促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)教師角色適應(yīng)的基本路徑

促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)教師角色適應(yīng)的基本路徑摘要：鄉(xiāng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)教師的角色適應(yīng)直接關(guān)系自身教學(xué)工作的開(kāi)展，同時(shí)影響鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。新入職教師角色適應(yīng)與否不僅與其自身主觀因素有關(guān)，還涉及所就職鄉(xiāng)村小學(xué)等其他客觀因素。對(duì)此，可從師范學(xué)校教育、個(gè)體主觀能動(dòng)性、就職小學(xué)培訓(xùn)三個(gè)維度出發(fā)，尋求促進(jìn)其角色適應(yīng)的基本路徑。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；新入職數(shù)學(xué)教師；角色適應(yīng)“學(xué)校是鄉(xiāng)村的中心，教師是學(xué)校和鄉(xiāng)村的靈魂，小而言之，全村的興衰，大而言之，全民族的命運(yùn)都掌握在小學(xué)教員的手里。”《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法（2015—2020年）》等各項(xiàng)政策的出臺(tái)引發(fā)對(duì)鄉(xiāng)村教育的思考，喚起對(duì)鄉(xiāng)村教育的熱情，然而當(dāng)新的教師隊(duì)伍進(jìn)入鄉(xiāng)村小學(xué)時(shí)，首先面對(duì)的不是鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展，而是自身的角色適應(yīng)問(wèn)題。鄉(xiāng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)教師的角色適應(yīng)能力不僅在于其自身的主觀調(diào)適，而且在入職前的師范教育中及入職后的在崗培訓(xùn)中都應(yīng)采取針對(duì)性的措施。―、入職前的師范教育（一）加強(qiáng)課程設(shè)置的針對(duì)性有效落實(shí)實(shí)踐課程南京大學(xué)教育研究院針對(duì)全國(guó)高校大四學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，33.1%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)課與就業(yè)能力培養(yǎng)具有相關(guān)性，高達(dá)78.2%的學(xué)生對(duì)相關(guān)崗位工作的能力要求不了解或了解十分有限，在某種程度上反映出高等教育中課程設(shè)置理論脫離實(shí)踐。同樣，研究調(diào)查中了解到鄉(xiāng)村小學(xué)新入職教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能知識(shí)有較大需求，也反映出師范教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)。師范教育要培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的準(zhǔn)教師，因此在課程設(shè)置上要加強(qiáng)與社會(huì)需求、小學(xué)需求之間的聯(lián)系，在課程的實(shí)施上，要有效落實(shí)實(shí)踐課程，保證足夠的實(shí)踐課時(shí)，注重說(shuō)課、演課等專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)技能；理論運(yùn)用于實(shí)踐、理論指導(dǎo)實(shí)踐，教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)應(yīng)有足夠的課時(shí)，規(guī)范教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的要求，強(qiáng)化教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的考核，提高教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的質(zhì)量，通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自身的教學(xué)技能。增加鄉(xiāng)村小學(xué)的課程內(nèi)容鄉(xiāng)村小學(xué)在教學(xué)條件、學(xué)生特點(diǎn)等方面存在自身的特殊性。鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法等方面都與城市小學(xué)的學(xué)生存在一定的差距，在今天所提倡的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)一般。而小學(xué)數(shù)學(xué)方向的師范生在校期間所學(xué)習(xí)的教學(xué)理論、方法等是符合新課程教學(xué)理念的，主張引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)，但在鄉(xiāng)村小學(xué)的適用性存在一定的局限。因此，高校在相關(guān)課程的設(shè)置中可納入鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提高師范生對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生做好入職前的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備。（二） 切實(shí)落實(shí)“雙導(dǎo)師”制師范院校學(xué)生的“雙導(dǎo)師制”是指高校的教師和中小學(xué)幼兒園的教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制⑴。為師范生配備雙導(dǎo)師，是促進(jìn)師范生了解中小學(xué)、幼兒園教學(xué)實(shí)際，幫助師范生理論聯(lián)系實(shí)際的一種途徑。從小學(xué)教育數(shù)學(xué)方向的師范生角度而言，高校的指導(dǎo)教師能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究及小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析等方面給予更多的理論支持，為其專(zhuān)業(yè)技能及實(shí)踐能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為其儲(chǔ)備長(zhǎng)足發(fā)展的動(dòng)力。再者，理論運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程，需要具體問(wèn)題具體分析，為師范生配備一名具有小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為指導(dǎo)教師能夠幫助師范生了解小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)其理論運(yùn)用的針對(duì)性和有效性，提升說(shuō)課、演課等專(zhuān)業(yè)技能，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)在課堂管理、師生交流等管理工作方面得到發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。（三） 完善教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)制度規(guī)范教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的要求《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》明確提出，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期⑵。師范院校在保證師范生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間足夠的同時(shí)要規(guī)范師范生教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的過(guò)程和要求，保證教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的質(zhì)量。在短期的教育見(jiàn)習(xí)中要加強(qiáng)學(xué)生在聽(tīng)課數(shù)量、質(zhì)量等方面的要求，要求師范生認(rèn)真聽(tīng)課、做好記錄、反思點(diǎn)評(píng)，主動(dòng)與見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師交流，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；隨著見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，師范生可提出授課的要求，主動(dòng)爭(zhēng)取進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行視頻記錄，以便反思改進(jìn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)在見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上，要從聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、授課、班級(jí)管理、師生交流等多個(gè)方面提出較高的要求，進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考核，提升師范生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。例如，師范生在隨堂聽(tīng)課方面應(yīng)達(dá)到一定的數(shù)量，做好翔實(shí)的聽(tīng)課記錄和反思評(píng)課，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)稿和實(shí)際課堂教學(xué)都應(yīng)達(dá)到一定的數(shù)量和質(zhì)量要求，同時(shí)錄制課堂教學(xué)視頻，由指導(dǎo)教師給予評(píng)價(jià)等。爭(zhēng)取必要的“頂崗實(shí)習(xí)”頂崗實(shí)習(xí)是指畢業(yè)班的師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)期間完全擔(dān)任中小學(xué)教師的職能，完成相應(yīng)的教學(xué)、管理、教科研等工作。頂崗實(shí)習(xí)一般包括三種形式：一是師范生前往缺教師的鄉(xiāng)村中小學(xué)擔(dān)任教師，既能夠緩解鄉(xiāng)村中小學(xué)師資不足的壓力，也能夠讓師范生自己展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，鍛煉自身能力；二是師范生全面接替某位教師的教育教學(xué)工作，原任教師則借此參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等；三是師范生全面接替某位教師的教育教學(xué)工作，原任教師充當(dāng)導(dǎo)師的角色給予全面的指導(dǎo)⑶。無(wú)論哪種形式都能夠?yàn)閹煼渡峁┹^為全面的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)于致力于鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的師范生而言，頂崗實(shí)習(xí)不僅能夠運(yùn)用、檢驗(yàn)、加深理解所學(xué)教育教學(xué)理論，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際能力，還有利于其了解鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)際情況，熟悉鄉(xiāng)村小學(xué)的特點(diǎn)，從而在生理、心理上提前做好準(zhǔn)備，有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)思路、策略，為其今后的角色適應(yīng)奠定基礎(chǔ)。二、將入職的自我調(diào)適（一）積極了解就職小學(xué)，做好身心準(zhǔn)備走進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)，了解周?chē)h(huán)境入職之前，利用假期走進(jìn)即將任職的鄉(xiāng)村小學(xué)，主動(dòng)了解該鄉(xiāng)村小學(xué)的環(huán)境、教學(xué)條件等，從而調(diào)整自己的心態(tài)，做好心理上、生活上的準(zhǔn)備。可以與將入職鄉(xiāng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師等取得聯(lián)系，通過(guò)溝通，了解所在鄉(xiāng)村小學(xué)的辦學(xué)理念、數(shù)學(xué)教學(xué)特色、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總體情況等，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作上做好相應(yīng)的準(zhǔn)備；也可以向有經(jīng)驗(yàn)的教師了解自己作為新教師在各個(gè)方面可能遇到的困難，做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。調(diào)整心態(tài)，悅納教學(xué)環(huán)境對(duì)于因就職壓力而被動(dòng)來(lái)到鄉(xiāng)村小學(xué)的準(zhǔn)教師，面對(duì)不太優(yōu)越的生活環(huán)境、不夠先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備時(shí)，要主動(dòng)調(diào)整自己的心態(tài)，悅納即將入職的鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)任務(wù)，能夠以積極的態(tài)度去面對(duì)新的環(huán)境和任務(wù)是適應(yīng)及發(fā)展的必要前提，用面對(duì)代替逃避，用樂(lè)觀代替壓抑，用充分利用代替怨天尤人⑷。影響新入職教師角色適應(yīng)的因素有很多，但能否實(shí)現(xiàn)角色適應(yīng)較大程度上取決于自身的主觀能動(dòng)性。（二） 研究鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)案例，積累針對(duì)性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的充實(shí)、能力的提升是增強(qiáng)自身適應(yīng)能力的重要內(nèi)在力量，因此即將入職的新教師要利用假期有針對(duì)性地提升自己，主動(dòng)增強(qiáng)自身的角色適應(yīng)力。相對(duì)于理論知識(shí)的儲(chǔ)備，師范畢業(yè)生往往在實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力上還有所不足。對(duì)此，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教等多種方式主動(dòng)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能。另外，師范畢業(yè)生關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，因此要主動(dòng)觀看、學(xué)習(xí)、研究鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的典型課例，有針對(duì)性地積累關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)因地制宜、因材施教，有效提高自己的角色適應(yīng)能力。（三） 主動(dòng)與父母溝通，獲得支持鄉(xiāng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)教師在生存環(huán)境適應(yīng)、教學(xué)工作開(kāi)展、人際交往等方面都面臨不同程度的困難，各種挑戰(zhàn)接踵而至，部分新入職教師會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，會(huì)對(duì)自己選擇的工作產(chǎn)生懊惱，如果此時(shí)父母不理解、不支持，會(huì)增加新入職教師的負(fù)擔(dān)。實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)教師表示他們的家長(zhǎng)對(duì)自己的選擇不理解，認(rèn)為讀了大學(xué)去鄉(xiāng)下當(dāng)小學(xué)老師不值得，離家也比較遠(yuǎn)。對(duì)此，在入職之前，師范生應(yīng)該與自己的父母或者是親戚朋友溝通，讓他們了解自己工作的內(nèi)容、意義等，獲得他們的理解與支持，有了父母的支持與信任，就多了一份情感支撐，自己也就能夠全身心地投入到工作中。三、入職后的在崗學(xué)習(xí)（一）開(kāi)展入職培訓(xùn)，提升適應(yīng)的針對(duì)性增強(qiáng)集中培訓(xùn)的針對(duì)性及時(shí)、良好的培訓(xùn)能夠幫助鄉(xiāng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步了解自己的工作環(huán)境及內(nèi)容，盡快實(shí)現(xiàn)角色適應(yīng)。一般而言，各地區(qū)都會(huì)組織新入職教師進(jìn)行一段時(shí)間的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括教育理論知識(shí)、班級(jí)管理、師德修養(yǎng)、學(xué)生安全等。對(duì)于這樣的大班培訓(xùn)，鄉(xiāng)村小學(xué)新入職的數(shù)學(xué)教師通常認(rèn)為其在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、鄉(xiāng)村小學(xué)班級(jí)管理等方面缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的特殊情況，集中培訓(xùn)在形式、主題等方面都應(yīng)該有所調(diào)整，豐富、靈活且有針對(duì)性的培訓(xùn)更能夠滿(mǎn)足不同教師個(gè)體和群體的需要?？蓪⑴嘤?xùn)內(nèi)容分為不同的主題，如小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、班級(jí)管理等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，新入職教師可依據(jù)不同的情境靈活運(yùn)用教育教學(xué)理論知識(shí)處理學(xué)生問(wèn)題、解決班級(jí)管理問(wèn)題等，領(lǐng)悟教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧。落實(shí)校本培訓(xùn)除了集中培訓(xùn)，在鄉(xiāng)村小學(xué)內(nèi)部還可采取長(zhǎng)期、靈活的校本培訓(xùn)。針對(duì)新入職教師的校本培訓(xùn)，是指在中小學(xué)內(nèi)對(duì)新入職教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、教室中提高教師的教學(xué)、管理等能力，培訓(xùn)的主要基地是“本?！雹伞ａ槍?duì)鄉(xiāng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)教師的校本培訓(xùn)以鄉(xiāng)村小學(xué)為基地，因?yàn)閷?duì)象少且發(fā)生在鄉(xiāng)村小學(xué)內(nèi)部，因此可以較大提升其針對(duì)性。一方面可以從鄉(xiāng)村小學(xué)自身的需求出發(fā)，另一方面在培訓(xùn)前可充分了解新入職教師的具體需求，如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)生管理等方面，將培訓(xùn)內(nèi)容和主題的確定建立在新入職教師需求之上，有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)教育和訓(xùn)練。另外，校本培訓(xùn)可以有專(zhuān)題講座、教學(xué)研討、教學(xué)案例分析等多種形式，靈活而有針對(duì)性的校本培訓(xùn)能夠切實(shí)提升培訓(xùn)的實(shí)效性。（二） 落實(shí)“老帶新”舉措，提高實(shí)際教學(xué)能力合理搭配“老帶新”“老帶新”實(shí)際是為每個(gè)新入職教師配備教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，給予新入職教師在教學(xué)、管理等方面以指導(dǎo)，即“傳幫帶”。“老帶新”的措施在較多學(xué)校都有實(shí)施，但實(shí)際成效卻大有不同?！袄蠋隆钡膶?shí)施不能流于形式，應(yīng)該真正發(fā)揮其作用，要合理選擇“師傅”，要求其具有較強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)能力和豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要有先進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念以及帶新人的意愿，避免幫帶過(guò)程中教學(xué)理念的沖突或者產(chǎn)生消極情緒。除了要考慮師傅的選擇，還要考慮師徒的搭配，包括學(xué)科、年級(jí)、性格等，以提高“老帶新”的實(shí)效性。建立“幫帶”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)的老教師本身也承擔(dān)著比較重的教學(xué)、科研等任務(wù)，因此部分教師缺乏帶新教師的精力和熱情，且有些新入職教師不好意思向“師傅”請(qǐng)教，導(dǎo)致“老帶新”措施的收效甚微。對(duì)此，學(xué)?？刹扇∠嚓P(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，以提高“老帶新”措施的實(shí)效性，如將“老帶新”工作適當(dāng)計(jì)入課時(shí)，評(píng)選優(yōu)秀指導(dǎo)教師、優(yōu)秀師徒等，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。（三） 彈性管理，留有自主發(fā)展空間結(jié)合新教師實(shí)際，彈性要求學(xué)校方面應(yīng)承認(rèn)新入職教師在教學(xué)、管理等方面與成熟教師之間存在差距，明確鄉(xiāng)村小學(xué)在環(huán)境、條件等方面的特殊性將增加新入職教師角色適應(yīng)的難度，因此對(duì)于新入職教師的要求應(yīng)該與成熟教師有所不同，同時(shí)允許新入職教師在工作中存在不足，讓新入職教師感受到學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、同事對(duì)自己的包容，感受到學(xué)校的溫暖，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感與責(zé)任感。在任務(wù)安排方面，考慮新入職教師的能力及學(xué)習(xí)提升的實(shí)際需求，盡量不要安排過(guò)于繁雜的任務(wù)，給新入職教師更多自由備課、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而站穩(wěn)講臺(tái)。此外，要考慮新入職教師剛從學(xué)生轉(zhuǎn)向教師的事實(shí)，工作初期難免存在問(wèn)題與失誤，要給新入職教師改正的機(jī)會(huì)，寬容以待。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。對(duì)于新入職教師的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持發(fā)展性原則，目的在于幫助新入職教師明確自身存在的問(wèn)題，同時(shí)幫助新入職教師尋找原因，從而采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行改進(jìn)。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)新入職教師的角色特點(diǎn)及農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，制定更加具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立針對(duì)新入職教師的獎(jiǎng)懲制度?；?/p>