學(xué)前兒童社會教育作業(yè)1參考答案

學(xué)前兒童社會教育作業(yè)1參考答案（第一至二章）一、填空題（每空1分，共20分）1、尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)；有教育意義。2、應(yīng)用性，實(shí)踐性3、整合性。4、了解與把握新事物，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系；遵守社會規(guī)范的能力，根據(jù)信息決策的能力。5、社會化。6、自我中心。7、關(guān)聯(lián)的需要。8、親社會行為，反社會行為。9、安全型兒童。10、共情。11、言語指導(dǎo)和行為訓(xùn)練。12、對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察；動作再現(xiàn)過程。13、童年早期經(jīng)驗(yàn)；“前成人”。14、情感自主性。二、簡述題（每小題5分，共30分）1、簡述學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)。學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)有三：一是總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前兒童社會教育的思想及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以為今天學(xué)前兒童社會教育的研究與實(shí)踐提供思想資源。二是研究學(xué)前兒童社會教育的基本問題，揭示學(xué)前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。這是學(xué)前兒童社會教育研究的核心任務(wù)。三是指導(dǎo)學(xué)前兒童社會教育實(shí)踐，提高幼兒教師從事學(xué)前兒童社會教育的水平和效果。這是學(xué)前兒童社會教育研究的最終任務(wù)?！?、簡述兒童社會認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)兒童社會認(rèn)知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認(rèn)識社會性客體的過程現(xiàn)對于同一事件自己和他人有著不同的觀點(diǎn)和反應(yīng)，也就能區(qū)分自己和他人的觀點(diǎn)。兒童社會認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的兒童對自我、他人、社會關(guān)系、社會規(guī)則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動機(jī)、個性品質(zhì)等的認(rèn)識并非同時開始，發(fā)展也是非等速的。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢是從認(rèn)識他人到自我，到相互關(guān)系；從認(rèn)知情緒到行為，再到心理狀態(tài)；從認(rèn)識身體到心理再到社會。而同一年齡的兒童各方面的發(fā)展水平也是有差異的。兒童社會認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響研究者也認(rèn)為，兒童社會認(rèn)知發(fā)展與一般認(rèn)知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認(rèn)知發(fā)展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點(diǎn)采擇能力之間的相關(guān)系數(shù)一般是中等或偏下。因?yàn)楫?dāng)兒童的一般認(rèn)知達(dá)到一定水平后，個體社會認(rèn)知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。兒童社會認(rèn)知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)兒童社會認(rèn)知的對象既包括人及由人構(gòu)成的社會關(guān)系，也包括其生活的社會環(huán)境。兒童不僅是認(rèn)知者，而且是積極的行為者，他是通過與他人的社會交往、相互作用的過程中認(rèn)知社會的。已有研究表明，兒童交往的需要和動機(jī)與兒童社會認(rèn)知的水平有密切的關(guān)系。3、電視可能給兒童的社會性發(fā)展帶來的負(fù)面影響主要有哪些1）但是以一種藝術(shù)化的方式表現(xiàn)出來，其中可能有很多與現(xiàn)實(shí)不符的內(nèi)容和畫面。兒童由于理性思維能力還處于低級階段，主要是通過自己的感官認(rèn)識世界，感受世界，如果他們長期接觸這樣的舅母，就很容易產(chǎn)2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系，影響社會交往能力的發(fā)展?？措娨暿窃趹魞?nèi)進(jìn)行的，兒童看電視越多，相應(yīng)的戶外活動時間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這3）一些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視節(jié)目中，存在相當(dāng)一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內(nèi)容，如暴力、兇殺、毒品等內(nèi)容，而電視節(jié)目中不清晰的價(jià)值導(dǎo)向也使兒童更容易產(chǎn)生模仿行為。而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童已有的內(nèi)心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理，4、簡述幼兒教師的積極期望與恰當(dāng)要求如何影響幼兒的社會性發(fā)展皮格馬利翁效應(yīng)清楚地說明了教師的期望對學(xué)生產(chǎn)生的教育影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非常看重成人對自己的評價(jià)，同時也會有想作一個“好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。研究觀察表明，當(dāng)幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學(xué)材料、贊揚(yáng)和批評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高期望。如會更經(jīng)常發(fā)出微笑、點(diǎn)頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲?qū)W習(xí)材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關(guān)心和愛的基礎(chǔ)上，與教師更容易形成融洽的關(guān)系，常常以積極的態(tài)度對待教師，對待學(xué)習(xí)，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之，被教師漠視，處于低期望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)出一些消極的行為。5、簡述幼兒自我評價(jià)發(fā)展的趨勢幼兒自我評價(jià)的發(fā)展趨勢是：從輕信和運(yùn)用成人的評價(jià)到自己獨(dú)立的評價(jià)。幼兒初期，兒童對自己的評價(jià)往往只是成人評價(jià)的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價(jià)。此后，兒童對成人的評價(jià)幼兒的自我評價(jià)往往比較簡單，一般是兩分法的評價(jià)方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細(xì)致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進(jìn)行評價(jià)時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價(jià)，避免孩子因?yàn)槔蠋煹脑u價(jià)而對自我評價(jià)產(chǎn)生偏差。評價(jià)常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進(jìn)行評價(jià)時也會顯示出情緒化的特征。學(xué)前兒童的自我評價(jià)主要還停留在自己外部行為的評價(jià)上，如學(xué)前兒童基本能評價(jià)自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等；而全面、概括地評價(jià)自己各方面能力水平的能力還比較低。6、簡述發(fā)展生態(tài)學(xué)關(guān)于建構(gòu)有教育意義的環(huán)境需注意的基本原則。是否有足夠的物品玩具可利用于兒童的自發(fā)活動中；成人是否有足夠的機(jī)會參與兒童活動中；成人與兒童（3）對于幼兒自身的活動來說，幼兒在微觀系（4）對于角色意識的培養(yǎng)來（）對社會適應(yīng)來說，生態(tài)變遷往往是發(fā)展進(jìn)程中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，當(dāng)孩子進(jìn)入一個新的環(huán)境時，為其建立“心理安全基地”是非常重要的。三、論述題（每小題15分，共30 分）1、試論述學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域課程的關(guān)系陳鶴琴先生將五大領(lǐng)域比喻為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活的，可以伸縮，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，五指活動在兒童生活中結(jié)成一張教育的網(wǎng)，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。不過在這一張網(wǎng)中，學(xué)前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他領(lǐng)域提供方向與價(jià)值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當(dāng)關(guān)系，學(xué)會做一個人格健全有益于人類的人。在幼兒科學(xué)教育中，我們不僅讓兒童學(xué)會科學(xué)的認(rèn)識與探究客觀的世界，還要認(rèn)識到人類與客觀世界的關(guān)系，以及人類對客觀世界所承載的責(zé)任；幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子正確與流利的表達(dá)，還要教孩子學(xué)會表達(dá)真誠與善意；幼兒藝術(shù)教育不僅僅讓孩子學(xué)生欣賞與創(chuàng)造美，還讓孩子體驗(yàn)與領(lǐng)會人性之美。這（4這幾者的關(guān)系我們可以用一個以學(xué)前兒童社會教育為軸心的椎體來表示，底面是健康教育，椎體的三面分別是語言、科學(xué)、藝術(shù)教育，椎體的軸心是學(xué)前兒童社會教育。從這一圖示可以發(fā)現(xiàn)幾大領(lǐng)域是相互支撐、相互滲透的，學(xué)前兒童社會教育極大地依賴于其他領(lǐng)域的內(nèi)容，但它處于課程領(lǐng)域的中心與核心地位。（4分）我們認(rèn)為將學(xué)前兒童社會教育作為一個獨(dú)立地課程領(lǐng)域提出，更多具有研究上的意義，而不是實(shí)踐上的意義。課程實(shí)施中，兒童的發(fā)展是整體的，對兒童教育是自然應(yīng)當(dāng)是整體的。不過對課程領(lǐng)域的相對區(qū)分也有它必要的實(shí)踐意義，雖然我們強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)要更多遵從幼兒生活的邏輯，而不是知識的邏輯，但生活與知識也不是完全對立的，有組織的教學(xué)中按照幼兒知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)組織教學(xué)也是教育的一條基本規(guī)律。因?yàn)椴煌愋椭R的學(xué)習(xí)有其不同的特點(diǎn)與方法，如品格、態(tài)度的學(xué)習(xí)與語言或操作技能的學(xué)習(xí)就這才能保證教育的科學(xué)性與有效性。這種區(qū)分從教的角度看是幫助教育者形成更科學(xué)與恰當(dāng)?shù)慕逃庾R。（4分）有自己的言之成理的獨(dú)特觀點(diǎn)（3分）2、試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設(shè)一個積極的精神環(huán)境可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在日常生活中，引導(dǎo)幼兒相互交流自己的（4）出現(xiàn)了困難，教師可以引導(dǎo)幼兒之間互相幫助解決。如一個幼兒摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來；一個幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現(xiàn)了爭執(zhí)，教師可以引導(dǎo)他（4）級建成一個團(tuán)結(jié)、溫暖的家庭。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關(guān)系也是影響兒童社會性發(fā)展的一個重要因素。教師之間互相關(guān)心、合作可以使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感，同時也給兒童提供了耳濡目染的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此教師之間要友好，工作上要配合，不當(dāng)著孩子的面說別的老師壞話，不詆毀同事，不互相（4）有自己言之成理的獨(dú)特觀點(diǎn)（3分）四、分析題（每小題10分，共10 分）親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)的概念解釋了兒童模仿的過程，認(rèn)為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能（3）兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機(jī)制是復(fù)雜的。有的學(xué)者認(rèn)為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有