朱黎鋒 課堂觀察報告

一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀報告望亭中心學(xué)

朱黎鋒一、觀察緣由課堂提問是師生課堂教學(xué)的一種最常見的方式為了增強教師教學(xué)能力提高課堂教學(xué)效率，我們開展了以“效的課堂提問”主題的課堂觀察活動。二、觀察設(shè)計本次觀察對象為五年級的一位數(shù)學(xué)教師，執(zhí)教內(nèi)容是蘇教版第9冊數(shù)學(xué)課《小數(shù)的意義和讀寫與觀察的人員為學(xué)校數(shù)學(xué)組部分老師及行政領(lǐng)導(dǎo)。本次觀察的過程包括三個階段：準備階段。制訂觀察方案，做到五個確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對觀察主題進行了細化理解認為“提問的有效性應(yīng)包括三個層次一是有效的包括鋪墊型思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問2.備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題?，F(xiàn)場階段主要任務(wù)是觀察與記錄本次觀察研究中我們采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有提問及學(xué)生的回答教師的理答情況以備課后作出更客觀準確的分析與研究。反思階段即觀察之后的反思與分析我們對所有問題進行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究價值的問題進行具體剖析并進行相應(yīng)的討論。本次觀察主要采用以下方法一是分時段分小組的觀察方法我們將進入課堂的觀察人員根據(jù)時段進行分工，每二人一組，重點觀察五分鐘內(nèi)的提問情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法集中記錄課堂提問三是定量與定性相結(jié)合的分析方法四是對比觀察法以觀察本校教師的一堂語文課為主再輔以觀察特級教師老師的課，兩相比較研究，更為客觀。三、觀察引發(fā)的困惑我們對課堂提問進行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。1.從量上看來，教師課堂提問數(shù)量偏多，一堂課共有幾十個問題，平均每分

鐘達1個問題之多這大大出乎我們的意料也讓上課老師大吃一驚教案上只寫有15個問題，為什么會化解成這么多問題呢？這是困惑之一。2.從質(zhì)上來看，有效問題共有36個，占57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個，占39.68%，主要集中在過易以及無意義重復(fù)問題上。無效問題2個，3.2%教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進行假設(shè)：去掉低效與無效問題，如果一堂課提的是36個問題，是否恰當？這是第二個困惑。3.教師所提的核心問題并不多有個在交流時分解成了很多小問題，平均每個核心問題要化解成8個左右。其中第二個五分鐘時段原本只有一個問題，可執(zhí)行教學(xué)過程中卻分成了13個問題。為什么需要這么多細小的問題來支撐一個核心問題呢？這是困惑之三。四、觀察問題解疑帶著困惑又在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了一位特級教師的課了對比研究仔細分析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。1.教師沒有給予學(xué)生充分思考的時間被觀察教師口才一流思維敏捷卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及反應(yīng)狀況整堂課課堂節(jié)奏過快，平均每分鐘要1個問題，學(xué)生忙于應(yīng)付，無暇思考，思維停留于淺表層次無法向縱深方向發(fā)展面對學(xué)生不夠理想的回答狀況教師勢必要進行諸“再想一想”“還有嗎”之類的不斷追問與提醒，導(dǎo)致問題數(shù)量增加。這樣不良循環(huán)，得不償失。2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學(xué)習(xí)形式有效的提問可以串聯(lián)起一堂課的知識結(jié)構(gòu)體系但課堂教學(xué)形式單一提問過于頻繁無疑會造成無效提問數(shù)量增加并影響學(xué)習(xí)效果其實過多的課堂提問往往會擠占其他諸如思考、朗讀等有效的學(xué)習(xí)形式。3.教師所提的問題含糊或者不到位這可以分為兩方面的因素：一、客觀上，是由教師語言表達、知識水平、性格習(xí)慣等原因造成的美國鮑里奇等人將促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”因此，教學(xué)提問的模棱兩可勢必影響到提問的實效性。二、主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當，使

得看似有效的提問成了“面的繁榮”；有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。4.教師過多依賴提問展開教學(xué)過程每一個環(huán)節(jié)教師總是以各種各樣的問題串聯(lián)起來這樣導(dǎo)致有些問題完全可以不問或根本不是問題卻要畫蛇添足提出來同樣進行交流時教師還是以提問來組織課堂教學(xué)，教師需要點撥評價的語言卻以提問來替代。5.無法調(diào)控生成，教師點拔功力欠火候教師處理學(xué)生的回答時由于答案與自.己的預(yù)設(shè)相悖，此時教師因缺少經(jīng)驗等原因不能機智應(yīng)對或者點撥不夠成這一教學(xué)環(huán)節(jié)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個問題無法自拔時教師采取的方法就是不斷增加提問的數(shù)量以解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些問題本來是有效的，可教師由于不會點撥或引導(dǎo)不當致使有效問題也不有效了。6.學(xué)生不會提問，沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣整堂課上教師提了這么多問題卻沒有發(fā)現(xiàn)一個問題是由學(xué)生提出的教師充分霸占了提問的主動權(quán)成了教師“言堂”現(xiàn)象可見學(xué)生表現(xiàn)拘束，不會提問不善于提問更沒有展開深入復(fù)雜的思維因此班內(nèi)也沒有形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣從另一個