合分析的方法。通過本領(lǐng)域的學習，可以讓學生初步了解與地球相關(guān)的宇宙環(huán)境，科學地認知和解釋地球的運動及其引發(fā)的一些自然現(xiàn)象，了解地球自身結(jié)構(gòu)的基本特征，了解地球物質(zhì)的價值和保護它們的重要性，從而形成人類與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的意識。因保持無窮的想象力，認識到科學的進步和人類智慧的潛力，從而初步建立科學的世界觀、自然觀和宇宙觀。對知識結(jié)構(gòu)圖中涉及的學習內(nèi)容，不同學段有不同的具體學習內(nèi)容和學習目標，如下表所示。13．在太陽系中，地球、月球和其他星體按照一定的規(guī)律運動。46到新月的變化規(guī)【活動建議】教師應(yīng)指導學生通過對太陽和月球等天體的觀察，學習實地觀察和觀測的方法，初步認識太陽和月球視運動的規(guī)律，知道地球是太陽系中的一顆行星，了解與地球相關(guān)的宇宙環(huán)境；在此基礎(chǔ)上，通過模擬實驗和建構(gòu)模型等方法，了解由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動產(chǎn)生的晝夜交替、四季變化等自然現(xiàn)象和規(guī)律。教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（1）觀察、記錄、描述太陽每天東升西落的現(xiàn)象，認識太陽每天的視運動規(guī)律，13.1）（2）觀測、記錄一天中不同時段和一段時間內(nèi)陽光下影子的方向和長短，描述影子變化的規(guī)律。模擬地球自轉(zhuǎn)和圍繞太陽公轉(zhuǎn)的運動模式，并將影子的變化與地球運動13.1、13.2）（3）持續(xù)觀察、記錄一段時間內(nèi)月球在天空中的位置變化和月相變化，學習長期13.3）（413.4）14．地球具有大氣、水、生物、土壤、巖石等圈層4有生命的必要條6影響著天氣變表流動的過程適的溫度條件【活動建議】教師應(yīng)指導學生通過對地球上的大氣、水體、土壤、生物、巖石等組成物質(zhì)、自然現(xiàn)象和一些規(guī)律的觀察，學習對事物從局部到整體進行觀察和記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等方法，初步了解地球是具有圈層結(jié)構(gòu)的；在此基礎(chǔ)上，通過對比實驗、辯證分析和邏輯推理等方法，初步認識地球物質(zhì)是不斷變化并且互相影響著的，形成了很多自然現(xiàn)象。教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（1）使用氣溫計測量一天中不同時段或不同地點的氣溫，描述一天中氣溫變化的14.1）（2）運用地球儀或世界地圖，初步認識地球上的海陸分布和水體組成；做水在地14.2）（314.3）（414.4）（514.4）（6）利用圖片和視頻資料，或通過模擬實驗，初步了解地震和火山爆發(fā)形成的成14.4）15．地球是人類生存的家園是人類的寶貴資為人類生存提供了生提供著各種自然資6【活動建議】教師應(yīng)指導學生通過查閱資料和分析資料，學習系統(tǒng)分析和綜合分析的思維方法，初步了解地球物質(zhì)為人類生存提供必需的資源的價值，知道保護它們的重要性，認識到認識到科技進步與社會發(fā)展的相互作用，增強熱愛自然、珍愛生命、保護環(huán)境的意識和社會責任感，并落實到行動中。教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（115.1）（2）查閱和分析資料，認識一些資源、能源及其形成過程；認識我國是一個能源15.1、15.2）（3）觀看臺風、洪澇、干旱等氣象災害以及地震、火山爆發(fā)等自然災害的圖片、15.3）（4）調(diào)查、考察當?shù)厮w或空氣污染情況，提出一些防治水體或空氣污染的合理15.3）（5）通過模擬實驗，了解水、土壤等自然資源和自然景觀被破壞后是難以恢復的。（學習內(nèi)容15.3）人類因觀察自然、研究各種現(xiàn)象的變化而產(chǎn)生科學，又緣于對科學加以巧妙的運用以改善生活，而產(chǎn)生工程與技術(shù)。工程是人類為實現(xiàn)自己的需要，對已有的物質(zhì)材料和生活環(huán)境加以系統(tǒng)性的開發(fā)、加工、生產(chǎn)、建設(shè)的實踐活動。工程師運用他對科學的理科學教育與工程教育相整合，可以增強學生對科學以及科學與工程之間關(guān)系的理解。小學的技術(shù)與工程教育應(yīng)讓學生知道，我們現(xiàn)在所使用的各種工具和儀器都是設(shè)計的產(chǎn)物，利用這些工具和儀器我們可以更好地了解世界并進行新的設(shè)計，從而幫助學生理解科學、技術(shù)和生活的關(guān)系。學生從小就會利用簡單的工具和材料，設(shè)計、制造屬于他們的“產(chǎn)品”，這就是學生的工程與技術(shù)的實踐活動，從某種意義上來說，每個孩子都是天生的“工程師”。小學科學課堂進行的技術(shù)與工程實踐大多簡單易行，這些實踐品的經(jīng)歷和體驗，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地解決問題的能力。天然材料的性質(zhì)，學習使用工具，學習設(shè)計和制造東西，通過學生參與設(shè)計、制作等操作性活動，讓學生體會到“做”的成功和樂趣，養(yǎng)成通過“動手做”解決問題的習慣，關(guān)注周圍技術(shù)世界的發(fā)展，體驗科學技術(shù)對個人生活、對社會發(fā)展的影響。在教學中，教師應(yīng)幫助學生形成以下重要概念：16．工程技術(shù)人員依據(jù)科學原理設(shè)計和制造物品、解決技術(shù)應(yīng)用的難題，創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界；17．工具延伸和增強了人類的能力；人們利用工具生產(chǎn)產(chǎn)品、改造環(huán)境，以滿足自身和社會發(fā)展的需求；對知識結(jié)構(gòu)圖中涉及的學習內(nèi)容，不同學段有不同的具體學習內(nèi)容和學習目標，如下表所示。16．工程技術(shù)人員依據(jù)科學原理設(shè)計和制造物品、解決技術(shù)應(yīng)用的難題，創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界6資利用的實際物【活動建議】教師應(yīng)指導學生通過科學閱讀了解工程師職業(yè)特點。在這個過程中，意識到工程師和科學家不同，科學家在探索世界以發(fā)現(xiàn)科學原理，而工程師根據(jù)科學原理設(shè)計實際應(yīng)用的產(chǎn)品，這些產(chǎn)品給我們的生活帶來的方便和舒適。教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（1界的不同，如西紅柿產(chǎn)生的果實需要陽光和水等，而生產(chǎn)番茄醬則需要時間、材料和機器等。（學習內(nèi)容16.1）（2佑、瓦特、愛迪生、喬布斯等。通過閱讀檢索各種資料，分析工程師和大發(fā)明家的研究過程，如愛迪生發(fā)明電燈燈絲的嘗試過程，從中體會到設(shè)計和發(fā)明過程有賴于毅力批判性思考、探究性思考及創(chuàng)造性思考。（學習內(nèi)容16.2）（3）觀察一些生物運動系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)，了解它們和仿生機械之間的關(guān)系。例如，通過模擬蝙蝠捕食的過程，分析蝙蝠捕食的各要素，繪制蝙蝠捕食的流程圖；比較雷達捕捉飛機信息的過程，找到兩者之間的共性。（學習內(nèi)容16.2）17．工具延伸和增強了人類的能力；人們利用工具生產(chǎn)產(chǎn)品、改造環(huán)境，以滿足自身和社會發(fā)展的需求能辨別生活中如軟硬、光滑【活動建議】教師應(yīng)指導學生通過對常見工具和器具的操作和使用，學習簡單的加工方法，初步認識生活中常見的簡單機械以及身邊可以操作使用的輕便機器，意識到人們的生活離不開各種生產(chǎn)工具，工具是人的力量的一種延伸。教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（1）比較和辨別各種紙的性質(zhì)和特征，通過改變紙的形狀、結(jié)構(gòu)等來改變紙質(zhì)材料的承受力。觀察不同結(jié)構(gòu)對穩(wěn)固程度的影響，在設(shè)計和搭建結(jié)構(gòu)時采用一些基本方式來加強結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性。（學習內(nèi)容17.1）（2）操作和使用簡單常見的錘子、刀具、溫度計、酒精燈，對身邊的物品進行簡單加工、測量、加熱等。識別生活中常見的測量儀器，運用基本測量儀器來測量和比較長度、時間、溫度等量的大小，如比較手表、秒表、沙漏、日晷等不同的計時工具的準確性，體會到使用工具的優(yōu)越性。（學習內(nèi)容17.2）（3）通過操作使用的杠桿、滑輪、斜面、輪軸等簡單機械，體會機械能夠增加人機械裝置的結(jié)構(gòu)和作用，運用杠桿、滑輪、齒輪等簡單機械裝置來進行力的傳遞并加以分析。了解運動的不同形式和轉(zhuǎn)換方式，在設(shè)計中初步運用某些機械裝置來實現(xiàn)這些運動形式之間的轉(zhuǎn)換（學習內(nèi)容17.3）18．工程技術(shù)的核心是設(shè)計，創(chuàng)新是設(shè)計的靈魂，每一項設(shè)計都需要不斷完善【活動建議】教師應(yīng)指導學生通過設(shè)計和制作一件作品或產(chǎn)品，來了解設(shè)計作品、完成項目的基本過程。在這個過程中，意識到科技產(chǎn)品給我們的生活帶來的方便和舒適，意識到創(chuàng)意設(shè)計能夠改變生活質(zhì)量，同時也要意識到技術(shù)進步會帶來某些不良的影響，如環(huán)境污染問題等。教學中，教師可以指導學生開展以下活動。（1討論設(shè)計圖、說明書和成品之間的關(guān)系。（學習內(nèi)容18.1）（2設(shè)計方案加以彌補。設(shè)計簡單的通過不同途徑傳遞信息的方案，如通過聲音傳消息、通過制作“土電話”來傳送聲音信息、通過閃光傳遞信息等。（學習內(nèi)容18.2）（3）通過使用手機、電飯煲、洗衣機、卷筆刀等常見的科技產(chǎn)品，掌握使用的方法；調(diào)查當?shù)乇容^大的工程項目，了解其進度和功用。（學習內(nèi)容18.3）（4）通過利用生活中容易取得的材料，如石塊、泥土、樹枝、藤條、塑料瓶、鐵罐、鋁罐或繩子等，設(shè)計簡易的工具或器具，了解和比較不同時代使用的典型工具和生活場景，體會科技對人類社會的改變。（學習內(nèi)容18.4）第四部分實施建議實施建議分別從教學、評價、教材編寫和課程資源開發(fā)等四個方面提出小學科學課程實施的建議。這些建議汲取了當代學習理論與教學理論的精華，也是對近年來我國小學科學教學經(jīng)驗的凝練與提升?？茖W教育工應(yīng)盡可能理解、內(nèi)化并指導自己的科學教育實踐。一、教學建議課堂教學是落實課程目標的主陣地。隨著科學課程目標的多元化和科學教學理論的發(fā)展，小學科學教學變得更為復雜更具專業(yè)化。這不僅表現(xiàn)在教學設(shè)計的理性思考中，也表現(xiàn)在教學過程與學生的靈活互動中，還表現(xiàn)在教學方法、策略、手段的適當選擇和運用中，而這一切又基于對學情的精準分析與把握?？茖W教師應(yīng)不斷與時俱進，提高自己的教學專業(yè)水平。（一）教學設(shè)計建議1．注重整體教學設(shè)計科學素養(yǎng)既包括科學知識、科學探究技能、科學態(tài)度，也包括運用科學知識、技能解決問題的能力?？茖W態(tài)度、科學探究能力和某些科學概念需要持久的進階性學習與經(jīng)常性的遷移運用方可形成。教師要整體把握教材設(shè)計思路，了解教材對科學概念、科學探究能力、科學態(tài)度的縱向發(fā)展脈絡(luò)以及與其他學科的橫向關(guān)聯(lián)，為有計劃區(qū)域的環(huán)境特點和自然資源對教材內(nèi)容的順序進行必要的調(diào)整。2注重了解學情。教材是普適性的，很難兼顧各地區(qū)、各學校、各班級的具體情況。教師在進行教學設(shè)計時要根據(jù)學情對教材進行必要的加工處理。學情包括學生的前概念、學習動機、能力水平等方面。這些特點不僅表現(xiàn)在年級之間的整體差異上，還表現(xiàn)在同一班級的學生之間。了解學情有多種方法，如：測試、訪談、畫圖、概念圖、觀察等。教師可以依據(jù)學情信息對教學目標、教學內(nèi)容、教學活動等做適當修改，使之更適合學生的實際。（二）教學方法建議1．注重探究式教學習動機。做的機會，把動腦的機會鑲嵌在親歷親為的探究過程中，如讓學生思考證據(jù)的可信程模式化的探究。要選擇與主要科學概念相關(guān)聯(lián)、學生感興趣并且適合小學生探究的問程度和介入方式，處理好“扶”和“放”的關(guān)系。2．掌握多種科學教學方法和策略。不同的學習目標要用不同的方法達成。教師應(yīng)盡可能掌握多種小學科學教學的方法和策略，并靈活地與不同的教學目標相匹配。要多采用符合學生興趣、符合學生認知規(guī)律、能充分調(diào)動學生積極性主動性的教學方法和教學策略，使學生愿意主動學習?？茖W游戲、探究性學習、科普劇的創(chuàng)作與表演、現(xiàn)場考察、科學辯論等，都是能調(diào)動學生學習積極性的好方法。（三）教學過程建議1．要關(guān)注教學過程中出現(xiàn)的學情學生的背景是多種多樣的，這不僅反映在前概念上的差異，還反映在教學過程中接受程度、接受過程的差異上，這要求教師除了要關(guān)注學生的前概念，還要關(guān)注教學過程中學生的即時性想法。要讓學生有機會充分展示他們的想法，對話、追問、操作表現(xiàn)…都是了解學生想法的有效手段。教學過程中的學情還包括學生對教學活動的興趣和態(tài)度。2．要靈活處理教案課堂教學不能“走教案”。當教學方法不起作用時，當教學過程中出現(xiàn)新的教學契機時，當學生對教學活動不感興趣時，當學生的想法出乎教師的意料時，教師都應(yīng)靈活地處理教案，或抓住新的教學契機，或改變教學方法與教學策略，使之更加有效。（四）概念教學建議1．重視科學概念的作用科學知識可以分為事實性知識和概念性知識，概念性知識包括科學概念、科學規(guī)律、科學理論等。概念性知識是科學課程的核心，它不僅可以整合大量科學事實，而且是對自然現(xiàn)象、科學事實的本質(zhì)反映。掌握概念性科學知識有利于知識的遷移。2．要關(guān)注事實性知識和概念性知識的平衡事實性知識是理解概念性知識的基礎(chǔ)，對于小學生來說尤其如此?？茖W教師要注意兩者的平衡，不能使概念性知識的學習成為無源之水，也不能使事實性知識的學習缺乏統(tǒng)領(lǐng)，在一個框架內(nèi)整合科學概念和科學事實，把具體的科學事實作為科學概念的特例，不失為一種有效的方法。（五）運用科學知識、科學方法的建議課堂上學習科學的時間和空間是有限的，不應(yīng)把小學生的科學學習束縛在實驗室或教室這個時空有限的范圍內(nèi)，教室外各種真實的問題情境才是孩子們學科學、用科學的廣闊天地。1．鼓勵學生經(jīng)常應(yīng)用所學的知識。教師要鼓勵小學生將所學的科學知識、科學方法運用于日常生活，讓科學知識、科學思考技能經(jīng)常處于“活化狀態(tài)”即經(jīng)常被運用的狀態(tài)。鼓勵小學生關(guān)心并參與各種媒體上和科學有關(guān)的又是他們力所能及的討論，鼓勵小學生運用所學解決真實情境中的問題。問題最好來自學生或與他們生活密切相關(guān)。2．注重跨領(lǐng)域解決問題的學習模式。空氣是否安全”這樣的問題就是合適的問題，它涉及生命科學、物質(zhì)科學等領(lǐng)域，又與學生的生活相關(guān)聯(lián)，還可以為學生多方面的能力提升提供契機。（六）學科關(guān)聯(lián)建議科學課幾乎與小學所有課程都有關(guān)聯(lián)：它既可以為所有課程的學習做貢獻，所有課程也可以為科學的學習做貢獻，尤其是數(shù)學、語文、綜合實踐活動等課程。1．重視與數(shù)學的關(guān)聯(lián)與互動?？茖W與數(shù)學的內(nèi)在聯(lián)系是不言而喻的，科學探究中的數(shù)據(jù)處理、模型建立都離不開數(shù)學。要盡可能讓學生在探究的過程中，運用數(shù)學知識和數(shù)學思維方式，例如，通過連續(xù)測量一杯熱水的溫度建立熱水溫度下降的模型。2．重視與語文的關(guān)聯(lián)與互動。科學課有很多聽說讀寫的機會，教師應(yīng)多提供這些機會。例如讓學生按科學探究的過程線索重組科學家傳記中的信息，撰寫科學小論文，編寫與表演科普劇等。3．重視與綜合實踐活動的關(guān)聯(lián)與互動。科學探究的許多課題可以成為研究性學習的內(nèi)容，這些課題的研究可因其問題情境的真實性和時間的機動性而獲益；綜合實踐活動、也會因科學思維與人文思維的交織而相得益彰，和環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的議題特別容易實現(xiàn)兩者的互動和整合。（七）教學媒體建議教學媒體多種多樣，有傳統(tǒng)掛圖、投影片等媒體，也有更先進的媒體。以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學媒體及技術(shù)正成為科學課堂師生重要的認知工具。現(xiàn)代教學媒體及技術(shù)具有許多優(yōu)勢：它能將抽象的科學概念具象化，有助于學生的理解；它可以通過創(chuàng)設(shè)虛擬的問題情境支持學生的探究活動，還可以利用電子探測儀和圖像軟件包，使信息的采集更加便利、直觀。通過互聯(lián)網(wǎng)可以迅速有效地獲取與共享信息，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代相關(guān)性研究的便利。現(xiàn)代教育技術(shù)還有利于激發(fā)學生的學習學習動機。使用現(xiàn)代教學媒體及技術(shù)，教師應(yīng)注意：1．讓現(xiàn)代教學媒體及技術(shù)不僅為科學概念的理解服務(wù)，更要為科學探究的學習服務(wù)。如利用DIS技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)搜集數(shù)據(jù)，利用動畫技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境等。2．在發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體優(yōu)勢的同時不要忘了真實情境、直接經(jīng)驗對小學生的重要性。不要讓操作鼠標替代動手做的科學活動，親手做實驗的感覺與玩虛擬科學游戲的感覺是很不相同的，意義也不一樣。二、評價建議教學和評價是課程實施的兩個重要環(huán)節(jié)，二者相輔相成。評價的目的多元，不同目的的評價的重點、方式和評價結(jié)果的運用也各異。（一）課堂教學評價課堂教學評價屬于過程性評價，它與教學過程相互交融，是課堂教學的自然屬性。課堂教學評價常常是非正式的，不斷進行的，其目的是向教師和學生提供學習進程的信息，以便更好地進行教學。課堂教學評價的重點是：1．學生當前的理解水平、技能掌握程度與目標之間的差距。2．學生對正在進行的教學活動的態(tài)度與興趣。3．學生思考過程是否合理。要讓學生有機會充分展示他們的想法和做法，教師要對學生的反應(yīng)做出專業(yè)的分析與判斷，意識到學生反應(yīng)背后的原因或障礙。課堂教學評價獲得的信息主要用于教學的決策：它幫助教師決定下一步應(yīng)該做什么，應(yīng)該創(chuàng)造什么機會讓學生反思與修改自己的理解與思考等，自我矯正有問題的想法。課堂教學的靈活性和差異性也依賴于課堂教學評價的信息。（二）學生的自評和互評學生的自評和互評是以學生為主體的針對學習過程的自我反思以及和他人互評交流的活動。學生的自評和互評活動很重要，因為彌補當前已取得的成績和目標之間差距的人不是教師，而是學生。為此，學生必須清楚他是否知道學習的目標與任務(wù)，他現(xiàn)在處于什么位置，該怎樣前行才能達到目標。學生的自我評價能力，尤其是反思學習的意識和能力對終身學習能力的形成也有十分重要的意義。學生自評和互評的重點是：1．是否清楚地知道當下的學習目標和學習任務(wù)。2．與標準相比，我已經(jīng)學到了什么，還有哪些不足。3．我是否足夠努力。4．和其他同學相比，我的強項是什么，弱項是什么，我可以向其他同學學習什么。5．我的學習方法、策略是否有效，還可以怎么做得更好。學生的自評及互評能力不是天生的，必須在教師的精心培育和不斷練習中方可形成，教師應(yīng)注意：1．和學生一起討論評價標準，如什么是好的實驗設(shè)計、什么樣的結(jié)論是可靠的、可以制訂什么樣的科學實驗室規(guī)則等，討論會促進標準的理解和內(nèi)化，學生愿意踐行他們認可的標準。2．盡可能有質(zhì)性評價內(nèi)容。自評或互評的結(jié)果不應(yīng)簡單地用等級或分數(shù)表達，因為它不能提供如何改正的有用信息。知道自己學習的真實情況，就能知道自己努力的方向，這比簡單地知道分數(shù)更重要。（三）終結(jié)性評價終結(jié)性評價是指在學生進行一個階段的科學課程學習之后進行的評價，其目的主要在于讓社會、家長、學校和學生對學習質(zhì)量和水平有一個具體的了解，以確認學生學習和學校教學所達到的水平。終結(jié)性評價的時間階段可長可短，可以是一個單元或一個主題后進行的評價，也可以是一個學期或一個學年學完后的評價。當通過評價獲得的信息不僅僅用于判斷學習質(zhì)量還用于改進教學時，它又兼具形成性評價的功能。包括科學知識，科學探究，科學態(tài)度，各方面的目標要求。終結(jié)性評價的方式主要包含以下幾種。1．紙筆測驗紙筆測驗題的設(shè)計要考慮科學知識的類型（如，是科學事實還是科學概念，是陳述性知識還是程序性知識或反省性知識），還要考慮這些知識的認知水平要求（如，是記問題。2．表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價針對的是學生的行為，一般較為正式。例如，發(fā)給學生一套實驗器材，讓他們設(shè)計并完成一個實驗，教師可以從中了解學生對知識的理解、對實驗技能的把握及結(jié)論得出的合理性等多方面信息。3．真實性評價教師提供一個在真實情境中的作業(yè)，如測量學校小魚池的水質(zhì)并提出改進意見。真實性評價可以檢測出學生高層次思維能力及綜合運用知識的能力。。4．檔案袋檔案袋評價是一種通過收集和選擇學生的作品，如實驗設(shè)計、匯報提綱、科學小習計劃，以求得更大進步。較長學習階段的終結(jié)性評價，如一學期或一學年的評價，應(yīng)綜合學生在日常學習中的表現(xiàn)，包括過程性所反映出來的學業(yè)水平，以及學生在終結(jié)性中的表現(xiàn)，評定學生的學業(yè)成績，學業(yè)成績宜以五等級的方式呈現(xiàn)。日常學習的表現(xiàn)應(yīng)在成績中占較大的權(quán)重，終結(jié)性考評的結(jié)果占較小的權(quán)重。三、教材編寫建議小學科學教材包括教科書、學生活動手冊、教學具和教師教學用書等。小學科學教材的編寫與開發(fā)應(yīng)以本標準為依據(jù)，全面落實本標準所提出的課程理念和課程目標，使教材起到支持教師開展教學、促進學生學習的作用。（一）教科書編寫建議教科書是課程內(nèi)容的載體，它系統(tǒng)地呈現(xiàn)了科學學習的內(nèi)容。教科書也是學生學習所必需的材料和工具，對學生的科學學習過程起著指引作用。教科書還是開展教學活動的基本依據(jù)，是師生在課堂上開展對話和互動的平臺。為此，教科書的編寫應(yīng)以學生的學習為指向，從內(nèi)容的選擇和編排到呈現(xiàn)方式上，都要力求體現(xiàn)以學生為本，而不是單純呈現(xiàn)課程內(nèi)容。1．內(nèi)容的選擇和編排感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。教科書應(yīng)精選科學探究主題，引導學生通過探究活動學習科學。所選擇的探究主題應(yīng)蘊含值得探究的科學概念，并是小學生可以通過探究來學習的內(nèi)容，同時又緊密聯(lián)系小學生的生活經(jīng)驗，讓學生能在實際生活中加以運用。教科書的內(nèi)容應(yīng)能引導學生將課內(nèi)的學習與課外實踐、課外閱讀結(jié)合起來，引導教科書的內(nèi)容應(yīng)具有一定的彈性。既滿足不同學生的需要，也便于教師在教學中發(fā)揮創(chuàng)造性。教科書內(nèi)容的編排應(yīng)遵循一定的邏輯，以便學生形成對所學內(nèi)容的完整認識。具體的編排方式可以多種多樣，如以探究能力的培養(yǎng)為主線，以兒童生活經(jīng)驗的擴展為主線，以科學概念的發(fā)展為主線，以統(tǒng)一的概念與過程為主線，等等。2．呈現(xiàn)方式教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，應(yīng)當考慮小學生的心理特點，體現(xiàn)活動性、生動性和開放性。要以小學生觀察世界的角度和自主學習活動的方式來表述，而不是以成人的角度和傳授知識的方式來表述。一般不以結(jié)論加驗證的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，而要盡可能通過設(shè)計相應(yīng)的活動引導小學生通過探究自己得出結(jié)論，給他們的自主學習留有充分的空間。對于不同類型的探究活動，如指導性探究、引導性探究和開放性探究，在呈現(xiàn)方式上應(yīng)有所區(qū)別，以體現(xiàn)教師指導程度上的不同。教科書可通過欄目來區(qū)分陳述性內(nèi)容和活動性內(nèi)容，以及區(qū)分不同性質(zhì)的課堂活動。教科書的形式力求圖文并茂，尤其是要精選生動反映自然界事物的圖片，提升學教科書中。（二）學生活動手冊編寫建議學生活動手冊是教材的必要組成部分?；顒邮謨圆皇蔷毩晝浴⒆鳂I(yè)本，也不是課外閱讀材料，而是對學生探究活動的具體指導及學生探究活動的真實記錄，它是將探究式教學方式落實于課堂的基本保證。學生活動手冊的編寫應(yīng)注意：1．體現(xiàn)對學生探究活動的指導?；顒邮謨圆粦?yīng)以呈現(xiàn)知識性內(nèi)容為目的，而應(yīng)以任務(wù)單的形式引導學生的學習活動。任務(wù)單既要有對學生探究活動的程序性指導，又要鼓勵學生大膽嘗試，讓每個學生都能經(jīng)歷自己的探究過程。2．體現(xiàn)學生的主動學習?；顒邮謨詰?yīng)該成為記錄學生探究活動過程和結(jié)果的檔案。在呈現(xiàn)方式上應(yīng)以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的思考和表達能力，為學生的記錄提供充足和開放的空間。3．體現(xiàn)課堂教學和課外活動的聯(lián)系?；顒邮謨詰?yīng)引導學生將探究活動從校內(nèi)拓展到校外，圍繞學生生活中常見的事物提出探究活動的主題，鼓勵學生開展自主探究。（三）教學具開發(fā)建議學具和教具是教學活動中供學生操作和教師演示所用的材料?？茖W探究離不開物質(zhì)材料的支持。精心設(shè)計的教學具可以具體地呈現(xiàn)探究內(nèi)容或抽象、難懂的科學知識，并能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪思維，培養(yǎng)動手能力。教學具的開發(fā)應(yīng)注意：1．學具可以包括觀察和實驗材料、制作材料以及相應(yīng)的工具。學具的設(shè)計，應(yīng)給予學生手、腦并用、解決問題的機會，通過有結(jié)構(gòu)的材料，為學生提供探究的載體。2．學生身邊易獲取、成本低的材料是科學探究的首選學具。它是對正規(guī)生產(chǎn)的學具的必要補充。教師應(yīng)在平時注意收集和設(shè)計，為學生的探究活動提供物質(zhì)條件。3．教具的設(shè)計，應(yīng)著眼于幫助教師向?qū)W生清楚演示抽象、難懂的科學概念，提供課堂集體觀察和演示實驗的材料。教具不是學具的簡單復制，更不能用教具的演示代替學生操作學具。4．教學具的生產(chǎn)，應(yīng)采用安全、無毒的材料，便于管理和使用。5．教學輔助軟件是一種數(shù)字化的教學具。它不應(yīng)是科學知識的簡單的圖解，而應(yīng)服務(wù)于學生的探究活動，通過呈現(xiàn)探究問題情境，提供探究素材和信息來啟迪學生的思維。（四）教師教學用書編寫建議教師教學用書的作用是幫助教師理解教科書和本標準的聯(lián)系，引導教師用好教科書，理解教科書的編寫理念、框架和結(jié)構(gòu)，各部分之間的聯(lián)系，以及教科書內(nèi)容、活動的設(shè)計意圖。為此，教師教學用書的編寫應(yīng)做到：1．對本標準所提出的目標和內(nèi)容進行解析，并和教科書的具體內(nèi)容相對照，幫助教師在教科書和課程標準之間建立聯(lián)系。2．對教科書內(nèi)容的編排邏輯進行梳理，幫助教師理解教科書前后內(nèi)容的聯(lián)系、各單元內(nèi)容的布局。3．對每個單元的教學目標進行具體的解析，幫助教師把握教學重點?？梢詾榻處熖峁┙虒W設(shè)計的參考，讓教師知道如何通過學生自己的探究活動來開展教學，同時還要鼓勵教師在進行教學設(shè)計時發(fā)揮創(chuàng)造性。4．為教師提供課堂觀察和評價的指標，幫助教師了解和評估學生的學習。5．可以補充與教學內(nèi)容相關(guān)的科學知識、視頻材料，或者相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，便于教師獲取相應(yīng)的背景知識。四、課程資源開發(fā)與利用建議小學科學課程資源是指有助于進行科學教學活動的各種資源。教學過程中合理使用課程資源，將會很大程度上提高學生學習科學的興趣和質(zhì)量，也會提教學活動的水平。教材編寫者、教學研究人員、教師和有關(guān)人員應(yīng)依據(jù)本標準，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種小學科學課程資源。開發(fā)和利用課程資源要注意資源的思想性、科學性、適宜性和經(jīng)濟性。（一）科學實驗室的利用、建設(shè)與管理開展觀察、實驗活動，是小學生學習科學的主要學習方式，實驗室是學生科學學習最重要的資源，也是主要的學習場所，它對學生科學素養(yǎng)的形成具有不可替代的作用。為此，每所學校必須建立科學實驗室，并按國家有關(guān)標準配備相應(yīng)的儀器設(shè)備。，。學?？稍诒ＷC完成實驗教學基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，擴大科學實驗室的功能，使其能為課堂外的科學探究和實踐應(yīng)用服務(wù)。。有條件的學校，可以在科學實驗室中增設(shè)科學圖書角、材料角、工具角、成果展示角和專題研究中心等，使實驗室發(fā)揮更多的學習功能。教育主管部門和學校應(yīng)加大經(jīng)費投入，保證科學實驗室建設(shè)的條件，配備滿足科學教學要求的實驗室設(shè)備和器材，保證實驗耗材和自制教學具的經(jīng)費。同時要加強科學專用教室及儀器設(shè)備的管理工作，最好有專人專職負責，定期檢查設(shè)備完好情況，對消耗性材料和缺損報廢的設(shè)備及時給予補充。學校應(yīng)制訂相應(yīng)的科學實驗室管理制度，使學生能像使用圖書館一樣方便地使用科學實驗室。由科學教師兼職實驗管理員工作的，應(yīng)當折算相應(yīng)的課時量?？茖W教師應(yīng)參與實驗室的建設(shè)和管理。（二）校園資源的開發(fā)與利用校園環(huán)境和學校的一些活動場所、設(shè)施等都是實施科學課程的有效資源。學校和教師應(yīng)當充分利用校園環(huán)境中與科學有關(guān)的資源，讓校園成為科學學習的大課堂。有條件的學校還可以建立校園科學學習中心，如校園氣象站、校園種植園、校園養(yǎng)殖場、校園科普宣傳區(qū)等，讓這些資源為學生理解科學概念、進行科學探究和運用知識解決實際問題服務(wù)。（三）校外資源的開發(fā)與利用科學課程的社會資源十分豐富，應(yīng)當積極開發(fā)利用社會教育資源。各地有專業(yè)的科技工，應(yīng)充分發(fā)揮科技工對科學教育的重要作用，可聘請科學技術(shù)領(lǐng)域的有關(guān)專家作科學技術(shù)報告，參與教師培訓和課堂教學活動，也可以直接向?qū)W生進行科普活動。要發(fā)揮社區(qū)科普場館的作用，因地制宜設(shè)立定點、定時、定人的科學教育基地，便于學生在課程實施過程中進行參觀和學習。還要利用學校周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境，如公園、田野、山林、自然水域、礦山等以補充校內(nèi)資源的不足。報紙雜志、電視廣播和網(wǎng)絡(luò)等媒體，常常為我們提供許多貼近時代、貼近生活的有意義科學議題，教師要利用好社會媒體，將這些科學議題作為學習科學的重要載體。（四）網(wǎng)絡(luò)資源的利用與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入日常生活的各個方面，網(wǎng)絡(luò)資源以其信息的豐富性和生動性能彌補現(xiàn)實教學的一些不足。利用好網(wǎng)絡(luò)資源、開發(fā)能促進小學生科學學習的網(wǎng)絡(luò)資源，成為當前科學教師的重要技能。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運用合適的方法（如在線學習、專題研討等）促進學生的科學學習，為教學服務(wù)；可以把網(wǎng)絡(luò)資源作為教師教學研究的重要資源，也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展學習評價。教師要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，為科學教學提供更多的優(yōu)質(zhì)資源。網(wǎng)絡(luò)資源的積累、共享有賴于全體科學教師的參與和貢獻，如建立專門的學生科學學習網(wǎng)站、資源庫等；運用各種網(wǎng)絡(luò)工具（如，資源網(wǎng)站、論壇、博客、即時聊天工具等）促進教師開展網(wǎng)絡(luò)研修活動，提高教師的專業(yè)水平。實例1燈泡里面有什么？[學習內(nèi)容][教學過程]圖1圖2燈頭里不可見的內(nèi)部“暗箱”必須打開，才能獲得有說服力的證據(jù)。學生開始有了新的、迫切的學習需求，那就是解剖燈泡，觀察不可見部分的結(jié)構(gòu)。教師介紹剖開燈泡觀察的方法，指導學生觀察教師提供的解剖開的燈泡，記錄觀察到的樣子，思考這樣一個完整結(jié)構(gòu)下的各個部分具有什么功能，感受解剖觀察的意義。經(jīng)過一系列觀察、分析活動后，在黑板上呈現(xiàn)出正確的燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，學生了解燈泡的各個部分的功能。此時，教師引導學生回顧和反思開始上課時的判斷，用紅色筆標注圖2的電流及其方向：電流從電池的正極出發(fā)，經(jīng)過導線進入燈泡底端的連接點，通過引線到達燈絲，使燈絲發(fā)出亮光，再經(jīng)過引線、連接點、導線流入電池的負極，這樣形成了完整的閉合回路，燈泡才會亮。教師抓住時機，鼓勵學生根據(jù)自己的認識，進一步對圖1的情況作出分析：燈泡的一個連接點沒有連在電路中，就無法形成閉合回路，燈泡里沒有電流經(jīng)過，自然不能被點亮。為了促進學生的理解，教師又呈現(xiàn)了上一節(jié)課中收集到的更多的電路設(shè)計圖，讓學生獨立進行分析判斷，并建議課后可以使用實驗室的材料進行實證。[實例評析]探究式教學最重要的特征之一就是對學生適宜探究的科學問題提出基于實證的驗證過程，因為只有讓學生經(jīng)歷體驗基于事實的推理、觀察實驗獲取信息、分析證實的探究過程，學生才能逐步學會運用推理分析數(shù)據(jù)，通過實證修正自己已有的一些認識。這節(jié)課呈現(xiàn)了探究學習的各個要素：教師通過判斷活動創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生產(chǎn)生“為什么只有圖2的燈泡能被點亮”的問題；學生從活動經(jīng)歷中提出“燈泡是否能被點亮可能與燈泡的結(jié)構(gòu)有關(guān)”的假設(shè)；在開展有序觀察、收集證據(jù)后，發(fā)現(xiàn)“燈泡的可見部分結(jié)構(gòu)不能幫助解釋問題”，于是明確了進一步的研究計劃，從推想不可見部分的結(jié)構(gòu)與功能到解剖燈泡，對推想進行求證；然后，分析處理收集到的信息，得出結(jié)論，并應(yīng)用于反思和合理的解釋；最后，為了深化對概念的理解，將正確的認識遷移運用。在本例中，教師還采用了“解構(gòu)暗箱”的方法。在科學研究中，暗箱是指那些既不能打開，又不能從外部直接觀察到的系統(tǒng)。本節(jié)課的教學中，教師引導學生根據(jù)燈泡可見部分的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系燈絲發(fā)光的事實，推想燈泡不可見部分的構(gòu)造及功能，在暴露了學生初始想法的同時，巧妙地引發(fā)了認知沖突，問題焦點直指燈泡內(nèi)部的“暗箱”，從而激發(fā)了學生解剖、觀察燈泡結(jié)構(gòu)的求證欲望，即“解構(gòu)暗箱”，使學生深刻體驗了基于事實的推理、觀察實驗獲取信息、分析證實的探究過程，在經(jīng)歷、體驗中感悟?qū)嵶C的意義，培養(yǎng)科學的思維習慣。實例2空氣的性狀[學習內(nèi)容]3.1空氣具有質(zhì)量并占有一定的空間，形狀隨容器而變，沒有固定的體積。[學習任務(wù)]學生在“往口袋中裝物體”這樣一個連續(xù)發(fā)展的事件情境中，通過多次的觀察和類比活動，初步了解空氣的性狀。[教學過程]玩具是低年級學生非常熟悉的東西。課前教師將許多玩具帶到課堂上，散亂在每個實驗小組的桌上。首先，教師請學生幫助整理桌上的玩具，將玩具裝入塑料袋中。緊接著，在教師的引導下學生運用看、摸等多種感知方式去觀察裝滿固體的塑料袋。學生通過觀察描述道：“我看到這些物體把塑料袋撐大了，袋子變得鼓鼓的，摸起來有些硬，用手掂掂覺得它很重?！苯處熇^續(xù)推動情境發(fā)展——手拿一個更大的塑料袋問學生：“你能用這些物體去裝滿更大的塑料袋嗎？試一試能不能也把它裝得鼓鼓的?！睂W生在實踐中，發(fā)現(xiàn)因為物體太少了，口袋不能被裝滿變鼓。怎么辦呢？這時，有些學生嘗試將空氣填充進來，與玩具一起將大塑料袋裝滿。于是很多的學生開始模仿。教師詢問學生：“你們將塑料袋中裝入了什么？這時你的口袋變成什么樣了？請你利用各種方式觀察一下?！睂W生觀察后描述：“這個裝滿玩具和空氣的大袋子看上去鼓鼓的；摸起來上端軟軟的、透明的，下端硬硬的；掂一掂有一些重，玩具可以來回動?！痹诘诙斡^察描述的基礎(chǔ)上，教師引導學生進行第一次類比：裝固體的塑料袋與裝了固體加空氣的塑料袋相比，有什么相似之處？通過類比，學生發(fā)現(xiàn)兩個袋子都是“鼓鼓的”，他們開始關(guān)注空氣的存在。順應(yīng)學生的想法，教師請他們思考：“如果只用空氣能不能將這個大塑料袋裝滿呢？”然后將學生分成兩部分，分別提供兩種不同的大塑料袋，一種是扎了小孔的，一種是沒扎孔的。學生在用空氣裝滿沒有扎孔的大塑料袋之后，感覺很容易就完成了任務(wù)；而學生在用空氣裝滿扎了小孔的大塑料袋時，發(fā)現(xiàn)自己難以完成任務(wù)，因為袋子上有小孔。于是，這部分學生想通過用手去堵這個小孔把塑料袋變鼓。在學生的一番努力之，教師請學生觀察一下裝滿空氣的塑料袋是什么樣的。在學生進行了第三次觀察活動后，教師引導學生進行第二次類比：將裝滿空氣的大塑料袋與最開始的裝滿玩具的小塑料袋比有什么相似之處？學生發(fā)現(xiàn)這兩個袋子都是“鼓鼓的”，由此初步感受到空氣像玩具這些固體一樣是可以被摸到和感受到的，也是一種物質(zhì)。教師繼續(xù)引導學生觀察袋子中的空氣，并請他們描述空氣的樣子和特性。學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)空氣是無色、透明、無氣味、無味道的。還有學生這樣描述道：“我們的塑料袋上有個小孔，我發(fā)現(xiàn)空氣能從小孔中流出去，我還感受到了它。教學到此并沒有結(jié)束，教師引導學生進行第三次類比：如果將裝固體的塑料袋也扎個很小的孔，它們會像裝有空氣扎了小孔的塑料袋那樣嗎？學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗很快作出否定的回答。他們的解釋是：“空氣可以隨著小孔慢慢地流出去。玩具不行，除非是個很大的洞，它們才會掉出來?！盵實例評析]本例運用類比的方法幫助學生認識空氣的性狀。通過類比，使新舊知識經(jīng)驗建立聯(lián)系并有機整合。認識“空氣的性狀”是經(jīng)典教學內(nèi)容。理解空氣的性狀特征對于小學低年級的學生而言是一個難題，因為空氣是看不見、摸不著的，尤其是讓學生感受到空氣是一種物質(zhì)更是教學的難點。通常，對空氣的認識安排在對固體或水（液體）的認識之后。本例中，教師正是借助學生對固體認識的經(jīng)驗，為學生提供特別熟悉的玩具，在不給足玩具數(shù)量的前提下，創(chuàng)設(shè)“將玩具裝滿大塑料袋”的活動，促使學生在完成任務(wù)的過程中，自然而然地借助空氣來達到“裝滿”的目的，將顯而易見、可直接感知的固體與空氣相聯(lián)系，從而為學生提供了關(guān)于固體、空氣（氣體）的多方面特性的信息，學生通過類比，發(fā)現(xiàn)和理解了空氣的性狀，從而建構(gòu)起對于空氣是一種物質(zhì)的認識。從本例中我們不難發(fā)現(xiàn)教師的教學層次，“裝大塑料袋”這個連續(xù)的活動形成了一個連續(xù)發(fā)展的事件情境，幫助學生將熟識的固體和看不見、摸不著的氣體建構(gòu)起聯(lián)系，引發(fā)出學生多次的觀察、描述，以及相應(yīng)的識別固體、空氣這兩類不同物質(zhì)所反映出來的相同與不同的特征，也就是引導學生經(jīng)歷類比的過程，使之對空氣的認知一步步發(fā)展，并建立起固體和氣體概念間的聯(lián)系。當然，在運用類比方法的時候，要考慮兩類事物可考察、比較的方面有多少，應(yīng)避免單一；要考慮兩類事物的性質(zhì)的相似程度，以及這些性質(zhì)對概念的重要性。應(yīng)避免因為類比的不合理使學生誤入歧途。實例3水沸騰現(xiàn)象的觀察[學習內(nèi)容][教學過程]燒杯中的水大約有。觀察氣泡的變化學生發(fā)現(xiàn)：在加熱之前，燒杯中沒有氣泡；加熱到第3min時，燒杯底部就出現(xiàn)了少量的小氣泡；隨著加熱時間的延長，氣泡由小變大、由少變多。基于學生對數(shù)據(jù)的直觀分析，教師繼續(xù)引導學生深入分析：“溫度的變化趨勢與我們實驗前的想法一樣嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？”學生：“持續(xù)給水加熱，到了一定溫度之后水溫不繼續(xù)上升了。”教師：“是不是每個小組中水溫的變化情況都一樣呢？我們來看看各組的情況?！保ń處熣故靖鹘M的記錄單）學生：“各組都是這樣，酒精燈持續(xù)加熱，而溫度沒有上升，熱量到哪兒去了？”教師：“要回答這個問題，我們來看看持續(xù)加熱過程中，除了溫度的變化外，還伴隨著什么現(xiàn)象？”學生：“水量減少了?！睂W生：“水中出現(xiàn)了大量氣泡?！苯處煟骸斑@些又說明什么？減少的水到哪兒去了？”學生：“噢，水中的氣泡就是水蒸氣，燒杯中的一部分水變成了水蒸氣?！睂W生：“我知道熱量到哪兒去了，蒸發(fā)過程要吸熱，在這里水迅速地變成水蒸氣更要大量吸熱了?！苯處煟骸笆前?，像同學們分析的那樣，當給水加熱到一定溫度（通常是100℃），再繼續(xù)加熱時，水內(nèi)部會有大量氣泡產(chǎn)生，水迅速地變成水蒸氣，但是水的溫度保持不變，這種現(xiàn)象叫做沸騰?！苯處熾S后繼續(xù)帶領(lǐng)學生分析蒸發(fā)與沸騰現(xiàn)象的相同與不同。[實例評析]觀察是科學學習的重要方法，它是指通過感覺器官直接地或借助某些科學儀器，有目的、有計劃地考察和描述客觀對象的一種研究方法。在本例中，教師組織學生對給水持續(xù)加熱的過程進行全程觀察，通過對觀察數(shù)據(jù)的分析和處理認識沸騰現(xiàn)象。本例通過對持續(xù)給水加熱現(xiàn)象的觀察，認識沸騰現(xiàn)象，側(cè)重發(fā)展學生“收集證據(jù)”和“處理信息”的科學探究能力，讓學生把主要的精力用于收集數(shù)據(jù)，在師生交流中對數(shù)據(jù)進行比較和分析。觀察過程中，學生需要記錄溫度、水量、氣泡等信息。這樣，學生在觀察時就要認真、細致、全面。觀察后，呈現(xiàn)在學生面前的是一張多維表格。要從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)沸騰現(xiàn)象的本質(zhì)，需要引導學生對數(shù)據(jù)進行比較分析。教師首先引導學生依次分析數(shù)據(jù)中反映出來的水溫變化趨勢、水量變化趨勢、氣泡的變化趨勢。隨后抓住“持續(xù)給水加熱，到了一定溫度之后水溫不繼續(xù)上升”這個現(xiàn)象進行深入思考，結(jié)合伴隨的“水量減少”“產(chǎn)生大量氣泡”等現(xiàn)象，認識到沸騰的本質(zhì)是水迅速變成水蒸氣的過程，從而建立正確的科學概念。實例4校園生物大搜索[學習內(nèi)容]7．地球上生活著不同種類的植物和動物。12．動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系。[學習任務(wù)]通過實地考察，認識校園里常見的動植物，了解我們周圍的生物是多種多樣的。能運用考察方法及適合的工具對生物進行調(diào)查和記錄，并利用繪圖的方式整理信息、展示匯報。激發(fā)學生了解和認識自然界的興趣，初步形成生物體的多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，形成熱愛大自然、愛護生物的情感。[教學過程]課前，教師利用一些機會和學生們一起漫游校園，引導學生去關(guān)注和辨認一些常見的植物和動物，激發(fā)學生的研究興趣。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課教師提出一個真實的問題：提到我們校園里的存活的小生命說出它們的名字嗎？它們有哪些特點？在這些動植物中有多少是我們并不熟悉的？它們與我們共同生活在一個大環(huán)境里，難道與我們沒有關(guān)系嗎？可能是熟悉的環(huán)境，頃刻間，有學生開始迫不及待地發(fā)表議論，但是很快的，有些議論招來質(zhì)疑，有的議論引發(fā)新的問題……教師把握時機，引導學生沉靜下來：我們?nèi)绾尾拍塬@得那些信息？我想講一個親身經(jīng)歷的事情，從中你會受到什么啟發(fā)？我在一次戶外登山途中遇到三個人，他們在半山腰處一塊還算平坦的地方，用線繩圍了五個邊長大約1m的方形區(qū)域，每個區(qū)域距離不遠，三人拿著夾有紙頁的夾子，分別蹲在不同的方形區(qū)域里在觀察記錄著什么。當時我只感覺到好奇，看了看就走過去了。幾個小時過后，當我返回的時候發(fā)現(xiàn)那三位還在，他們身邊有個打開的背包，卷尺、放大鏡和幾個不知名的儀器、工具露在外面。我實在忍不住，好奇地停下腳步。通過詢問，得知三人是生態(tài)學研究人員，他們在取樣、調(diào)查、研究……真實的故事和教師的親身感受激發(fā)了學生探究的欲望，他們希望自己擁有這樣的經(jīng)歷——像科學家那樣考察、探索校園里的生物。在教師的引導下，學生嘗試著制訂周密的調(diào)查計劃。1．繪制校園平面圖。因為繪制平面圖離不開比例尺、方向、圖例和標注等三要素，需要梳理數(shù)學課、科學課以前學到的相關(guān)知識；還要先對校園環(huán)境做實地調(diào)查，將建筑物的方向、形狀以及建筑物之間的實際距離等情況一一記錄下來，按比例尺計算好；最后根據(jù)上述準備繪制出校園平面圖，標注出各建筑物的顏色和估測高度。圖例樣式可自行設(shè)計。2．像科學家那樣，將校園分為幾個區(qū)域，學生分組分別進行調(diào)查。3．對校園生物展開全面調(diào)查，包括土壤中的和曾經(jīng)來過的動物；調(diào)查時不僅要記錄地面看得見的動物和植物，還要搜索地下的動物，要根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的動物蹤跡推測哪些動物也在這里生活過。將這些發(fā)現(xiàn)都及時記錄下來。4．用繪畫、采集標本、拍照等適宜的方法記錄不知名的動植物。5．將調(diào)查的校園生物分為動物和植物兩類分別記錄，既要記錄生物的名稱，又要記錄它們生長和經(jīng)?；顒拥牡攸c，描述那里的環(huán)境都有什么。6．在調(diào)查時可能會出現(xiàn)具有不同特征的同一種生物，如不同花色的蝴蝶，開不同顏色花的郁金香等，記錄時可以都記錄成蝴蝶或郁金香，也可以分別用標號或詳細描述的方式記錄。7．要愛護動植物；要保護動植物所在的土壤環(huán)境，觀察后恢復原樣；要注意自身安全，不隨意碰觸不熟悉的動植物，出現(xiàn)傷口要及時報告教師。8．準備好考察時需要的各種工具，如放大鏡、標本盒、直尺、繪圖本等。接下來，校園動植物調(diào)查活動按計劃進行，將校園劃分為幾個區(qū)域，以小組為單位，利用課下時間開展持續(xù)一周的調(diào)查活動，邊調(diào)查邊記錄。教師關(guān)注各小組的活動，不斷提示學生盡量不要漏掉校園中的任何一種動植物；教師及時鼓勵學生認真記錄，鼓勵學生通過不同的方法認識新的動物和植物：向校園里的花匠師傅進行咨詢；或?qū)D片寄給專業(yè)人士進行咨詢，如教學植物園的指導教師、自然博物館的教師等；也可以利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，如常見動植物圖鑒等。教師組織學生將各自的資料與大家分享，然后匯總，共同完成校園生物地圖的繪制。最后，以人類活動對自然環(huán)境的影響為話題，開展科學討論。[實例評析]本例采用了實地考察的教學方法，使學生們慢慢地開始關(guān)注周圍的自然事物，他們從一開始驚訝于“身邊還有這么多的生命和我們一起生活在校園中”，到通過科學、周密、系統(tǒng)的考察活動，獲知校園中存在著多種多樣的生物，它們構(gòu)成了相互依存、和諧共處的生態(tài)環(huán)境。首先，教師通過發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)調(diào)查興趣。在課前，教師通過和學生觀看校園中常見的動植物來豐富學生的感知，從而獲取學生的初始想法。上課初始，通過有針對性的問題討論引發(fā)學生的考察興趣。其次，引導學生學習考察方法，制訂周密的考察計劃。1．要先明確考察的對象和目的。考察什么，為什么要做這次考察，是考察之前必須弄清楚的問題，否則就要會陷入盲目，難以收到預期效果。2．要注意了解事物的總體與局部。在一般考察總體的基礎(chǔ)上，重點考察有代表性的局部。沒有重點考察，總體考察就會顯得浮泛；而光有個別的重點考察沒有總體考察，印象便會變得支離破碎。具體方法：繪制校園整體平面圖；劃分重點考察區(qū)域。3．要注意邊考察，邊分析，邊記錄。所謂“考察”，就是思考與觀察。在考察過程中，要隨時對自己觀察到的現(xiàn)象進行分析，努力把握住考察對象的特點?？疾靾蟾媸且环N說明性的文章，它要求對事物的說明具有準確性，因此在考察過程中，對一些能夠具體說明事物的材料要做必要的記錄。具體方法：觀察事實動物活動以及利用蹤跡推測動物活動；用繪畫、采集標本、拍照等適宜的方法記錄，并分別用標號或詳細描述的方式記錄；調(diào)查訪問、查找資料獲取更多信息。4．要注意使用多種觀察方法來觀察。除直接觀察外，可通過調(diào)查訪問、查找資料等方法獲取更多信息。最后，討論人類活動對自然環(huán)境會有怎樣的影響。本例最有價值的地方是通過這樣的活動讓學生有目的、有方法地認識了周邊的自然環(huán)境，感受到校園里的生物是多種多樣的，它們構(gòu)成了相互依存、和諧共處的生態(tài)環(huán)境，激發(fā)了學生熱愛大自然、愛護生物的情感。[學習內(nèi)容][科學探究][教學過程]1.你們?nèi)ミ^自然博物館嗎？2.你在那里是如何學習的？經(jīng)過制訂計劃，學生明確了學習的目標，帶著自己的問題，開始了自然博物館人體展廳全開放式的自主探究活動。有的學生觀察真實的人體器官外形，有的學生觀看生動的視頻介紹，有的學生參與形象的模擬實驗活動。自然博物館人體展廳為學生提供了大量形象而豐富的學習資源。人體展廳的設(shè)計專家也參與到學生的活動中來，指導學生的學習。學生經(jīng)過博物館學習都有了很大的收獲，進行了精彩的匯報展示。有的學生說：“在展廳中我看到人健康的肺是鮮紅色的，而吸過煙的肺全部變成了黑色，我回家一定勸爸爸不要抽煙了！”有的學生說：“在我參與騎自行車的活動時，在大屏幕上清楚地看到我的各個器官是如何配合的！”還有的學生說：“我知道了在博物館里學習要耐心細致，心中有目標，行動有計劃，才能有更大的收獲！”自然博物館的自主探究活動結(jié)束了，教師引導學生思考：“我們在這里除去收獲了關(guān)于人體方面的科學知識外，在學習方法上有什么收獲？與