高校內(nèi)部產(chǎn)學研合作培養(yǎng)應用型人才模式與運行

高校內(nèi)部產(chǎn)學研合作培養(yǎng)應用型人才模式與運行摘要：在產(chǎn)學研合作教育中，尋求穩(wěn)定、適宜的社會合作伙伴一直是施行合作教育最困難的環(huán)節(jié)，尤其是欠發(fā)達區(qū)域的地方性高校。因而，高校要從本身出發(fā)，探尋求索和總結有利于促進產(chǎn)學研合作教育發(fā)展的形式、體制、機制等。文章總結出了“高?？萍籍a(chǎn)業(yè)+工程技術研究中心+教學院系〞的高校內(nèi)部產(chǎn)學研合作培養(yǎng)應用型人才形式，并從動力機制、運作機制、保障機制、調控機制和評價機制等五方面對其有效運行進行了分析。本文關鍵詞語：校內(nèi)產(chǎn)學研合作應用型人才培養(yǎng)形式機制一、關于高校內(nèi)部產(chǎn)學研合作平臺培養(yǎng)應用型人才的認識在高等教育多樣化和群眾化的背景下，地方性本科院校是我們國家應用型本科院校的主體。潘懋元教授指出，應用型本科院校不是要求知識的全面系統(tǒng)，而是要求理論知識與理論能力的最佳結合，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)大批能夠純熟運用知識、解決生產(chǎn)實際問題、適應社會多樣化需求的應用型創(chuàng)新人才。應用型本科人才的培養(yǎng)就是要強化對學生理論能力的培養(yǎng)，強調理論教學與理論教學嚴密聯(lián)絡。在課程設置和教學環(huán)節(jié)上要以實驗、實訓為重要形式，在實驗、實訓中鍛煉學生的動手能力和解決實際問題的能力。還可將對學生的實驗、實訓活動與老師的科研開發(fā)工作相結合，既可為老師的科學研究工作效勞，可以為學生提供理論鍛煉的平臺，進而有效地提升應用型人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格，并能進一步提升老師的專業(yè)水平。應根據(jù)實際情況，采用校內(nèi)實訓和校外實訓相結合的方法，進行產(chǎn)學研合作教育，將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)浸透到教學、科研、生產(chǎn)環(huán)節(jié)中去。在校外實驗實訓基地建設中，尋求穩(wěn)定、適宜的社會合作伙伴一直是施行合作教育最困難的環(huán)節(jié)，尤其是欠發(fā)達區(qū)域的地方性高校。存在的問題重要有：〔1〕沒有出臺有力的鼓勵和保障辦法，以調動企業(yè)參與合作教育的積極性；〔2〕在企業(yè)開展的實習實訓通常無法知足應用型人才培養(yǎng)的要求，學校和企業(yè)之間沒有構成深度合作，實習內(nèi)容多以參觀和簡單操作為主。因而，我們以為：學校要通過本身的調整來適應社會十分是企業(yè)界的需要，可通過建設校內(nèi)產(chǎn)學研合作平臺，進行應用型人才培養(yǎng)的理論與探尋求索，總結出一套學校內(nèi)部產(chǎn)學研合作教育形式和運行機制，進而為校外實驗、實訓基地的建設和有效運行提供借鑒和幫助，拓展校外基地，實現(xiàn)校內(nèi)外基地相結合，搭建產(chǎn)學研合作教育堅實平臺，更好的培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才。二、高校內(nèi)部產(chǎn)學研合作培養(yǎng)應用型人才平臺的組織形式高校內(nèi)部產(chǎn)學研合作平臺的組織形式當前多種多樣，本文重要介紹“高?？萍籍a(chǎn)業(yè)+工程技術研究中心+教學院系〞的形式。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)，是在國家科技、教育體制改革中，高校作為國家科技創(chuàng)新體系的主要構成部分，為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，促進科技結果產(chǎn)業(yè)化，實現(xiàn)教學、科研、社會效勞協(xié)調發(fā)展，走產(chǎn)學研合作之路，依托本身資源優(yōu)勢而開創(chuàng)辦理的科技型產(chǎn)業(yè)。其特征是產(chǎn)權歸學校所有，學校有專門的組織機構經(jīng)營和管理，對外是一個獨立經(jīng)營的法人實體，對內(nèi)相當于學校的一級“科層〞組織，既從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)營，又開展研究與開發(fā)，還承當著學校人才培養(yǎng)任務。這一形式集產(chǎn)學研于一體，為學校產(chǎn)學研合作教育創(chuàng)造了良好的條件，在學校獲得經(jīng)濟效益和效勞社會的同時，避免了對外產(chǎn)學研合作中的眾多不確定性帶來的風險，降低了交易費用，大大提升了學校產(chǎn)學研合作效率。但由于這種形式內(nèi)生于學校，受高校相對封閉的管理體制和制度的制約，必定會產(chǎn)生新的交易費用。怎樣在遵守教育規(guī)律的同時又服從經(jīng)濟規(guī)律，使二者在產(chǎn)學研合作教育中發(fā)揮最優(yōu)作用，是這種形式要克制的困難。適時改革學校管理體制和相關制度，為校辦科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造一種寬松的制度環(huán)境，是學校主導型科技產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的前提條件，也是這一形式發(fā)揮合造就人效益的主要保證。工程技術研究中心是指或者企業(yè)，在高校設立的研究開發(fā)機構，它是國家技術創(chuàng)新體系的主要構成部分。其重要目的是為了促進教學、科研和生產(chǎn)的結合，使科技、經(jīng)濟和社會協(xié)調發(fā)展。重要任務是通過產(chǎn)學研合作途徑，發(fā)揮科研機構、高等學校和企業(yè)三方的優(yōu)勢，使其相互融合，揚長避短，互惠互利、合作共贏，不斷提升科技結果的工程化水平和商業(yè)化水平，聯(lián)合解決在科技結果轉化和行業(yè)發(fā)展中存在的共性問題，為行業(yè)或企業(yè)提供工程技術培訓，培養(yǎng)高質量的工程技術人才和管理人才，提升研究開發(fā)能力，促進高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。作為地方性高校，這正符合其應用型本科教育人才培養(yǎng)的需要。通過工程技術研究中心這一科技創(chuàng)新平臺，使高校發(fā)展戰(zhàn)略更合適社會經(jīng)濟發(fā)展的要求和趨勢，更好、更自發(fā)地培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展亟需的人才，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)質量、科學研究水安然平靜社會效勞能力的整體提升。在科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程中，其不同的階段，工作的重點、本能機能和任務也不一樣。在發(fā)展初期，以科技研究為基礎，辦妥科技產(chǎn)業(yè)，保證科技產(chǎn)業(yè)的生存與發(fā)展是其重點工作和重要任務。隨著條件的改善和實力的逐步強大，發(fā)展處于相對穩(wěn)定階段時，作為高校的科技產(chǎn)業(yè)，必需依托“工程技術研究中心〞，承當起科技示范和推廣任務，為地方〔行業(yè)〕經(jīng)濟社會發(fā)展效勞。同時，應逐步創(chuàng)造條件，走向其發(fā)展的最高階段，即：承當起大學本科教育中應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任務，切實推動產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展，這是高?？萍籍a(chǎn)業(yè)與當前我們國家一般企業(yè)〔不承當教育的責任〕的主要區(qū)別所在，也是高校開創(chuàng)辦理科技產(chǎn)業(yè)的根本初志和最終目的?？萍籍a(chǎn)業(yè)和工程技術研究中心是校內(nèi)的“產(chǎn)〞和“研〞，使其與“學〞有機結合，構建學校內(nèi)部產(chǎn)學研合作教育平臺，開展應用型本科教育實驗實訓教學工作，將在應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮主要作用。由此，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)將在功能上由單純的獲取經(jīng)濟效益逐步向經(jīng)濟效益、科學研究、效勞社會、人才培養(yǎng)多元化方向轉型，探尋求索和解決好校內(nèi)產(chǎn)學研合作的有效運行機制問題，構成“科技產(chǎn)業(yè)+工程技術研究中心+教學院系〞的一體化學科建設、人才培養(yǎng)形式，搭建校內(nèi)產(chǎn)學研合作平臺，在學校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮應有的作用。三、高校內(nèi)部產(chǎn)學研合作培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的運行機制分析根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，“機制〞是指一個系統(tǒng)中各要素之間互相促進、合理制約，進而使系統(tǒng)整體良性循環(huán)、健康發(fā)展的規(guī)則、程序的總和。產(chǎn)學研合作教育的運行機制，就是產(chǎn)學研合作教育中各要素相互聯(lián)絡和作用產(chǎn)生的一種動力，以保證產(chǎn)學研合作教育能正常運行、良性循環(huán)、連續(xù)發(fā)展。在高校內(nèi)部產(chǎn)學研合作教育中，需要建立五方面運行機制，包含動力機制、運作機制、保障機制、調控機制和評價機制。1.動力機制，即引導、推動產(chǎn)學研合作教育開展的機制。建立動力機制，學校是關鍵。學校應該通過政策、制度等引導、支持校內(nèi)開展產(chǎn)學研合作教育。〔1〕制訂老師、科技人員從事產(chǎn)學研合作教育的政策。通過制訂老師、科技人員從事產(chǎn)學研合作教育的政策，鼓勵老師和科研人員到科技產(chǎn)業(yè)兼職、做課題，在老師的職稱評定和考核中，要充足看重合作教育的業(yè)績，允許教學、科研、科技產(chǎn)業(yè)、效勞社會、人才培養(yǎng)等各項工作量核算的互相轉換和在職稱評定中的統(tǒng)一使用，并對合作教育有重大奉獻的人予以重獎。廢除學校內(nèi)部各部門人員固化、不能靈敏流動的狀態(tài)，建立校內(nèi)教學、科研、生產(chǎn)一體化機制。(2)調動科技產(chǎn)業(yè)、工程中心參與合作教育的積極性。校內(nèi)產(chǎn)學研平臺能否獲得預期效果的關鍵因素是科技產(chǎn)業(yè)和工程中心。因而，要從政策、人員、資金等各方面看重和支持科技產(chǎn)業(yè)、工程中心開展合作教育，使其承當起大學本科教育中應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任務，切實推動校內(nèi)產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展。2.運作機制，即促使校內(nèi)產(chǎn)學研合作教育順利開展的機制。高校作為產(chǎn)學研合作教育的重要角色，其本身的改革關系到產(chǎn)學研合作教育能否獲得預期效果。學校內(nèi)部要建立和完善與產(chǎn)學研合作教育相適應的整體運行機制。其中，學校領導是關鍵，管理制度是基礎。學校領導要高度看重，要將產(chǎn)學研合作教育制度化、規(guī)范化，從制度上保證其正常運行，可以根據(jù)本校的實際情況，將產(chǎn)學研合作教育作為特色、亮點進行培育，將產(chǎn)學研合作教育寫入學校的定位和發(fā)展規(guī)劃中，以明確產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)應用型人才的主要地位。要施行以培養(yǎng)提升學生綜合素質為目的，以校內(nèi)產(chǎn)學研合作為途徑的教育教學體系，將應用型人才培養(yǎng)納入科技產(chǎn)業(yè)、工程中心和相關院系教學計劃，從專業(yè)設置，人才培養(yǎng)方案制訂，課程體系、教學內(nèi)容、教學方法的設計等方面逐步做出相應的變更，科學設置課程教學和實訓理論模塊，使應用型人才培養(yǎng)規(guī)范化、科學化。3.保障機制，即建立保證產(chǎn)學研合作教育順利施行、健康發(fā)展的機制。建立保障機制，校內(nèi)產(chǎn)學研合作各方都有責任。首先要明確校內(nèi)產(chǎn)學研合作教育各方在合作教育中的作用、地位、權利、義務，通過建立有效的保障機制，促進產(chǎn)學合作教育的發(fā)展，防止短期行為和流于形式，以使校內(nèi)產(chǎn)學研合作教育長期穩(wěn)定開展?！?〕學校層面，要加大產(chǎn)學研合作教育的經(jīng)費投入和硬件建設，支持校內(nèi)產(chǎn)學研合作平臺建設，使其具備應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本條件。老師是校內(nèi)產(chǎn)學研合作教育發(fā)展的詳細履行力，學校要開創(chuàng)建立有利于老師理論鍛煉的條件，營造良好的理論鍛煉氣氛，并按不同的專業(yè)發(fā)展目的建設多樣化的實訓理論平臺，為產(chǎn)學研合作教育“雙師型〞隊伍的建設提供保障。支持老師到學?？萍计髽I(yè)、工程技術研究中心、重點實驗室、實訓中心等以各種方式參與產(chǎn)學研合作理論鍛煉，讓其了解所從事專業(yè)當前的生產(chǎn)、技術等現(xiàn)在狀況及發(fā)展趨勢，在理論中提升自己動手能力和科研開發(fā)能力，使他們成為理論與理論相結合的“雙師型〞老師。〔2〕科技產(chǎn)業(yè)和工程技術研究中心層面，要將科技產(chǎn)業(yè)、工程技術研究中心建設與教學相結合，建成集研究與開發(fā)、技術推廣、生產(chǎn)與加工、產(chǎn)品銷售、應用型本科教育教學為一體的綜合性平臺，根據(jù)所牽涉的學科專業(yè)，承當相應專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的理論教學任務，切實保障應用型人才培養(yǎng)的質量。重要途徑有：①設置相關理論課程，開展基本知識應用實習、綜合知識應用實訓、到產(chǎn)業(yè)頂崗理論等實驗實訓教學。②將實驗實訓與老師的科研開發(fā)工作相結合，把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)浸透到生產(chǎn)、科研等理論教學環(huán)節(jié)中，在項目施行經(jīng)過中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論能力。③結合畢業(yè)實習，開展畢業(yè)設計訓練。這是應用型人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)之一，由科技產(chǎn)業(yè)和工程中心提出需要解決的技術問題，或確定不同的研究課題，由學生進行畢業(yè)選題，通過畢業(yè)設計，將新技術轉化為產(chǎn)品或解決生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的實際問題，提升學生對知識的應用能力?！?〕教學院系層面，在課程設置上，需要突破傳統(tǒng)學術型課程形式的構架，對課程編制體系進行大膽的整合、取舍和創(chuàng)新，增長理論性課程的學時、學分，構建多路徑的理論課程體系。在課程內(nèi)容上，能夠適當打破嚴格的學科邏輯體系，采取模塊化方式設計。4.調控機制，即建立統(tǒng)一協(xié)調、控制校內(nèi)產(chǎn)學研合作教育開展的機制。學校通過政策、制度等指點、協(xié)調校內(nèi)產(chǎn)學研結合的開展；成立由學校主管部門、科技產(chǎn)業(yè)、工程中心、教學院系等構成的“產(chǎn)學研合作指點委員會"，統(tǒng)籌解決產(chǎn)學研合作教育中碰到的各種問題，為產(chǎn)學研合作教育提供指點、咨詢與效勞等；成立由具有產(chǎn)學研工作豐富經(jīng)歷體驗的專家、老師、管理人員、技術人員等構成的“專業(yè)建設指點委員會〞，根據(jù)人才市場需求的狀態(tài)，及時調整專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案、課程體系等，以保證人才培養(yǎng)規(guī)格適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。5.評價機制，即檢測與評價產(chǎn)學研合作教育開展情況的機制。要使產(chǎn)學研合作教育健康、連續(xù)發(fā)展，就必需建立一整套科學合理的評價機制。只要通過有效的評價機制，能力夠檢驗出產(chǎn)學研合作教育形式的合理與否、獲得的成效顯著與否