計算機網(wǎng)絡講座

信息技術與課程整合的教學模式

湖南省電化教育館鄒淑萍2008年3月第一頁，共二十九頁。

大力推進信息技術在教學過程中的普

遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。------《基礎教育課程改革綱要》第二頁，共二十九頁。信息技術與課程整合的目標針對學生的整合目標：------提高學習的效果和效率。如：促進學生對課程知識的深度理解和靈活運用，促進學生解決問題以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。------培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。如：培養(yǎng)學生應用信息技術的能力、對信息內(nèi)容的理解與批判能力以及處理并以及運用信息的能力。------培養(yǎng)學生終生學習的能力。如：指導學生在數(shù)字化環(huán)境中，利用數(shù)字化資源和學習工具，進行探究學習；利用網(wǎng)絡通訊工具進行協(xié)商交流、合作、討論與學習；利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行時間和創(chuàng)造性學習。第三頁，共二十九頁。針對教師的整合目標：------革新課程內(nèi)容。如：根據(jù)社會發(fā)展、學生需要以及信息技術的發(fā)展現(xiàn)狀，革新課程內(nèi)容。------擴充課程資源。如：在教材和參考資料等紙質(zhì)資源的基礎上，引入網(wǎng)絡以及音像制品等信息技術手段；還可以通過信息技術的通訊功能與專家、學者等交流，擴大課程資源的范圍。------探索新的教學方式。如：利用信息技術改造傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，創(chuàng)造新型的自主學習、合作學習、探究學習以及研究性學習等方式。------改進教學評價手段。如：利用信息技術幫助設計、實施教學測評，處理測評結(jié)果以及幫助學生進行自我測評等。------發(fā)展教師的信息素養(yǎng)。如：利用信息技術進行信息的收集、處理、評價與應用，提高備課、學習以及科研等活動的效果與效率。第四頁，共二十九頁。多媒體教育軟件大獎賽“信息技術與課程整合課例評價指標”評價指標評價要素教學目標體現(xiàn)新課標的理念；學科教學目標明確；提高學生信息技能和素養(yǎng)。（15分）教學設計教學情境符合教學目標和對象的要求；注重學科特點，將信息技術與學科教學整合；適當采用符合教學要求的學習模式。（25分）教學行為面向全體學生，關注個性差異；能利用信息技術的功能優(yōu)勢調(diào)控教學活動；圍繞學科教學，促進學生學習能力發(fā)展。（25分）教學效果學科教學和信息素養(yǎng)目標大程度高；學生思維活躍、積極參與，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)得到充分體現(xiàn)。（25分）教學反思有及時的反饋和課后反思。（10分）第五頁，共二十九頁。信息技術與學科課程整合教學模式

合作學習合作學習協(xié)作學習同伴輔導交互式教學接受學習探究學習有意義接受學習探究學習直接教學發(fā)現(xiàn)學習模仿學習基于問題學習webquest

資源型學習

個體學習程序教學掌握學習計算機輔助教學個別化學習第六頁，共二十九頁。信息技術整合于接受學習有意義接受學習

有意義接受學習是著名教育心理學家奧蘇貝爾提出來。有意義學習的實質(zhì)不在于學習的形式是接受還是發(fā)現(xiàn)，而在于新材料與學生頭腦中已有觀念之間是否產(chǎn)生了實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，也就是非字面的、邏輯的聯(lián)系。先行組織者

先行組織者是直線與學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，

并且能清晰地與學生認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。包括陳述性組織者和比較行組織者。第七頁，共二十九頁。教學流程

教學環(huán)節(jié)教學活動與信息技術可能的整合呈現(xiàn)先行組織者讓學生回憶已學內(nèi)容、個人經(jīng)驗，告知學生先前經(jīng)驗與新學內(nèi)容的相似之處；告知學生新學內(nèi)容的目標、方向以及基本信息。利用ppt、word、網(wǎng)頁、課件等呈現(xiàn)文字、表格、關系圖；提供多媒體錄像、動畫、互動實驗、問題等。提供學習任務和學習材料通過講解、討論、看影片、實驗或者閱讀等方式介紹學習材料。明確說明學習內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)、邏輯順序。引導學生認識這一組織結(jié)構(gòu)與先行組織者的關系。提供多媒體信息、多媒體網(wǎng)絡材料、模擬情境、實驗程序等。增強認知結(jié)構(gòu)引導學生整合新材料與原有認知結(jié)構(gòu)，如總結(jié)新內(nèi)容的主要特征、新內(nèi)容各部分的區(qū)別、與先行組織者的具體關系；要求學生積極理解新內(nèi)容，如讓學生陳述新內(nèi)容與先行組織者的聯(lián)系，舉例說明新內(nèi)容中的概念或原理，用自己的語言解釋、說明內(nèi)容的實質(zhì)，從不同角度檢驗新內(nèi)容；引導學生批判性思考新內(nèi)容及其學習過程，如讓學生認識自己做出的假設、推理，判斷和挑戰(zhàn)這些假設或推理，協(xié)調(diào)其中的矛盾，澄清自己的疑惑。呈現(xiàn)操練或練習、網(wǎng)上討論、問題解決等。第八頁，共二十九頁。應用舉例一位小學教師在教學《卵石的形成》一課時設計的先行組織者環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)卵石的形狀（實物投影）呈現(xiàn)一幅河流流域圖，標出上、中、下游的位置（多媒體課件）呈現(xiàn)這三個河段的周圍環(huán)境和河岸巖石的變化（錄像）環(huán)節(jié)二：提供學習任務和學習材料討論：1、河道上、中、下游的巖石有什么特點？2、河道上游兩岸的環(huán)境有什么特點？討論后學生發(fā)現(xiàn)并理解了“上、中、下游河段的環(huán)境與巖石形狀各不相同”（上位概念）環(huán)節(jié)三：增強認知結(jié)構(gòu)在此基礎上，教師講授新學內(nèi)容“卵石最初是怎樣形成的？”……信息技術的作用是幫助教師對學習資源進行良好的組織，而不是把學習內(nèi)容打扮得過分妖嬈第九頁，共二十九頁。直接教學定義：直接教學是教師直接教授教學內(nèi)容的一種教學模式，是典型的接受學習。在這種教學模式中，教師向全班學生講解新概念或新技能，指導學生進行練習，通過練習測試學生的理解程度。這一模式在結(jié)構(gòu)化知識和基本技能的教學活動中被普遍應用。教學流程教學環(huán)節(jié)教學活動與信息技術可能的整合定向教師建立學習任務框架，提出學習目標。陳述課程內(nèi)容和以前學過內(nèi)容的關系，復習學過的知識。利用ppt、word、網(wǎng)頁、課件等呈現(xiàn)文字、表格、關系圖、復習題。講解教師開始講解新的概念或技能并進行演示、舉例。呈現(xiàn)多媒體信息。有組織的練習教師引導學生進行一些集體性的練習。呈現(xiàn)練習題及其反饋。有指導的練習教師給學生自己練習的機會，監(jiān)控學生的學習并隨時反饋。提供操練和練習程序，監(jiān)控練習過程并記錄結(jié)果。獨立練習學生獨立完成練習，教師的反饋延遲到全部練習完成甚至課后。用電子郵件收發(fā)作業(yè)。第十頁，共二十九頁。應用舉例：一節(jié)小學二年級的識字課環(huán)節(jié)一：定向教師了解預習情況，請學生朗讀課文，對讀音錯誤即時糾正，并請學生劃出生字。環(huán)節(jié)二：講解

學習“停、聞、鳴”三個生字。用多媒體課件把字形、字音、字義與圖畫整合起來，從讀字過渡到對字與圖形相似之處進行對比。為了讓學生掌握筆順和筆劃，教師采用課件演示與示范結(jié)合的形式。生字學完后，教師又利用課件呈現(xiàn)課文情境，帶著學生進行多種形式的朗讀。環(huán)節(jié)三～四：

教師利用多媒體課件的互動性，組織學生進行練習游戲，對游戲中出現(xiàn)的錯誤隨時糾正，在輕松的游戲中達到對生字進行反復練習的目的。環(huán)節(jié)五：獨立練習

教師讓學生課后進行獨立練習。第十一頁，共二十九頁。信息技術整合于探究學習探究學習

探究學習是指學生仿照科學研究的過程來學習課程內(nèi)容，體驗、理解和應用科學研究方法，獲得科學研究能力的一種學習方式。其核心步驟就是提出假設、獲取數(shù)據(jù)、驗證假設。

信息技術整合于探究學習，學生既可以從網(wǎng)絡上獲取大量數(shù)據(jù)，還可以十分方便地處理數(shù)據(jù)、制作圖表，撰寫文章，通過電子郵件、網(wǎng)上論壇、博客來交流自己探究的成果。

第十二頁，共二十九頁。教學流程教學環(huán)節(jié)教學活動與信息技術可能的整合形成問題提出假設提出問題，分析、理解問題，做出假設及其預測，設計探究思路和程序。利用ppt、word、網(wǎng)頁、多媒體課件、模擬等創(chuàng)設問題情境。收集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)獲取、整理、分析數(shù)據(jù)。互動模擬實驗，網(wǎng)上查找資料，利用電子表格、excel、spss登錄、統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)。形成解釋驗證假設解釋數(shù)據(jù)結(jié)果，驗證假設，形成規(guī)則、原理。利用word、制圖軟件表述數(shù)據(jù)結(jié)果。組織結(jié)論展示交流闡述、撰寫、組織結(jié)論，進行展示、交流。利用實物投影儀、ppt、word、網(wǎng)頁、電子郵件、網(wǎng)上論壇、博客交流。評價結(jié)果反思過程與其他解釋進行比較，總結(jié)學習結(jié)果及相關知識，反思探究過程和方法。利用word、ppt、網(wǎng)頁、概念關系圖等表述學習結(jié)果。第十三頁，共二十九頁。應用舉例高中語文網(wǎng)絡探究課《民居文化》（長沙市稻田中學張慧）

環(huán)節(jié)一：由電視劇《喬家大院》課文《胡同文化》導入。學生前階段成果匯報。老師簡要地評價。思考：以上的介紹分別側(cè)重從哪個角度來體現(xiàn)民居文化特點？

環(huán)節(jié)二：看學生實地調(diào)查的照片，激趣。說說你最想了解長沙地區(qū)民居的什么特點？利用網(wǎng)絡資源查找長沙民居的相關資料。（先將控制權(quán)交給學生，老師邊看邊指點學生，要實行對學生的有效管理。

環(huán)節(jié)三：從你所了解的長沙民居中，確定一個對象（一所房子、一種房子）選定一個角度，既可以是房子的整體結(jié)構(gòu)，也可以是局部（一扇門、一扇窗、屋內(nèi)的擺設……），進行介紹，可以先討論，然后再把討論的結(jié)果發(fā)貼到論壇中，請注意突出民居的文化內(nèi)涵。

環(huán)節(jié)四：請按照自己的研究興趣自由地組合成學習小組，完成一份關于長沙地區(qū)民居學習的匯報，發(fā)到老師的郵箱中。閱讀《語文讀本》中的《西安這座城》和《上海的弄堂.》兩篇文章，寫出讀書筆記。

環(huán)節(jié)五：老師請學生說一說，再點開論壇，讀兩～三位同學的帖子，也可以讀讀自己的帖子。

第十四頁，共二十九頁。發(fā)現(xiàn)學習

發(fā)現(xiàn)學習是由布魯納提出來的，布魯納認為：學生的學習應該是一個主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動接受知識的過程；在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。特點：a、強調(diào)學習過程；b、強調(diào)直覺思維；c、強調(diào)內(nèi)在動機；d、強調(diào)信息提取。要求：a、在發(fā)現(xiàn)學習的教學中，教師要對材料進行良好的組織，以保證學生所發(fā)現(xiàn)的知識的系統(tǒng)性；b、在學習過程中，為避免學生盲目“試誤”，教師要告訴學生一些基本的學習策略和方法；c、教師運用教學軟件教學時，要熟悉軟件的具體內(nèi)容，仔細進行教學設計，以幫助學生獲得自己想要學的原理和抽象概念。第十五頁，共二十九頁。發(fā)現(xiàn)學習的應用9876543210123456789

讓8歲兒童借助動手操作、視覺映象和符號探究發(fā)現(xiàn)乘法交換律。已有經(jīng)驗：玩蹺蹺板問題：幾乘幾等于18發(fā)現(xiàn)：3x6=6x32x9=9x2第十六頁，共二十九頁。應用舉例高中物理《多普勒效應》教學設計（郴州市一中傅岸新）目標設計：(1)通過音頻播放、觀察演示實驗、實驗操作、網(wǎng)絡多媒體演示觀察，提高生活物理觀察探究能力和正確表述生活物理現(xiàn)象的能力。(2)通過控制變量探究多普勒效應規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生利用變量控制法分析問題的能力。(3)熟悉和適應課堂教學中運用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的環(huán)境，培養(yǎng)自主合理利用網(wǎng)絡資源為學習服務的能力。過程設計：引言學習任務知識準備現(xiàn)象質(zhì)疑模擬動畫探究現(xiàn)象規(guī)律交流討論深入探究學習效果操作實驗探究模擬實驗探究第十七頁，共二十九頁?；趩栴}學習

這種模式強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學生合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識和解決問題的技能，形成自主學習能力。教學流程教學環(huán)節(jié)教學活動與信息技術可能的整合創(chuàng)設問題情境包括創(chuàng)設情境和確定問題兩個環(huán)節(jié)。應創(chuàng)設一個安全、自主并能使學生積極投入其中的學習情境。問題可以通過教師講述、播放視頻材料、多媒體動畫、課件演示、討論等形式實現(xiàn)。利用ppt、word、網(wǎng)頁、多媒體課件、模擬等創(chuàng)設問題情境。研究問題包括確定議題、研究議題、考察問題和重新確定議題等，直至問題解決。網(wǎng)上查找資料。成果展示采取多種形式展示、交流研究成果。利用投影、ppt、word、網(wǎng)頁、郵件、論壇交流。評價反思既反思評價學習表現(xiàn)和成果，也評價反思教師提出的問題和提供的支持。利用投影、ppt、word、網(wǎng)頁、概念關系圖表述。第十八頁，共二十九頁。應用舉例《元素周期律的發(fā)現(xiàn)》教學設計（株洲市二中匡傳榮）

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動引入情境明確問題從18世紀中葉到19世紀中葉，新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn)?；瘜W家們很自然地產(chǎn)生了一種尋求元素之間內(nèi)在聯(lián)系并對元素作一科學分類的要求。假設你是一名生活在19世紀中葉的化學家，你面對的是日愈豐富的各種元素及其性質(zhì)的資料，但他們是紛繁雜亂的。你的課題是在整理這些資料，概括這些感性知識，從中探索總結(jié)出規(guī)律，最終“發(fā)現(xiàn)”元素周期律。登錄網(wǎng)站，了解學習任務，進入學習情境。分析資料研究問題指導學生閱讀分析網(wǎng)站上的資料、完成任務。查閱資料，并分析整理。通過小組協(xié)作，運用軟件工具排出自己的元素周期表。驗證并形成概念指導學生查閱元素周期律的發(fā)現(xiàn)史。引導學生揭示門捷列夫元素周期律的意義與不足。組織討論。在網(wǎng)站上查問資料，分析思考，小組討論總結(jié)發(fā)言?？偨Y(jié)評價展示學生作品，組織學生互相討論評價，進行點評。提交作品，發(fā)言辯論，矯正總結(jié)，內(nèi)化科學探究的方法。理論拓展展示各種現(xiàn)代元素周期表，提出問題：元素種類到底是否有限？周期表有否終點？未來的元素周期表會是怎樣的等問題給出一些網(wǎng)址讓學生課后瀏覽。激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新欲望，要求學生課余制作各種形式、各種用途的個性化的元素周期表或撰寫小論文。網(wǎng)上瀏覽，收集信息，課外設計創(chuàng)作，相互交流第十九頁，共二十九頁。資源型學習

資源型學習是一種利用信息技術獲取資源，從而實現(xiàn)教學目標的學習活動。旨在培養(yǎng)學生的探究思維和問題解決能力。是一種基于信息技術的探究學習和基于問題的學習，強調(diào)學生分析資源、利用資源驗證假設的過程。教學環(huán)節(jié)：確定問題與任務——提供資源與工具——分析資源、得出結(jié)論——展示成果、評價反思學習資源層次、特點及表現(xiàn)形式泛在資源相關資源預設資源第二十頁，共二十九頁。層次特點網(wǎng)絡資源表現(xiàn)形式常規(guī)資源表現(xiàn)形式預設學習資源根據(jù)研究性學習的專題或項目要求，由教師預先制作或設定的資源。預先制作的專題網(wǎng)站（頁）。圍繞研究專題或項目預先手機和編撰的文本、圖片、視頻剪輯和多媒體課件等。相關學習資源圍繞研究專題或項目，有確定搜索范圍的相關資源。相關資源網(wǎng)站。如科學探索網(wǎng)、虛擬博物館等有關博物館、圖書館、科技館和書籍、報刊、廣播、電視節(jié)目等。泛在學習資源廣泛存在的各種資源整個互聯(lián)網(wǎng)所擁有的信息資源。把整個社會和自然界作為學習資源。第二十一頁，共二十九頁。WebQuset

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃，是以網(wǎng)絡探究為取向的一種學習模式。主要方法是在網(wǎng)絡環(huán)境下，由教師引導，以一定任務驅(qū)動學生進行自主探究學習。WebQuest要求教師依據(jù)這種方法建立了自己的WebQuest課程網(wǎng)頁，并應用在課堂教學中。

每一個WebQuest的核心是一個開放性問題。這個問題設定了WebQuest的清晰目標，鼓勵學生在探索問題的過程中應用所學的知識，進而在更高的水平上思考。第二十二頁，共二十九頁。WebQuest網(wǎng)頁的六大模塊第二十三頁，共二十九頁。設計WebQuest步驟一：搜集相關知識領域的網(wǎng)絡資源，把這些資源組織成可供查詢的數(shù)據(jù)庫、參考資料等類目。步驟二：確定符合課程標準又具備網(wǎng)上資料的主題。步驟三：從這些主題中挑選任務。步驟四：設計評價量規(guī)。步驟五：設計可供執(zhí)行的學習流程。步驟六：對WebQuest課程網(wǎng)頁進行美學加工。第二十四頁，共二十九頁。信息技術整合于合作學習合作學習

合作學習是指多個學習者對同一問題用多種不同的觀點，進行觀察、比較、分析、綜合等互動活動。這些活動有助于深化問題的理解、知識的掌握應用、人際關系技能和高級認知能力的獲得等。幫助學生轉(zhuǎn)變被動學習的舊習慣，樹立學生是認知主體的意識。要鼓勵學生在信息化學習環(huán)境中主動搜集并分析有關信息和資料，對學習問題敢于提出各種假設并努力驗證，要采用探索法、發(fā)現(xiàn)法、協(xié)商法去建構(gòu)知識。幫助學生掌握在信息化環(huán)境下學習工具的應用。以學習專題形式引導學生開展自主學習和合作學習。第二十五頁，共二十九頁。教學流程教學環(huán)節(jié)教學活動與信息技術可能的整合面臨困境（計劃中或計劃外）學生面臨一個感興趣的問題開始，這個問題可以是預設的，也可以是現(xiàn)場自然產(chǎn)生的。當學生意識到這個問題的重要性以及合作的意義時，開始學習的時機就到來了。利用信息技術創(chuàng)設問題情境。分析任務（問題的定義、作用、任務等）教師指導學生對所面臨的問題進行任務分析。讓學生明確要解決這個問題，必須先完成哪些任務？利用文字處理工具記錄分析過程。合作研究（專家學習、小組討論）教師按照某種合作形式組織學生進行學習。比如簡單的小組或?qū)＜医M的形式.利用word、ppt、繪圖軟件、數(shù)據(jù)軟件、電子表格等工具處理信息。交流成果與評價（展示、討論、評價）各小組展示本組成果并講解，其他小組提出問題并展開討論，組織小組互評。利用pp