翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式2011年秋季，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國(guó)日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)”的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的起源一直以來，在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過了正常的學(xué)校活動(dòng)，且學(xué)生過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)校化學(xué)教師的喬納森?伯爾曼(JonBergmann)和亞倫?薩姆斯(AaronSams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時(shí)間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了?！边@對(duì)搭檔對(duì)此深有感慨。兩位老師的實(shí)踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請(qǐng)向全國(guó)各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎(jiǎng)”，而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎(jiǎng)項(xiàng)。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。定義翻轉(zhuǎn)課堂不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：1創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。2組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容獨(dú)立解決問題探究式活動(dòng)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯在Youtube視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)?？赡苡行┩袝?huì)問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：也們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)法是本杰明?布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對(duì)中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會(huì)課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)?。布盧姆認(rèn)為這個(gè)假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會(huì)課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（據(jù)個(gè)別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90%的個(gè)別教學(xué)組，70%的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績(jī)水平，而群體教學(xué)只有20%達(dá)到。但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國(guó)高中的情況：全美國(guó)每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)數(shù)據(jù)來自美國(guó)自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清個(gè)中原委。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評(píng)估”一一包括實(shí)驗(yàn)室和書面測(cè)試。如果學(xué)生在這些退出評(píng)估中得分低于85%,他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過了的概念，并再次參加考試。學(xué)生的成績(jī)不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容?？此仆昝赖哪Ｊ?，在實(shí)際運(yùn)作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級(jí)群體教學(xué)進(jìn)度。鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式一一群體學(xué)習(xí)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測(cè)的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題；再通過個(gè)別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測(cè)，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會(huì)看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會(huì)發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。而罕學(xué)院甚至利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對(duì)一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)無疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。2012年6月美國(guó)教育咨詢公司ClassroomWindow發(fā)布了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，報(bào)告顯示：88%受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；67%受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)得到提高；80%受訪教師聲稱他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，其實(shí)意思都一樣。到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？就是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料(音視頻、電子教材等等)自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究等等)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。目前的定義還不是最準(zhǔn)確的，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂還在快速發(fā)展和完善中。不管怎樣，引入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)校越來越多，翻轉(zhuǎn)課堂也正在給教育帶來顛覆性的變革。本文將從不同的角度引導(dǎo)你認(rèn)識(shí)這場(chǎng)進(jìn)行中的變革。翻轉(zhuǎn)課堂早期實(shí)踐研究早期翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和研究，主要是在高校進(jìn)行，這與技術(shù)的發(fā)展和普及有關(guān)。這里羅列了部分有影響的研究，以期能追隨翻轉(zhuǎn)課堂的本源。1、哈佛大學(xué)物理教授埃里克?馬祖爾是在這一領(lǐng)域最早開展了研究工作的，他在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)(PeerInstruction)方式。馬祖爾教授認(rèn)為，同儕互助教學(xué)能使學(xué)習(xí)更具活力。他論述了學(xué)習(xí)分為兩個(gè)步驟，首先是知識(shí)的傳遞，其次是吸收內(nèi)化。過去教學(xué)只重視學(xué)習(xí)過程第一步“知識(shí)傳遞”，忽略了第二步“吸收內(nèi)化”。實(shí)驗(yàn)證明同儕互助教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。馬祖爾教授接著發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以幫助解決知識(shí)傳遞這一步驟。因此他認(rèn)為教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生解決一些常見的不被發(fā)現(xiàn)誤解。2、 莫林拉赫，格倫?普拉特和邁克爾?特雷格拉在2000年發(fā)表了論文“顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑”。在論文中，他們論述了在美國(guó)邁阿密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時(shí)采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)（當(dāng)時(shí)稱為“顛倒教學(xué)”或“顛倒課堂”）模式的情況。并著重談到了如何使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不過文中并未正式引出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”和“差異化教學(xué)”這里名稱。3、 J.韋斯利?貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文“課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具（讓教師）成為身邊的指導(dǎo)”。其中教師“成為身邊的指導(dǎo)”替代以前的“講臺(tái)上的圣人”成為大學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)口號(hào)，并被多次引用。論文中，貝克提出的翻轉(zhuǎn)課堂的模型：教師使用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學(xué)作為分配給學(xué)生的家庭作業(yè)。然后，在課堂上，教師有時(shí)間更多的深入?yún)⑴c到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)作中。4、 威斯康星-麥迪遜大學(xué)從2000年秋季開始，在計(jì)算機(jī)科學(xué)課程中使用eTeach軟件的流媒體視頻（講解與PPT結(jié)合的視頻）進(jìn)行演示，以取代教師的現(xiàn)場(chǎng)講座。放在網(wǎng)上的講座視頻允許學(xué)生在有空且最細(xì)心和注意力最集中的時(shí)候看。同時(shí)還允許學(xué)生和教授用上課時(shí)間解決問題，增加導(dǎo)師和學(xué)生之間的互動(dòng)。5、杰里米?斯特雷耶在2007年的博士論文“翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)環(huán)境中的效果：專統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的比較研究”中論述了翻轉(zhuǎn)或顛倒課堂在大學(xué)的設(shè)置。在作者講授的統(tǒng)計(jì)和微積分課程中，他把教學(xué)錄制為視頻作為家庭作業(yè)分發(fā)給學(xué)生觀看，課堂上在組織學(xué)參與到項(xiàng)目工作中。該課程的課堂活動(dòng)利用了在線課程系統(tǒng)Blackboard的交互技術(shù)。作者在論文中談到學(xué)生們會(huì)控制在觀看的視頻，因此他們能保持機(jī)敏的接受新信息。翻轉(zhuǎn)課堂在K12流行隨著技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行。翻轉(zhuǎn)課堂在K12學(xué)校落地生根，快速生長(zhǎng)。2007年，在美國(guó)科羅拉州的林地公園高中，兩位化學(xué)教師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯成為勇敢的先行者。他們?cè)谧约旱幕瘜W(xué)課上大膽的實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂,并取得了成功。他們不僅受到學(xué)生的喜愛，也得到了眾多同行的認(rèn)同，翻轉(zhuǎn)課堂也在兩位教師的推動(dòng)下在全美推廣開了。而在此之前他們并不知道有一些大學(xué)教師曾經(jīng)也做過實(shí)踐和研究，當(dāng)然更沒預(yù)料到他們?nèi)〉玫某删捅绕渌硕几?。因?yàn)檫@是在冰封不動(dòng)的K12課堂的創(chuàng)新！在眾多新技術(shù)進(jìn)入K12課堂又鎩羽退出后，并非技術(shù)推動(dòng)，而是基于應(yīng)用設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂落下了打破傳統(tǒng)教學(xué)的堅(jiān)冰第一錘。2011年薩爾曼?罕和他的可罕學(xué)院突然紅遍全球。原因是他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人的喜愛。而與此同時(shí)，一些一線的教師也把可罕學(xué)院的視頻加入到了他們自己的翻轉(zhuǎn)課堂策略中，省去了教師錄制教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)。畢竟錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻除了熟悉技術(shù)操作外，更需要高超的教學(xué)講解的技能，這是引入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻。而可罕學(xué)院的免費(fèi)在線教學(xué)視頻正好降低了學(xué)校和教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步普及。薩爾曼?罕在TED的演講“用視頻變革教育”中也談到了可罕學(xué)院參與到了K12學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中。可以這樣說，翻轉(zhuǎn)課堂是跟隨著可罕學(xué)院躥紅全世界，被更多教育工作者了解。現(xiàn)在已經(jīng)有包括中國(guó)在內(nèi)的越來越多的地區(qū)和國(guó)家的教師開始了自己的實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂在K12日漸流行。翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者越來越多，一些有特色典型范式浮出水面。這里歸納了5種模型。希望能給后來者以借鑒和參考。1、林地公園高中模型美國(guó)林地公園高中的率先在K12學(xué)校實(shí)踐創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模式：把觀看在線教學(xué)講座視頻作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放到課堂上完成。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有電腦或無法上網(wǎng)時(shí)，他們?yōu)檫@部分學(xué)生準(zhǔn)備了DVD光盤，讓學(xué)生回家在電視機(jī)上觀看。而課堂上除了練習(xí)外，還加入了探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室任務(wù)。2、 可罕學(xué)院模型。可罕學(xué)院于與美國(guó)加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和其開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。其中最大的亮點(diǎn)是：課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被問題卡住，教師能及時(shí)施加援手進(jìn)行幫助；同時(shí)還引入了游戲化學(xué)習(xí)機(jī)制，對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生給予徽章獎(jiǎng)勵(lì)。3、 河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型。美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是采用了數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材，里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動(dòng)畫和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更節(jié)省教師的時(shí)間，更吸引學(xué)生沉浸其中。類似的還有KIPP學(xué)院。4、哈佛大學(xué)模型。埃里克?馬祖爾博士提出并實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同儕互助教學(xué)方法的結(jié)合模式。其要點(diǎn)是：學(xué)生在課前，通過看視頻、聽播客、閱讀文章或調(diào)動(dòng)自己原有知識(shí)思考問題來做準(zhǔn)備；然后要求學(xué)生反映出所學(xué)到的知識(shí)、組織問題和提出不懂的地方。接下來，學(xué)生登錄到社交網(wǎng)站，發(fā)表他們的提問。而教師則要對(duì)各種問題進(jìn)行組織整理，有針對(duì)性的開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)材料，不準(zhǔn)備學(xué)生已經(jīng)明白的內(nèi)容。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生提出質(zhì)疑和難點(diǎn)，并相互協(xié)作共同回答質(zhì)疑或解決難題。教師的作用是聆聽對(duì)話和參與到有需要的個(gè)人和小組中。5、斯坦福大學(xué)模型。斯坦福大學(xué)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，僅僅把講座視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此大約每15分鐘左右，在線講座就會(huì)彈出一個(gè)小測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。此外，斯坦福在實(shí)驗(yàn)中還增加了社交媒體的元素。它允許學(xué)生互相之間提問。結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們互相之間的回答非?？?。這種“共同學(xué)習(xí)“的模式非常有效。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯經(jīng)過了多年的實(shí)踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)：1、翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生今天的學(xué)生都很忙，學(xué)生會(huì)工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動(dòng)，因?yàn)椴粌H是大學(xué)招生需要它們。因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時(shí)候錯(cuò)過學(xué)習(xí)。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機(jī)會(huì)。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時(shí)間 可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動(dòng)兩不誤。2、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時(shí)候都都時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化。那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。4、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生一個(gè)好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問題。5、 翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個(gè)視頻，回到課程完成同樣的活動(dòng)或作業(yè)。而進(jìn)化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。6、 翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向。因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。他們通常要么是無聊或者只是簡(jiǎn)單地不守規(guī)矩。當(dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作。無聊的學(xué)生也沒時(shí)間無聊，因?yàn)樘α恕７D(zhuǎn)課堂的學(xué)科實(shí)踐許多翻轉(zhuǎn)課堂的論述都只是提出了大體的操作策略，而不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)項(xiàng)目在實(shí)踐操作中又各有區(qū)別。1、 外語課教師會(huì)預(yù)