分析理實(shí)一體化教學(xué)法在數(shù)控銑教學(xué)中的實(shí)踐

分析“理實(shí)一體化”教學(xué)法在數(shù)控銑教學(xué)中的實(shí)踐陸海強(qiáng)[摘 要] 數(shù)控銑加工是數(shù)控加工技術(shù)重要的組成部分，同也是制造行業(yè)中格外重要的加工技術(shù)。在中職教學(xué)中，數(shù)控銑教學(xué)是格外重要的內(nèi)容，能為我國的制造業(yè)進(jìn)展供應(yīng)格外強(qiáng)大的動(dòng)力。但目前我國部分中職院校數(shù)控銑教學(xué)中實(shí)訓(xùn)體系尚不夠健全，無法滿足社會(huì)的需求。首先簡潔概述了“理實(shí)一體化”教學(xué)法，然后分析了當(dāng)前我國中職院校數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的不足和問題，最終針對(duì)性地探討了改進(jìn)的實(shí)踐策略。[關(guān) 鍵 詞] “理實(shí)一體化”教學(xué)法;數(shù)控銑教學(xué);實(shí)踐策略[] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [] 2096-0603（2023）25-0124-02數(shù)控銑加工是制造工業(yè)最基礎(chǔ)的一種技術(shù)，同時(shí)也是一種重要的技術(shù)，是當(dāng)前全世界工業(yè)制造領(lǐng)域的主要加工方式。我國的數(shù)控銑加工起步較晚，其普及推廣工作大多是依靠中高級(jí)職業(yè)技工學(xué)校，特殊是中職院校的數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)教學(xué)。但大多數(shù)中職院校的數(shù)控銑教學(xué)都留意理論教學(xué)。隨著課程改革的不斷深化，實(shí)訓(xùn)教學(xué)漸漸受到相關(guān)中職院校的重視，漸漸推行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。一、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式概述的主體地位，同時(shí)充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)向著既定的目標(biāo)前而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。行理論敘述，又能夠進(jìn)行實(shí)踐操作，為同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)地割裂理論敘述與實(shí)踐操作之間的關(guān)聯(lián)，就會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量。只有堅(jiān)持推行“理實(shí)一體化”教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，真正培育出社會(huì)急需的高素養(yǎng)專業(yè)人才，滿足人才需求。二、中職院校數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)中存在的問題分析（一）理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)目前，我國部分中職院校在進(jìn)行數(shù)控銑教學(xué)時(shí)，往往存在著人為割裂理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為理論敘述老師與實(shí)踐操作老師分別由不同的老師擔(dān)當(dāng)，而且是在不同的學(xué)期開展的，彼此相互獨(dú)立。在實(shí)際教學(xué)中，相關(guān)中職院校數(shù)控銑專業(yè)大多是先開展理論教學(xué)，只有完成理論講解后，才開頭實(shí)訓(xùn)操作，甚至很多中職院校都是在最終一年才組織同學(xué)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的。這種教學(xué)模式導(dǎo)致很多中職同學(xué)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，理論學(xué)問已經(jīng)遺忘了很多，無法很好地結(jié)合理論進(jìn)行實(shí)踐操作。盡管同學(xué)順當(dāng)?shù)赝瓿闪藢?shí)訓(xùn)教學(xué)，但他們對(duì)一些簡單的操作和較深的理論無法扎實(shí)把握，從而影響了同學(xué)的后續(xù)進(jìn)展。（二）重實(shí)操而輕理論教學(xué)目前，部分中職院校雖然實(shí)施了“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，但在實(shí)際操作中往往會(huì)由于同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)他們的理論學(xué)問要求不高，而是以實(shí)操教學(xué)為主。在這種教學(xué)模式下，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于數(shù)控銑加工的理論學(xué)問把握得并不扎實(shí)，只能仿照實(shí)訓(xùn)老師的操作方式，中規(guī)中矩地加工規(guī)范的工件模具，而不能自己進(jìn)行制造，從而影響到同學(xué)綜合素養(yǎng)與力量的提升，也影響到他們將來的進(jìn)展。（三）重理論而輕實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)前還有部分學(xué)校的做法與傳統(tǒng)教學(xué)相像，重理論敘述而輕實(shí)訓(xùn)操作。相關(guān)中職院校在進(jìn)行數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，往往也會(huì)配備專用的教材，這些專用教材中具有較多的基本概念，同時(shí)選取了眾多典型的案例，列舉出某一工件模具具體的加工工藝和加工流程，同學(xué)只需要學(xué)習(xí)這些案例就可以按部就班地加工出規(guī)范的工件。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，依據(jù)書本的敘述進(jìn)行操作，雖然會(huì)有效培育同學(xué)相關(guān)的實(shí)操技能，但對(duì)于書上敘述不具體，或者是沒有案例的工件加工，同學(xué)往往會(huì)受到缺乏具體的步驟指導(dǎo)以及自身學(xué)問結(jié)構(gòu)不完善等因素的影響，無法順當(dāng)?shù)赝瓿扇蝿?wù)，或者是加工的工件不符合要求、質(zhì)量存在問題等。（四）一體化教學(xué)形式化除了上述三種問題，當(dāng)前我國還有部分中職院校在應(yīng)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式時(shí)，還存在著嚴(yán)峻的形式化現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，雖然“理實(shí)一體化”教學(xué)的概念已經(jīng)在我國中職院校獲得了大范圍的推廣，但部分中職院校的老師因受到傳統(tǒng)教育理念的影響和束縛，缺乏創(chuàng)新的精神和意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)為主，雖然接受了多媒體教學(xué)的方式，運(yùn)用了分層教學(xué)法等新穎的教學(xué)