2007年心理學(xué)考研312真題及答案

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commercialuse2007年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題一、單項(xiàng)選擇題：第1—65小題。每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。以“內(nèi)省法”作為主要研究手段的心理學(xué)派是格式塔B.人本主義C.構(gòu)造主義D.行為主義通過(guò)搜集和分析某人過(guò)去和現(xiàn)在有關(guān)方面的資料，以推知其行為原因的方法是調(diào)查法B.個(gè)案法C.測(cè)驗(yàn)法D.觀察法有關(guān)大腦兩半球功能單側(cè)化的研究表明，大多數(shù)人的言語(yǔ)活動(dòng)中樞在杏仁核B.邊緣系統(tǒng)C.大腦左半球D?大腦右半球根據(jù)拉什利（，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關(guān)系是A.與面積大小成反比，與部位無(wú)關(guān)B.與面積大小成正比，與部位無(wú)關(guān)C.與面積大小成反比，與部位有關(guān)D.與面積大小成正比，與部位有關(guān)電風(fēng)扇高速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，人們看到的不再是一扇一扇的葉片，而是一個(gè)整體的圓盤在旋轉(zhuǎn)，這種現(xiàn)象反映的是A.視覺(jué)掩蔽B.視覺(jué)適應(yīng)C.運(yùn)動(dòng)后效D.閃光融合在湯里放10克鹽，要使湯的咸味嘗起來(lái)剛好有差異，需要增加2克鹽。根據(jù)韋伯定律，如果最初放20克鹽，要使湯的咸味剛好有變化，則需要加鹽“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了知覺(jué)的選擇性整體性理解性恒常性選擇性整體性理解性恒常性把右圖知覺(jué)為圓形時(shí)，遵循的知覺(jué)組織原則是A.閉合原則連續(xù)原則相似原則鄰近原則下列選項(xiàng)中，不屬于深度知覺(jué)單眼線索的是A.空氣透視B?結(jié)構(gòu)梯度C.運(yùn)動(dòng)視差D.視軸輻合注視右圖時(shí)，出現(xiàn)的小正方形時(shí)而凸起時(shí)而凹陷的現(xiàn)象稱為注意起伏注意轉(zhuǎn)移注意分配注意分散上課時(shí)，學(xué)生被突然飛進(jìn)的小鳥(niǎo)吸引，這種心理現(xiàn)象是A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意前注意D.隨意后注意在人工概念形成過(guò)程中，有人每次采用一種假設(shè)，逐次進(jìn)行檢驗(yàn)，保留正確的假設(shè)，棄錯(cuò)誤的假設(shè)，最后得出正確的結(jié)論。根據(jù)布魯納的研究，這個(gè)人使用的策略是A.保守性聚焦B.冒險(xiǎn)性聚焦C.同時(shí)性掃描D.繼時(shí)性掃描小張閱讀《西游記》時(shí)，根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出孫悟空形象，這是A.創(chuàng)造想象B.再造想象C.無(wú)意想象D.幻想演講采用的言語(yǔ)形式主要是A.書(shū)面言語(yǔ)B.內(nèi)部言語(yǔ)C.對(duì)話言語(yǔ)D.獨(dú)白言語(yǔ)某患者發(fā)音器官正常，但說(shuō)話困難，出現(xiàn)“電報(bào)式”言語(yǔ)，其病變可能發(fā)生在威爾尼克區(qū)B.布洛卡區(qū)C.潘菲爾德區(qū)D.角回引起動(dòng)機(jī)的外在條件是A.誘因B.需要C.興趣D.信念“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”這句話反映了人的需要具有A.整體性B.選擇性C.層次性D.動(dòng)力性小徐騎車經(jīng)過(guò)路口，突然竄出一個(gè)小孩，他急忙剎車。停車后，心怦怦亂跳，并出了一身冷汗，這時(shí)他才感到“太可怕了”。這種現(xiàn)象所支持的情緒理論是A.詹姆斯一蘭格理論B.坎農(nóng)一巴德理論C.阿諾德“評(píng)定一興奮”理論D.沙赫特“認(rèn)知一評(píng)價(jià)”理論當(dāng)獲悉北京取得2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)時(shí)，人們欣喜若狂。此時(shí)的情緒狀態(tài)是A-心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情普拉切克認(rèn)為情緒的三個(gè)維度是A.愉快一不愉快、緊張一松弛、激動(dòng)一平靜B.愉快一不愉快、注意一拒絕、激活水平C.強(qiáng)度、相似性、兩極性D.愉快度、緊張度、確信度下列選項(xiàng)中，不屬于加德納提出的多元智力成分的是A.邏輯一數(shù)學(xué)智力B.空間智力C.社交智力D.情緒智力“大五”人格結(jié)構(gòu)模型中的五個(gè)因素是外傾性、開(kāi)放性、情緒穩(wěn)定性、宜人性和A.習(xí)俗性B.自制性C.責(zé)任心D.特異性根據(jù)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，具有強(qiáng)、平衡、不靈活特點(diǎn)的神經(jīng)類型對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)人格的核心成分是A.氣質(zhì)B.能力C.性格D.意志艾里康寧和達(dá)維多夫劃分兒童年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)是生理發(fā)育B.智力發(fā)展C.個(gè)性特征D.活動(dòng)特點(diǎn)根據(jù)艾里克森的理論，兒童逐漸從異性同伴中找到替代自己異性父母的對(duì)象，使戀父或戀母情結(jié)得到解決的原因是A.個(gè)體成熟B?在游戲中獲得自我教育C.父母和其他成人的教育D.大眾媒體的影響一個(gè)嬰兒既尋求與母親接觸，又拒絕母親的愛(ài)撫，其依戀類型是A.安全型B.回避型C.反抗型D.遲緩型對(duì)兒童腦電變化的研究表明，大腦各區(qū)域成熟的順序?yàn)锳.枕葉一顳葉-頂葉一額葉B.顳葉一枕葉一頂葉一額葉C.頂葉一顳葉一枕葉一額葉D.額葉一顳葉一頂葉一枕葉兒童能夠自發(fā)運(yùn)用記憶策略，對(duì)羊與牛、作業(yè)本與教科書(shū)、蘋果與草莓的圖片進(jìn)行分類記憶的年齡是A.4?5歲B.6?7歲C.8?9歲D.10?11歲在成人中期，一般不隨年齡增長(zhǎng)而衰退的能力是A.邏輯推理B.知覺(jué)速度C.圖形識(shí)別D.機(jī)械記憶教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是A.1877年卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》B.1886年霍普金斯的《教育心理學(xué)》C.1899年詹姆斯的《對(duì)教師的談話》D.1903年桑代克的《教育心理學(xué)》奧蘇伯爾認(rèn)為，影響知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有穩(wěn)定性和A.可利用性、清晰性B.可利用性、靈活性C.可辨別性、清晰性D.可辨別性、可利用性蘊(yùn)涵“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論是A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論B.人本學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的抽象性和結(jié)構(gòu)性B.情境性和結(jié)構(gòu)性C.抽象性和非結(jié)構(gòu)性D?情境性和非結(jié)構(gòu)性內(nèi)控型學(xué)生通常將個(gè)人成敗的原因歸結(jié)為A.能力高低B.努力程度C.運(yùn)氣好壞D.任務(wù)難度提出學(xué)習(xí)遷移概括化理論的心理學(xué)家是A.賈德B-苛勒C.伍德沃斯D.魯賓斯坦在一個(gè)2x2的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)中，若每種處理使用6名被試，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需使用的被試數(shù)是A.6B.12C.18D.24庫(kù)柏（，每種反應(yīng)都包括最基本的選擇反應(yīng)時(shí)即基線反應(yīng)時(shí)，反映基線反應(yīng)時(shí)的刺激旋轉(zhuǎn)角度是A.0°B.90°C.180°D.270°加工水平效應(yīng)的研究表明：最初知覺(jué)的加工水平越深，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記憶越好。若要求被試對(duì)同一組漢字進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)判斷或漢字詞性判斷，然后對(duì)這些漢字進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，根據(jù)上述研究結(jié)論，漢字結(jié)構(gòu)判斷后的再認(rèn)成績(jī)與漢字詞性判斷后的再認(rèn)成績(jī)之間的關(guān)系可能是A.前者高于后者B.前者低于后者C.沒(méi)有差異D.無(wú)法判斷一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)擬考查圖片材料是否比文字材料更容易識(shí)記，則材料是A.自變量B.因變量C.控制變量D.無(wú)關(guān)變量通過(guò)雙盲法來(lái)控制額外變量的方法屬于A.匹配法B.平衡法C.排除法D.恒定法在感覺(jué)閾限測(cè)定中，標(biāo)準(zhǔn)刺激由主試呈現(xiàn)，隨后由被試調(diào)整比較刺激，使其與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等。這種方法是A.恒定刺激法B.平均差誤法C.最小變化法D.系列探索法在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，如果擊中率的縱軸值為0.11，虛報(bào)率的縱軸值為0.33，則該實(shí)驗(yàn)中的？&值為A.?0.22B.0.22C.0.33D.3.00在知覺(jué)實(shí)驗(yàn)中，常用動(dòng)景盤來(lái)研究A.真動(dòng)知覺(jué)B.誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)C.自主運(yùn)動(dòng)D.似動(dòng)現(xiàn)象斯騰伯格(S.Sternberg)揭示短時(shí)記憶信息提取方式時(shí)采用的研究方法是A.加法反應(yīng)時(shí)法B.減法反應(yīng)時(shí)法C.簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)法D.選擇反應(yīng)時(shí)法在2x3的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，研究的因素有A.2個(gè)B.3個(gè)C.5個(gè)D.6個(gè)研究情緒動(dòng)態(tài)發(fā)展變化過(guò)程中情緒與其他心理變量之間關(guān)系的常用方法是A.形容詞檢表法B.時(shí)間抽樣法C.情緒誘導(dǎo)法D.刺激反應(yīng)法在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要求特征(demandcharacteristics)是影響實(shí)驗(yàn)效果的因素之一。反映要求特征的典型例子是A.Stroop效應(yīng)B.練習(xí)效應(yīng)C.霍桑效應(yīng)D.序列效應(yīng)系列位置效應(yīng)常被看做是支持短時(shí)存儲(chǔ)不同于長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)的有效證據(jù)，可通過(guò)對(duì)單詞等的自由回憶測(cè)驗(yàn)獲得。如果改變單詞頻率、單詞呈現(xiàn)速度、單詞系列長(zhǎng)度，對(duì)系列位置效應(yīng)最有可能造成的影響是對(duì)漸近線和近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)對(duì)首因效應(yīng)和漸近線有顯著影響，但不影響近因效應(yīng)對(duì)首因效應(yīng)有顯著影響，但不影響漸近線和近因效應(yīng)對(duì)近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)和漸近線在學(xué)年開(kāi)始時(shí)，實(shí)驗(yàn)者測(cè)試了所有兒童的智商，然后從每班隨機(jī)抽取幾名兒童，告訴他們的班主任這些兒童“智力超?！薄W(xué)年結(jié)束時(shí)，再對(duì)所有兒童進(jìn)行同樣的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)“智力超?！眱和巧谭?jǐn)?shù)提高的幅度明顯超過(guò)其他兒童。這種現(xiàn)象稱為A.空氣透視B?結(jié)構(gòu)梯度C.運(yùn)動(dòng)視差D.視軸輻合注視右圖時(shí)，出現(xiàn)的小正方形時(shí)而凸起時(shí)而凹陷的現(xiàn)象稱為注意起伏注意轉(zhuǎn)移注意分配注意分散上課時(shí)，學(xué)生被突然飛進(jìn)的小鳥(niǎo)吸引，這種心理現(xiàn)象是A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意前注意D.隨意后注意A.羅森塔爾效應(yīng)B.安慰劑效應(yīng)C.反應(yīng)定勢(shì)D.肯定偏向51.世界上第一個(gè)智力量表是A.比納一西蒙智力量表B.斯坦福一比納智力量表C.韋克斯勒智力量表D.瑞文推理測(cè)驗(yàn)52.根據(jù)樣本數(shù)據(jù)推斷總體時(shí)，如果虛無(wú)假設(shè)正確，但被拒絕。這類錯(cuò)誤被稱為A.°?型錯(cuò)誤B.們型錯(cuò)誤C.H0?型錯(cuò)誤D.H1?型錯(cuò)誤

真分?jǐn)?shù)模型?X=T+E?中，E?表示的是A.系統(tǒng)誤差B.隨機(jī)誤差C.抽樣誤差D.標(biāo)準(zhǔn)誤差某考生在一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中得分60，經(jīng)換算百分等級(jí)為70，這表明在所有考生中，得分低于該考生的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的A.30%B.40%C.60%D.70%用于描述兩個(gè)變量之間相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖是A.直方圖B.線形圖C.條形圖D.散點(diǎn)圖根據(jù)默瑞需要理論編制的人格測(cè)驗(yàn)是A.卡特爾16人格因素問(wèn)卷(16PF)B.艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表(MMPI)愛(ài)德華個(gè)人偏好量表(EPPS)將測(cè)驗(yàn)對(duì)等分半后，兩半測(cè)驗(yàn)得分的相關(guān)系數(shù)為0.60，校正后該測(cè)驗(yàn)的分半信度是A.0.70B.0.75C.0.80D.0.85A.0.70B.0.75C.0.80D.0.85將?Z?分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成?T?分?jǐn)?shù)時(shí)，需要進(jìn)行A.正態(tài)化轉(zhuǎn)換B.非正態(tài)化轉(zhuǎn)換A.正態(tài)化轉(zhuǎn)換B.非正態(tài)化轉(zhuǎn)換C.線性轉(zhuǎn)換D.非線性轉(zhuǎn)換主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于A.成就測(cè)驗(yàn)B.自陳測(cè)驗(yàn)等距量表的特點(diǎn)是A.無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，無(wú)相同單位C.有絕對(duì)零點(diǎn)，無(wú)相同單位情景測(cè)驗(yàn)D.投射測(cè)驗(yàn)無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，有相同單位有絕對(duì)零點(diǎn)，有相同單位某次測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤為2,被試甲在此測(cè)驗(yàn)中得分為80，則其真實(shí)水平99%的置信區(qū)間為A.[74.24.85.76]B.[74.84，85.16]C.[76.64，83.36]D.[76.04，83.96]已知某次學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)是80,標(biāo)準(zhǔn)差為4。如果某考生得分為92,則該分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分后是A.1B.2C.3D.4在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線下，正、負(fù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占曲線下總面積的A.25.00%B.34.13%C.50.00%D.68.26%現(xiàn)有一列數(shù)據(jù)，它們是4,4,5,3,5,5,2。這列數(shù)據(jù)的平均數(shù)、眾數(shù)和全距依次是A.4.4，2B.4，5，3C.5，4，4D.5，5，1以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樾?biāo)，得到某一智力測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.80。將此測(cè)驗(yàn)用于預(yù)測(cè)時(shí)，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果可解釋學(xué)習(xí)成績(jī)變異的A.16%B.20%C.64%D.80%二、多項(xiàng)選擇題：66?75小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。強(qiáng)調(diào)注意選擇過(guò)程發(fā)生在信息加工某個(gè)特定階段的理論有過(guò)濾器理論B.衰減理論C.后期選擇理論D.認(rèn)知資源理論奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)，其中個(gè)人特質(zhì)包括A-中心特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.根源特質(zhì)D.次要特質(zhì)耶克斯一多德森定律表明，各種活動(dòng)都具有最佳動(dòng)機(jī)水平，而且動(dòng)機(jī)最佳水平隨任務(wù)難度的不同而有差異，具體表現(xiàn)為A?在低難度任務(wù)中，處于較高動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高在中等難度任務(wù)中，處于中等動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高在高難度任務(wù)中，處于較低動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高在高難度任務(wù)中，動(dòng)機(jī)水平的高低與工作效率無(wú)關(guān)問(wèn)題解決過(guò)程中常用的啟發(fā)式策略有A.手段一目的分析C.算法B-爬山法D.逆向搜索導(dǎo)致縱向研究使用較少的原因有A.樣本因時(shí)間延續(xù)而丟失B.階段性資料不易保存C-研究人員變動(dòng)頻繁D.反復(fù)測(cè)查影響數(shù)據(jù)的可靠性關(guān)于成就目標(biāo)定向與內(nèi)隱能力觀念之間的關(guān)系，下列陳述中正確的有掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀表現(xiàn)回避目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀表現(xiàn)接近目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀有人想檢驗(yàn)課堂教學(xué)中屏幕上呈現(xiàn)的四種類型的文字顏色與背景色搭配是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這四種搭配類型的學(xué)習(xí)效果之間存在差異?？赡艿慕忉屖俏淖诸伾c背景色搭配本來(lái)就與學(xué)習(xí)效果無(wú)關(guān)所挑選的文字顏色與背景色的四種搭配類型之間差異過(guò)小對(duì)學(xué)習(xí)效果的測(cè)量不準(zhǔn)確授課教師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類型的影響效果采用最小變化法測(cè)定絕對(duì)感覺(jué)閾限時(shí)，容易產(chǎn)生的誤差有A.習(xí)慣誤差B.疲勞誤差C.練習(xí)誤差D.空間誤差某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中，絕大部分題目的難度值P較大，那么被試的分?jǐn)?shù)A.集中在高分端B.平均數(shù)小于中數(shù)C.中數(shù)大于眾數(shù)D.分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)75.描述數(shù)據(jù)離中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量有A.方差B.標(biāo)準(zhǔn)差C.平均差D.四分位差三、簡(jiǎn)答題：76-80小題，每小題10分，共50分。簡(jiǎn)要說(shuō)明能力發(fā)展的個(gè)體差異。試根據(jù)斯金納的理論，簡(jiǎn)述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰三者之間的區(qū)別。什么是測(cè)驗(yàn)的信度?影響信度的主要因素有哪些？某研究者假設(shè)：海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡(jiǎn)單思維加工無(wú)關(guān)。該研究者隨機(jī)選出20只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮，第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過(guò)10次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學(xué)習(xí)30次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請(qǐng)找出該設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并完善原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在一項(xiàng)英語(yǔ)單詞記憶實(shí)驗(yàn)中，要求一批被試分別采用機(jī)械式、聯(lián)想式、理解式方法記憶100個(gè)英語(yǔ)單詞。各組被試正確回憶量的方差如下表所示。試檢驗(yàn)各組方差是否齊性。（?。縪?=0.05）記憶方法機(jī)械式聯(lián)想式理解式n293031S22.53.04.5附表：F表（單側(cè)檢驗(yàn)）（部分）（a=0.05）分母df分子df2024304050271.971.931.881.841.80281.961.911.871.811.78291.941.901.851.801.77301.931.891.841.791.76321.911.861.821.761.74四、綜合題：81一83小題，每小題30，共90分。81.試述內(nèi)隱記憶與外顯記憶各自的含義及它們之問(wèn)的區(qū)別。下面是一位14歲男生的日記摘抄，試分析日記內(nèi)容反映的初中生的典型心理特點(diǎn)。大人們常說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”，其實(shí)他們并不了解我們。不到兩年，我長(zhǎng)高了，吃得多了，有了自己的主見(jiàn)，而不再是“小小少年”。但是在父母眼里，我仍然還是個(gè)孩子，逛公園、逛商店或外出散步，媽媽還是像過(guò)去一樣，拉著我的手，生怕我會(huì)走丟似的。要是被同學(xué)看見(jiàn)了，真是丟死人了。更讓我苦惱的是，媽媽總是事無(wú)巨細(xì)地管著我，每天騎車上學(xué)，媽媽總是不斷地嘮叨：“馬路上多加小心”；晚上做完作業(yè)，剛打開(kāi)電視想看看體育新聞，媽媽又會(huì)問(wèn)：“作業(yè)做完了嗎?早點(diǎn)休息，明天一大早還得上學(xué)呢!”運(yùn)動(dòng)鞋想買阿迪達(dá)斯的，媽媽卻非要買耐克的……走進(jìn)教室，我總覺(jué)得有幾十雙眼睛在盯著我，跟女同學(xué)打個(gè)招呼會(huì)感到臉紅心跳；一次考試取得好成績(jī)會(huì)欣喜若狂，一次小考考砸了會(huì)垂頭喪氣；為了一個(gè)小問(wèn)題，會(huì)與同學(xué)爭(zhēng)得面紅耳赤；當(dāng)答不出老師的提問(wèn)時(shí)，又會(huì)覺(jué)得羞愧難當(dāng)……在同學(xué)的眼中，我?guī)泦?？在老師和同學(xué)的心目中，我是一個(gè)好學(xué)生嗎？……盡管有這么多煩惱，父母卻渾然不知，有時(shí)候想和他們交流，但又總覺(jué)得有些難以啟齒。真不知道該向誰(shuí)訴說(shuō)。仔細(xì)觀察班上其他同學(xué)，雖然他們表面上顯得若無(wú)其事，但似乎又都與我有同樣的問(wèn)題、困惑和迷?！逞邪l(fā)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)了一套適合于5歲幼兒閱讀能力訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品，欲通過(guò)比較該產(chǎn)品使用三個(gè)月前后幼兒閱讀能力的變化，以確定其有效性。請(qǐng)針對(duì)該目的提出具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，說(shuō)明理由；并對(duì)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給出具體統(tǒng)計(jì)分析方法。參考答案一、單項(xiàng)選擇題01-10:CBCAD?BCADA11-20:BDBDBACABC21-30:DCCCDBCADA31-40:DDADBADABA41-50:CBDDAABCBA51-60:AABDDDBCDB61-65:BCDBC二、多項(xiàng)選擇題66.ABC67.ABD68.ABC69.ABD70.AD71.BC72.ABCD73.ABC74.ABD75.ABCD三、簡(jiǎn)答題【答案要點(diǎn)】所謂個(gè)體差異，是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。能力發(fā)展水平的差異。能力有高低的差異。大致說(shuō)來(lái)，能力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)分配：兩頭小，中間大。能力表現(xiàn)早晚的差異。人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時(shí)就顯露出卓越的才華，有些人則在較晚的年齡才表現(xiàn)出來(lái)。能力結(jié)構(gòu)的差異。能力有各種各樣的成分，可以按不同的方式結(jié)合起來(lái)。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長(zhǎng)于想象，有人長(zhǎng)于記憶，有人長(zhǎng)于思維等。能力的性別差異。研究表明，性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。【答案要點(diǎn)】正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化都是反應(yīng)概率提高的現(xiàn)象。正強(qiáng)化是個(gè)體反應(yīng)之后由于獲得愉快刺激而導(dǎo)致反應(yīng)概率提高的現(xiàn)象。負(fù)強(qiáng)化是個(gè)體反應(yīng)之后由于厭惡刺激的撤銷而導(dǎo)致反應(yīng)概率提高的現(xiàn)象。懲罰導(dǎo)致反應(yīng)概率降低。懲罰有兩種情況，一種是個(gè)體反應(yīng)之后獲得厭惡刺激，反應(yīng)概率降低，稱作懲罰I類。一種是個(gè)體反應(yīng)之后愉快刺激被撤銷，反應(yīng)概率降低，稱作懲罰II類。正強(qiáng)化和懲罰I類是完全相反的過(guò)程，一個(gè)是施加愉悅刺激導(dǎo)致反應(yīng)概率增加，一個(gè)是施加厭惡刺激導(dǎo)致反應(yīng)概率降低。負(fù)強(qiáng)化和懲罰II類是完全相反的過(guò)程，一個(gè)是取消厭惡刺激導(dǎo)致反應(yīng)概率增加，一個(gè)是取消愉悅刺激導(dǎo)致反應(yīng)概率降低?！敬鸢敢c(diǎn)】信度是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度或一致性程度，有時(shí)也叫做測(cè)量的可靠性。影響因素：被試。就單個(gè)被試而言，被試的身心狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、注意力、耐心等都會(huì)影響測(cè)量誤差。就被試團(tuán)體而言，整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響到測(cè)量信度。主試。施測(cè)者操作的不規(guī)范會(huì)降低測(cè)量信度。？施測(cè)情境。施測(cè)場(chǎng)所是否安靜、光線和通風(fēng)情況是否良好等因素都可能影響測(cè)量的信度。測(cè)量工具。測(cè)量工具是否性能穩(wěn)定是測(cè)量工作成敗的關(guān)鍵。？施測(cè)時(shí)間間隔。兩次施測(cè)時(shí)間越短，信度值越高；施測(cè)時(shí)間越長(zhǎng)，信度值可能越低。評(píng)分與計(jì)分。閱讀評(píng)分者操作的不規(guī)范會(huì)降低測(cè)量信度?！敬鸢敢c(diǎn)】存在問(wèn)題：無(wú)法區(qū)分是任務(wù)難度還是有無(wú)海馬導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。任何白鼠學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮所需要的次數(shù)都要比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮多，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能與是否切除海馬無(wú)關(guān)，用不切除海馬的白鼠為被試可能會(huì)得到相同的結(jié)果。盡管設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)獨(dú)立變量(任務(wù)難度和有、無(wú)海馬)，但只改變了其中一個(gè)獨(dú)立變量。完善的方案：2x2