淺析中學生德育中消極逆反心理及其調適

淺析中學生德育中消極逆反心理及其調適論文本文關鍵詞語：中學生消極逆反心理德育調適論文內容摘要：中學生消極逆反心理，沖擊了德育效果，一直是一中學生德育中的難題。本文分析了中學生德育中的消極逆反心理的特點，以及誘發(fā)中學生在德育中產生消極逆反心理的原因，并提出了消除中學生德育中的消極逆反心理的幾種解決方法。中學生多正處于青春期前后時間，恰是逆反心理比較突出的年齡階段。中學生消極逆反心理，像一個反沖活塞一樣堵塞了德育渠道，沖擊了教育效果，一直是一個欠好解決的難題。這種消極心理狀況的存在，使中學生在承受德育時，對教育的道理聽不進去，對一些要求、規(guī)定往往反其道而行之，對宣揚的先進典型經常不屑一顧，等等。結果造成感情不能溝通，思想不易溝通，觀點不易承受，教育不能產生應有的效力，嚴重時還會產生對立情緒。假如不及時捎除這種消極心理，就會直接影響學校管理活動和教育活動的正常開展。因而，我們要認真分析消極逆反心理產生的原因和特點，并在這里基礎上找出可行的矯正疏導的方法，來消除中學生消極逆反心理，切實加強德育的有效性。1.中學生德育中消極逆反心理的特點中學生德育中的消極逆反心理，是指中學生在承受德育經過中由于受某種原因(如教育者或教育內容、形式等等)的影響和刺激而產生的對某事物持對立、抵觸、反對態(tài)度的消極否認心理狀況。在學校德育理論當中，我們經?？吹竭@樣的情況:越是過分宣揚某個典型，越是有人不買帳，反而有意疏遠;過分批評某人所犯的毛病，反而會激起一些人的同情和親近;越是不準干的事，越是有人偏要去做……中學生這些與常理南轅北轍，以反常的心態(tài)來處理問題的行為，在心理學中都歸屬為消極逆反心理。中學生在德育中的消極逆反心理作為一種心理狀況，呈現(xiàn)出如下三個特點:一是，具有明確的針對性和消極否認性在德育中，中學生的消極逆反心理老是針對某一詳細對象表示否認的消極思想情緒和心理狀況。在承受德育時，往往對某個內容、形式或方法表示否認，不愿承受正確的觀點和思想;在日常工作、生活中經常表現(xiàn)為我行我素，自以為是，輕蔑行為規(guī)范的約束力和權威性，以至有知法犯法存心故意違犯的行為;在對領導的態(tài)度上，有的是不冷不熱敬而遠之，有的是外表服從背后亂說怪話，而有的則是公開對抗頂撞激化矛盾。二是，具有強烈的主觀體驗性中學生消極逆反心理是客觀事物經過中學生的主觀體驗而產生的主觀對客觀的情感與態(tài)度。他對人對事的看法，不是根據(jù)事物的客觀性、事情的是非曲直去進行客觀真實的評判，而重要是根據(jù)自己的主觀體驗去判定、去表達，有較強的感情色彩。它以自己的感覺為標準，來確定對事物的態(tài)度與情感。當事物不能知足自己的需要、對自己晦氣的，就會引起否認性的體驗，產生消極的情感，如反對、不滿、厭惡等，這樣消極的逆反心理就產生了。三是，具有現(xiàn)實可變性和較強的重塑性從逆反心理本身構成來看，是人們的生理、心理諸要素經過一系列多條理的變化改組而構成的臨時性神經聯(lián)絡，因此其存在著可變性，也就是說，只要能夠打破這種消極的對抗性臨時性神經聯(lián)絡，建立新的積極的臨時性神經聯(lián)絡，就能夠消除主體的消極逆反心理的。另一方面，中學生的思想比較活潑踴躍，容易承受新思想新觀念，具有較強的可塑性，只要調適疏導的方法對路，是能夠消除其消極心理，并能夠實現(xiàn)其積極肯定心理的重塑。2.誘發(fā)中學生在德育中產生消極逆反心理的原因眾所周知，心理活動的產生既要遭到主觀心理因素的影響，也要遭到客觀現(xiàn)實因素制約。中學生在德育中產生消極逆反心理，作為一種心理活動經過和心理現(xiàn)象，同樣是主客觀因素聯(lián)合作用的結果。2.1知、情、意、行等心理要素發(fā)展不平衡是造成中學生產生消極逆反心理的主觀原因中學生由于知、情、意、行等心理要素發(fā)展的尚不夠平衡，因而，情緒容易動亂，時而興奮，時而抑郁;而且激情占優(yōu)勢，喜歡“與眾不同〞“標新立異〞。同時很多中學生由于學習目的的不同、動機不同、需要不同，在認知經過中，受環(huán)境的不同影響，造成中學生由知向行的轉化經過中不能正確地轉到學校所要求的行動上來。他們往往由于好奇心重，對不允許知道的東西、禁止干的事情十分有興趣，你越禁止，他越想知道;你不讓看的東西，偏要想方設法看。他們好勝心強，說話辦事老是想爭個你高我低，遇事容易激動，在心理上有一定的對抗性。很多中學生由于思維方法的片面性和認識水平的局限性，經常把自己的認識當做衡量事物的標準，對現(xiàn)實中的一切看不順眼，久而久之，心理便會產生逆變。2.2學校德育觀念滯后和部分教育者素質低下是導致中學生產生消極逆反心理的客觀原因隨著改革開放和發(fā)展社會市場經濟的不斷深人，中學生的自我意識和民主張識日益加強，其需要已由低條理的生理、安全需要，開始向高條理的交往需要、理解需要、審美需要、成就需要改變。表現(xiàn)為思想活潑踴躍，觀念求新，自立意識加強，進而增長了學校德育的難度，對教育者提出了更高層次的要求。但是當下一些學校管理教育觀念仍然滯后、教育手段過于單調、教育環(huán)境不太寬松，凡事愿意運用行政手段，動輒幾個“禁止〞、幾個“處理懲罰〞，不能使教育真正貼近中學生的心理，致使中學生對這種德育現(xiàn)在狀況產生強烈的反感情緒。另外，一些教育者的形象和素質與現(xiàn)代中學生的需求不相適應，缺少應有的人格魁力，進取精神差，思想境界低，說做不一致，不能引起情感共鳴，也容易引起中學生產生逆反心理。2.3教育內容空洞和方法的不切實際是引起中學生產生逆反心理的直接原因中學生產生消極逆反心理，總得有一定的，’g!子〞，一定的“載體〞，即這種心理的產生必需得有一定原因引出來，并依附在一定的事物之上，這種心理能力釋放出來，進而由潛在的變成現(xiàn)實的。而我們在德育內容和方法上存在的一些問題，就是引起中學生產生消極逆反心理的“引子〞和“載體〞。在對中學生進行德育經過中，一些教育內容脫離中學生的現(xiàn)實思想和需求，教育內容要不是“假、大、空〞，缺乏說服力和真實性，要不就是“平、白、虛〞，不能給人以啟迪和提升;一些教育的方式方法不合適中學生的特點，照本宣科，形式單調，不分條理，不看對象，一味地“填鴨式〞灌輸，中學生沒有參與的時機。這一切都會使得中學生對德育失去應有的熱情和興趣，進而產生逆反心理。3.消除中學生德育中的消極逆反心理的幾種方法中學生消極逆反心理的存在，不僅影響中學生個人成長進步，更為主要的是消極逆反心理的存在嚴重地影響了學校德育活動的施行，削弱了德育的效果。只要消除中學生心中存在的這種消極否認心理，讓中學生真正肯于積極地承受德育，能力使德育顯現(xiàn)出應有的效果。因而加強對中學生消極逆反心理的疏導，就成為當下學校德育中的一個主要課題。對中學生存在的消極逆反心理進行疏導，通常有下面5種方法。3.1曉之以理法人的正確思想不是先天就有的，教育者要將理論上的灌輸、思想上的引導與行為上的嚴格要求有機地結合起來，用民主的方法、討論的方法、批評的方法、說服教育的方法，通過擺事實，講道理，訴真情，使教育對象知道什么是對的，什么是錯的;哪些事該做，哪些事不應做;應該贊同什么，應該反對什么，進而到達以理服人的目的。以理服人，必需堅持實事求是的原則，教育才有說服力、吸引力和生命力，要力戒“假大空〞，堅持講實話，講真諦，不言過其實，不憑空捏造，虛構典型。3.2動之以情法疏導不是一廂情愿的事，它往往取決于教育者和被教育者之間感情能否融洽，心理能否相容。現(xiàn)實生活中常有這樣的情況，同樣的道理，不同的人去講，中學生承受的水平就大不一樣。所以教育者要把關心人、理解人、尊敬人、體貼人作為進行德育的感情基礎，做到說理與關心相結合，教育與效勞相結合，管理與排擾相結合，盡可能地幫助中學生解決工作和生活中的實際問題，縮短師生之間的情感差距，到達心理相通。3.3人格感染法“人不率，則不從;身不先，則不信〞。施行疏導教育，既要靠真諦的力量，又要靠人格的力量。從某種意義上講，人格的力量有時顯得更為主要。理論證明，老師的表率作用往往是最有效的教育方法和內容。因而，教育者要首先從本身做起，為人師表，以自己的人格力量感染中學生，在中學生中樹立起廉潔奉公、勤政為兵的良好形象，這樣能力加強教育的說服力。3.4區(qū)別對待法對中學生的褒貶要恰如其分，表揚批評要把握分寸，把握機會。尤其是批評中學生，更要把握分寸，根據(jù)教育對象的性格選擇適當?shù)臋C會和場所，采用不同的方式進行。能個別批評的，盡量不擴大范圍。許多時候，人們的逆反心理是由于教育者的方法簡單生硬而造成的。因此一定要留意改良教育的方法，講究技巧，盡量避免由于教育者本身的行為而引發(fā)的反感和抵觸情緒。3.5參與認知法尊敬中學生，引導他們參與教育中去，使他們成為主角，自動承受德育，是疏導中學生逆反心理的一個有效的方法。在進行教育、開展活動時，引導中學生自動參與全經過，讓他們在活動中多唱“主角〞，接觸事物實相，消除神秘感和間隔感，并使他們感遭到受尊敬的感覺，使