課文《最佳路徑》教學(xué)反思

———課文《最佳路徑》教學(xué)反思課文《最佳路徑》教學(xué)反思（精選18篇）

課文《最佳路徑》教學(xué)反思篇1

“受到啟發(fā)”中，葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯路徑設(shè)計方案之間有著密不行分的關(guān)系。閱讀這部分內(nèi)容，我直接放手，把課堂時間還給同學(xué)，引導(dǎo)他們采納讀書做記號的方法來畫出兩種賣葡萄的方法，比較結(jié)果，思索哪種賣葡萄的方法好，探究好在哪里。充分敬重、信任同學(xué)，放權(quán)給同學(xué)，給他們獨立閱讀、思索、理解課文的機(jī)會，組織他們爭論、質(zhì)疑、溝通，給同學(xué)充分表達(dá)自己思維的機(jī)會。同學(xué)參加的樂觀性高，連平常課上常常緘默寡言的人也樂觀舉手發(fā)言：很多園主把采摘下來的葡萄放在路邊，向過往的車輛和行人叫賣?????，結(jié)果卻是很少有賣出的;而一個無人看管的葡萄園，只要你投入5法郎就可以摘一籃葡萄，結(jié)果卻是在綿延上百里的葡萄產(chǎn)區(qū)，這里的葡萄最先賣完。在和諧的氛圍中，同學(xué)的感悟力量、創(chuàng)新思維得到了體現(xiàn)。他們驚異地發(fā)覺，賣葡萄的老太太就是那個“換一種思維方式”的具有創(chuàng)新精神的人，她賣葡萄的方式與眾不同，卻體現(xiàn)著人文的溫情與魅力：她敬重他人，信任他人，給人自由，任其選擇。

在此基礎(chǔ)上，再研讀格羅培斯的設(shè)計，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)覺總結(jié)他這樣設(shè)計路徑與老太太的異曲同工之處：采納與眾不同、順其自然的方式，把選擇的權(quán)利交給他人，讓大家去查找適合自己的東西······也就順其自然了。

課文《最佳路徑》教學(xué)反思篇2

在課前備課時，我認(rèn)為格羅培斯之所以能設(shè)計出這最佳路徑，既是由于受到了賣葡萄老奶奶的啟示，同時也由于自身的嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)、追求完善。因此在設(shè)計教案時，我設(shè)想從“靈感促成”和“汗水澆灌”兩方面引導(dǎo)在引導(dǎo)同學(xué)體會路徑的“人性美”。在“汗水澆灌”一環(huán)節(jié)中主要引導(dǎo)同學(xué)圍繞“格羅培斯是一個怎樣的設(shè)計師?”綻開教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)感悟到正是由于格羅培斯的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，追求完善，再加上他“給人自由，任其選擇”的路徑設(shè)計，才使他的設(shè)計成為了最佳路徑。

而前面這50多次的設(shè)計究竟不是沒有價值的，由于靈感不是偶然的，機(jī)遇總是留給有預(yù)備的人。但張?zhí)幵诼犝n后指出，我這一設(shè)計是偏離文本中心的，由于這篇文章不是側(cè)重于介紹格羅培斯這個人，而是要讓同學(xué)明白“敬重他人，信任他人，給人自由與選擇的機(jī)會，其本身就是一種最佳選擇。”

課文《最佳路徑》教學(xué)反思篇3

在傾聽專家指導(dǎo)后，我對其次小節(jié)的設(shè)計做了如下的調(diào)整：

緊扣詞句：感受設(shè)計之難

1、制造這樣一個最佳路徑來，簡單嗎?請同學(xué)們字讀課文的1、2兩小節(jié)，看看究竟有多難?

溝通。從哪些地方可以看出路徑設(shè)計很困難?主要緊扣1、2兩小節(jié)中的一些詞句。相機(jī)出示句子。

★對迪斯尼樂園各景點之間的道路支配，他已經(jīng)修改了50多次，沒有一次是讓他滿足的。接到督促電報，他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結(jié)束，他就讓司機(jī)駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來。

(爭論：修改了什么?多少次?你體會到什么?)

★格羅培斯從事建筑討論40多年……大傷腦筋。

大家能不能想象一下，格羅培斯當(dāng)時是怎么想的?讀到這兒，大家有問題嗎?

▲格羅培斯是一個世界建筑設(shè)計大師，從事建筑討論已經(jīng)40多年，攻克過很多個建筑方面的難題，為什么路徑設(shè)計卻讓他大傷腦筋?

▲比起迪斯尼樂園的設(shè)計，路徑的設(shè)計應(yīng)當(dāng)是微不足道的，簡直可以說是“小菜一碟”，為什么會讓他傷腦筋?

(景點之間的道路設(shè)計并非如一般人所說的“微不足道”，而是與整體設(shè)計親密相關(guān)，是有機(jī)組成部分;由于他追求的不是“設(shè)計出”，而是“最佳”。)

2、那這樣一個令大師大傷腦經(jīng)的路徑設(shè)計又是怎樣設(shè)計出來的呢?下面讓我們跟隨格羅培斯來到法國南部的葡萄園，一起來揭快樂中的懷疑。

由于只有讓同學(xué)充分感受設(shè)計之難，才能凸現(xiàn)后面設(shè)計之妙，這是文本第三處對比之處。

通過這次活動，讓我明確了今后努力的方向，我會加強(qiáng)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，努力提高自己的教學(xué)水平。

課文《最佳路徑》教學(xué)反思篇4

在教學(xué)“武松喝酒”這一部分，我先引導(dǎo)同學(xué)找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不愿賣酒給我吃?”“我吃了三碗，如何不醉?”“別胡說!莫非不付你錢!再篩三碗來!”根本不信任“三碗不過岡”的警告，當(dāng)?shù)昙液眯膭褡杷灰氉酝砩线^岡、以防猛虎損害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕?！薄熬驼娴挠谢?，我也不怕?！弊屚瑢W(xué)自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格。

教學(xué)的重點是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎攻擊時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的鎮(zhèn)靜冷靜、有勇有謀。教學(xué)時我先讓同學(xué)理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會“閃”字之妙，最終從武松只閃不攻自然體會出武松的鎮(zhèn)靜機(jī)靈。然后讓同學(xué)找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解過程。

課文《最佳路徑》教學(xué)反思篇5

今日的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，重點是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則。

在教學(xué)實踐中我連續(xù)采納"數(shù)形結(jié)合'的數(shù)學(xué)方法，關(guān)心同學(xué)達(dá)成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo)。對于今日的"探究活動'沒有直接放手，這是由于同學(xué)對"求一個數(shù)的幾分之幾是多少'的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：

一、引導(dǎo)同學(xué)通過用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義，再用算式表示圖形，深化"求一個數(shù)的幾分之幾是多少'的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。

二、以3/41/4為例，讓同學(xué)先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最終在依據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過"以形論數(shù)'和"以數(shù)表形'的過程是同學(xué)鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。

三、同學(xué)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的"做一做'，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算積累學(xué)問?？梢哉f整體教學(xué)的效果還好。

通過今日的課我對數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，同學(xué)理解起來不是很簡單，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得特殊重要了?？v觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如上學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘法(一)和分?jǐn)?shù)乘法(二)中是利用詳細(xì)的實物圖形，關(guān)心同學(xué)從詳細(xì)問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀的幾何圖形，關(guān)心同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理;接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖關(guān)心同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題;使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡潔的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v"以形論數(shù)'和"以數(shù)表形'兩個方面有機(jī)的結(jié)合起來，只有完整的是同學(xué)經(jīng)受數(shù)與形之間的"互動'，才能使他們感知"數(shù)形結(jié)合'，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用"數(shù)形結(jié)合'的方法。

課文《最佳路徑》教學(xué)反思篇6

一、大膽調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，將課內(nèi)與課外緊密結(jié)合。

《伊索寓言》是由《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》三篇寓言組成的，由于這三篇寓言篇幅短小、語言通俗，因此，我將前兩則寓言放在第一課時教學(xué)。其次教時主要是完成《蟬和狐貍》的教學(xué)。教學(xué)時，我將課外寓言引入課堂，先用學(xué)過的《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》進(jìn)行比較閱讀，弄清烏鴉為什么會受騙，而蟬卻沒有受騙?從而理解寓意“聰慧的人擅長從別人的教訓(xùn)中吸取閱歷。”然后，相機(jī)拓展，又補(bǔ)充了幾則伊索寓言，真正做到了“把文讀短，把書讀厚”。

二、重視挖掘文本內(nèi)涵，將補(bǔ)白說話與復(fù)述課文結(jié)合起來，培育制造性思維。

“想象是思維的一朵奇葩”。有閱歷的老師要擅長挖掘文本的內(nèi)涵，查找能夠進(jìn)行想象訓(xùn)練的訓(xùn)練點，在課文情境中進(jìn)行補(bǔ)白說話訓(xùn)練。假如老師精確?????地把握住了補(bǔ)白訓(xùn)練的訓(xùn)練點，既能很好地突破教學(xué)難點，領(lǐng)悟文本的核心價值，又能培育同學(xué)的制造性思維。

如：第一教時，《狐貍和葡萄》的教學(xué)重點就放在“想象狐貍想了哪些方法去夠葡萄”這個想象訓(xùn)練上，在進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時領(lǐng)悟寓意。《牧童和狼》的教學(xué)重點放在“狼真的來了，牧童喊救命，村民們是怎么想，怎么做的”想象訓(xùn)練上，從而理解“說慣謊話的人，即使說真話，也沒人會信任”這個寓意，最終要求同學(xué)能將想象內(nèi)容放進(jìn)文本中，進(jìn)行制造性復(fù)述。

課文《最佳路徑》教學(xué)反思篇7

《植物媽媽有方法》是一首詩歌，運(yùn)用了擬人的手法，把科學(xué)學(xué)問用韻文的形式生動形象地表現(xiàn)出來，語言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動地敘述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小伴侶閱讀。

課標(biāo)指出：語文課要以人為本，培育同學(xué)良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，為體現(xiàn)這些新的理念，實現(xiàn)既定目標(biāo);同時也為體現(xiàn)新課標(biāo)中的學(xué)問與力量，過程與方法，情感與態(tài)度三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動同學(xué)的樂觀性和主動性。教學(xué)時，我遵循二班級同學(xué)的年齡特點，圍繞本年段討論的小專題，留意激發(fā)同學(xué)的愛好，以同學(xué)為主體，讓每個人有嘗試的機(jī)會和自主選擇的權(quán)利，通過老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現(xiàn)，堅持把"讀'的訓(xùn)練貫穿整個教學(xué)過程中，力求取得最好的教學(xué)效果。這節(jié)課有以下幾個特點：

一、注意培育同學(xué)質(zhì)疑的力量。

"愛好是最好的老師'。上課伊始，揭示課題《植物媽媽有方法》后，我引導(dǎo)同學(xué)圍繞課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么感愛好的問題想提出來嗎?充分調(diào)動同學(xué)的熱忱，為下一步的讀書探究打下基礎(chǔ)。

二、培育同學(xué)自讀自悟的力量。

為了關(guān)心理解本課的重難點，我讓同學(xué)自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并用筆畫出有關(guān)的句子，再自由說說喜愛哪位植物媽媽的方法。在學(xué)習(xí)課文時，我重點帶領(lǐng)同學(xué)一起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段，抓住"降落傘、紛紛'等詞去感悟，通過評讀、賽讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反復(fù)朗讀體會，為第3、4小節(jié)的同學(xué)自學(xué)作好鋪墊。這樣一來，教給同學(xué)讀書的方法，并讓同學(xué)的語言力量、思維力量統(tǒng)一進(jìn)展。

三、培育了同學(xué)搜集信息和編寫詩歌的力量。

我課前布置預(yù)習(xí)，讓同學(xué)收集一些植物，并要求同學(xué)仔細(xì)觀看各種植物，了解植物種子傳播的一些方法。在教學(xué)時，我讓同學(xué)各自介紹了解的一些植物學(xué)問，從而進(jìn)展同學(xué)的語言力量。另外，我還仿照課文自己編了一首小詩，讓同學(xué)細(xì)細(xì)品嘗，自己也試著編一編詩歌。

為了讓他們上課仔細(xì)傾聽，我采納了課前講清要求，課中評讀、賽讀，想象閱讀，溝通資料、編詩歌等方法，同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性很高，效果還不錯。

課文《最佳路徑》教學(xué)反思篇8

同學(xué)是學(xué)習(xí)進(jìn)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)覺者。我努力讓教學(xué)過程成為同學(xué)自主發(fā)覺、自主探究的過程，成為共同溝通、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓同學(xué)有所發(fā)覺和收獲，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。先通過同學(xué)自主識字來培育他們的自主探究的力量，在鼓舞他們同桌合作識字，并全班溝通識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進(jìn)，先認(rèn)讀帶拼音的詞語，再讀不帶拼音的詞語，再用自己喜愛的方法記字形，組詞，最會匯報溝通。

質(zhì)疑是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志。要搞好素養(yǎng)教育，減輕同學(xué)的負(fù)擔(dān)，老師必需以"同學(xué)'為本，以"學(xué)'為中心，把"質(zhì)疑'的權(quán)利歸還給同學(xué)。平常鼓舞和引導(dǎo)同學(xué)擅長質(zhì)疑問難，讓同學(xué)在質(zhì)疑問難中激發(fā)主動探究新事物的熱忱，從而讓同學(xué)主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)效率。在同學(xué)讀通讀懂的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)初步感知課文內(nèi)容，說說課文講了一件什么事?再讓同學(xué)抓住主要內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，為下節(jié)課帶問題學(xué)習(xí)課文做好預(yù)備。

把時間留給同學(xué)，讓他們自主用自己喜愛的方式識字，讓他們多讀書，多思索，多溝通，多表達(dá)。讀書指導(dǎo)具有層次性。利用圖標(biāo)"我能讀準(zhǔn)。'"我能讀流利。'"我能讀好。'來推動教學(xué)。

老師指導(dǎo)同學(xué)寫字不到位，指導(dǎo)書寫只用了5分鐘，時間有些短，沒有針對全班共性問題進(jìn)行重點指導(dǎo)。

課文《最佳路徑》教學(xué)反思篇9

20__年12月15日，我參與了濟(jì)寧市語文教學(xué)能手競賽。13日的下午抽簽確定上課的內(nèi)容。我抽到的上課內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書，五班級上冊第21課《圓明園的毀滅》，這是一篇精讀課文。一天多的時間，既要熟識教材，設(shè)計教案，又要制作課件，那緊急是可想而知的。雖說有近25年教學(xué)閱歷，但也不敢輕視。若說連做夢都是"圓明園'，那是毫不夸張的。歷經(jīng)潛心地討論教材，細(xì)心地設(shè)計教案，心地制作課件，于15日那天勝利執(zhí)教了此課。至于成果如何，且不評說。就執(zhí)教的過程達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

一堂課，經(jīng)過反思才能促進(jìn)教學(xué)。一堂展現(xiàn)課，更需要反思，這樣才能真正提升教學(xué)，成長自我。為此，我對執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課進(jìn)行反思。

《圓明園的毀滅》描述了圓明園從前輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了對祖國絢爛文化的無限喜愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增加振興中華的責(zé)任感和使命感。

課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為"毀滅'，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這是一個悲劇。魯迅先生說過："悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。'所以，"圓明園'這一"毀滅'的悲劇，更能激起同學(xué)的痛心與仇恨。文章前后內(nèi)容為圓明園的"輝煌'和圓明園的"毀滅'，這兩者緊密聯(lián)系，一揚(yáng)一抑，一美一毀，愛恨交織，通過閱讀感悟，讓同學(xué)了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。這就是教學(xué)的重點。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)同學(xué)讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)其從前輝煌景觀是教學(xué)的難點。

新課標(biāo)指出："閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解。'據(jù)此，本課教學(xué)設(shè)計緊扣"以人為本'"以學(xué)定教'，"以讀為本'"以讀促情'，"以情為本'"以景激情'"以史激情'之理念，體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體，以情感為主線，以教材為主源的原則。引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中有所思，在閱讀中有所悟，在閱讀中激發(fā)同學(xué)不忘國恥振興中華的責(zé)任感和使命感。

落實這一理念，讓同學(xué)歷經(jīng)"走近圓明園走進(jìn)圓明園走出圓明園'的教學(xué)流程，使同學(xué)"愛之深，恨之切'的情感，在閱讀中飛揚(yáng)。

一、激情導(dǎo)入，走近圓明園。

上課伊始，開門見山地板書"圓明園'三字，齊讀后，讓同學(xué)就了解"圓明園'的有關(guān)信息作以簡潔的介紹。而后，老師補(bǔ)充相關(guān)資料。特殊針對"圓明園占地5200余畝'與當(dāng)時上課的多媒體教室進(jìn)行比較(我臨時速算出多媒體約200平方米)：圓明園占地面積是多媒體教室的1700倍。就是如此，同學(xué)也不行能立即建立圓明園占地多大的概念。我就先讓同學(xué)在頭腦中思索多媒體教室的10倍有多大，然后依次思索100倍，1000倍，10000倍，17000倍，最終，讓同學(xué)對圓明園占地面積之大有初步的概念。

同學(xué)對圓明園有了初步了解后，我深情感嘆道："同學(xué)們，就這樣一座被世人稱為萬園之園的圓明園，在1860年10月，被兩個強(qiáng)盜的一把大火毀滅了。'感嘆的同時板書"的毀滅'三個字。至此課題目板書完畢。再讓同學(xué)齊讀課題，并強(qiáng)調(diào)"毀滅'要讀得低沉、哀緩。

而后，讓同學(xué)用自己喜愛的方式自讀課文，并溝通初讀課文后的感受。"辭動而情發(fā)。'同學(xué)"愛'"恨'之情感得以初步激發(fā)，已引導(dǎo)同學(xué)走近了圓明園。

二、以讀激情，走進(jìn)圓明園。

同學(xué)默讀2、3、4自然段，并作簡潔的批注。老師巡察點撥后，開頭引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)圓明園。

首先，讀悟第2自然段。讓同學(xué)在文本的對話中，在課件演示中理解"眾星拱月'之"獨具匠心'的布局特點。

其次，品讀第3自然段。品讀中，引導(dǎo)同學(xué)抓住"有也有'"有也有'"，還有'"不僅有還有'等等一系列的關(guān)聯(lián)詞，理解圓明園中的景觀眾多;品讀中，引導(dǎo)同學(xué)理解"金碧輝煌'"玲瓏剔透'是什么形態(tài)，"詩情畫意'"幻想境界'是何等奇妙。建筑及景觀之風(fēng)格各異的特點，在同學(xué)的頭腦中初具映象。為進(jìn)一步激發(fā)對圓明園景致的贊美之情，通過課件觀賞"民族建筑'"西洋景觀'相關(guān)圖片，同時，老師隨機(jī)補(bǔ)充有關(guān)資料，如適時簡介"買賣街'"山鄉(xiāng)村野'"平湖秋月'"雷峰夕照'"蓬萊瑤臺'"武陵春色'"西洋樓'

為讓同學(xué)對圓明園建立整體美，課件播放圓明園復(fù)原視頻，老師隨課件聲情并茂地解說：圓明園被譽(yù)為"萬圓之園'，它是我國很多能工巧匠才智的結(jié)晶。園中聞名景觀達(dá)145處，風(fēng)格各異，不僅有民族建筑，還有西洋景觀。"閑逛園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。'

至此，老師引領(lǐng)同學(xué)跟隨走進(jìn)圓明園，盡情地飽覽了"恍若月宮'的奇景。

再次，品讀第3自然段。引導(dǎo)同學(xué)自主探究：為什么說"它又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館'?然后，課件出示"青銅禮器、名人書畫和奇珍異寶'的典型圖片，讓同學(xué)對當(dāng)時這座"世界上最大的博物館、藝術(shù)館'而贊美。

最終，引導(dǎo)同學(xué)回歸朗讀第2、3、4自然段，讀出觀賞、驕傲、贊美之情。此時，只有此時，同學(xué)才真正在文本載體的引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園。

可是，當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢?老師悲憤地說："但是，我國這一園林藝術(shù)的珍寶、建筑藝術(shù)的精華，已灰飛湮滅。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟，讓人流連的美景人們心酸的回憶。園內(nèi)的奇珍異寶，有的被毀壞，有的流落他鄉(xiāng)陳設(shè)在別人的博物館里。這是為什么?是誰毀滅了美?是誰毀滅了圓滿無缺、光明普照的圓明園?法國聞名作家雨果憤慨地寫道："有一天，兩個強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園，一個搶東西，一個放火。這兩個強(qiáng)盜，一個叫法蘭西，一個叫英吉利。'

引導(dǎo)同學(xué)自讀第5自然段，結(jié)合資料領(lǐng)悟"統(tǒng)統(tǒng)'掠、"任意'毀、"放火'燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行。然后，播放電影"火燒圓明園'的片段。同學(xué)如同走進(jìn)圓明園，目睹了英法兩個強(qiáng)盜的無恥行經(jīng)，仇恨的怒火油然而生。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在同學(xué)的內(nèi)心深處，激起同學(xué)"為中華之崛起而讀書'的雄心壯志。

三、升華情感，走出圓明園。

老師過渡語："圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真實切地消失在我們的視野中，就這樣只能出現(xiàn)在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎?不!'出示第1自然段，抓住兩個"不行估量'重點領(lǐng)悟。

老師蕩氣回腸地總結(jié)："這把火，燒毀了園林藝術(shù)的珍寶;這把火，燒毀了建筑藝術(shù)的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強(qiáng)不息、百折不撓的堅韌精神。圓明園的殘垣斷壁時時刻刻提示我們：(引出)落后就要挨打!'此時，同學(xué)會感慨萬千：對強(qiáng)盜的刻骨之恨，對祖國的深切之愛。在老師的激情下，讓同學(xué)拿起筆將內(nèi)心的話語記寫下來。寫后，讓同學(xué)帶著或贊美或痛恨，或激揚(yáng)或哀痛，讀一讀自己的感慨或抒懷。教室里想響起的陣陣掌聲，將課堂推向高潮。

此刻，屏幕上消失八個大字："勿忘國恥，振興中華!'我的預(yù)案是讓同學(xué)齊讀而升華情感。然而，我的靈感頓生：讓同學(xué)全體起立，舉起右拳，一起宣誓："勿忘國恥，振興中華!'這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里，這聲音回蕩在心情激揚(yáng)的每個同學(xué)的心頭!

一堂課結(jié)束了，這是一堂"愛'與"恨'的課，這是一堂"贊美'與"憤恨'的課。一堂課結(jié)束了，可同學(xué)們的愛國情懷卻飛揚(yáng)起來。

總之，本課教學(xué)以同學(xué)為主體，以文本為依托，以情感為紐帶，以現(xiàn)代技術(shù)為手段，以同學(xué)進(jìn)展為目的，力求著眼于自主閱讀，致力于課堂優(yōu)化，努力營造和諧、民主、公平的學(xué)習(xí)氛圍，樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培育同學(xué)的自主閱讀、自主感悟的力量，夯實同學(xué)語言文化的根基，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。

課文《最佳路徑》教學(xué)反思篇10

綜合本課教學(xué)，我做到了以下幾點：

一、注意了課堂的高效。在本課閱讀教學(xué)中，不僅有對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還有對神話故事特點的了解。不僅注意了對重點的理解，而且選擇對于相關(guān)內(nèi)容注意了取舍;不僅落實以讀為主的教學(xué)策略，還關(guān)注了如想象、對比、文本補(bǔ)白等多種教學(xué)方法的運(yùn)用;讀書注意了多種感受，注意了讀的層次的遞進(jìn)。

二、注意了三維教學(xué)目標(biāo)的落實。學(xué)問和力量，過程和方法，態(tài)度、情感、價值觀

本課教學(xué)我注意了三維目標(biāo)的落實。同學(xué)在學(xué)問的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行了讀書、想象、表演的訓(xùn)練，力量在老師一次次鼓舞和欣賞中得到熬煉和提高;學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)了認(rèn)知的過程和情感進(jìn)展的過程，為什么要補(bǔ)天?怎樣補(bǔ)天?結(jié)果怎樣?正式源于事情進(jìn)展的過程，也符合人一般性的認(rèn)知過程。由天破了同學(xué)感受很可怕到由此而產(chǎn)生的對人類的擔(dān)憂，到要急于去救人，從而不畏艱辛先找五彩石、再煉五彩石、最終補(bǔ)天勝利后歡樂的心情，都呈現(xiàn)了情感的進(jìn)展歷程。而同時同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中饒有愛好，樂觀思索，大膽想象，熱忱參加恰恰表現(xiàn)出他們對于學(xué)習(xí)的深厚愛好和在學(xué)習(xí)中以仆人翁自主參加的珍貴意識，同學(xué)們由于天破而感受可怕，通過想象置身故事中，感受著女媧的艱辛，歡樂著補(bǔ)天勝利的歡樂，這不正是孩子們最真誠的情感嗎?神話故事假如不能正確引導(dǎo)，同學(xué)的熟悉有可能停留在神話故事本身，甚至深信不疑神話內(nèi)容，信任有女媧、人是女媧用泥捏的，女媧真的補(bǔ)天。那么盡信書不如無書，同學(xué)會墜入唯心論，帶有了迷信熟悉。我適時地追問同學(xué)：“真的有女媧嗎?真的有女媧補(bǔ)天這件事嗎?”從而讓同學(xué)對這件事產(chǎn)生懷疑，老師告知同學(xué)這都是神話，但是為什么神話故事會流傳至今呢?那是由于人類由于科學(xué)條件不發(fā)達(dá)，對面對災(zāi)難時無助時的美妙憧憬，對于女媧高尚精神品質(zhì)的贊揚(yáng)，和對幸福的渴望。再經(jīng)過延長拓展，這樣，同學(xué)對于女媧補(bǔ)天所呈現(xiàn)的精神和品質(zhì)就有了正確而深刻的熟悉，從而有助于培育同學(xué)樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)，將來爭取做像女媧一樣的人，為民造福。

三、開發(fā)利用了課程資源。課本只是一個參考，如何利用好課文應(yīng)當(dāng)是每一位執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)深化思索的問題。從文章本身來看，是一篇好玩的神話故事，但是我們要思索女媧補(bǔ)天的故事淵源流傳、至今仍耳熟能詳，是為什么呢?所以我們還應(yīng)當(dāng)從女媧身上挖掘出女媧的神通廣闊、不怕困難、造福人類的高尚品質(zhì)和宏大精神。從而拓展延長當(dāng)代的女媧精神，如白衣天使堅持在非典一線，人民子弟兵奮不顧身，環(huán)保衛(wèi)士的無私奉獻(xiàn)都是“當(dāng)代女媧”，從而給予女媧補(bǔ)天更新的現(xiàn)代含義。

課文《最佳路徑》教學(xué)反思篇11

本課教學(xué)我通過"攥'和"仍'兩個看似簡潔的動詞統(tǒng)攝全篇。在認(rèn)讀生字中，消失"攥'和"仍'，通過做動作，讓同學(xué)初步感知這兩個動詞。然后，依據(jù)這兩個詞，整體感知課文，抓住主要內(nèi)容。接著從"攥'字進(jìn)入文本，去觀賞湖水漂亮的景色;從"仍'字動身，去了解那個小孩對湖水的破壞。最終吧"攥'和"仍'這兩個動詞連到一起，讓同學(xué)結(jié)合對課文的理解去發(fā)覺其中的意蘊(yùn)。

1.以文本為依托，實行多種方式充盈同學(xué)心靈

在教學(xué)過程中，我讓同學(xué)抓住重點句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒影的景象，來豐富文本的內(nèi)涵，使文本變得詳細(xì)、詩意而詳細(xì)起來。同學(xué)想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人，以及小魚，并想象著這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在同學(xué)的腦海中。緊接著扣住一個"仍'字，讓同學(xué)想象扔進(jìn)香蕉皮的湖水會發(fā)生怎樣的變化，再一次勾畫湖水的景象，與前面的美景形成鮮亮的對比。兩幅截然不同的圖畫在同學(xué)心中形成反差，足以讓同學(xué)心靈受到震撼!

2.在語言、情景的對峙中啟迪同學(xué)才智，完善同學(xué)人格

本節(jié)課通過對峙來震撼同學(xué)的心靈、啟發(fā)同學(xué)思索。通過"攥'和"仍'的對峙，讓同學(xué)比較、發(fā)覺，同學(xué)的思維如泉涌，"跳起來摘桃子'，發(fā)表了非常精彩的看法。通過"仍'前后湖水景色的劇烈對比，形成理解的張力，震撼這同學(xué)的心靈，達(dá)到了同學(xué)心靈與文本和諧共振的境界。

課文《最佳路徑》教學(xué)反思篇12

注意“創(chuàng)設(shè)情境”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問更貼近同學(xué)的社會生活，符合同學(xué)的認(rèn)知閱歷。使同學(xué)在生動好玩的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。然而，“創(chuàng)設(shè)情境”是老師個人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點自己的思索。

首先，應(yīng)避開情境由老師備課時一個人細(xì)心設(shè)計好，避開問題由老師提出來，避開同學(xué)始終被老師“牽著鼻子走”。這樣，同學(xué)的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學(xué)從爭論“買菜時應(yīng)當(dāng)考慮了解哪些信息呢”入手，了解同學(xué)在解決這一問題時的真實想法。在充分敬重了同學(xué)看法的基礎(chǔ)上供應(yīng)相關(guān)信息，使每位同學(xué)都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?”，使同學(xué)產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導(dǎo)同學(xué)親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導(dǎo)同學(xué)把握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學(xué)”。在這個解決問題的情境中，思索的主體是同學(xué)，老師只是依據(jù)同學(xué)隨時消失的問題加以針對性的指導(dǎo)。同學(xué)始終是問題情境的主動參加者。創(chuàng)設(shè)情境并非是老師的專利，老師應(yīng)當(dāng)樂觀引導(dǎo)每位同學(xué)參加到情境設(shè)計的過程中，使情境真正有助于同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、合作溝通。

其次，應(yīng)避開減弱同學(xué)的主體地位而造成的信息量比較少，爭論的焦點應(yīng)避開停留在“積應(yīng)當(dāng)保留幾位小數(shù)”上，要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步體會“積的近似值”的應(yīng)用價值。本課教學(xué)讓同學(xué)在實際應(yīng)用中(依據(jù)計算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額)產(chǎn)生懷疑，并嘗試自己解決，進(jìn)而在溝通中加深理解、達(dá)成共識(錢應(yīng)依據(jù)實際狀況保留兩位小數(shù))，再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實際生活中。

最終，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強(qiáng)，且具較強(qiáng)的開放性。同學(xué)爭論的焦點也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上。從而在爭論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價值，力求每位同學(xué)學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”。在例5教學(xué)后，支配三個層次的練習(xí)加深理解:其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數(shù)(商場不收分了)，有的錢保留整數(shù)(自由市場討價還價，了解一下去尾法保留)，讓同學(xué)熟悉到可以依據(jù)實際狀況進(jìn)行保留;其二，通過一道應(yīng)用題的練習(xí)，讓同學(xué)按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓同學(xué)明確，數(shù)位越多越精確;其三，支配一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題，讓同學(xué)明確取近似值要依據(jù)實際狀況進(jìn)行推斷。在最終的鞏固練習(xí)中結(jié)合生活實際，依據(jù)3個商場的價目表，讓同學(xué)設(shè)計購買3樣?xùn)|西的方案，由于同學(xué)要考慮到價格、質(zhì)量、路程、時間、信譽(yù)等問題，因此消失了多種方案，是一道開放題。同學(xué)既得到了技能訓(xùn)練，解決實際問題的力量也得到了培育。

課文《最佳路徑》教學(xué)反思篇13

教材僅僅是個例子，老師要能走進(jìn)教材也要能領(lǐng)著孩子走出教材。在學(xué)問拓展延長這個策略上，老師能從課堂的教學(xué)之初貫穿到教學(xué)的始終，這一點是可喜可賀的，更難能珍貴的是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，還設(shè)計了拓展延長，厚實底蘊(yùn)，融說寫于一爐。

當(dāng)然有勝利之處就有不足之處，首現(xiàn)是老師對文本的解讀還沒有達(dá)到肯定的高度，詳細(xì)表現(xiàn)在，對文天祥的那種視死如歸的精神的實質(zhì)還沒有領(lǐng)悟到位，其實在文章的首聯(lián)就說了他自己不會投降的根本緣由，那就是從小飽讀儒家經(jīng)典，自幼就經(jīng)過經(jīng)典熏陶，潛移默化中受到儒家思想的根本"殺生成仁，舍生取義'的影響;雖然我在課堂補(bǔ)充了十三"經(jīng)'，但沒有能夠更深層次的挖掘儒家的思想，給同學(xué)真正意義上理解，也給同學(xué)對文天祥的熟悉帶來一個淺淺的缺陷。

其次，在詩歌的教學(xué)上，我有了一個意外的設(shè)想，是不是針對不同班級，提出不同的教學(xué)要求，讓詩歌教學(xué)體現(xiàn)一個整體的序列。

再次，詩歌教學(xué)要入準(zhǔn)重點，當(dāng)從文本動身，教給同學(xué)方法，當(dāng)然這節(jié)課，我已經(jīng)交給同學(xué)賞析的方法，但還是感覺力度不夠，當(dāng)重點的就要重重的講，更要在以后的教學(xué)中避輕就重，狠抓關(guān)鍵點。

課文《最佳路徑》教學(xué)反思篇14

對于本節(jié)課的講授，我主要采納了這個綜合應(yīng)用活動，詳細(xì)分以下三部分。

1.猜想1億有多大

提出問題“你能想像1億有多大嗎?”，讓同學(xué)在已有的學(xué)問基礎(chǔ)上，結(jié)合生活閱歷，先猜想一下1億有多大，引出所要討論的課題。同學(xué)雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了“1億”這個數(shù)，理解了這個數(shù)的意義，但由于沒有直觀的感受，最初完全是憑借感覺隨便猜想的。同學(xué)想到的事物可能許多，對同一事物的猜想結(jié)果，也將是大不相同的。教材利用這樣一個問題，激起同學(xué)探究的欲望。

2.探究活動范例

首先，確定討論方案。同學(xué)先依據(jù)已有的學(xué)問基礎(chǔ)，討論選擇測量“1億張紙摞起來的高度”。再思索如何進(jìn)行測量，制定詳細(xì)的討論方案，分析討論方案的可行性。同學(xué)發(fā)覺找1億張紙直接進(jìn)行測量是不現(xiàn)實的。進(jìn)一步分析，不能直接測量怎么辦?有的同學(xué)想到，可以先測量一部分，再推算出整體是多少，確定了由局部推算整體的討論方法。

接著，進(jìn)行試驗。呈現(xiàn)兩組同學(xué)分別測量100張紙和1000張紙的高度的詳細(xì)試驗操作過程。同學(xué)選擇不同的基數(shù)進(jìn)行測量，誤差也是不同的，基數(shù)越大，誤差越小。目的是讓同學(xué)體會到選擇的基數(shù)不同，試驗的精確度也會不同。

最終，驗證猜想。同學(xué)依據(jù)試驗結(jié)果，推算出1萬張紙和1億張紙的高度，驗證猜想。但“1萬米高”這個結(jié)果對同學(xué)來說也是比較抽象的，教材通過與“珠穆朗瑪峰”高度的對比，讓同學(xué)直觀感受1萬米有多高，進(jìn)而想像1億有多大。

3.爭論溝通。

教材支配了一個各小組間相互溝通試驗方案的環(huán)節(jié)。通過溝通豐富同學(xué)對1億有多大的感受。并讓同學(xué)獲得勝利的喜悅，培育向他人學(xué)習(xí)，與他人溝通和溝通的習(xí)慣。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)覺在教學(xué)中需要留意一下問題：

1.允許同學(xué)大膽猜想。在猜想1億有多大的時候，同學(xué)依據(jù)不同的學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷，可能會結(jié)合不同的量進(jìn)行猜想。例如：1億粒大米能裝滿一間房子吧!1億本書摞起來有一座山那么高吧!等等。而且對同一種事物的猜想可能是不同的，爭辯可能會特別激烈。例如，有的同學(xué)可能認(rèn)為1億粒大米能裝滿1間房子，有的同學(xué)可能認(rèn)為大米粒那么小，一個外套柜就裝下了。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)大膽的想像，讓同學(xué)的奇怪???心得到充分的滿意，讓同學(xué)充分的爭辯，激發(fā)起同學(xué)探究的欲望。

2.適時進(jìn)行指導(dǎo)。在同學(xué)所猜想的事物當(dāng)中，可能有一些超出了同學(xué)能夠試驗測量并進(jìn)行推理的范圍。但老師此時不要急于否定同學(xué)的想法，重要的是要引導(dǎo)同學(xué)思索如何驗證自己的猜想，探究討論的方法。在確定討論對象的時候，老師可以提示同學(xué)考慮試驗的可操作性，選擇簡單找到，并簡單測量的材料。在設(shè)計詳細(xì)的試驗步驟的時候，老師可以指導(dǎo)同學(xué)觀看：選擇不同基數(shù)的物品進(jìn)行測量，對試驗的精確度會有影響。

3.供應(yīng)關(guān)心同學(xué)對比感受的素材。同學(xué)通過試驗推算出了結(jié)果，但這個結(jié)果可能也是比較抽象的，很難想像得出來。老師應(yīng)供應(yīng)一些同學(xué)比較熟識的素材，關(guān)心同學(xué)與試驗結(jié)果進(jìn)行對比，直觀感受試驗結(jié)果的大小，進(jìn)而體會1億有多大。

課文《最佳路徑》教學(xué)反思篇15

不等式一章，對同學(xué)來說是難點，把握好教學(xué)很關(guān)鍵，我經(jīng)過教學(xué)反思見下。

1、教學(xué)"不等式組的解集'時，用數(shù)形結(jié)合的方法，通過借助數(shù)軸找出公共部分求出解集，這是最簡單理解的方法，也是最適用的方法。用"大大取較大、小小取較小、大小小大取中間、大大小小取不了'求解不等式，我認(rèn)為減輕同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有易于培育同學(xué)的數(shù)形結(jié)合力量。在教學(xué)中我要求同學(xué)兩者皆用。

2、加強(qiáng)對實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中：對重要的概念和數(shù)學(xué)思想呈螺旋上升的原則。教學(xué)中，一方面加強(qiáng)訓(xùn)練，熬煉同學(xué)的自我解題力量。另一方面，通過"糾錯'題型的練習(xí)和同學(xué)的相互學(xué)習(xí)、剖析逐步提高解題的正確性。

3、把握教學(xué)目標(biāo),防止在利用一元一次不等式(組)解決實際問題時提出過高的要求,重點加強(qiáng)文字與符號的聯(lián)系，利用題目中含有不等語言的語句找出不等關(guān)系，列出一元一次不等式(組)解答問題，留意與利用方程解實際問題的方法的區(qū)分(不等語言)，防止同學(xué)應(yīng)用方程解答不等關(guān)系的實際問題。

4、本節(jié)課課堂容量(支配的例題的題量太多)偏大，而且在思維上也有比較特別的地方，從而導(dǎo)致同學(xué)在課堂上的思索的時間不夠，課堂時間比較緊急。因此今后在課時的支配上要盡可能的支配更多的課時，以削減每一節(jié)課的課堂容量，給同學(xué)更多的思索時間和空間，提高課堂的效果。同時還要重視思索題的作用，由于班上有一部分同學(xué)體現(xiàn)出基礎(chǔ)比較扎實，而且對數(shù)學(xué)也比較有愛好，出一些比較難的思索題，能夠讓這部分學(xué)有余力的同學(xué)能有所提高。

5.從課堂的效果來看同學(xué)對象客觀題這樣的題型(如：選擇題、填空題)用特別方法解題的思維還不夠，他們總是擔(dān)憂會出問題，特殊是選擇題缺乏比較和分析的力量，由于選擇題是一種比較特別的題型，它的特別性在于這類題目的答案是已知的，有的同學(xué)在做題的時候根本就不看題目中的四個選擇答案，實際的解題過程中對于選擇題來講能把四個答案選項分析清晰對提高解題的速度和精確?????性是很有好處的。但本節(jié)課中消失的解客觀題的一些特別的方法在解與不等式有關(guān)的題目時特殊的有效，但是假如不等式的問題中消失了分類爭論的狀況，特別的方法就有它的局限性，這時就需要同學(xué)能夠敏捷處理了。問題中消失了分類爭論的題目一般來講都是比較難的題目，教學(xué)上我的處理是在教學(xué)的過程中假如消失了這類問題就詳細(xì)跟同學(xué)講解，在學(xué)期末的復(fù)習(xí)時候再跟同學(xué)總結(jié)。因此要求同學(xué)在使用特別方法用選不等式教學(xué)反思教育。

課文《最佳路徑》教學(xué)反思篇16

就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?'

在教學(xué)中，盡管我課前細(xì)心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了許多的圓滿：

1、課堂駕馭力量非常欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，根據(jù)自己已有的思路一步步開展教學(xué)，對于課上突發(fā)的意外狀況不能很好地處理與引導(dǎo)。

2、雖然教學(xué)中注意了感情朗讀的指導(dǎo)，但是同學(xué)的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達(dá)到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、通過教學(xué)，我感到自己設(shè)計的一些提問過于細(xì)碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導(dǎo)同學(xué)回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可同學(xué)的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)同學(xué)的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注意同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著同學(xué)學(xué)習(xí)，大膽放手讓同學(xué)學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

5、板書設(shè)計也有所欠缺。設(shè)計板書時只注意了簡潔，對看不見的美"謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美'等沒有在板書中凸顯出來。假如能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。

6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為"同學(xué)寫生活中的美'做好鋪墊。

其實，教學(xué)中暴露出得問題還有許多許多。這些都充分說明自己的教學(xué)力量、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)靈、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的力量非常欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。

課文《最佳路徑》教學(xué)反思篇17

我在教學(xué)《凡卡》一文時，為了使同學(xué)能更好地了解凡卡的凄慘遭受，激起他們對凡卡的憐憫和對當(dāng)時黑暗社會的痛恨。除了引導(dǎo)同學(xué)理解課文的內(nèi)容外，我還引導(dǎo)同學(xué)將課文的插圖與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。通過對比，發(fā)覺沖突，產(chǎn)生疑問，然后爭論解決，這樣做對深化理解文章中心起到了意想不到的作用。

《凡卡》一文的插圖主要描繪了