《幼兒益智區(qū)教師指導(dǎo)存在的問題及研究策略（論文）》8000字

幼兒益智區(qū)教師指導(dǎo)存在的問題及研究策略TOC\o"1-2"\h\u28564前言 110392一、益智游戲的基本概念 119847（一）益智游戲的基本情況 18186（二）益智游戲的功能與目標(biāo) 14432二、研究的基本情況 215855（一）研究背景 217946（二）研究意義 25045（三）研究方法 32044三、中班幼兒益智區(qū)教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀要求 39613（一）內(nèi)容貼近于幼兒的興趣 326777（二）活動材料中隱藏學(xué)習(xí)目標(biāo) 327500（三）游戲線索推進(jìn)活動的發(fā)展 424960（四）教師引導(dǎo)促進(jìn)幼兒參與 47242四、中班幼兒益智區(qū)教師指導(dǎo)存在的問題 52766（一）游戲投放慢，材料比較陳舊 516588（二）教師偏向安全管理，忽視區(qū)域活動的指導(dǎo) 516291（三）幼兒游戲參與度低 512381（四）教師對于場地的布置存在問題 626463四、中班幼兒益智區(qū)教師指導(dǎo)存在問題的原因分析 629686（一）教師沒有根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)循序漸進(jìn)投放材料 64560（二）教師偏向注重幼兒的安全問題，減少對幼兒游戲開展的指導(dǎo) 69239（三）教師不注意觀察，指導(dǎo)方式不恰當(dāng) 617837（四）場地布置傳統(tǒng)化，沒有創(chuàng)新 717364四、中班幼兒益智區(qū)教師指導(dǎo)存在問題的解決策略 77193（一）調(diào)整場地支持幼兒自主選材 726834（二）針對幼兒需要調(diào)整教育策略 822781（三）使用低結(jié)構(gòu)玩具激發(fā)幼兒自主探索 816556（四）培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)能力 928540參考文獻(xiàn) 10前言幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了游戲使他們主要的學(xué)習(xí)方式。這就啟示我們廣大教育工作者在充分尊重幼兒游戲權(quán)利的基礎(chǔ)上，將教育滲入其中，很好地實(shí)現(xiàn)游戲與教育的有機(jī)結(jié)合。隨著腦科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，新的腦科學(xué)成果——智力五因素的神經(jīng)機(jī)制啟示我們應(yīng)注重學(xué)前教育，注重早期幼兒智力開發(fā)。因?yàn)橹橇ξ逡蛩厣窠?jīng)機(jī)制理論

認(rèn)為，人的大腦內(nèi)部存在著不計(jì)其數(shù)的神經(jīng)元，這些神經(jīng)元由突觸連結(jié)，從而構(gòu)成巨大的神經(jīng)環(huán)路系統(tǒng)，其中每一個神經(jīng)環(huán)路和某種思維方式對應(yīng)。由神經(jīng)環(huán)路與思維方式這種一一對應(yīng)的關(guān)系可知，每個人的思維容量也是極大的。而眾多國內(nèi)外研究也早已證明，人的大腦的大部分發(fā)展水平大多是在6、7歲以前實(shí)現(xiàn)的，從這一層面來說，大腦開發(fā)的越早，孩子就越聰明。因此，我們應(yīng)該重視智力的開發(fā)，重視從小對幼兒腦神經(jīng)機(jī)制的不同刺激，即讓幼兒盡可能多的接觸、了解到不同事物，培養(yǎng)幼兒學(xué)會從不同角度看問題。在幼兒園，智力游戲作為一種益智游戲，與幼兒思維訓(xùn)練、大腦開發(fā)直接息息相關(guān)，同時作為游戲的一種，智力游戲也是比較貼近幼兒、符合幼兒身心發(fā)展的一種鍛煉幼兒思維的形式。一、益智游戲的基本概念（一）益智游戲的基本情況益智游戲也稱作智力游戲。簡單的來說就是將益智與游戲相結(jié)合，是對幼兒智力發(fā)展有益處的游戲?！缎睦碜稍兇蟀倏迫珪分蟹Q智力游戲是“以促進(jìn)兒童掌握知識、發(fā)展智力或語言能力為目的的一種游戲。它的優(yōu)點(diǎn)在于把認(rèn)識性課題或智力訓(xùn)練的任務(wù)同游戲動機(jī)及游戲活動結(jié)合起來，從而使幼兒在輕松愉快的活動中獲得知識或智力上的發(fā)展。它屬于一種有規(guī)則的游戲，-般由成人創(chuàng)編，可以是課堂教學(xué)的手段。又可以是課外活動的形式。”（二）益智游戲的功能與目標(biāo)神奇的領(lǐng)域是孩子打開智慧之門的金鑰匙，孩子們在操作、弄、摸索和嘗試的過程中進(jìn)入了智慧之宮。五顏六色的幾何形體讓孩子們既摸到了形又欣賞了色，比較了大小又區(qū)分了高矮；那變幻多端的小小橡皮筋讓孩子們感到創(chuàng)造力的神奇。不難看出，孩子和潛能在美妙的思考、有趣的想象中，感受到了翅膀得飛翔。孩子們的思維、想象力和創(chuàng)造力都可以在拼寫和建模游戲中得到充分的發(fā)揮。通過各種活動，如撲克游戲和拼字游戲，激發(fā)孩子對數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)兒童概念的發(fā)展。在棋類游戲中，可以對幼兒進(jìn)行分析、綜合、推理和泛化能力的培養(yǎng)[2]。在國際象棋博弈中，兒童的觀察力、勝利信念、統(tǒng)治意識和意志力都得到了鍛煉和發(fā)展。通過對各種材料的操作，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣和興趣，培養(yǎng)了孩子自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力。二、中班幼兒益智區(qū)教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀要求（一）內(nèi)容貼近于幼兒的興趣興趣是影響幼兒活動的一個重要因素，益智區(qū)活動中，教師常常會以新穎的材料來吸引幼兒，這種表面化的興趣會隨著幼兒對材料的熟悉后而淡化，只有激發(fā)幼兒對活動內(nèi)容本身的內(nèi)在的興趣，才能讓興趣持久。而這種內(nèi)容必然要源于幼兒喜愛的、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，那么教師只有在充分觀察幼兒、了解幼兒的基礎(chǔ)上，才能選取激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。如“我家小羊長大了”，內(nèi)容選擇的來源在于：1.羊是小班幼兒喜歡的動物，《喜羊羊與灰太狼》的動畫片特別讓幼兒喜愛。2.一次創(chuàng)意美勞活動中，幼兒們利用了撕貼的方法每個人做了一只小綿羊，幾乎每一個幼兒都喜歡上了自己做出來的小綿羊，每天指著班級作品展示墻上的綿羊說這說那的。因此教師在充分觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，抓住幼兒近期的興趣點(diǎn)，選擇了在操作區(qū)柜面上投放了兩只大綿羊，并開展“認(rèn)領(lǐng)活動”，由此生成了操作區(qū)的“我家的小羊長大了”系列活動。在這個系列活動中，活動的角色“羊”是幼兒感興趣的，操作區(qū)的“認(rèn)領(lǐng)”是幼兒自主選擇的，所以在此一系列的活動中，幼兒是在完全自由、自主的狀態(tài)下活動，因此能極大地滿足幼兒的內(nèi)在需求，激發(fā)幼兒的內(nèi)在興趣，保證活動的持續(xù)開展。（二）活動材料中隱藏學(xué)習(xí)目標(biāo)益智區(qū)活動雖然是幼兒的自主性活動，但并不是無目的、無目標(biāo)的活動，它是在教育者有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中，讓幼兒自由選擇，自我操作，探索學(xué)習(xí)。如案例中“我家的小羊長大了”，第一次活動“小羊長大了”，教師提供的過塑的綿羊底板(可以延續(xù)使用)、各色毛邊紙、雙而膠材料等，通過這些材料，發(fā)展幼兒撕、貼活動，促進(jìn)手指小肌肉動作協(xié)調(diào)性。第二次活動“我的羊毛真漂亮”又增加了各種臘光紙、皺紋紙、包裝紙、報(bào)紙等和剪刀，教師的目的在于通過增加的這些材料讓幼兒通過撕、貼、剪活動，鍛煉手指小肌肉動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，感知各種紙質(zhì)材料的特性，初步養(yǎng)成環(huán)保意識。第三次活動“我的羊毛用處大”教師又增加了一些廢舊的瓶、盒、樹枝或背景圖等，讓幼兒通過說說、做做活動，激發(fā)幼兒想象力。把“羊毛”進(jìn)行粘、貼、捏、團(tuán)紙等動作，提高幼兒動手能力。利用這些剪下的“羊毛”讓幼兒大膽表現(xiàn)，激發(fā)幼兒的審美能力等。所有的這些目標(biāo)都隱匿在材料中，幼兒在活動中與環(huán)境材料的相互作用中從而獲得身體、情感、認(rèn)知、社會性等各方面發(fā)展。（三）游戲線索推進(jìn)活動的發(fā)展游戲的推進(jìn)并不全是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，它是以幼兒的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”為依據(jù)的，也就是說活動的進(jìn)程是根據(jù)幼兒的需要不斷向前推進(jìn)與延伸的。例如“我家的小羊長大了”案例中的第三次推進(jìn)活動“咔嚓咔嚓剪羊毛”，在第三次活動前，教師有意識地給幼兒講述《農(nóng)場主弗納德》的故事，旨在讓幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，結(jié)果第二天真有一個認(rèn)領(lǐng)“羊”的幼兒主動提出要給自家的小羊剪羊毛，因而引發(fā)了第三次的推進(jìn)活動。我們看到因剪羊毛是幼兒自發(fā)生成的延續(xù)活動，所以幼兒們在剪羊毛活動中非常的專注與認(rèn)真，那些不同質(zhì)地的紙，或柔軟，或堅(jiān)硬，或韌性比較好，或比較脆，都需要用剪，所以我們看到了幼兒用剪刀的技能在提高，那些材料的差別給幼兒們帶來了更多豐富的體驗(yàn)，也讓幼兒對紙有了更直觀的認(rèn)知。由于材料具有挑戰(zhàn)性，玩法本身的游戲性，幼兒的主動探索能力也得到了很好的培養(yǎng)。（四）教師引導(dǎo)促進(jìn)幼兒參與幼兒是益智區(qū)活動的主體，如何凸顯主體價(jià)值，教師與幼兒的關(guān)系如何體現(xiàn)，教師的支持策略怎樣等等，都將直接關(guān)系到益智區(qū)活動的中幼兒活動的實(shí)效性。幼兒是在與材料互動中主動建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)的，而主動的前提是幼兒依據(jù)自己的需要和興趣自主選擇活動方式、活動的進(jìn)度以及活動的時間[5]。教師在活動中可以多以觀察者的身份出現(xiàn)，對幼兒的活動進(jìn)行全而細(xì)致地觀察，對幼兒的活動進(jìn)行實(shí)錄、分析判斷、識別、及時回應(yīng)。教師更多的是關(guān)注幼兒的需要，為幼兒提供個個性化的幫助與指導(dǎo)。例如案例中第一次活動后給幼兒材料上的補(bǔ)充，教師觀察到幼兒的能力的個體差異，考慮到有的幼兒在剛使用剪刀技能相對較弱，因此投放了有折痕和沒有折痕的各種紙張。教師在觀察到幼兒第二次活動后“小羊”長好“羊毛”，兩只綿羊都貼完了，能貼的地方都貼上了羊毛?？墒怯變簜冞€是想繼續(xù)?？偸抢p著老師，還想貼羊毛，讓老師再做兩只綿羊出來等等。教師不是直接告訴幼兒應(yīng)該怎么做，而是通過語言活動講述《農(nóng)場主弗納德》的故事，引發(fā)幼兒聯(lián)想，讓幼兒自發(fā)生成下一次的“咔嚓、咔嚓剪羊毛”活動。三、中班幼兒益智區(qū)教師指導(dǎo)存在的問題（一）游戲投放慢，材料比較陳舊在這里，研究者所謂的游戲材料的陳舊并非指游戲材料都要買全新的、買最時髦的，而是說這些玩具材料的更新問題。幼兒園游戲材料比較單一、局限，幼兒園的玩具材料幾乎都是從小班就開始使用的，且中間很少有增添新的游戲材料或者“下架”一些幼兒已經(jīng)不感興趣的材料。幼兒在益智區(qū)里沒有動手操作的機(jī)會，導(dǎo)致幼兒與操作材料的互動性不足。且統(tǒng)一采購的材料更新不及時，太過于單一，不能夠激發(fā)幼兒的參與興趣。研究者通過詢問所在班級的幼兒得知，幼兒園在小升中的時候有增添過部分玩具材料，但是這之后的一個學(xué)期這些玩具材料都沒有再變動過。所有游戲材料從小班開始到中班幾乎都是一成不變的，幼兒的身心特點(diǎn)決定了他們的好奇心強(qiáng)，對于熟悉過度的玩具、材料，往往是很快丟失興趣，這樣的情況下，幼兒也難以通過游戲進(jìn)一步成長。（二）教師偏向安全管理，忽視區(qū)域活動的指導(dǎo)安全管理是幼兒園的重中之重，注重安全管理無可厚非，但是有些教師過于注重安全問題，而忽略了區(qū)域活動指導(dǎo)中產(chǎn)生的問題，導(dǎo)致教師對于區(qū)域活動幼兒所產(chǎn)生的問題意識不足，教育觀念及指導(dǎo)理念偏差，教師只有看到幼兒不會使用材料的情況下，才會出面指導(dǎo)幼兒，然后告訴幼兒應(yīng)該怎么去操作。教師在處理幼兒沖突糾紛及常規(guī)問題以及指導(dǎo)有序的情況下，前者會出現(xiàn)的更多。教師指導(dǎo)方面比較表面不夠深入細(xì)致，對于不知道如何操作游戲材料進(jìn)行指導(dǎo)，但對那些幼兒持續(xù)深入的材料進(jìn)行探究方面的引導(dǎo)不夠。偏向于注重安全管理對幼兒人身安全比較注重，從而忽視了游戲活動的指導(dǎo)。比如在如“請?jiān)谝嬷菂^(qū)玩的小朋友來說一說自己今天玩了什么”等；問題討論，如“老師發(fā)現(xiàn)益智區(qū)出現(xiàn)了一個問題，請小朋友們一起想辦法解決”；作品欣賞，如“我們來欣賞在益智區(qū)的小朋友完成的蘑菇釘造型”等。講評環(huán)節(jié)指向的區(qū)域同導(dǎo)入環(huán)節(jié)一樣，各班教師有時一次講評只指向一個區(qū)域，有時會涉及到多個區(qū)域。老師大多是拋出這樣的引導(dǎo)性話語，卻沒有深入去指導(dǎo)幼兒們。（三）幼兒游戲參與度低研究發(fā)現(xiàn)，部分幼兒存在不愿意參與到益智區(qū)的情況，比較少主動參與益智區(qū)的活動，哪怕是被動參與，也是草草應(yīng)付了事。但是這一部分的幼兒卻對智力游戲比較熱衷，可見并非幼兒不愿意參與益智區(qū)，而是益智區(qū)內(nèi)的游戲?qū)λ麄兌詻]有足夠的吸引力。因此在這方面如何去改進(jìn)將會是教師研究的重點(diǎn)。（四）教師對于場地的布置存在問題游戲的空間布局也與兒童的創(chuàng)造性發(fā)展有關(guān)。激發(fā)創(chuàng)新能力的一個重要方面是操作空間。例如，在建筑面積上，場地改造很少，建筑塊的體積比較大，而且該區(qū)域的活動場地只適合建造一幢大的建筑或兩座小建筑。為了讓孩子們更多地參與到游戲中，老師安排了三個孩子參加游戲。這樣，相同的積木，可以建造的空間可以大大縮小。然而，兒童游戲大多是平行游戲，他們不知道如何相互合作。在這些外部條件的制約和兒童自身的局限性下，這種活動必然會影響兒童的創(chuàng)造性發(fā)展。四、中班幼兒益智區(qū)教師指導(dǎo)存在問題的原因分析（一）教師沒有根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)循序漸進(jìn)投放材料由于政策實(shí)施的原因，材料大部分都是統(tǒng)一購采購，材料種類較單一導(dǎo)致教師在選擇投放材料沒有過多的選擇，只能根據(jù)園方所提供的材料進(jìn)行選擇。且大部分教師總是為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)跟想法設(shè)計(jì)投放游戲材料，為了便于開展游戲，在游戲之前，教師會講解好定好游戲的規(guī)則，這樣幼兒就失去了游戲的自主權(quán)和規(guī)劃，不能有效的進(jìn)行游戲。而且當(dāng)幼兒玩膩了原本的區(qū)角材料時，教師會及時調(diào)整材料，但會比較大規(guī)模的去調(diào)整，就會忽略原材料跟線材料的一種銜接遞進(jìn)，從而不夠注重幼兒的游戲發(fā)展。（二）教師偏向注重幼兒的安全問題，減少對幼兒游戲開展的指導(dǎo)幼兒也是社會群體，幼兒園是他們的小社會。又因?yàn)榄h(huán)境的因素及年齡的特征因素以及個體差異的因素會導(dǎo)致他們出現(xiàn)糾紛出現(xiàn)糾紛之后就容易產(chǎn)生安全問題。而幼兒會因?yàn)椴牧喜蛔愕那闆r下會發(fā)生爭執(zhí)的情況，而在幼兒園里面，除了游戲安全是非常的重要的，大部分教師會比較注重這個問題，從而導(dǎo)致有時過度的關(guān)注幼兒的安全問題，忽視了幼兒游戲指導(dǎo)。（三）教師不注意觀察，指導(dǎo)方式不恰當(dāng)教師沒有提前制定觀察目標(biāo)，由于教師繁瑣的工作及班上的情況，許多教師大多部時間都是沒有提前定制沐觀察目標(biāo)而是直接的進(jìn)行游戲現(xiàn)場觀察，教師在這個情況下，只能客觀的去給幼兒進(jìn)行指導(dǎo)并不能選到最恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。且教師在游戲中的主導(dǎo)性太強(qiáng)，沒有站在幼兒的角度看問題，只是通過了我們成年人的角度，對幼兒的教育，違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，比如說有些幼兒在進(jìn)行游戲時稍微一出錯，教師就會對幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，告訴又應(yīng)該怎么做，而且還會阻止幼兒的游戲的開展，為幼兒講解自己認(rèn)為的正確的方式將幼兒進(jìn)行操作。教師除了具備優(yōu)秀的教學(xué)水平之外，還要擁有明月的觀察力，這樣才能對幼兒的游戲情況進(jìn)行全面的控制，在幼兒進(jìn)行游戲中，合理的對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，要全面的觀察幼兒在游戲中的反應(yīng)，例如說小幼兒的神態(tài)動作等，發(fā)現(xiàn)每個小朋友的特點(diǎn)，做好針對性的指導(dǎo)，而恰恰很多老師是沒有做到這一方面的，所以導(dǎo)致了教師們的指導(dǎo)方式不恰當(dāng)。（四）場地布置傳統(tǒng)化，沒有創(chuàng)新幼兒園中班的益智區(qū)域布置得很傳統(tǒng)化，一是因?yàn)闆]有足夠的材料和游戲玩具，沒有很多的器材來布置更新。二是益智區(qū)域固定在幼兒園的一個角落，無法移動到教室內(nèi)或其他地方，這樣的場地導(dǎo)致了教師對于益智區(qū)域場地布置的問題，需要改善。五、中班幼兒益智區(qū)教師指導(dǎo)存在問題的解決策略（一）調(diào)整場地支持幼兒自主選材我國文學(xué)家魯迅中說，游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨橥婢呤莾和奶焓埂Ｍ婢吆陀螒虿牧鲜怯變簩W(xué)習(xí)的工具，具有重要的教育價(jià)值，為幼兒選擇合適的玩具和游戲材料，是家長和幼兒園教師都關(guān)心的問題。日常生活常見的材料，報(bào)紙，瓶子等都可以作為材料投放至益智區(qū)，提供豐富的游戲材料，能增進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的意愿，注重幼兒的個體差異，教師做到因材施教，通過投放不同難度的材料，以適應(yīng)不同幼兒的的需要投入有趣多虛名的材料容易激起幼兒重新進(jìn)行游戲的欲望，在益智區(qū)游戲開展的過程，應(yīng)該把主動權(quán)交給幼兒進(jìn)行材料投放的開放性，多樣性滕自行的動態(tài)性的原則和多元性的游戲材料，增強(qiáng)幼兒與游戲材料之間的互動使用，我接住一益智區(qū)材料的這座橋梁，獲得更多的認(rèn)知體驗(yàn)，更好促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。1.自主取材，場地大調(diào)整以往的個人游戲和角色游戲是結(jié)合在一起的，我們將游戲分離出來，搬進(jìn)了教室。首先，我們打破了幼兒排排坐的方式，將桌椅進(jìn)行了調(diào)整，更利于幼兒交和與游戲。其次，將游戲的時間調(diào)整到晨間的桌而游戲，一方而解決了幼兒來園時間小統(tǒng)一，某些幼兒等待時間過長的現(xiàn)象；另一方而也改變了以前單一的桌而游戲(積木為主)，豐富了幼兒的晨間游戲。我們將教室里的柜子進(jìn)行分割成：生活區(qū)、益智區(qū)、藝術(shù)區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)5大區(qū)域游戲。我們還利用家長收集來的打印紙盒，在紙盒上貼好游戲的標(biāo)志，重疊起來擺放，既一目了然，又節(jié)省空間。另外，我們還充分利用教室里的各個空間，例如在地上鋪上彩色的墊子，可以開展地而的建構(gòu)活動……幼兒三三兩兩、你一群我一組，游戲的氛圍更自山，給幼兒帶來了更多的游戲想象空間。益智區(qū)活動的空間一定要體現(xiàn)幼兒的主體性。在這樣的空間內(nèi)才能更好的發(fā)展其創(chuàng)造性。2.適時適量投放活動材料益智區(qū)內(nèi)的材料投入不僅有助于實(shí)現(xiàn)益智區(qū)的教育功能，也有助于促進(jìn)幼兒之間的互動，在材料投入方面，不是“越富裕越好、“數(shù)量越多越好，有時少的材料反而會成為伙伴之間的紐帶?？梢源龠M(jìn)友誼的增進(jìn)。例如，兒童醫(yī)院只有一套“醫(yī)療設(shè)備”。聽診器、針筒、視頻攝影裝置、偉偉首先用聽診器給患者看病，然后把聽診器交給龍龍使用。龍看到偉偉給患者打針后，說道：“請給我。我給黃先生打針，發(fā)燒了?！痹谡麄€過程中，材料是有限的，但偉偉偉和龍有自覺的分工。這是幼兒進(jìn)一步合作的基礎(chǔ)。因此，在投入材料上，教師要及時觀察，靈活控制。（二）針對幼兒需要調(diào)整教育策略3～6歲的孩子活潑、自我中心意識強(qiáng)的話自尊心強(qiáng)，意識和行動容易崩潰。容易感情化，自我控制能力和調(diào)節(jié)能力差，容易沖動的年齡段孩子們?nèi)菀缀蛣e人發(fā)生沖突，所以會發(fā)生安全問題。幼兒在地區(qū)活動中產(chǎn)生的矛盾沖突，不僅可以促進(jìn)幼兒游戲活動的深化，還可以促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展，鍛煉和提高社會溝通能力。益智區(qū)的活動和集中活動不同，需要調(diào)整教師自身的教育戰(zhàn)略。教師全面細(xì)致地觀察益智區(qū)活動中的幼兒活動情況，首先了解幼兒的需要后，再給他們安排活動。幼兒游戲的玩伴、幼兒糾紛的仲裁員、旁觀者等各種各樣的角色都適合及時引導(dǎo)幼兒。問題解決后，教師必須及時退出，維持學(xué)生的主題地位，表現(xiàn)出教師的指導(dǎo)和介入的藝術(shù)性。上述措施是在創(chuàng)造良好環(huán)境的同時，制作充足的資料，避免沖突，尊重個人差異，尊重適才，樹立模范加強(qiáng)獎勵。（三）使用低結(jié)構(gòu)玩具激發(fā)幼兒自主探索游戲中調(diào)整最大的就是游戲材料的轉(zhuǎn)變。以往的游戲材料過分追求精致、美觀，而幼兒玩過之后就丟擲一旁。針對這種現(xiàn)象，我們將游戲材料低結(jié)構(gòu)化，一方面解放教師的雙手，另一方面低結(jié)構(gòu)的游戲材料更能激發(fā)幼兒游戲的想象力、創(chuàng)造力。例如小小的紐扣，幼兒就能玩出各種花樣：他們在紙上畫好一條線，在上而排序，制作漂亮的項(xiàng)鏈；他們還玩起了串紐扣的游戲……這些游戲并非是我們預(yù)設(shè)的，而是幼兒在游戲中的自我發(fā)現(xiàn)、自我再創(chuàng)造，也讓幼兒在游戲中有更長久的持續(xù)性。正因?yàn)檫@樣的低結(jié)構(gòu)材料，給我們的游戲無限的發(fā)揮空間，也提高了幼兒的游戲自主性。除此之外，我們也有了更多的精力與時間，去觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)問題、捕捉閃光點(diǎn)，部斷調(diào)整游戲，讓游戲呈良性發(fā)展。（四）培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)能力我們力求為幼兒創(chuàng)設(shè)一個相對寬松、自由、自主的游戲氛圍，從常規(guī)抓起，引導(dǎo)幼兒