淺談“雙減”背景下微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

臟’嘛，背景?年高中的【捅要】2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確規(guī)定了：全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān).在?雙減”的背景下，教師一方面要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，另一方面要精心設(shè)計(jì)好學(xué)生課后的學(xué)習(xí)任務(wù).開(kāi)學(xué)這段時(shí)間，我一直在探索微課中小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的應(yīng)用，因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生與中、低年級(jí)學(xué)生相比，自控力、操作多媒體設(shè)備的能力等更強(qiáng)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，微課是一個(gè)適合在課后學(xué)習(xí)的好方法.通過(guò)這段時(shí)間探索實(shí)踐，我取得了一定的成效.【關(guān)鍵詞】雙減;微課;課后學(xué)習(xí);新課標(biāo)2019年3月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)敎師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》，文件指出：信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代商素質(zhì)教師的核心素養(yǎng).把微課應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課后學(xué)習(xí)中，一方面是響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，不斷提升自己的信息化教學(xué)能力;另一方面也是鑒于“雙彼"背景，積極把微課技術(shù)應(yīng)用到課后的教育教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)信息化的教育教學(xué)資源，同時(shí)在實(shí)踐探索中整合資源，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)體系，便于日后把微課常態(tài)化應(yīng)用于學(xué)生的課后學(xué)習(xí).那么，微課對(duì)于課后學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，究竟有什么優(yōu)點(diǎn)呢？一、 微課能提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率以前，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨："我家的孩子作業(yè)又做到很晩，嚴(yán)重影響到休息老師們也很苦惱，自認(rèn)為布置的作業(yè)并不多，數(shù)學(xué)的題目就那么幾道，但有的孩子能又快又好地完成，有的孩子卻拖拖拉拉，完成質(zhì)量也不高.為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？課后的學(xué)習(xí)主要在于學(xué)生的自學(xué)，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要求較高.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會(huì)執(zhí)著于自己的講授而忽略了學(xué)生的自主探索.這就導(dǎo)致了很多孩子已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，而根本不善于自主學(xué)習(xí).微課能夠很好地改善這個(gè)點(diǎn).微課從教學(xué)目的角度主要分為三大類：一是對(duì)卽將學(xué)習(xí)知識(shí)的預(yù)習(xí)類;二是對(duì)當(dāng)日所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)總緒類;三是對(duì)重難點(diǎn)題型的講解美.教師只需要利用學(xué)生在校時(shí)間對(duì)當(dāng)天微課做簡(jiǎn)單的介紹.學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求選擇合適的微課學(xué)習(xí).當(dāng)天所學(xué)知識(shí)已經(jīng)掌握到位的學(xué)生能夠選擇預(yù)習(xí)類的徴課為第二天做好準(zhǔn)備;成績(jī)還比較落后的學(xué)生能夠選擇復(fù).習(xí)總結(jié)類的微課對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)再梳理并加以內(nèi)化;某些課時(shí)有重點(diǎn)題型較準(zhǔn)理解時(shí)，學(xué)生能夠選擇講解類的微課反復(fù)觀看，對(duì)碓點(diǎn)逐個(gè)擊破.微課就像一塊"壓璃餅干二小小的身軀里蘊(yùn)蔽了大大的能量.所以，學(xué)生只需在課后花費(fèi)很少量的時(shí)冋，便可回顧課上知識(shí)的精華.教師能夠把精選的練習(xí)融合于微課之中，讓自主學(xué)習(xí)與練習(xí)合二為一.所以，有了微課，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)就能夠做到有的放矢，學(xué)生能夠在潛移默化中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在有限的時(shí)間內(nèi)就能夠完成回顧、整理以及預(yù)習(xí)任務(wù)，課后學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)提升.二、 微課能構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)學(xué)科往往會(huì)有這樣的現(xiàn)象：課堂練習(xí)全都會(huì)，課后練習(xí)全不對(duì).原因就在于學(xué)生沒(méi)有把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，構(gòu)建于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中.數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，新知往往都建立在舊知的基礎(chǔ)上.所以，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，我們必須化零為整，把所學(xué)知識(shí)搭建成一個(gè)體系，構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò).學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像蜘蛛織網(wǎng)，一邊要不停擴(kuò)張自己的網(wǎng)，讓自己的網(wǎng)越織越大;一邊要修補(bǔ)網(wǎng)上的漏洞，以免整張網(wǎng)都破裂.有了微課，學(xué)生每夭都能在課后很有效率地內(nèi)化當(dāng)日所學(xué)知識(shí).在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)遺忘了有哪處知識(shí)點(diǎn)，只需在資料庫(kù)中找出當(dāng)時(shí)的微課.再回顧，再深化，知識(shí)的漏洞很輕易就能夠補(bǔ)上.如果沒(méi)有微課，在課后遇到類似的問(wèn)題，只能求助于同學(xué)或老師，一方面很不方便，另一方面效率低下且若下次再有困惑仍然需要尋求他人幫助.只要堅(jiān)持把後課作為課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容推進(jìn)下去，長(zhǎng)此以往，徴課資料庫(kù)中的材料便如源源不斷的流水，能夠永不枯竭地灌就學(xué)生的知識(shí)之田.學(xué)生構(gòu)建好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成對(duì)知識(shí)整理歸類的習(xí)慣，這對(duì)其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至思維發(fā)展都極有裨益.對(duì)于大多數(shù)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算能力的不足是導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)成績(jī)準(zhǔn)以提升的原因，而歸根結(jié)底是因?yàn)樗麄儗?duì)基本的算理缺乏理解.五年級(jí)的課本里有小數(shù)的除法'相關(guān)的內(nèi)容，但是如果學(xué)生連整數(shù)的除法等都沒(méi)掌握的話，再去學(xué)習(xí)小數(shù)除法只會(huì)造成惡性循環(huán).所以，就這個(gè)角度而言，我把小學(xué)階段整個(gè)除法板塊的知識(shí)都做成了一系列的微課表現(xiàn)了出來(lái).比如，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生除法豎式不會(huì)調(diào)商導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤率很高，我專門(mén)設(shè)計(jì)了一節(jié)主題是?調(diào)商”的微課.該微課通過(guò)動(dòng)畫(huà)、配音和音樂(lè)表現(xiàn)出以班干部為班級(jí)同學(xué)借書(shū)引發(fā)的一系列故事為背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的興趣.整節(jié)課分為三個(gè)部分：第一部分，教學(xué)四舍調(diào)商，在之前所學(xué)的試商的基礎(chǔ)上，通過(guò)列式計(jì)算發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，并且詳細(xì)展示調(diào)商的過(guò)程，音畫(huà)結(jié)合強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn);第二部分，教學(xué)五入調(diào)商，采用半開(kāi)放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解決問(wèn)題.過(guò)程中穿插師生提綱挈領(lǐng)的問(wèn)答，讓學(xué)生依據(jù)笫一部分所學(xué)積極思考，經(jīng)歷思維遷移的過(guò)程，接著表現(xiàn)出兩種試商過(guò)程的異同，圈出要點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生進(jìn)一步感受除法調(diào)商的方法;第三部分，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)除法調(diào)商的方法，在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上，用圖表及文字再次鞏固，真正做到讓學(xué)生內(nèi)化新知.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，所以這樣的一節(jié)徹課我經(jīng)常會(huì)讓對(duì)除法存在困難的學(xué)生在課后反復(fù)觀看.總體來(lái)說(shuō)，利用這節(jié)微課，學(xué)生的除法計(jì)算的正確率以及計(jì)算的速度有了顯著的提商.三、 微課能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)??雙減”的另一個(gè)目的就是希望學(xué)生能更加科學(xué)地利用課余時(shí)問(wèn)，把更多的時(shí)冋用于培養(yǎng)自己各方面的能力.而在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)微課能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這里的核心素養(yǎng)包含了學(xué)生的基本核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).從學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)來(lái)說(shuō)，總體有六大核心素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實(shí)踐創(chuàng)新.一節(jié)好的微課能夠具有人文關(guān)懷，能夠具有科學(xué)性，也能夠具有教育意義.我們完全能夠把思想政治敎育、傳統(tǒng)文化教育、科晉教育等等與數(shù)學(xué)微課相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)不但僅是在學(xué)數(shù)學(xué).比如，近期的神舟十三號(hào)載人飛船的成功發(fā)射振奮人心，我便把它與六年級(jí)第一單元的"認(rèn)識(shí)體積和容積”結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)成了微課.一方面，這個(gè)事件與所學(xué)知識(shí)具有相關(guān)性，能夠作為微課的情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情;另一方面，也能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中了解時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神.?雙減”政策要求更多注重未成年子女品徳、科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，很顯然，微課的應(yīng)用也順應(yīng)了時(shí)勢(shì).從數(shù)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，《新課標(biāo)》要求：教師理應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí).我們利用多媒體技術(shù)能夠把知識(shí)以形象的動(dòng)畫(huà)、直觀的圖片通過(guò)微課傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)徹課能夠較為輕松地在腦海中建立空冋觀念與幾何直觀.再者，對(duì)于數(shù)據(jù)的分析整理來(lái)說(shuō)，平時(shí)學(xué)生課后作業(yè)中接觸的基本都是靜態(tài)的圖表，而徴課能夠讓所有的信息都“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生能夠更直觀、具體地感受到數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著的信息以及.數(shù)據(jù)的變化，對(duì)于學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)也很有益處，這是常規(guī)課后學(xué)習(xí)不能實(shí)現(xiàn)的.《新課標(biāo)》認(rèn)為：教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸、移植的過(guò)程，而理應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和敎育主體（教師，包括環(huán)境）交互作用的過(guò)程，學(xué)生不再是知識(shí)的容器，而是自主知識(shí)的習(xí)得者.而將微課應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)中，無(wú)疑能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，讓其成為適合時(shí)代和社會(huì)需求的創(chuàng)造性人才.所以，徴課能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，正符合新課標(biāo)的要求.四、 微課能激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)興趣很多學(xué)生課后作業(yè)不能好好完成的一個(gè)重要原因就是機(jī)械性、重兌性的線習(xí)太多.特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，很多的題目的確是枯燥無(wú)味的，有的學(xué)生即使做完也是應(yīng)付差事.以多媒體信息技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的徳課集結(jié)了視頻、圖片、音頻、文字于一體，利用多媒體設(shè)備表現(xiàn)出一節(jié)元素豐富、畫(huà)面生動(dòng)的微課顯然比傳統(tǒng)的課后緣習(xí)更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如，?分?jǐn)?shù)乗法”這個(gè)單元的重點(diǎn)在于算理、算法的教學(xué)，內(nèi)容相對(duì)比較單調(diào).那么，我在設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容的微課時(shí)，選擇了學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象以動(dòng)畫(huà)片的形式設(shè)計(jì)每一節(jié)微課，不但把握住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，還為后面的每一節(jié)徴課打下了優(yōu)筆，讓學(xué)生學(xué)完一節(jié)能對(duì)下一節(jié)產(chǎn)生期待，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不但僅集中于一個(gè)點(diǎn)，而是連成一條線.正所謂?興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有興趣學(xué)，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)，才能真正把知識(shí)學(xué)到心里去.-段，我在制作徴課時(shí)，會(huì)使用到PPT、優(yōu)芽、CS和Arctime等制作軟件.首先用PPT做好片頭、總結(jié)部分和片尾，用CS進(jìn)行錄制，然后用優(yōu)芽動(dòng)畫(huà)軟件制作教學(xué)主體部分，插入事先錄好的配音，使教學(xué)過(guò)程更清晰，最后，把兩次錄制過(guò)程進(jìn)行剪輯整合，調(diào)節(jié)音速、音量，配上背景音樂(lè)、字驀.經(jīng)過(guò)這個(gè)系列的操作，再狀予教學(xué)內(nèi)容一定的故事情境，學(xué)生如同觀看一集動(dòng)畫(huà)片般看完一節(jié)微課，當(dāng)然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.五、 微課能實(shí)現(xiàn)因材植教《新課標(biāo)》明確指出：義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生.從而實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展眾所周知，國(guó)家實(shí)行“雙減"玫策的目的就是祓経學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).教師從本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情入手，分層設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的微課.基礎(chǔ)較為落后的學(xué)生能夠選擇*基本型”微課，通過(guò)學(xué)習(xí)先把握每日的知識(shí)點(diǎn)，爭(zhēng)取突破重、準(zhǔn)點(diǎn).基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠選擇“進(jìn)階型”微課，看看能不能在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，往史商的臺(tái)階更進(jìn)一步.“基本型”微課看懂了、看透了的學(xué)生也可繼續(xù)挑戰(zhàn)"進(jìn)階型”，同時(shí)，在學(xué)習(xí)"進(jìn)階型”微課的過(guò)程中遇到了一些困惑也能夠打開(kāi)“基礎(chǔ)型”徴課來(lái)尋找答案.總而言之，利用分層的徹課讓不同的學(xué)生每天都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，真正做到不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.比如，六年級(jí)的??分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算”這個(gè)單元，里面涉及了混合運(yùn)算中的簡(jiǎn)便計(jì)算.簡(jiǎn)便計(jì)算一直是后進(jìn)生錯(cuò)誤率較高的內(nèi)容之一.我在這部分內(nèi)容做了分層的設(shè)計(jì).首先，我分析了學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算總是出錯(cuò)的原因，無(wú)非以下幾點(diǎn)：1、基本計(jì)算能力不過(guò)關(guān);2、運(yùn)算律不清楚或理解不到位;3、缺少簡(jiǎn)便計(jì)算的意識(shí)或者不能靈活使用運(yùn)算徉進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算;4、鉄乏良好的觀察能力.于是，依據(jù)以上幾點(diǎn)分析，我對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)了不同層次的微課.針對(duì)運(yùn)算律掌握學(xué)生，徹課的側(cè)重點(diǎn)在于強(qiáng)化對(duì)運(yùn)算律的理解，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例感知運(yùn)算律在應(yīng)用中對(duì)于提升計(jì)算速度與準(zhǔn)確率的優(yōu)勢(shì);針對(duì)不能靈活使用運(yùn)算律或缺乏觀察能力的學(xué)生，我對(duì)一些經(jīng)典題型進(jìn)行了整理歸類，在微課中通過(guò)對(duì)比、分析、總結(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的意識(shí)，以及能夠正確地選擇合適的運(yùn)算律進(jìn)行問(wèn)題的解決.學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題必定不是完全相同的，所以想要有針對(duì)性地提升每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，我們必須把握學(xué)生的個(gè)性，深入了解學(xué)生的學(xué)情.明確學(xué)生的不足之處.然后針對(duì)不同弱項(xiàng)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的微課.做到有的放矢.我們有合適的微課去鮮決他們的問(wèn)題，才能真正做到因材施教,才能做到讓學(xué)生更有效、更輕松地學(xué)習(xí).六、 微課有利于數(shù)學(xué)特色課程的開(kāi)展我校一直在開(kāi)展珠心算這門(mén)數(shù)學(xué)特色課程.而在?雙減”的背景下，學(xué)生參與特色課程的時(shí)冋受到一定的影響.怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量地完成珠心算的學(xué)習(xí)，微課一定是一個(gè)很好的選擇.微課能拓展學(xué)生珠心算的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生珠心算的學(xué)習(xí)習(xí)慣.常規(guī)的珠心算敎學(xué)手段相對(duì)比較單一，高年段學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段也有一定的厭倦情緒.徹深能提升學(xué)生對(duì)珠心算的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能自主、髙效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)于重誰(shuí)點(diǎn)內(nèi)容可反復(fù)觀看，課后也能利用澈課有選擇性地進(jìn)行復(fù)習(xí).所以，利用微課，學(xué)生們能夠高效率地完成對(duì)珠心算知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí).我相信，簽于微課的特點(diǎn)，它一樣也能夠應(yīng)用于其他的數(shù)學(xué)特色課程的課后學(xué)習(xí).所以，微課能夠不但僅用在數(shù)學(xué)本學(xué)科的課后學(xué)習(xí)中，很多其他的數(shù)學(xué)特色課程一樣能夠充分利用徹課的特點(diǎn)提升教學(xué)的效率與效果.《新課標(biāo)》要求：積極開(kāi)發(fā)和有效利用各種課程資源，合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效地改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益.在如今“雙減"