教育心理學(xué)ppt第三章學(xué)習(xí)心理概論

教育心理學(xué)第一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。第三章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論第二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。從我們出生開(kāi)始，就在不斷地適應(yīng)外界環(huán)境以實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，在這一生我們都在不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是我們生活中很常見(jiàn)的行為，那究竟我們對(duì)它的本質(zhì)有多少了解呢？

第三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。學(xué)習(xí)包括知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和個(gè)性品質(zhì)的形成，它是教育心理學(xué)中最中心、最重要的問(wèn)題。正因?yàn)槿四軌驅(qū)W習(xí)，教育才成為可能和必要的。從這種意義上說(shuō)，教育的作用就在于幫助學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育機(jī)構(gòu)之所以有存在的必要，正是因?yàn)樗鼈兡軌虮绕渌绞教峁└浞帧⒏行У膶W(xué)習(xí)條件和程序，以培養(yǎng)社會(huì)所需要的成員。第四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。第一節(jié)學(xué)習(xí)概述一、什么是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)一詞，在現(xiàn)代心理學(xué)上的界說(shuō)是：學(xué)習(xí)是個(gè)體在一定情景下基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生較為持久改變歷程。在這個(gè)界說(shuō)中有四點(diǎn)需加以說(shuō)明：第五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。1．行為或行為潛能（潛勢(shì)）的改變傳統(tǒng)觀點(diǎn)：幼兒初學(xué)識(shí)字，只見(jiàn)字形而不知字音與字義，經(jīng)練習(xí)后，見(jiàn)字形即發(fā)出聲音，且了解字義，即可推知其已產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)初期，幼兒雖注意到字形，也聽(tīng)懂老師教他的字音和字義，只因在陌生老師面前，不肯將自己所知道的，在行為上表現(xiàn)出來(lái)，這種情形，也不能稱為學(xué)習(xí)。第六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。已產(chǎn)生學(xué)習(xí)而未能在行為上表現(xiàn)于外的現(xiàn)象，就是行為潛能。行為潛能與行為的區(qū)別：行為潛能隱而不顯，行為則表現(xiàn)于外；在學(xué)習(xí)程度上二者也有區(qū)別，在行為潛能階段的學(xué)習(xí)，因?qū)W習(xí)的程度較低，尚不能在行為上表現(xiàn)出來(lái)。第七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。例如，一次在熒幕上出現(xiàn)一百種物品的名稱，讓十個(gè)觀眾只看兩秒鐘，然后測(cè)驗(yàn)，記得一個(gè)物品算一分。結(jié)果最高分?jǐn)?shù)是55，最低是25，我們能否說(shuō)得最高分的人只看到55種物品呢？是不是他們對(duì)其余的45種物品就毫無(wú)學(xué)習(xí)呢？當(dāng)然不能。只能說(shuō)對(duì)其余45種物品的學(xué)習(xí)程度較低，只在行為潛能上產(chǎn)生了改變，而未能達(dá)到行為表現(xiàn)于外的程度。

第八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。有時(shí)候這種潛能表現(xiàn)為一種生活習(xí)慣。有一次，當(dāng)幾十位諾貝爾獎(jiǎng)得主聚會(huì)時(shí)，記者問(wèn)一位榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家：“請(qǐng)問(wèn)您在哪所大學(xué)學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西？”這位科學(xué)家平靜地說(shuō)：“在幼兒園?！薄霸谟變簣@學(xué)到什么？”“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做錯(cuò)事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細(xì)地觀察大自然?！边@位科學(xué)家出人意料的回答，講明了兒時(shí)養(yǎng)成良好習(xí)慣對(duì)人生具有決定性意義。所以，中國(guó)俗語(yǔ)中有“三歲看大，七歲看老”之說(shuō)，其含義之一就是兒時(shí)習(xí)慣可以影響未來(lái)。而習(xí)慣的養(yǎng)成便是學(xué)習(xí)潛能的變化。第九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。2．較為持久的改變無(wú)論是外顯行為也好，行為潛能也好，只有較為持久的改變才算是學(xué)習(xí)。因?yàn)椋行┬袨榈母淖儯皇菚簳r(shí)性的。時(shí)間一過(guò)，改變后的行為隨即消失，恢復(fù)原狀。例如，工作效率將因疲勞而改變，正常意識(shí)將因麻醉藥物而改變，清醒狀態(tài)將因三杯烈酒而改變，正常視覺(jué)將因由明處進(jìn)入暗處而改變，運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑，成績(jī)暫時(shí)提高，凡此種種，行為的改變都是暫時(shí)性的，故而不能視為學(xué)習(xí)。第十頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。學(xué)習(xí)獲得的行為也并非一定是永久存在的，因?yàn)檫z忘也是必然的。因此，在學(xué)習(xí)的界說(shuō)中用的是“較為持久”，至于“持久”到什么地步，那要看學(xué)習(xí)的材料與練習(xí)的程度而定。一般來(lái)說(shuō)，以身體活動(dòng)為基礎(chǔ)的技能學(xué)習(xí)，較能維持長(zhǎng)久。兒童時(shí)期學(xué)會(huì)了游泳或騎自行車，經(jīng)過(guò)二十幾年之后再使用這一技能時(shí)，不必重新學(xué)習(xí)。第十一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。3．學(xué)習(xí)因經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)一詞有兩種意義：一指?jìng)€(gè)體生活習(xí)得的累積，舉凡習(xí)慣、知識(shí)、技能、觀念等，都屬于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。另一方面指?jìng)€(gè)體的生活活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情況，也有兩方面：一指有計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練。如學(xué)書(shū)法時(shí)，如何握筆，如何按紙，如何潤(rùn)墨，如何定神運(yùn)氣都屬于經(jīng)驗(yàn)，因這些經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生了對(duì)書(shū)法的學(xué)習(xí)。另一類經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)未必是有計(jì)劃的，只是在生活中的偶然情境下發(fā)生。第十二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。例如：在你上學(xué)的路上，遇到一位身體殘障者不能通過(guò)馬路，你扶他通過(guò)馬路，使他安全回家。從這個(gè)無(wú)意的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中，你可能學(xué)習(xí)到助人為樂(lè)的真正含義。也許過(guò)馬路不久，你突然聽(tīng)到汽車追撞的聲音，接著就看到有車闖紅燈，造成車毀人傷的局面，使你感到驚恐。由車禍現(xiàn)場(chǎng)所得的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，你可能學(xué)習(xí)到交通管制的重要性。處處留心皆學(xué)問(wèn)第十三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。無(wú)論屬于哪種情況，經(jīng)驗(yàn)都是構(gòu)成學(xué)習(xí)的原因。先有引發(fā)經(jīng)驗(yàn)的情境，個(gè)人在情境中活動(dòng)，而后才產(chǎn)生學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)因經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生還有一個(gè)理由，因?yàn)閭€(gè)體的成熟也會(huì)使其行為產(chǎn)生持久改變，如青春期開(kāi)始后男生嗓音的改變，但成熟并不屬于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，所以成熟所產(chǎn)生行為改變，不叫做學(xué)習(xí)。第十四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。4．學(xué)習(xí)既包括由壞向好的變化,也包括由好向壞的變化網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、小品語(yǔ)言等沖擊著日常教學(xué)。用未必造句：女人結(jié)婚了未必有孩子，有孩子的未必結(jié)婚。用“不是……就是……”造句：學(xué)生答：“腦袋大脖子粗，不是大款，就是伙夫?！庇谩笆恰恰痹炀洌簩W(xué)生答：“你是茶，我是水，我泡你?！庇谩半m然…但是……”造句：學(xué)生答：“雖然我老爸很丑，但是我老媽很溫柔。”第十五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。諧音廣告語(yǔ)：衣衣（依依）不舍、衣生衣世（一生一世）、衣名（一鳴）驚人、咳（刻）不容緩、快治（膾炙）人口、牙口無(wú)炎（啞口無(wú)言）、無(wú)胃（微)不至、無(wú)所胃（畏）懼、痔（志）在必得、領(lǐng)鮮（先）一步、燒（稍）勝一籌、無(wú)屑（懈）可擊、無(wú)羽（與）倫比、天刺良?。ㄌ熨n良機(jī)）、一網(wǎng)（往）情深、一箭（見(jiàn)）如故、一箭（見(jiàn)）鐘情、騎（其）樂(lè)無(wú)窮、天嘗(長(zhǎng)）地酒（久）、食全食美（十全十美）、食（十）面八方、有口皆杯（碑）、閑（賢）妻良母、默默無(wú)蚊（聞）、戰(zhàn)痘（斗）青春、請(qǐng)勿痘（逗）留、隨心所?。ㄓ谑?yè)，共一百二十三頁(yè)。喂（胃），你好嗎？喝酒必汾、汾酒必喝愛(ài)我就‘戴’我回家還在拉肚子嗎？快用謝霆鋒（瀉停封）！美好人生，“雞”不可失——燒雞店廣告詞口蜜腹“健”——營(yíng)養(yǎng)液廣告詞愛(ài)不“濕”手——全自動(dòng)洗衣機(jī)廣告詞“剪”多識(shí)廣,“報(bào)”羅萬(wàn)象——某剪報(bào)廣告詞一旦擁有，別無(wú)“鎖”求——固力牌鎖廣告詞奧威金表，一“戴”“添”驕——奧威表廣告詞……第十七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。孩子們的語(yǔ)言接受能力還處于初級(jí)階段，用這些詞只是覺(jué)得好玩或時(shí)尚，還沒(méi)有真正理解。我們周圍的文化給孩子施加了怎樣的影響？我們應(yīng)該為孩子營(yíng)造一個(gè)什么樣的成長(zhǎng)環(huán)境？第十八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。二、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1．人類學(xué)習(xí)是積極、主動(dòng)的。2．人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。3．人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的。4．人的學(xué)習(xí)是自覺(jué)的,有目的,有計(jì)劃的。第十九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1．學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的。2．學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的,有計(jì)劃,有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行的。3．學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。

4．學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。第二十頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。三、學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)是一種相當(dāng)復(fù)雜的現(xiàn)象，因而學(xué)習(xí)的類型也是多種多樣的。家中小狗聽(tīng)到門(mén)鈴聲會(huì)叫，知道有人來(lái)了，這是一類學(xué)習(xí)；小孩看到閃電趕緊捂住耳朵，也是一種學(xué)習(xí)；上課時(shí)教師講解例題做法，下課后學(xué)生自行解答習(xí)題，是另一類學(xué)習(xí)；父親懲罰哥哥，妹妹看到后不再犯哥哥同樣的錯(cuò)誤，也是一類學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)種類繁多，不勝枚舉，凡是因經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為持久改變，都是學(xué)習(xí)。第二十一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。至于學(xué)得的行為：可能是屬于生活習(xí)慣方面的，如說(shuō)話表情、走路姿態(tài)、講衛(wèi)生、愛(ài)勞動(dòng)等；可能是屬于身體動(dòng)作技能方面的，如體操、跳舞、游泳、打字、駕駛等；可能是屬于書(shū)本知識(shí)方面的，如學(xué)校中文、理、社會(huì)等各科學(xué)科的內(nèi)容；可能是屬于理念方面的，如態(tài)度、觀念、理想、價(jià)值判斷等。第二十二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。加涅的學(xué)習(xí)分類1、加涅的學(xué)習(xí)水平分類加涅（R.Gagne,1916-）認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，簡(jiǎn)單低級(jí)的學(xué)習(xí)是復(fù)雜的高級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。1965年他根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡(jiǎn)水平把學(xué)習(xí)劃分為八種類型：第二十三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。（1）信號(hào)學(xué)習(xí)。即巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)某種信號(hào)刺激作出概括性的反應(yīng)。（2）刺激――反應(yīng)學(xué)習(xí)。即斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)，是簡(jiǎn)單的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)。（3）連鎖學(xué)習(xí)。即形成一個(gè)刺激――反應(yīng)的聯(lián)結(jié)序列。（4）言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)。也就是言語(yǔ)的連鎖學(xué)習(xí)，即形成一系列的連續(xù)性的詞語(yǔ)聯(lián)結(jié)。第二十四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。（5）辨別學(xué)習(xí)。即學(xué)會(huì)識(shí)別多種刺激的異同，并對(duì)不同刺激作出不同的識(shí)別反應(yīng)。（6）概念學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)對(duì)具有共同屬性的同類刺激作出同一的反應(yīng)，亦即對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)。（7）規(guī)則學(xué)習(xí)。規(guī)則是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念之間的關(guān)系，規(guī)則學(xué)習(xí)就是要了解這種關(guān)系。（8）問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)則去解決問(wèn)題。

第二十五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是概念、規(guī)則和問(wèn)題解決。并在1971年把上述分類中的前四類合并為一類，把第六類分為兩類，即：連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義性概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。第二十六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。2、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類（1）言語(yǔ)信息：指能用言語(yǔ)表述的知識(shí)

（2）智慧技能：主要指運(yùn)用概念和規(guī)則解決問(wèn)題的能力

（3）認(rèn)知策略：指用以支配注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維以提高效率的方式（4）運(yùn)動(dòng)技能：指通過(guò)練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動(dòng)的能力

（5）態(tài)度：指習(xí)得的對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物等的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向

第二十七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把知識(shí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)第二十八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。第二十九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。不同的心理學(xué)派別，企圖從不同的立場(chǎng)和觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行闡釋，以探究學(xué)習(xí)過(guò)程的產(chǎn)生機(jī)制，從而構(gòu)成了各種學(xué)習(xí)理論。了解這些學(xué)習(xí)理論，可以指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師有效教學(xué)。第三十頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。第二節(jié)行為（聯(lián)結(jié)）主義的學(xué)習(xí)理論代表人物：桑代克、華生、巴甫洛夫、斯金納、班杜拉。主要觀點(diǎn)：刺激（S）——反應(yīng)（R）桑代克的嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論（貓、迷籠）巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射——狗華生的經(jīng)典性條件作用——嬰兒斯金納的操作性條件反射——白鼠、鴿子（斯金納箱）班杜拉的生活學(xué)習(xí)理論——兒童第三十一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。一、桑代克的嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論著名實(shí)驗(yàn)：迷箱實(shí)驗(yàn)把一只饑餓的貓放入設(shè)有打開(kāi)門(mén)閂裝置的迷箱，迷箱外有一盤(pán)食物。在貓第一次偶然打開(kāi)門(mén)閂逃出迷箱之后，又將它放回迷箱，進(jìn)行下一輪嘗試?！疤映觥呕亍比绱酥貜?fù)多次。桑代克記下貓每次逃出迷箱所需要的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)多次連續(xù)嘗試，貓?zhí)映雒韵渌璧臅r(shí)間越來(lái)越少，以至到了最后，貓一進(jìn)迷箱，就能打開(kāi)門(mén)閂，跑出迷箱，獲得食物。第三十二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。第三十三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)?；居^點(diǎn)：學(xué)習(xí)即形成刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)律：（1）準(zhǔn)備律。學(xué)習(xí)者是否會(huì)對(duì)某種刺激作出反應(yīng)，同他是否已做好準(zhǔn)備有關(guān)。（2）效果律。只有當(dāng)反應(yīng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生某種效果時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。如果反應(yīng)的結(jié)果是令人愉快的，那么學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生；如果反應(yīng)的結(jié)果是令人煩惱的，那么這種行為反應(yīng)就會(huì)削弱而不是加強(qiáng)。（3）練習(xí)律。刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，隨練習(xí)次數(shù)的增多而加強(qiáng)。（4）失用律。一個(gè)已形成的聯(lián)結(jié)，若不予以使用，這種聯(lián)結(jié)的力量變會(huì)減弱。第三十四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。俄國(guó)生理學(xué)家（1849—1936），因研究消化腺而聞名于世。狗吃食物時(shí)引起唾液分泌，這是無(wú)條件反射。在每次給狗喂食之前，先打鈴。本來(lái)鈴聲對(duì)狗來(lái)說(shuō)是無(wú)意義的，但當(dāng)鈴聲和食物的多次結(jié)合之后，僅僅打鈴而不呈現(xiàn)食物，狗也有唾液分泌。這樣，原本無(wú)意義的鈴聲刺激變成了條件刺激物，即成為引起條件反射的刺激物，從而形成條件反射。

二、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射第三十五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。狗——食物——唾液狗——鈴聲——腳步聲——食物——唾液第三十六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。第三十七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。三、華生著名的情緒實(shí)驗(yàn)：嬰兒阿爾伯特(Albort)原來(lái)并不怕兔子，但每次在阿爾伯特正與兔子一起玩的時(shí)候就突然出現(xiàn)足以引起恐懼的聲音，若干次以后，兔子與聲音在嬰兒的大腦中形成了聯(lián)系，以后阿爾伯特再見(jiàn)到兔子就害怕起來(lái)了，甚至將這種害怕遷移到其他帶毛的東西上。由此，華生認(rèn)為，兒童的情緒是后天習(xí)得的。第三十八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。華生認(rèn)為，條件反射是外部刺激引起的，而外部刺激是可以控制的，不論多么復(fù)雜的行為，都可以通過(guò)控制外部刺激而形成。華生的這種學(xué)習(xí)理論完全符合行為主義預(yù)測(cè)控制行為的目的。第三十九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。教育萬(wàn)能論：他提出了一個(gè)以控制行為為目的的著名論斷，即“請(qǐng)給我一打強(qiáng)健而沒(méi)有缺陷的嬰兒，讓我放在自己的特殊的世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔(dān)保，在這一打嬰兒中，我隨便拿出一個(gè)來(lái)，都可以訓(xùn)練其成為任何專家，無(wú)論他的能力、嗜好、趨向、才能及種族是怎樣，我都能任意訓(xùn)練他成為一個(gè)醫(yī)生，或一個(gè)律師，或一個(gè)藝術(shù)家，或一個(gè)商界首領(lǐng)，或可以訓(xùn)練他成為一個(gè)乞丐或竊賊”。第四十頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。四、斯金納的操作性條件反射斯金納箱（Skinner

box）對(duì)白鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出了操作性條件反射理論。斯金納箱是一個(gè)大約0.3米見(jiàn)方的箱子，內(nèi)有杠桿和與食物儲(chǔ)存器相連接的食物盤(pán)。在箱內(nèi)的白鼠按壓杠桿，就有一粒食物丸滾入食物盤(pán)，便獲得食物。一只餓鼠進(jìn)入箱內(nèi)，開(kāi)始時(shí)有點(diǎn)膽怯，經(jīng)過(guò)反復(fù)探索，最后發(fā)現(xiàn)只要做出按壓杠桿的動(dòng)作，一粒食物丸落入盤(pán)內(nèi)，若干次后，就形成餓鼠按桿取得食物的條件反射，斯金納稱此為操作條件反射。第四十一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。小白鼠——按壓杠桿——食物第四十二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。經(jīng)典條件反射與操作性條件反射的比較：在本質(zhì)上是相同的，它們都依賴于強(qiáng)化。區(qū)別：

1.

在經(jīng)典性條件反射中，動(dòng)物是刺激的被動(dòng)承受者，而在操作性條件反射中，動(dòng)物可以自由活動(dòng)；

2.

經(jīng)典條件反射是通過(guò)訓(xùn)練將無(wú)條件反射刺激物（食物）與條件反射刺激物（鈴聲）聯(lián)系起來(lái)，且強(qiáng)化在反應(yīng)之前；而操作條件反射是通過(guò)訓(xùn)練將“獎(jiǎng)賞”（食物）與無(wú)目的的反應(yīng)（按壓杠桿）聯(lián)系起來(lái)，且強(qiáng)化在反應(yīng)之后。第四十三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。強(qiáng)化的類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化：給予獎(jiǎng)勵(lì)、取消懲罰負(fù)強(qiáng)化：給予懲罰、取消獎(jiǎng)勵(lì)第四十四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。習(xí)得性無(wú)助感這個(gè)詞是美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼1967年在研究動(dòng)物時(shí)提出的。實(shí)驗(yàn)一：被電擊的狗起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給狗以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊，多次實(shí)驗(yàn)后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門(mén)打開(kāi)，此時(shí)狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開(kāi)始呻吟和顫抖，本來(lái)可以主動(dòng)地逃避卻絕望地等待痛苦的來(lái)臨，這就是習(xí)得性無(wú)助感。第四十五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。實(shí)驗(yàn)二：不跳的跳蚤先把跳蚤放進(jìn)一個(gè)透明的玻璃瓶，跳蚤會(huì)用力地跳出瓶子；接著把跳蚤放入瓶中后，蓋上一塊透明的玻璃。開(kāi)始時(shí)跳蚤仍?shī)^力地躍起，試圖跳出瓶子。但是跳蚤的每次跳躍都被蓋在瓶口的玻璃無(wú)情地?fù)踝×?。可憐的跳蚤一次次努力，換來(lái)的都是一次次失敗。它跳得越是用力，越是被撞得頭昏目眩。漸漸的，跳蚤明白了努力只是徒勞，于是它就不再跳躍了。當(dāng)人們把蓋在瓶口的玻璃拿開(kāi)時(shí)，奇怪的事情發(fā)生了，跳蚤依然老老實(shí)實(shí)地待在玻璃瓶中。面對(duì)敞開(kāi)的瓶子，它卻再也無(wú)力逃脫，而且把這只跳蚤放入另一個(gè)敞口的玻璃瓶，它也不會(huì)逃跑。第四十六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。實(shí)驗(yàn)三：狗魚(yú)綜合癥北美有一種魚(yú)，叫做“狗魚(yú)”，以吃小魚(yú)為生。有一天，一條狗魚(yú)被放置在一個(gè)用玻璃隔開(kāi)的魚(yú)缸中，魚(yú)缸的另一半里養(yǎng)著一些小魚(yú)，可望而不可及。這條饑餓的狗魚(yú)進(jìn)行了無(wú)數(shù)次嘗試，但結(jié)果總是撞到玻璃上，痛苦不堪。一段時(shí)間之后，魚(yú)缸中間的玻璃板取走了，可卻出現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，即使是小魚(yú)從狗魚(yú)的前面或身邊擦身游過(guò)，它也是視而不見(jiàn)，不再去襲擊小魚(yú)了。第四十七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)?！傲?xí)得性無(wú)助感”不但會(huì)發(fā)生在動(dòng)物身上，在人身上也同樣會(huì)發(fā)生。如果一個(gè)人總是在一項(xiàng)工作上失敗，他就會(huì)在這項(xiàng)工作上放棄努力，甚至還會(huì)因此對(duì)自身產(chǎn)生懷疑，覺(jué)得自己“這也不行，那也不行”，無(wú)可救藥。而事實(shí)上，此時(shí)此刻的我們并不是“真的不行”，而是陷入了“習(xí)得性無(wú)助”的心理狀態(tài)中，這種心理讓人們自設(shè)樊籬，把失敗的原因歸結(jié)為自身不可改變的因素，放棄繼續(xù)嘗試的勇氣和信心，破罐子破摔。比如，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差是因?yàn)樽约褐橇Σ缓?，失戀是因?yàn)樽约罕旧砭土钊擞憛挼?。第四十八?yè)，共一百二十三頁(yè)。斯金納的程序教學(xué)理論：

1953年秋天，斯金納旁聽(tīng)了自己孩子所在小學(xué)四年級(jí)的教學(xué)。這就是他日后設(shè)計(jì)程序?qū)W習(xí)的開(kāi)始。課堂教學(xué)由一名教師講解，許多兒童在這位教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒童存在著很大的個(gè)別差異，但教學(xué)去只能按照班里的平均水平進(jìn)行，無(wú)法照顧到每個(gè)兒童的個(gè)別差異。因此，他設(shè)計(jì)了適應(yīng)個(gè)別差異教學(xué)的“教學(xué)機(jī)器”（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡(jiǎn)稱CAI）。第四十九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。程序教學(xué)的基本思想：①小步子原則:把學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容分解成由許多“小步子”，且難度逐漸增加；②積極反應(yīng)原則:要使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出積極的反應(yīng),否認(rèn)"雖然沒(méi)有表現(xiàn)出反應(yīng),但是,的確明白"的觀點(diǎn);③及時(shí)強(qiáng)化(反饋)原則:對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要及時(shí)強(qiáng)化,使其獲得反饋信息;④自定步調(diào)原則:學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,自己確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度;⑤低的錯(cuò)誤率:使學(xué)生盡可能每次都作出正確的反應(yīng),使錯(cuò)誤率降到最低限度。第五十頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。程序教學(xué)的優(yōu)點(diǎn):循序漸進(jìn);學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)能力一致;及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,加速學(xué)習(xí);利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣。

第五十一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。程序教學(xué)的缺點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻板的知識(shí);缺少班集體中的人際交往,不利于兒童社會(huì)化;忽視了教師的作用。第五十二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。代幣制療法——糾正學(xué)生的不良行為，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣這是在斯金納的操作條件反射理論，特別是條件強(qiáng)化原理的基礎(chǔ)上形成并完善起來(lái)的一種行為療法。它通過(guò)某種獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，在患者做出預(yù)期的良好行為表現(xiàn)時(shí)，馬上就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，即可得到強(qiáng)化，從而使患者所表現(xiàn)的良好行為得以形成和鞏固，同時(shí)使其不良行為得以消退。就像電子游樂(lè)場(chǎng)用來(lái)代替硬幣的銅板，孩子每一次好行為都可以得到一枚“代幣”，當(dāng)“代幣”積累到一定數(shù)目就可以換取某種獎(jiǎng)勵(lì)，這就是代幣法。第五十三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。學(xué)生A以前做作業(yè)拖拉，做作業(yè)時(shí)還愛(ài)擺弄玩具，而且要家長(zhǎng)提醒才做，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，但他很愛(ài)看課外書(shū)。也常因?yàn)榭凑n外書(shū)忘了做作業(yè)。針對(duì)這種情況，教師跟他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要家長(zhǎng)配合糾正這種不良習(xí)慣。第五十四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。讓家長(zhǎng)跟孩子約法三章，并制作一張能夠貼圖的紙：一天不用家長(zhǎng)提醒自覺(jué)完成作業(yè)，就給貼上一顆紅星，并讓他玩半小時(shí)玩具；一周內(nèi)三天自覺(jué)完成作業(yè)，再給貼上一朵紅花，并且周末帶他到新華書(shū)店看兩小時(shí)書(shū)；一周五天都自覺(jué)完成作業(yè)，給貼上“小精靈”圖案，并讓他挑選自己喜愛(ài)的一本書(shū)；五個(gè)“小精靈”換一張自己照片，寒假可以到上海父親的公司去參觀，并能獲得父親贈(zèng)送的一套書(shū)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這位學(xué)生基本能自覺(jué)完成作業(yè)，看書(shū)的興趣也更加濃厚。第五十五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。學(xué)生B，中午在學(xué)校就餐，下午4點(diǎn)鐘放學(xué)，而家長(zhǎng)下午5：30才下班。該生放學(xué)后常在路上玩耍直至父母下班時(shí)才回家，就是按時(shí)回家了也不及時(shí)做作業(yè)，而是等吃了晚飯后家長(zhǎng)再三催促才動(dòng)筆。針對(duì)這一情況，家長(zhǎng)和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下擬訂了“行為代幣價(jià)值表”，又根據(jù)該生所喜歡和選擇的強(qiáng)化物擬訂了“代幣交換系統(tǒng)”。第五十六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。行為代幣價(jià)值表我的表現(xiàn)獲得代幣

備注放學(xué)按時(shí)回家藍(lán)星每天晚上8：00交換代幣2顆藍(lán)星換l顆黃星在家長(zhǎng)回家前開(kāi)始作業(yè)黃星2顆黃星換1顆綠星3顆綠星換l顆紅星不用家長(zhǎng)提醒完成作業(yè)綠星5顆紅星換1朵紅花第五十七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。代幣兌現(xiàn)選擇表我選擇的活動(dòng)所需代幣

備注看15分鐘動(dòng)畫(huà)片l顆藍(lán)星（1）實(shí)施時(shí)間：2003年4月2日～4月30日看半小時(shí)動(dòng)畫(huà)片1顆黃星（2）執(zhí)行代幣制期間，避免發(fā)生打罵現(xiàn)象。玩喜愛(ài)的玩具1顆綠星（3）我和媽媽同意代幣制表中的內(nèi)容。周末可以踢球或玩公園l顆紅星簽名：

（孩子）去外婆家玩l朵紅花

（家長(zhǎng)）第五十八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。一段時(shí)間后，這名學(xué)生有了明顯的轉(zhuǎn)變，在此方案實(shí)施的兩個(gè)星期后，他基本能按時(shí)回家。一個(gè)月后，回家基本上能自覺(jué)地做作業(yè)，而且，他對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在該學(xué)期的數(shù)學(xué)奧林匹克選拔賽中取得了較好的成績(jī)。第五十九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。陳彤上小學(xué)六年級(jí)，該放暑假了，爸爸認(rèn)為這是鍛煉孩子自立自律的好機(jī)會(huì)，可以為他上寄宿制初中做好準(zhǔn)備。于是他與兒子商量暑假要做哪些事情，并設(shè)計(jì)了一個(gè)良好行為量化考核表。這10項(xiàng)行為要求都是為將要上寄宿制學(xué)校的陳彤學(xué)會(huì)獨(dú)立生活、學(xué)會(huì)照顧自己而制定的，每項(xiàng)1分，周一至周五考核，阿姨記分（即“代幣”），雙休日爸爸媽媽“復(fù)驗(yàn)”，并兌現(xiàn)獎(jiǎng)金。每分價(jià)值人民幣1元（即“幣值”），陳彤在一周內(nèi)表現(xiàn)好了可拿“全獎(jiǎng)”--50元，由爸爸打入陳彤的個(gè)人賬戶。陳彤很高興，算計(jì)著這個(gè)暑假他有可能掙得350元的獎(jiǎng)金，何樂(lè)而不為呢？第六十頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。第六十一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。五、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（觀察學(xué)習(xí)理論）實(shí)驗(yàn)：三組兒童分別觀察欣賞同一題材而具有不同結(jié)局的電影故事。每個(gè)故事的前半段，都是看到一個(gè)成人正對(duì)一個(gè)充氣的橡皮人拳打腳踢，但后半段有三種結(jié)局：一種是成人受到懲罰；一種是成人受到獎(jiǎng)勵(lì)；第三組是既不獎(jiǎng)勵(lì)也不懲罰。三組兒童看完后，都分別給他們橡皮人作玩具，任憑他們?nèi)ヌ幚怼＝Y(jié)果，第一組表現(xiàn)出的粗暴行為（攻擊行為）最少，第二組最多。影視劇中的暴力鏡頭第六十二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。第六十三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。第六十四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。動(dòng)物很多學(xué)習(xí)行為大多是由獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰得來(lái)的。但對(duì)人類的學(xué)習(xí)來(lái)講，很多教育效果的達(dá)成，諸如“耳濡目染”、“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省”、“見(jiàn)善則遷”等，都已超越了被動(dòng)的獎(jiǎng)與懲的外在控制，而是以主動(dòng)求知向善的方式習(xí)得的。這就是觀察學(xué)習(xí)。身教重于言教以身作則榜樣的作用第六十五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。模仿是學(xué)習(xí)的重要方式。2012年兩會(huì)重提“雷鋒精神”就是一種榜樣的樹(shù)立。教師的榜樣作用第六十六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。自我效能感P42替代性學(xué)習(xí)P42替代強(qiáng)化P43第六十七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論代表人物：柯勒、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾、加涅。主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是有機(jī)體積極主動(dòng)地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第六十八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。一、柯勒的頓悟?qū)W習(xí)理論柯勒（1887~1967）——黑猩猩“接竿實(shí)驗(yàn)”1913年，柯勒前往南非的西班牙屬地加那利群島的特內(nèi)里費(fèi)島，擔(dān)任普魯士科學(xué)院設(shè)在那里的類人猿研究站主任。不久，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，柯勒被困在了島上，和9只黑猩猩相伴，待了大約7年。島上有一個(gè)巨大的室外實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，還有一些“玩具”——箱子、木桿、竹竿等?？吕站陀盟鼈儗?duì)黑猩猩做了一系列實(shí)驗(yàn)，并用電影記錄下來(lái)。其中最著名的就是“接竿實(shí)驗(yàn)”。第六十九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。實(shí)驗(yàn)一：柯勒將饑餓的黑猩猩關(guān)在籠中，籠外遠(yuǎn)處放著香蕉，籠里有一粗一細(xì)兩根竹竿，但每根竹竿都不足以單獨(dú)取到食物。黑猩猩面對(duì)問(wèn)題情境，并未表現(xiàn)出紊亂的動(dòng)作，在幾次嘗試用一根竿取食物失敗后，突然顯露出領(lǐng)悟的樣子，將細(xì)竹竿的一端塞進(jìn)了粗竹竿的孔中，將二者連接在一起，然后用它把香蕉撥了過(guò)來(lái)。第七十頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。第七十一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。實(shí)驗(yàn)二：第七十二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。這似乎表明，黑猩猩具有一定的推理能力，能夠根據(jù)目標(biāo)和工具制定行動(dòng)方案，柯勒將這稱為“頓悟?qū)W習(xí)”，而不是經(jīng)過(guò)反復(fù)的試錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)之后才掌握的。第七十三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。二、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論1.期待實(shí)驗(yàn)以一群饑渴的白鼠為被試，安排它們走迷津，在最初的九天里都將水放在出口處作為目標(biāo)對(duì)象。到第十天，安排它們餓著(而非渴著)走迷津，同時(shí)在出門(mén)處將水換成食物，此時(shí)白鼠走迷津的錯(cuò)誤和花費(fèi)的時(shí)間都顯著上升，次一天則恢復(fù)了先前的水平。這表明，白鼠對(duì)“水”這一特定的目標(biāo)對(duì)象有一種預(yù)先的認(rèn)知或期待，換上食物則立即導(dǎo)致了行為的紊亂。又因?yàn)樾陆a(chǎn)生的對(duì)“食物”的期待，使得次一日的行為恢復(fù)到了先前的水平。

第七十四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。2.位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)麥克法蘭（托爾曼的學(xué)生）訓(xùn)練白鼠在迷津里游泳。這種迷津與心理學(xué)家們通常訓(xùn)練白鼠的迷津沒(méi)什么不同，只是里面灌滿了水。白鼠在通道里只能游泳摸索，游到目的箱后可爬上去獲得食物。白鼠學(xué)會(huì)游到目的箱后，就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題：白鼠學(xué)到的是以往行為主義者所說(shuō)的一系列刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，還是像托爾曼所說(shuō)的是認(rèn)知方面的內(nèi)容呢?為了回答這個(gè)問(wèn)題，麥克法蘭把迷津里的水抽干，然后把白鼠放進(jìn)去。這樣，白鼠是跑到目的箱，而不是游到目的箱。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有白鼠都能很順利地把游泳遷移到奔跑上去，即白鼠都絲毫不錯(cuò)地跑到目的箱。第七十五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。托爾曼提醒人們注意，游泳與奔跑是兩種完全不同的反應(yīng)，它們所涉及的肌肉系統(tǒng)也是不同的。當(dāng)然，刺激也是不同的：現(xiàn)在的迷津是干的而不是濕的；溫度是溫和的而不是冰冷的；腳下是地板而不是支撐著身體的水。很顯然，白鼠學(xué)到的不是一系列動(dòng)作，即不是對(duì)特定刺激作出的特定反映，而是某種比較抽象的和整體性的東西——迷津本身的空間布局。也就是說(shuō)，白鼠習(xí)得的是迷津的地圖。托爾曼造了一個(gè)詞——認(rèn)知地圖（cognitivemap）來(lái)表明動(dòng)物在這類實(shí)驗(yàn)中所習(xí)得的東西。

第七十六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。白鼠學(xué)到的是：食物在哪里；哪幾個(gè)通道不通；哪些通道通向目的箱。一旦白鼠把這些信息同化到它的某種認(rèn)知地圖中去，它就知道目標(biāo)在哪里以及應(yīng)該怎么走，而不需要憑借任何一種固定的位移系統(tǒng)來(lái)做到這一點(diǎn)。這實(shí)際上是要用位置學(xué)習(xí)來(lái)替代反應(yīng)學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步證實(shí)這一點(diǎn)，在另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者先訓(xùn)練一些白鼠走迷津，然后通過(guò)手術(shù)使白鼠因小腦受傷而無(wú)法行走，使這些白鼠仍能縮成一團(tuán)滾動(dòng)身體，準(zhǔn)確無(wú)誤地到達(dá)目的箱。在這類學(xué)習(xí)中，有機(jī)體都不可能依靠原來(lái)習(xí)得的一系列動(dòng)覺(jué)習(xí)慣來(lái)完成，但它們都正確地到達(dá)了目的箱，這說(shuō)明有機(jī)體學(xué)會(huì)的是目的箱的位置。第七十七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。3.迂回路徑實(shí)驗(yàn)（方位學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)）從原點(diǎn)到終點(diǎn)的路徑有3條：通道1路徑最短；其次是通道2；最長(zhǎng)的是通道3。通道2與通道1有一段共同通向目標(biāo)的部分。第七十八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。在正式實(shí)驗(yàn)之前，給被試一段預(yù)備訓(xùn)練的時(shí)間。在預(yù)備訓(xùn)練時(shí)，當(dāng)通道1在A處被堵時(shí)，另一條較短的通道是通道2，白鼠會(huì)選擇通道2而不選擇通道3。僅當(dāng)通道2也被關(guān)閉時(shí)，白鼠才跑通道3。在這樣的預(yù)備訓(xùn)練中．實(shí)驗(yàn)者使白鼠熟悉了所有的三條通道，并使它們形成了按1、2、3的順序選擇通道。正式的實(shí)驗(yàn)是在B處將通道堵塞，這樣白鼠只好沿原路跑回到D處。這時(shí)有兩條通道可供選擇，即通道2和通道3。是選擇通道2，還是選擇通道3呢?第七十九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，白鼠沒(méi)有走較短的通道2，而選擇了較長(zhǎng)的通道3。這說(shuō)明，白鼠既不是按照預(yù)備訓(xùn)練時(shí)所形成的選擇順序去作出反應(yīng)，也不是盲目地選擇路徑，而是按照它們自己頭腦中的“認(rèn)知地圖”去選擇路徑。白鼠們能夠推斷出，B處設(shè)堵，既堵塞了通道1，也堵塞了通道2，只好選擇唯一能到達(dá)目標(biāo)的通道3。這就進(jìn)一步地證實(shí)了托爾曼的假設(shè)，即動(dòng)物能夠根據(jù)自己熟悉的路徑，作出判斷，形成推理性期待。

第八十頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。生活中，我們下班回家，往往會(huì)選擇離家最近的路。如果今天走的時(shí)候發(fā)現(xiàn)最近的這條道路在進(jìn)行施工改道，我們會(huì)立即改選其它較遠(yuǎn)的路，縱使較遠(yuǎn)的路平時(shí)是不怎么走的，但在過(guò)往學(xué)到的認(rèn)知地圖中，它早就存在，只是平常備用不用而已。第八十一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。4.潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)托爾曼和杭齊克(1930)設(shè)計(jì)了由14個(gè)單元的復(fù)合T形通道構(gòu)成的迷津。在每一單元中有不通的終端(被鎖著的門(mén))和可以通過(guò)的終端(可以通過(guò)的門(mén))。白鼠進(jìn)入這段迷津后，如果選擇錯(cuò)誤，就會(huì)在鎖著的門(mén)前碰壁，即犯錯(cuò)誤一次；如果選擇了可以通過(guò)的門(mén)，就可以進(jìn)入下一個(gè)單元。如此，通過(guò)14個(gè)單元，而最后到達(dá)終點(diǎn)。在每一單元中，白鼠要做的事就是選擇可以通過(guò)的門(mén)，走進(jìn)下個(gè)單元。第八十二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。托爾曼和杭齊克將走迷津的白鼠分為3組：其中一組每天都受到獎(jiǎng)勵(lì)，稱為“有食物獎(jiǎng)勵(lì)組”；另一組一直得不到食物獎(jiǎng)勵(lì)，稱為“無(wú)食物獎(jiǎng)勵(lì)組”；第三組是實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組的待遇是前11天同無(wú)食物獎(jiǎng)勵(lì)組一樣，一直得不到食物獎(jiǎng)勵(lì)。而從第12天開(kāi)始同有食物獎(jiǎng)勵(lì)組一樣，得到食物獎(jiǎng)勵(lì)。

第八十三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，有食物獎(jiǎng)勵(lì)組與無(wú)食物獎(jiǎng)勵(lì)組相比，犯錯(cuò)誤(即在鎖著的門(mén)前碰壁)的次數(shù)和通過(guò)迷津的時(shí)間顯著下降。無(wú)食物獎(jiǎng)勵(lì)組的被試犯錯(cuò)誤的次數(shù)和所用的時(shí)間降幅很小。在前11天的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組的白鼠由于其待遇同無(wú)食物獎(jiǎng)勵(lì)組一樣，所以，該組被試的犯錯(cuò)次數(shù)和時(shí)間也同無(wú)食物獎(jiǎng)勵(lì)組一樣，下降得很緩慢。從第12天開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)組得到了有食物獎(jiǎng)勵(lì)組同樣的待遇。學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)，犯錯(cuò)誤次數(shù)和時(shí)間急劇下降，幾乎趕上并超過(guò)有食物獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)習(xí)成績(jī)。第八十四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。第八十五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。面對(duì)實(shí)驗(yàn)組所表現(xiàn)出來(lái)的這種現(xiàn)象，托爾曼認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)組的白鼠在無(wú)食物獎(jiǎng)勵(lì)的情況下每天仍然在進(jìn)行學(xué)習(xí)，它們?cè)谧呙越虻倪^(guò)程中熟悉了可通過(guò)迷津的路徑，在頭腦中形成了關(guān)于迷津的“認(rèn)知地圖”，形成了對(duì)路徑的認(rèn)知性期待，只不過(guò)在無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，這種學(xué)習(xí)效果沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。這種學(xué)習(xí)故稱之為潛伏學(xué)習(xí)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)組的被試得到食物強(qiáng)化后，這種潛伏學(xué)習(xí)的效果即刻表現(xiàn)于外。第八十六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。據(jù)報(bào)載，一位從未練習(xí)過(guò)駕駛的婦人，在深夜丈夫病重?zé)o人幫忙的情況下，竟然開(kāi)起丈夫的車子，將丈夫送往醫(yī)院急救。這是由于平常妻子坐在副駕駛位上，經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)（模仿）而產(chǎn)生了潛伏學(xué)習(xí)（行為潛能），只是平時(shí)沒(méi)用的時(shí)候沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)罷了。第八十七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。5.獎(jiǎng)勵(lì)預(yù)期實(shí)驗(yàn)托爾曼訓(xùn)練猴子從事一項(xiàng)辨別任務(wù)。他當(dāng)著猴子的面把它們喜歡吃的香蕉用兩個(gè)容器中的一個(gè)蓋住，讓猴子走近，選擇打開(kāi)其中的一個(gè)容器。猴子很快就學(xué)會(huì)了這種游戲。然后，實(shí)驗(yàn)者當(dāng)著猴子的面用一個(gè)容器把香蕉蓋好后，又偷偷地把香蕉換成生菜葉子(這是猴子不喜歡吃的食物)。當(dāng)猴子發(fā)現(xiàn)是生菜葉子時(shí)，一般都拒絕吃它，然后再仔細(xì)察看容器內(nèi)外，看看房頂和房間四周，尋找預(yù)期的香蕉。在尋找失敗后，感到十分沮喪，對(duì)著房間里的人大聲叫喚。托爾曼解釋道：猴子預(yù)期的不僅僅是食物，而是某種特定的食物。第八十八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。訓(xùn)練兩組白鼠走迷津。甲組白鼠到達(dá)目的箱后得到的是葵花籽；乙組白鼠得到的是麥芽糖?？磥?lái)，麥芽糖比葵花籽更受歡迎，因?yàn)橐医M白鼠跑得比甲組更快些。但訓(xùn)練10天后，實(shí)驗(yàn)者把兩組白鼠的食物對(duì)換了一下，即現(xiàn)在甲組獲得的是麥芽糖，而乙組獲得的是葵花籽。結(jié)果：原來(lái)吃得好、現(xiàn)在吃得差的乙組比原來(lái)跑得慢了；而原來(lái)吃得差、現(xiàn)在吃得好的甲組比原來(lái)跑得更快了。這表明，在有機(jī)體的預(yù)期沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的情況下，即獎(jiǎng)勵(lì)物不如預(yù)期的獎(jiǎng)勵(lì)物時(shí)，不僅不能保持原有的操作水平，而且還會(huì)降低操作水平。

第八十九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。三、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程（同化與順應(yīng)）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)重視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第九十頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。第九十一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。四、奧蘇貝爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（但這里的接受學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)，不是消極被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)）有意義學(xué)習(xí)的類型（表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)）有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)（非人為性和實(shí)質(zhì)性）有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的原則和方法第九十二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。（1）幼兒對(duì)大人口中的“狗”與實(shí)物“狗”之間建立起一定的聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，老師告訴我們W代表商品，G代表貨幣；（3）心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的一門(mén)科學(xué)；（4）北京是中國(guó)的首都；（5）偷竊是可恥的。顯然，前兩個(gè)屬于表征學(xué)習(xí)：第三個(gè)屬于概念學(xué)習(xí)，第四和第五屬于命題學(xué)習(xí)。第九十三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。比如學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有“三角形內(nèi)角和等于180度”，現(xiàn)在學(xué)習(xí)新命題”四邊形的內(nèi)角和等于360度“，學(xué)生可以推導(dǎo)出任何四邊形都可以分成兩個(gè)三角形，所以四邊形的內(nèi)角和為360度。這種聯(lián)系就是合理的而非任意的聯(lián)系。第九十四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件：1.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。2.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)或觀念，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。3.學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地將具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使得舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)就獲得實(shí)際意義，即心理意義。第九十五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的原則和方法：原則：漸進(jìn)分化、綜合貫通方法：先行組織者（指在教新的學(xué)習(xí)材料之前，呈現(xiàn)給學(xué)生以一種引導(dǎo)性材料，是新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁，它可以是一個(gè)概念，一個(gè)定律，一段概括性很高的文字說(shuō)明或一個(gè)圖表等。）第九十六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。五、加涅的信息加工理論信息的三級(jí)加工：感官記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶反應(yīng)發(fā)生器第九十七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。第九十八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。第四節(jié)建構(gòu)主義與人本主義的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的代表人物：皮亞杰、維果茨基?？陀^主義行為主義信息加工理論

奧蘇貝爾皮亞杰

維果斯基

布魯納建構(gòu)主義第九十九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。中心觀點(diǎn)：知識(shí)和意義不是獨(dú)立于個(gè)體自身而存在，對(duì)事物的理解不是簡(jiǎn)單由事物本身決定的，而是個(gè)體以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)所建構(gòu)起來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋。第一百頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。第一百零一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。從前，有一條魚(yú)和一只青蛙，一起在一口井里生活了很長(zhǎng)時(shí)間。有一天，青蛙跳出了井，來(lái)到了岸上，它東看看，西看看，覺(jué)得一切都是那樣的新鮮。這時(shí)，它看到前方不遠(yuǎn)處有一頭牛，就仔細(xì)的觀察了一番?；氐骄锖?，它向魚(yú)描述自己在岸上看到的事物，介紹的最具體的就是牛了：它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四只粗壯的腿，還有大大的乳房。魚(yú)邊聽(tīng)邊把牛的樣子畫(huà)了下來(lái),但它畫(huà)的仍然和魚(yú)的模樣一樣，一個(gè)大大的魚(yú)身子,身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四只粗壯的腿，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，還有大大的乳房，嘴里吃著青草……

這就是“建構(gòu)主義”中“魚(yú)?！钡墓适?。第一百零二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)?！棒~(yú)?！钡墓适碌膯⑹荆毫私鈱W(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)（主動(dòng)建構(gòu)）。了解學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)（提取結(jié)構(gòu)性知識(shí)和非結(jié)構(gòu)性知識(shí)）。了解每個(gè)學(xué)生的需要（每個(gè)年齡階段的不同需要，同一年齡階段不同學(xué)生的需要，同一學(xué)生在不同情境下的需要）。第一百零三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。如果說(shuō)青蛙扮演的是老師的角色，那么他要是想讓魚(yú)的頭腦之中形成與他所知道的牛一樣的圖像他應(yīng)該怎么做呢？這可能也就是現(xiàn)代教師在上課前應(yīng)該做的一種工作想想自己所傳授的內(nèi)容學(xué)生是否能理解這是以這值得我們?nèi)ド钏嫉囊粋€(gè)問(wèn)題。第一百零四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。魚(yú)頭魚(yú)尾與中段的故事

一對(duì)非常恩愛(ài)的老夫妻坐在窗前，追憶往事，老頭突然問(wèn)：“老伴啊，結(jié)婚幾十年了，我怎么從來(lái)沒(méi)有吃到過(guò)我最愛(ài)吃的魚(yú)頭和魚(yú)尾呢？”老伴說(shuō)：“唉，我做姑娘時(shí)最愛(ài)吃魚(yú)的中段，所以我每次都把我認(rèn)為最好吃的中段做給你吃。自己草草地把魚(yú)頭和魚(yú)尾吃了?！薄捕嗝炊鲪?ài)的老夫婦呀，一輩子，魚(yú)頭魚(yú)尾和中段，扶手偕老。在感動(dòng)之余，我們深深地感到：無(wú)論對(duì)待親人、朋友、同事、學(xué)生……最可怕的是替別人做主，并且是以愛(ài)的名義！〕——不了解對(duì)方的真正需要第一百零五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。一、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義圖式——認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化——圖式擴(kuò)充順應(yīng)——圖式改變第一百零六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。同化和順應(yīng)同化:如果新知識(shí)與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的某些知識(shí)有著適當(dāng)?shù)穆?lián)系，我們就把新知識(shí)納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過(guò)程叫同化。順應(yīng)：如果在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒(méi)有適當(dāng)?shù)闹R(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系，那么就要對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組或部分改組，使之能接納新知識(shí)，這一過(guò)程叫順應(yīng)。

第一百零七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加法，算出3+2=？學(xué)習(xí)完整數(shù)后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)?？吹仅L，以為是魚(yú)。鯨不屬于魚(yú)類。第一百零八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。影響認(rèn)知發(fā)展的因素成熟練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)平衡化第一百零九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。認(rèn)知發(fā)展階段論1.感知運(yùn)動(dòng)階段（出生到約2歲，主要習(xí)得動(dòng)作為爬、走路、玩玩具等。客體永恒性：知道物體在看不見(jiàn)摸不著的時(shí)候仍繼續(xù)存在。目標(biāo)定向行為：從高空拋丟玩具，看落在什么地方）2.前運(yùn)算階段（約2～7歲，動(dòng)作內(nèi)化，象征性游戲，椅子成了汽車,小床成了游艇，過(guò)家家等。不可逆性、刻板性）3.具體運(yùn)算階段（約7～11歲

）4.形式運(yùn)算階段（約11、12歲～15、20歲

）第一百一十頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。有一次皮亞杰帶著3歲的女兒去探望一個(gè)朋友，皮亞杰的這位朋友家也有一個(gè)1歲多的小男孩，正放在嬰兒圍欄中獨(dú)自嬉玩，嬉玩過(guò)程中嬰兒突然跌倒在地下，緊接著便憤怒而大聲地哭叫起來(lái)。當(dāng)時(shí)皮亞杰的女兒驚奇地看到這情景，口中喃喃有聲。三天后在自己的家中，皮亞杰發(fā)現(xiàn)3歲的小姑娘似乎照著那1歲多小男孩的模樣，重復(fù)地跌倒了幾次，但她沒(méi)有因跌倒而憤怒啼哭，而是咯咯發(fā)笑，以一種愉快的心境親身體驗(yàn)著她在三天前所見(jiàn)過(guò)的“游戲”的樂(lè)趣。皮亞杰指出，三天前那個(gè)小男孩跌倒的動(dòng)作顯然早已經(jīng)內(nèi)化于女兒的頭腦中去了。如兒童看到別人有一頂與他同樣的帽子，他會(huì)認(rèn)為“這帽子是我的。

第一百一十一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。一位父親拿來(lái)兩瓶可口可樂(lè)（這兩瓶可口可樂(lè)瓶的大小形狀一樣，里面裝的飲料也是等量），準(zhǔn)備分別給他一個(gè)6歲和一個(gè)8歲的孩子，開(kāi)始兩孩子都知道兩瓶中的飲料是一樣多的。但父親并沒(méi)有直接將兩瓶可樂(lè)飲料分配給孩子，而是將其中一瓶倒入了一個(gè)大杯中，另一瓶倒入了兩個(gè)小杯中，再讓兩個(gè)孩子挑選。6歲孩子先挑，他首先挑選了一大杯而放棄兩小杯，可是當(dāng)他拿起大杯看著兩個(gè)小杯，又似乎猶豫起來(lái)，于是放下大杯又來(lái)到兩小杯前，仍是拿不定主意，最后他還是拿了一大杯，并喃喃地說(shuō)："還是這杯多一點(diǎn)"。這個(gè)6歲的孩子在挑選飲料時(shí)表現(xiàn)出了猶豫地選擇了大杯）。第一百一十二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。從這個(gè)6歲孩子身上可以充分體現(xiàn)出直覺(jué)思維階段兒童思維或智力的進(jìn)步和局限性。毫不猶豫地挑選大杯說(shuō)明他的思維是缺乏守恒性和可逆性的，他對(duì)量的多少的判斷只注意到了杯子大這一個(gè)方面，而當(dāng)他挑選過(guò)程中所表現(xiàn)出的迷惘則說(shuō)明他不僅注意到了杯子的大小，也開(kāi)始注意到杯子數(shù)量，直覺(jué)思維已開(kāi)始從單維集中向兩維集中過(guò)渡。但他最后挑選大杯表明守恒和可逆意識(shí)并末真正形成。第一百一十三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)。在6歲孩子來(lái)回走動(dòng)著挑選量較多的飲料時(shí)，他那8歲的哥哥卻在一旁不耐煩而