作文想說愛你也容易淺談農(nóng)村作文教學(xué)存在的問題與對策

作文，想說愛你也容易——淺談農(nóng)村作文教學(xué)的問題與對策中和完小李青鳳內(nèi)容摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分。經(jīng)常作文不僅能提高學(xué)生的思想認識水平，而且能提高學(xué)生的文字表達能力和綜合運用語文知識的水平。作文教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點，又是難點。由于大部分學(xué)生對周圍事物缺乏細致的觀察，實踐又少，寫作文興趣淡薄，視作文為畏途，以此為苦差事。對此，我在教學(xué)實踐中，發(fā)揮主觀能動性，有創(chuàng)造性地開展作文教學(xué)，摸索出一些提高學(xué)生作文水平的有效途徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文；教學(xué)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題：“作文難寫，難寫作文”，“作文難改，難改作文”，這幾乎成了學(xué)生的口頭禪、教師的緊箍咒。這些看是簡單的話語，卻流露出了學(xué)生、老師們對作文的普遍心態(tài)和畏難情緒。久而久之，惡性循環(huán)，作文教學(xué)不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭，面臨十分困難的境地。在這幾年的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)以下幾個問題在目前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤其突出：1、學(xué)生寫作態(tài)度不端正一提起寫作文，學(xué)生一片唉聲嘆氣。有相當一部分學(xué)生把寫作文當作是一種精神負擔和苦差事，主動性和積極性普遍不高。碰到有些作文任務(wù)，要么東拼西湊，要么臨時抱佛腳，隨便敷衍一下老師。在本學(xué)期考試時，我班出現(xiàn)三位學(xué)生不管作文題目是什么，他們根本不動心思，直接將試卷里的閱讀題文章抄起,實在是可悲可嘆！2、內(nèi)容空洞、無真情實感，語言貧乏、平淡現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生大都是“兩點一線”的生活，“兩點”是學(xué)校和家，“一線”是學(xué)校和家的這條路。由于學(xué)習(xí)的負擔，我們小時候喜歡的事，他們現(xiàn)在根本沒有機會也無暇做這些有趣的游戲。城鎮(zhèn)的學(xué)生可以逛公園、動物園，參觀博物館，旅游景點什么的，而農(nóng)村學(xué)生沒有這個條件。提起買課外書，學(xué)生的大多數(shù)家長認為給子女買課外書是一種浪費，也沒有這個必要，買一本書的錢，可以買一兩斤豬肉，不如拿錢買肉吃還合算些。什么四大名著、什么古文典籍，他們壓根連看都沒看過。很多學(xué)校沒有圖書館，即使有也很少開放，形同虛設(shè)。學(xué)校組織課外活動少，怕學(xué)生外出活動出事，干脆不組織校外活動。生活的單一，知識面的狹窄，俗話說“巧婦難為無米之炊”，他們胸無點墨，哪里談什么妙筆生花呢連做都沒有做過的事情，談什么真情實感于是，寫起作文來，內(nèi)容顯得單調(diào)乏味，三言兩語，千篇一律。3、錯別字較多，標點符號不會正確使用，語病連篇大部分農(nóng)村學(xué)生在日常生活中都用本地方言進行交流，當?shù)亟處熞蚕矚g用方言來教學(xué)，受方言的影響，學(xué)生經(jīng)常把本地方言帶進作文里，如寧遠的方言“給”“賴死”……因而語病較多。另外，很多學(xué)生不會正確使用標點符號，一段話中，想什么時候加標點符號就什么時候加，不管句子是否完整。有的甚至全篇無一個標點符號，到句末就一個句號，不管人物的談話亦或是特殊稱呼，均看不到冒號，雙引號，破折號等等的，我現(xiàn)在所任教的班級學(xué)生中，都五年級了，還不會寫雙引號。4、教師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣小學(xué)階段的寫作，學(xué)生往往不知道作文的妙處何在，寫得不多，很難有成就感，如果長期得不到鼓勵，最終疲于應(yīng)付，倦于無趣。老師們?yōu)榱俗非笊龑W(xué)率，特別是在時下，“重理輕文”的大環(huán)境下，往往有意無意地忽視了語文學(xué)科的工具性和人文性的特點，沒有真正重視作文教學(xué)，沒有對學(xué)生的作文思維進行發(fā)散性的啟迪和訓(xùn)練，而把大部分時間花在做題、考試上。不可否認，對于作文教學(xué)，小學(xué)階段的老師常常不注意培養(yǎng)學(xué)生的實際的寫作能力和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，寫作訓(xùn)練比較少，這樣勢必造成學(xué)生寫作觀念淡薄，寫作功底較淺。5、教師忽視了課堂寫作的有效指導(dǎo)在作文課堂上，現(xiàn)在還有很多教師總是愿意花很多的時間先用在指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫上，從選題一直到開頭結(jié)尾，指導(dǎo)得有板有眼，然后布置題目讓學(xué)生自己寫。殊不知這樣只重視了寫作的方法和技能，忽視了學(xué)生的個性化體驗和對生活的觀察積累及感受，寫起作文來干巴巴的，久而久之，讓學(xué)生失去了自我。如本學(xué)期的第一單元作文《我閱讀，我快樂》許多學(xué)生就按照老師課堂上講的例文，有板有眼的仿照，無新穎典型的事例，讓人覺得毫無新意，像在喊口號，講空話。長此以往，學(xué)生只接觸了書本，對書本以外的知識和事物無從掌握，知識面相對狹小，而習(xí)作也由于沒有好的素材，也就寫得平平淡淡了。6、教師只重視結(jié)果，忽略了作文的自改和評語帶給學(xué)生的激勵作用絕大部分農(nóng)村教師，每次作文，學(xué)生只要一寫完交給老師，似乎就是完成任務(wù)了，不管寫得如何，可能都不會去修改了。教師背著學(xué)生批改作文，只是簡單的寫個分數(shù)，泛泛地寫幾句評語，如“無中心思想，內(nèi)容空洞，無真情實感，構(gòu)思混亂……”就這樣發(fā)給學(xué)生，學(xué)生看過分數(shù)和評語后就扔一邊，不管里面錯別字如何多，句子如何不通順，也不管自己的作文到底有什么優(yōu)點或不足，更談不上去修改和反思了。每次作文均這樣，過于格式化，淡化了學(xué)生對習(xí)作的修改和老師對習(xí)作的精心批閱，以及給學(xué)生恰到好處的鼓勵性評語環(huán)節(jié)。這樣單一的評價，學(xué)生缺乏寫作動力，使作文變得索然無味，味同嚼蠟。二、針對以上問題的教學(xué)對策:1、多與學(xué)生溝通，端正其寫作態(tài)度對于寫作有困難的學(xué)生，教師應(yīng)多找他們談?wù)勑?，了解為何不愿寫作文，寫不出作文的原因，讓他們明白寫作文就是把自己看到的、聽到的、想到的?nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，通過作文正確表達自己的觀點和內(nèi)心世界，想怎么寫就怎么寫，就像說話一樣，讓他們樹立寫作的信心。在我教的學(xué)生中，有些比較害羞，不善于說話的學(xué)生，我教他們用日記的形式把自己開心的、不開心的或者比較難忘的事寫下來，字數(shù)不規(guī)定，只要講清楚就好。在日記的后面，我會像跟他們談話一樣，把我對這件事的看法也寫上去，同時不忘激勵他們下次會寫得更好。就這樣，我發(fā)現(xiàn)那些害羞的學(xué)生，或是基礎(chǔ)差的學(xué)生所寫的日記會一天比一天寫得多，一天比一天寫得好，他們似乎也不害怕作文了，一個月過去，再無考試抄寫閱讀文章的學(xué)生，而且通過這種方式，我跟他們的關(guān)系也拉近了。2、廣泛閱讀，注重字詞句的積累杜甫曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆娬{(diào)了閱讀積累對于寫作的滲透與指導(dǎo)作用。廣泛閱讀可以幫助學(xué)生克服不會寫作文的困難。教師在語文教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，向?qū)W生推薦一些淺顯易懂，圖文并茂，情節(jié)生動，符合學(xué)生口味的書籍，讓學(xué)生讀的時候把里面的好詞佳句記錄下來，我每個學(xué)期開學(xué)時都會讓學(xué)生準備一個摘抄本，每周上交十五個他們認為好的詞語及四個優(yōu)美的片段，并在寫作文時拿出這個摘抄本加以運用。同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用自己的課余時間看電視、走進農(nóng)村，了解村里村外的事，多渠道地接收新思想、新信息，留心觀察生活、體驗生活。在平常的教學(xué)中，可以抽出部分時間開展輕松愉快讀書的活動，并利用午休，班會課讓學(xué)生講講自己身邊發(fā)生的難忘的、開心的事。這樣，學(xué)生的語言也越來越豐富，寫作的激情也會越來越高。3、留心觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，捕捉寫作素材羅丹說過,“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。雖然農(nóng)村的孩子沒有博物館、公園、動物園、旅游景區(qū)可逛，也無法看到城市車水馬龍的繁華，更無法體會朝九晚五的快節(jié)奏，但是卻有城市沒有的恬靜、優(yōu)美，農(nóng)村的生活素材廣闊如大海，大山可以寫，小溪可以寫，上學(xué)路上五彩繽紛的野花可以寫，細雨中默默耕耘的農(nóng)民，金色田野里豐收的景象，綴滿枝頭的累累果實……均可以寫，如此優(yōu)美，富有生活情趣的農(nóng)村生活怎能視而不見大部分農(nóng)村學(xué)生也參加過農(nóng)村勞動鍛煉，如：收稻谷，拾柴火，挖紅薯、燒水做飯……在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會觀察，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中體驗生活意味，結(jié)合農(nóng)村生活特點，日出日落，花謝花開，四季的更替，飛鳥魚蝦的生活習(xí)性，把每個人的生活見聞寫入作文。4、重視作文修改的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成認真修改作文的良好習(xí)慣許多老師用心良苦的在作文本里圈圈點點，將每一個錯別字都改過來，結(jié)果學(xué)生看后，第二次寫作文時照樣出錯，雖然教師費時費力，但結(jié)果卻事倍功半?！昂米魑氖歉某鰜淼摹?，應(yīng)該讓學(xué)生在作文時養(yǎng)成認真修改作文的習(xí)慣，“授之以魚，不如授之以漁”，教師傳授修改作文的一般方法，讓學(xué)生自改、互改。對作文中出現(xiàn)的典型問題，教師不要急于下筆為學(xué)生批改，而應(yīng)該先把全班學(xué)生的習(xí)作都瀏覽一下，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)點，找出存在的共性問題，選擇一兩篇典型的文章面向全班學(xué)生點評，并引導(dǎo)學(xué)生進行集體修改。可以從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改錯別字、修改用詞不當之處開始，再到修改語句的不通順?！拔牟粎捀?，越改越好”，相信通過學(xué)生自己的雙手去修改，不僅可以加深他們對錯別字的了解，還盡可能的避免了下次作文時錯別字的出現(xiàn)。5、采用鼓勵性語言、多元的評價手段，增強學(xué)生寫作信心作文批改是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一個重要手段。批改作文就是為了讓學(xué)生意識到自己的缺點，同時又要讓他們分享成功的喜悅，因此，教師的評語對學(xué)生來說很重要，許多學(xué)生也很看重教師對他們作文的評價。教師對學(xué)生作文的評價應(yīng)該尊重學(xué)生的思想感受、情感認識，從他們的習(xí)作中找出閃光點，哪怕是幾個優(yōu)美的詞語或句子，都應(yīng)該給予積極的鼓勵和評價。激勵性的評語，能激起學(xué)生對寫作的信心及對成功的追求。因此，我在作文批改時，就經(jīng)常用激勵性的語言，例如對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生：“相比上次的作文，這篇作文再不像是一杯白開水，而是有一點點甜味了,老師相信你下次的作文會更好，繼續(xù)加油！”，“上次你才寫了幾句，這次能寫上一大段，你真棒！老師相信你的作文一定會越來越好的”對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生：“你是個熱愛生活的人，非常善于觀察，連這么小的細節(jié)你都能觀察到，老師真佩服你的觀察力”，“本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟……端端正正的字跡，讓人看了真舒服……你的字像印的一樣漂亮……很慚愧，我字沒有你寫的好看……”“你的習(xí)作有血有肉，讀起來真是一大享受”，對于題目新穎的：“題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆……”，對于語言較優(yōu)美的：“流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了”。鼓勵要因人而異，教師要不斷地關(guān)注學(xué)生的進步，不斷地激勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師時刻在關(guān)注自己，幫助自己，從而提高了學(xué)生寫作的積極性和主動性。6、教師從我做起，提高自身的寫作水平教師不動筆、不寫作，很少引起關(guān)注。教師不寫作，可能是作文教學(xué)低效的一個重要原因。每次作文時，教師都會拿出教案上優(yōu)美的范文向?qū)W生念一念，想以想：為何不把自己親手寫的作文當做范文念給學(xué)生聽呢這樣不是更有說服力嗎只有具備本人的切身體驗，教師的指導(dǎo)才會令學(xué)生信服，才能收到良好的效果。如果教師光說不練，把學(xué)生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”，學(xué)生難免會產(chǎn)生這樣的感覺：老師不一定就能寫好，老師都寫不好，我們又怎么能寫好呢久而久之，學(xué)生不怕寫作文才怪呢。教師把自己寫的文章當做范文念給學(xué)生聽，同時引導(dǎo)他們挖掘自己類似的生活體驗，找到作文的樂趣和自信，相信每到作文時，學(xué)生就會有種躍躍欲試的感覺，這樣就有話可寫，有事可寫，有情可言了。綜上所述，面對農(nóng)村作文教學(xué)中的困境，我們要做的還有很多。一個最基本的觀念應(yīng)該是讓學(xué)生自己走向生活，自己積累生活的閱歷，自己形成思考世界的能力，最后“用