語文教學中開展課堂合作的嘗試

語文教學中開展課堂合作的嘗試湖南醴陵黃泥坳聯(lián)校文昌閣學校

李光維新課程要求教師是學生學習的伙伴和組織者生成長的設(shè)計者學尋求、檢索和利用學習資源助生計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式仍新課程理論的指導(dǎo)下，對課堂合作進行了一些嘗試，現(xiàn)總結(jié)如下，以供同行商榷。什么是“課堂合作”呢？課堂合作是一種教學思想，是教學的總體要求，也是一種具體的課堂教學技術(shù)和教學模式學生的共同心理出發(fā)根據(jù)學生的實際情況通學生間的相互幫助、調(diào)節(jié)同完成一定的學習任務(wù)，使每一位學生的素質(zhì)得到提高。在教學中讓學生采取協(xié)作的技術(shù)接生之間活動的因素是協(xié)作學習的課堂調(diào)控手段標準至少應(yīng)包括以下幾項：、布置的任務(wù)必須通過合作才能完成。學必須明白個的成功是與小組的其他人的表現(xiàn)聯(lián)系在一起的體成就屬于每個人。的模要與學生的水平和驗適應(yīng)每小組任務(wù)的難度也此相適應(yīng)。、小組里的學習活動不僅僅只是指向課程，它應(yīng)該對學生個性的各個方面負責。、各個小組本身的學習方式也應(yīng)該多樣化。協(xié)作學習并不意味著把大班分解成若干個小的班組，分組的目的只是為了便于協(xié)作。根據(jù)課堂合作的要求，我將本班的學生按他們的能力差異、性別、愛好和學習動機交技能等情況合理行搭配成個組各組可以用不同的方式現(xiàn)積極相互協(xié)作，告訴他們、就某一問題準備一個聯(lián)合發(fā)言，向集體或全班闡述、全班參加一項活動，把分散給各個成員的材料組合在一起的時候才算完成任務(wù)、小組的各個成員都安排一個具體角色，如主持人、記錄員、總結(jié)發(fā)言人、報告人等、每個成員都起草一份材料但真正完成卻要靠班參與才行5個的成績要按成員的整個表現(xiàn)來判分。這樣他們在相互幫助、相互協(xié)作中，進行合作學習。一、協(xié)作學習，培養(yǎng)語言表達能力心理學告訴我們維總是在析問題、解決問題的過程中進行的。一般情況下是一個人產(chǎn)生了必須排除某一個困難的需要時要了解某一個問題時維動就會活躍起來此，我總是想方設(shè)法導(dǎo)學生積極參與形式多樣的課堂活動，提高學習效果。為了使大家都能有語言表達的機會在教學的關(guān)鍵處和重點處設(shè)計小組合作學習的環(huán)節(jié)消除學生在小組學習中的畏懼心理，逐漸達到樂于發(fā)言，從“要我學習”到“我要學習”的境界。比如。讀《趙洲橋》一課，可創(chuàng)設(shè)這樣情境們，如果你是博物專職講解員，你打算怎樣向游客介紹介紹‘趙洲橋’呢？”使用哪些禮貌用語；然后讓學生分組討論、試講；最后創(chuàng)設(shè)游客來參觀的情境，讓學生介紹、評議、總結(jié)。又如教《新型玻璃造性地以“一次別開生面的訂貨會”為題讓學生當各種“新型玻璃”的推銷員，當眾推銷自己的新產(chǎn)品；教《西門豹讓生扮演西門豹怎樣向老大爺了解情況，并將計就計破除迷信、興修水利等等。等小組課堂合作內(nèi)容，讓學生展開充分討論，并在討論的基礎(chǔ)上，要每個小組推薦一名還沒發(fā)過言的同學匯報小組的學習情況生聽后上入到熱烈的討論和積極的準備之中，有的主動查閱資料，尋求答案；有的各抒已見，發(fā)表看法，課堂氣氛十分活躍這一環(huán)節(jié)布置充分調(diào)動了每個學生的學習積極性為想發(fā)言而又有些害怕的同學創(chuàng)造了良好的機會，從而使學生的語言表達能力得到充分的鍛煉。

二分工合,提高學生組織能力有效的課堂合作方式必須建立在學生個體學習的基礎(chǔ)上,有全體小組成員切實的學習為基礎(chǔ)課堂合作就會流于形,耗時間。因此，小組課堂合作成敗如何組長至關(guān)重要，他們必須經(jīng)常培訓(xùn)如教會他們?nèi)绾谓M織協(xié)調(diào)小組的學習何在小組中發(fā)揮自己的榜樣示范作用如對教師布置的學習任進行合理分工等并且當某一組長完全勝任后要輪換小組成員，逐個擔任小組中的各種角色，充分鍛煉每一個學生的組織能力。在課堂上，小組課堂合作主要包括小組討論和組內(nèi)多種形式的學習容一般包括絕大部分學生認為有代表性的問題，需要通過共同協(xié)作來提高學習效率的集體性作業(yè)。如教《漁夫和金魚的故事》一文了這篇課文，你明白什么道理？為什么說貪得無厭是可恥的？為什么說勞動能創(chuàng)造一切？這些問題要求小組行討論具作法是由小組長主持其他組員依次發(fā)表看法。再由主持人歸納、總結(jié)；記錄員進行記錄；報告人將情況報告教師。當然，學生在討論時，教師不是局外人，要加強討論過程中的巡視，包括觀察、檢查、指導(dǎo)和搜集信息并及時反饋信息等。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，學生在和諧輕松的教學氛圍中，樂于參與學習，充分體現(xiàn)了他們是課堂上真正的學習主人。三、互相啟發(fā)，提高閱讀能力教師有責任教給學生學習方法，進行種種閱讀訓(xùn)練，以增強生的閱讀能力。由于學生之間存在著差異課堂教學帶來了一定的難度組課堂合作過生之間的互相啟發(fā)、幫助和學習就能相對平穩(wěn)地解這種問題高閱讀能力從而讓每一個學生都獲得成功的喜悅。比如《時光老人的禮物》一文的課后思考練習題中就有這樣一個統(tǒng)領(lǐng)全文、提示中心的問題光人給我們的物是什么？”我也設(shè)計了小組課堂合作的環(huán)節(jié)，要求學生明確了時光老人的禮物后，重點討論：珍惜時間，合理利用時間的一分一秒，力爭為人類、為社會作有益貢獻不虛度生若些問題叫學生個體學習后起來回答案定不夠全面而生在組長帶領(lǐng)下積極論，只有這樣才能不斷提高自己的理解斷推等閱讀能力過生語言訓(xùn)練的過生在自身的言語實踐活動中提高了閱讀能力顯然，原來對這個問題根本無從下手的差生通過點撥、啟發(fā)、討論大舉手發(fā)言這全體學生的閱讀能力不就提高了嗎？四、互相互助，整體提高在課堂合作的小組學習中，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，讓每一個同學都達到學好知識的目標師則根據(jù)合作小組的總體表現(xiàn)進行獎勵生是因自己與過去比較而獲獎勵。因此，我在黑板的一角畫有“互相幫助、共同提高”的積分表，讓組與組之間展開競賽使班生在學習上出現(xiàn)你追我趕的局面樣來就使小組成員形成一個不可分割的有機利益整體對那些學習動機毅力責心相對較弱的學生會產(chǎn)生積極的群體效應(yīng)使體學生產(chǎn)生學習動力使體學生自覺地從事學習活動。如：為了能在課堂上積極發(fā)言，多為小組加分，許多同學就在課前進行預(yù)習、輪讀、帶讀課文、正音、評價課文特點、思考寫作目的、分析體會寫作方法、并圍繞課后思考練習對課文進行質(zhì)疑問難為更好地培養(yǎng)生的