談如何在課堂中實施小組討論

談如何在課堂中實施小組討論江濱中學(xué)小學(xué)部：王虹霞標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，是激發(fā)興趣、調(diào)動學(xué)生激情的興奮劑。小組討論是合作學(xué)習(xí)的主要形式。因此，在課堂教學(xué)中教師要適時地組織學(xué)生展開小組討論的形式進行交流。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施“小組討論”的學(xué)習(xí)方式呢？一、優(yōu)差結(jié)合，合理分組科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組能有效地改善課堂氣氛進學(xué)生良好的認識和非認識品質(zhì)的發(fā)展，又能讓學(xué)生感到強烈的個人責(zé)任，認識到互相合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生合作的技巧和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們可根據(jù)班級具體情況，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個性特長、已有知識經(jīng)驗等，將學(xué)生分為四人或六人一個小組，優(yōu)、中差生的比例約2：采用前后兩排排列的方式。小組討論時，前排同學(xué)回過頭來，即可面對面地進行活動。這種由好、中差三類學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，有利于同學(xué)之間互相交流，相互切磋，相互學(xué)習(xí)。同時，由于各小組整體實力不相上下，有利于各組之間開展有效的競爭活動，從而最大限度地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、加強指導(dǎo)，教會方法在課堂教學(xué)中要實“合作學(xué)習(xí)小組討論必須教會學(xué)生合作討論的方法。1選擇有探討價值的內(nèi)容，作好鋪墊。組織討論必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題，越要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，展開討論。所以，在學(xué)習(xí)新課前，我們要深入探究課文內(nèi)容，提出值得討論的問題；提出學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自己不能解決或感興趣的問題。教師對這些問題進行梳理、歸納。并盡可能在課堂中引導(dǎo)學(xué)生提這些問題。2設(shè)計能展開討論的內(nèi)容，有效組織。課堂討論如果組織得不好，往往會出現(xiàn)冷場或偏離中心議題。所以，老師設(shè)計的討論議題必須富有知識結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難度適中。在開展小組討論時，教師要分配好各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組密切配合，分析、討論、解決問題。如在教學(xué)《親人》一課時，老師可根據(jù)教材重點及學(xué)生反饋的問題提問：本課的課題"人，按理說是寫自己的父母或兄弟姐妹等，為什么課文寫的卻是鄰居？此時，教師趁機把學(xué)習(xí)任務(wù)分配到學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的思維因疑而動，他們有的在自己找答案，然后小組討論；有的直接小組討論，大家各抒已見，最后終于明白了作者與老奶奶之間不是親人勝是親人之間的關(guān)系，從而明白了為什么用“親人”做題目。在整個討論過程中，學(xué)生以積極高昂的狀態(tài)參與到合作中，每個同學(xué)都在合作學(xué)

習(xí)中享受到成功的喜悅。3發(fā)展全體學(xué)生的能力，特別關(guān)注差生。在小組討論的實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生侃侃而談，中等生偶有見解，而差生往往是欲言又止，有時甚至干脆沉默不語，自己做自己的事情。造成這種現(xiàn)象的原因是差生已有知識水平的限制。這是客觀事實，但長此以往，這一部分學(xué)生將會在課堂“銷聲匿跡"。所以，此時教師更要關(guān)注差生，如：對差生加強課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，小組討論中可暗示先讓中、下等生發(fā)表意見等。三、教師參與，適時調(diào)控教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生共同研討是實"作學(xué)習(xí)"一項重要舉措。在教學(xué)過程中，教師要注意角色轉(zhuǎn)變，要俯下身子，走向孩子，與學(xué)生站在同一起跑線上，使教師真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，可隨時了解學(xué)生的思維情況，及時撥動學(xué)生智慧的火花。如在教學(xué)《葡萄溝》一課時，讓學(xué)生充分提出問題，然后教師抓住"葡萄溝生那么多的水果，有杏子、香梨、哈密瓜等，沒什么不用杏子溝、香梨溝或者哈密瓜溝做題目？"這樣一個關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生討論學(xué)們根據(jù)自己讀書的結(jié)果總結(jié)出了答案。教師適時總結(jié)點撥：因為那兒葡萄最有特色！此過程中，如果教師不參與學(xué)生討論中，就不了解學(xué)生的思維過程，也不可能有針對性地引導(dǎo)點撥。四、合作交流，激發(fā)思維在小組討論的基礎(chǔ)上運用小組合作進行開放性交流更有利于學(xué)生表達觀點發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。例如在教學(xué)《稱象》這一課時，課文中寫曹操得到了一只大象，很想知道大象的重量，大臣們的辦法不是都不好，只有曹沖想出了一個好辦法：利用水的浮力來稱大象。我適時地提出質(zhì)疑“當(dāng)時曹沖還只不過是個小孩子，他能想出如此美妙的辦法，我們同學(xué)們是否也有這樣的智慧呢？”一石激起千層浪，學(xué)生通過小組討論，想出了很多辦法。如：找許多大彈簧來，在上面鋪一塊木版，然后讓大象站在木板上，看木板下降到什么位置，在那兒做個記號，然后裝等量的石頭就可以稱出重量；還有就是運用滑輪原理等。在交流的過程中，學(xué)生始終積極投入，思維活躍。他們的方法有的相當(dāng)不錯，雖然有的也不可取，但小組討論已經(jīng)達到了很好的效果。五、改良評價，激勵交流肖伯納曾說："你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換后，每人仍只有一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，我們每人就有兩種思想肖伯納的話對我們在教學(xué)中重視交流，尤其是學(xué)生之間的交流有很大的啟發(fā)。學(xué)生交流時外部的評價語言能否恰當(dāng)，它極大地影響著學(xué)生間的交流質(zhì)量。

1評價語言應(yīng)對""不對"人"我的學(xué)生在發(fā)言時喜歡這樣說："我對同學(xué)的回答有意見……""的意見……"，這種語言行為習(xí)慣應(yīng)該稍做改變。因為這種評價語言會使學(xué)生把自己的意見視為自己個體，如果評價語言改為"剛才的問題討論中，有這幾種意見，可能第二……，將評價對象指向于問題的研究結(jié)果，而非學(xué)生個體，這樣能移去個體反應(yīng)者的負擔(dān)，特別是中下等生。同時，也鼓勵學(xué)生在下一次交流討論中，能自由地提出兩個或更多不相同甚至相反的答案，以利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。2評價語言應(yīng)以肯定為主?？隙ㄐ栽u價能使學(xué)生有被認可的滿足感和成功感?？隙ㄐ栽u價語言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。如可以肯定學(xué)生的交流成果；可以肯定學(xué)生積極交流的態(tài)度；可以肯定學(xué)生在交流過程中尊重他人的行為意識肯定學(xué)生敢思敢想的創(chuàng)新精神……教師抓住學(xué)生交流中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)，及時用贊賞的語言加以評價，激勵學(xué)生的交流欲望。3評價語言應(yīng)注意"放"。創(chuàng)新教育中要求淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵多元思維，我們教師應(yīng)該給學(xué)生開放性的評價："你們可以保留自己的看法…沒有說明確的答案，而是給予學(xué)生思考的空間。這樣就不會壓制學(xué)生的思維，鼓勵他們有自己獨特的想法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。六、體驗成功，獲取經(jīng)驗只有經(jīng)過體驗，我們才能對一個陌生的對象變?yōu)槭煜?。小組討論、交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了難忘的經(jīng)歷、深刻的體驗，從而獲取知識，受